分?jǐn)?shù)單位教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編收集整理的分?jǐn)?shù)單位教學(xué)反思，歡迎大家分享。
分?jǐn)?shù)單位教學(xué)反思1
分?jǐn)?shù)的大小比較是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，因為三年級的學(xué)生年齡較小，直觀思維占優(yōu)勢，抽象思維還受一定的限制。另外，學(xué)生的思維可能也受“比較整數(shù)大小”方法的阻礙，因此，在比較分?jǐn)?shù)的大小時，學(xué)生出錯的機(jī)率可能會高一些。為了提高教學(xué)效率，可以設(shè)計以下教學(xué)過程：
課前，先讓每一位學(xué)生準(zhǔn)備一張長方形紙或一張正方形紙。
一、分子相同，分母不同的情況：
先讓學(xué)生動手操作，折出長方形紙或正方形紙的二分之一，并涂上顏色；然后再折出它的四分之一，并涂上不同的顏色；再折出它的八分之一，并涂上不同的顏色。仔細(xì)觀察涂色部分并比較它們的大小，（即1/2，1/4，1/8誰大誰��？）啟發(fā)學(xué)生思維，如果繼續(xù)對折下去，會出現(xiàn)什么情況？同桌交流想法。匯報想法。孩子們都能理解，同一張紙，平均分的份數(shù)越多，每一份就越小。這是一種成倍縮小的情況，為了避免給孩子們造成知識上的誤導(dǎo)。接著，可以用課件讓生觀察，同樣大小的圖形，平均分得份數(shù)不一樣，每一份的大小就不一樣，平均分的份數(shù)越多，每一份就越小。（不是成倍縮小的情況）。如果學(xué)生問：為什么要用同樣大小的紙？可以啟發(fā)學(xué)生想，在比較物體的大小、長度、輕重時，這些物體必須在滿足什么樣的條件下，才能比較呢？這時學(xué)生定會恍然大悟（必須在統(tǒng)一單位的情況下）。
二、分母相同，分子不同的情況：
這種情況孩子容易理解，直接引導(dǎo)孩子觀察圖形，他們從圖中的涂色部分一眼就能看出誰大誰小，因此，不用把重點(diǎn)放在這種情況上。
最后可以把兩種情況對比，概括總結(jié)方法。
這樣處理教材，學(xué)生比較容易理解，掌握起來也較輕松，學(xué)生對知識的理解有一個完整的、正確的認(rèn)識。
分?jǐn)?shù)單位教學(xué)反思2
今天這節(jié)課講的內(nèi)容是分?jǐn)?shù)單位和組成，由于在四年級學(xué)過一些關(guān)于分?jǐn)?shù)有關(guān)的`知識，所以整個課堂我交給了學(xué)生，讓他們?nèi)グl(fā)揮。
一堂課上得成功與否，不僅在于學(xué)生是否掌握了本堂課的所有數(shù)學(xué)知識，更重要的是要給孩子創(chuàng)造的空間，讓課堂充滿智慧�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)的創(chuàng)造性思維的開發(fā)就是要讓學(xué)生親自參與數(shù)學(xué)知識的創(chuàng)新過程，而不是被動地接受教師的灌輸。因此，在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的個性、思維和創(chuàng)造性的培養(yǎng)等有機(jī)地結(jié)合起來，教學(xué)時盡可能地以學(xué)生為主體，給他們提供動手實踐的機(jī)會，如分小組學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自己去實踐通過操作，討論去理解分?jǐn)?shù)的單位和組成。
這節(jié)課，我沒有給學(xué)生過多的要求，而是鼓勵學(xué)生把自己的收獲同學(xué)交流，也許這也是教學(xué)成功與否的原因之一，也正是體現(xiàn)了學(xué)生的評價主體地位，讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極還有一種尊重的快樂，我認(rèn)為，這樣的課堂是一種充滿智慧的課堂。
分?jǐn)?shù)單位教學(xué)反思3
本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識了分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行的比較分?jǐn)?shù)大小的學(xué)習(xí)，在比較分?jǐn)?shù)的過程中也更進(jìn)一步的鞏固了對分?jǐn)?shù)意義的理解。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠比較分母相同或分子是“1”的兩個分?jǐn)?shù)大小，能用符號表示一組分?jǐn)?shù)的大小，培養(yǎng)學(xué)生動手操作，觀察比較，合作交流的能力
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣 ，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望�！币虼耍业恼�(jié)課就圍繞著這個目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計和教學(xué)，現(xiàn)反思如下：
（一）創(chuàng)設(shè)各種活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
俗話說：“良好的開端是成功的一半”，而興趣是學(xué)習(xí)入門的向?qū)�，是激發(fā)學(xué)生求知欲，吸引學(xué)生樂學(xué)的內(nèi)在動力。因此，在上課前五分鐘，我就設(shè)法把學(xué)生的興趣調(diào)動起來。先讓學(xué)生進(jìn)行玩轉(zhuǎn)盤的游戲，使學(xué)生在游戲中猜測、參與、觀察、發(fā)現(xiàn)、感知中初步領(lǐng)悟到同分母分?jǐn)?shù)比較的知識，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
這樣的引入和新授知識就生動、形象、自然、融科學(xué)性、趣味性于一體，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生已有的知識和新知很好的結(jié)合起來，為學(xué)習(xí)新知識做好了心理準(zhǔn)備。學(xué)生還通過折一折、涂一涂等動手實踐活動，發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)，并對分?jǐn)?shù)的意義有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。同時也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有利的材料，學(xué)生用自己的成果解決自己的問題。
（二）為學(xué)生提供了充分的自主探索，合作交流的機(jī)會和氛圍。
動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在這節(jié)課中，學(xué)生不僅得到了許多動手實踐的機(jī)會，還在實踐中得到了自主探索，合作交流的機(jī)會。如：在讓學(xué)生完成課本58頁“試一試”中比較分母相同的兩個分?jǐn)?shù)的大小時，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組交流，發(fā)現(xiàn)這一組圖形可以用3/8>1/8來表示，此時，我并沒有就此滿足，而是引導(dǎo)學(xué)生再試一試還能不能找到另外的分?jǐn)?shù)比較大小呢？學(xué)生恍然大悟，立刻發(fā)現(xiàn)還可以用不涂顏色的5/8和7/8來比較大小。這使學(xué)生在參與知識形成的過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、創(chuàng)新能力，使學(xué)生的發(fā)散思維得到發(fā)展。在比較分子都是1的分?jǐn)?shù)時，學(xué)生通過自己動手折出幾分之一的活動，得到了許多分子都是1的分?jǐn)?shù)。然后由學(xué)生自己選擇一組分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較。之后又讓學(xué)生在小組內(nèi)自由選擇多組分?jǐn)?shù)比較大小并記錄下來，課堂開放、熱烈，有的小組還找到5組分?jǐn)?shù)之多，這就不僅僅局限于課本的1/2和1/4的比較，而是根據(jù)學(xué)生情況靈活對教材進(jìn)行了拓展性的應(yīng)用。學(xué)生小組合作比較出了許多組分?jǐn)?shù)，從中更好，更快，更準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出比較分?jǐn)?shù)的方法，即比較的兩個物體都要一樣大，在分母或分子相同的情況下如何比較分?jǐn)?shù)的大小。學(xué)生在自主探索，合作交流中巧妙地突破了教學(xué)難點(diǎn)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。不僅讓學(xué)生理清了知識的結(jié)構(gòu)，而且提出了不同的方法，通過交流、碰撞，激活思維，促進(jìn)了思維的深刻性、靈活性等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。
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