《放小鳥》教學(xué)反思范文（精選8篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的《放小鳥》教學(xué)反思范文（精選8篇），希望能夠幫助到大家。
《放小鳥》教學(xué)反思1
一、為什么要把小鳥關(guān)進(jìn)籠子里？
在欣賞了小鳥的美麗、可愛之后，我問孩子：“對(duì)于這么漂亮的鳥，你打算怎么做？”幾乎是公認(rèn)的，把小鳥放進(jìn)籠子里。這讓我非常真切地中國傳統(tǒng)的對(duì)待動(dòng)物的做法——自私和占有。我不知道孩子們似乎也這么可怕，于是，我追問了一句：“為什么要把小鳥放進(jìn)籠子呢？”“怕它把家里弄得亂七八糟�！边�不錯(cuò)，只是為了讓自己居住的環(huán)境能保持整潔、美觀�！盀榱伺滤w走�！边@就是這樣的心態(tài)吧。雖然不希望孩子們這樣想，但我覺得還是可以理解的。因?yàn)橛X得自己喜歡小鳥，所以就要讓小鳥留在身邊，即使是把它關(guān)進(jìn)籠子里。也許這已經(jīng)成了中國人的習(xí)慣嗎？
二、愛鳥就是還小鳥自由！
在傾聽了小鳥和鳥媽媽的交流之后，我給了孩子們一個(gè)辯題：
a愛小鳥就是將小鳥留在身邊；
b愛小鳥就是放小鳥走。
孩子們開始思考了，我能感覺到。
支持第一個(gè)觀點(diǎn)的孩子說：“不能放，因?yàn)榉帕司筒蝗菀鬃サ竭@么漂亮的小鳥了�！蓖獾诙䝼�(gè)觀點(diǎn)的孩子說：“要放，這樣小鳥和爸爸媽媽在一起才快樂�！焙苊黠@，兩種觀點(diǎn)實(shí)際上是取決于立足點(diǎn)的問題，愛鳥多還是愛自己多？我不動(dòng)聲色，讓他們?nèi)ゾ駬癜�。說了好一會(huì)似乎沒有形成一致的意見。這時(shí)一個(gè)孩子提出了一個(gè)看似折中的方法，“放了這只，重去捉一只。”我依然把它教給孩子們處理。很快就被孩子們駁倒了，“重抓到的小鳥一樣會(huì)想自己的爸爸媽媽�！薄斑@不等于沒放嗎？”我真的被孩子們征服了。最終那個(gè)叫璋的孩子說了很經(jīng)典的結(jié)語：“愛小鳥就是還小鳥自由！”我情不自禁地豎起了大拇指。
當(dāng)孩子們真正開始思考的時(shí)候，問題就已經(jīng)解決了一半。
三、孩子們太懂事了。
不止一次在聽課和上課的過程中，我都有這樣的感覺：我們的孩子太懂事了？明明需要艱難的抉擇，可他們都像孫悟空有雙火眼金睛一樣，可以毫不費(fèi)勁地走向正確的方向。我真有些懷疑這種懂事。是許多課例給了孩子們指向，我以為是。就像我們看抗戰(zhàn)的電影一樣，結(jié)局都是無一例外的中國勝利。在這課里也有幾個(gè)孩子是這樣，因此看起來，他們似乎都懂了，異口同聲地要放小鳥。可在他們的臉上我看到的卻是過于平靜的神情。人們說，教育是搖動(dòng)，教育是點(diǎn)燃，缺乏心靈對(duì)話的教育永遠(yuǎn)無法成共振。走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心，孩子們才能自然成長(zhǎng)，真正成長(zhǎng)。
《放小鳥》教學(xué)反思2
在整個(gè)課堂實(shí)施過程中，我注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵(lì)性的話語從正面加以引導(dǎo)，努力為學(xué)生營造平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊(yùn)涵著教師對(duì)學(xué)生提出的要求，卻不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。
只有在教學(xué)中充分發(fā)揚(yáng)民主，使學(xué)生經(jīng)過自己的努力獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力，學(xué)生才會(huì)有成就感。教師不僅要以學(xué)生為主，甚至把課堂全“讓”給學(xué)生，給學(xué)生以尊嚴(yán)，以鼓勵(lì)，以方法，以膽量，以熱情，以成功，才能真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。
記得課上一位學(xué)生讀書時(shí)兩字一頓，我當(dāng)時(shí)就意識(shí)到這是讀書的習(xí)慣問題，急不得，于是親自帶著他一起讀，慢慢地我放低音量，再讓他自己讀下去，取得了較好的效果。教學(xué)中，教師應(yīng)該善于抓住每一個(gè)契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，用不同的方式、方法力求取得最佳效果。
《放小鳥》教學(xué)反思3
今天我上了《放小鳥》這課，在教學(xué)過程中重視了對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)的指導(dǎo)和思維過程的引導(dǎo)。
在句子的教學(xué)時(shí)進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練�！拔野阉胚M(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動(dòng)也不動(dòng)�！边@個(gè)句子時(shí)，我先讓學(xué)生讀讀，談?wù)勀阒懒耸裁矗磕氵�知道了什么？從字面上的意思挖掘到句子深層的意思，讓學(xué)生體會(huì)到“我”愛鳥精心照顧，而小鳥以不吃不喝表示反抗，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。這樣，通過反復(fù)朗讀，指導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生真切地感受到與小鳥之間的感情。再如在教第二自然段時(shí)，小朋友們聽鳥叫。一只鳥，兩只鳥。你們聽到了什么？（隨機(jī)放上大鳥的畫）。聽鳥叫理解“叫喚，焦急”這些詞語的意思。這時(shí)候小鳥會(huì)說些什么？大鳥會(huì)說些什么？小朋友會(huì)想些什么？請(qǐng)學(xué)生四人小組演一演，當(dāng)小鳥，鳥媽媽，和小朋友，把他們沒有說出來的話說出來，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生讀好句子，進(jìn)一步體會(huì)句子蘊(yùn)含的情感。
在教學(xué)這兩段過程中，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考如果你是小鳥你為什么不吃不喝如果你是小鳥見到媽媽想說什么？如果你是鳥媽媽見到自己的孩子會(huì)說些什么？孩子們從不同的角度感悟課文，真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的果。課上孩子們大膽的說大膽的表演學(xué)習(xí)積極性很高。
《放小鳥》教學(xué)反思4
《放小鳥》一文，敘述的是我放飛一只小鳥的事，課文通過描寫“我”養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經(jīng)過，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護(hù)小鳥、讓鳥自由飛翔在藍(lán)天上。本文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣，精美的插圖形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容，有助于學(xué)生觀察想象，幫助他們理解課文內(nèi)容。下面就從想象方面談一談我的教學(xué)感受。
課文中有許多地方小作者和小鳥的心理活動(dòng)和語言是可以讓我們?nèi)ネ茰y(cè)的，去思索的，這些心理活動(dòng)和語言的想象有助于學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步理解。
比如在第一自然段中，小作者喂小鳥，可是小鳥一動(dòng)也不動(dòng)，小鳥在想什么呢？（學(xué)生說：想家，想媽媽，想自由自在地飛翔等等）為后文小鳥與鳥媽媽見面的情景作了鋪墊。我又讓學(xué)生想象，“我”看到小鳥一動(dòng)也不動(dòng)，又會(huì)想什么呢？（學(xué)生說：小鳥是不是生病拉？小鳥為什么不吃東西��？小鳥怎么拉？）這里的想象，讓我們充分體會(huì)到小作者對(duì)小鳥的喜愛之情，學(xué)生讀起來也更加有感情了！
二、三自然段中我聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：“小鳥的媽媽是多么焦急呀！如果你是鳥媽媽，找了很多天，現(xiàn)在終于找到了自己的孩子，然而卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子被關(guān)在籠子里，小鳥看到自己的媽媽來了，可是自己卻不能飛出去，與媽媽一起在藍(lán)天自由飛翔，此時(shí)，這兩只鳥在焦急地說些什么呢？”“如果此時(shí)你就是那只被關(guān)在籠子里的小鳥，你會(huì)對(duì)“我”說些什么呢？”“他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？” 簡(jiǎn)單的問題，勾起了學(xué)生大膽而豐富的想象，學(xué)生都想把自己的感受和想法與老師、同學(xué)交流，強(qiáng)烈的表達(dá)欲望也隨之展現(xiàn)。“窗外的小鳥說：‘孩子，你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子里？怎么不小心一點(diǎn)呢？’窗外的小鳥想：孩子真可憐，這么小就沒了自由�！薄按巴獾镍B媽媽說：‘孩子，我終于找到你了�！被\子里小鳥在喊：“媽媽——快救救我！” 鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友，哭著哀求道：“求求你，放了我的孩子吧，它可是我的親骨肉��！” ……最后第四自然段中，小鳥飛走了，會(huì)對(duì)小作者說什么？小作者又會(huì)對(duì)小鳥說什么？（學(xué)生說：小鳥會(huì)對(duì)小作者說：謝謝你，你真是個(gè)好人。我以后會(huì)來看你的……“我”會(huì)對(duì)小鳥說：我會(huì)想你的，你要回來看我啊，你不要再被壞人抓走了……）讓我們感受到小鳥和人類是朋友，我們應(yīng)該愛護(hù)小鳥，于是，本課的中心也就一覽無遺了！學(xué)生在不斷參與語言實(shí)踐的過程中，思維與語言得到同步發(fā)展。學(xué)生不僅理解了“我”對(duì)小鳥的感情，看到小鳥對(duì)于自己的精心喂養(yǎng)不理睬，使學(xué)生明白了人類與小鳥的關(guān)系，學(xué)生在不知不覺中得到啟發(fā)，受到教育，輕松達(dá)到教學(xué)目的。
在上完課后，覺得這些想象部分的內(nèi)容基本上學(xué)生都說得不錯(cuò)，但是有許多地方還可以更進(jìn)一步，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練還可以更到位，比如語文能力的訓(xùn)練可以增加一些，讓學(xué)生學(xué)得更有收獲！
《放小鳥》教學(xué)反思5
《放小鳥》是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文敘述的是“我”放飛一只小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。課文語言生動(dòng)優(yōu)美，充滿兒童情趣，引人入勝，想象豐富，是啟發(fā)學(xué)生想象，豐富語言積累，并能初步養(yǎng)成愛觀察的良好習(xí)慣的好課文。
在這一課的教學(xué)中，我根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，低年級(jí)兒童的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)等，運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，增進(jìn)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們有主動(dòng)的想要探求知識(shí)的渴望，想讀，想說的欲望更強(qiáng)烈，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目的。
一、以讀為基礎(chǔ)，加深體驗(yàn)。
由于學(xué)習(xí)的對(duì)象還是低年級(jí)，課文內(nèi)容對(duì)于他們還是具有一定的誘惑力的。根據(jù)他們這一心里，在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生把自己想象成小作者，去體會(huì)“我”的心情。比如說課文中第一小節(jié)，小作者看到小鳥不吃不喝，無計(jì)可施，非常著急，我讓學(xué)生通過朗讀，體會(huì)，表達(dá)小作者的著急。課文的第一小節(jié)，描寫小鳥的外貌的句子也很優(yōu)美，讓學(xué)生通過自己的朗讀，讀出小鳥的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥的樣子，激發(fā)學(xué)生對(duì)小鳥的喜愛之情。通過這種情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)入情境體驗(yàn)，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，使得學(xué)習(xí)更為順暢。
二、注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)及能力的培養(yǎng)。
每個(gè)個(gè)體都是存在差異性的，因而不同的學(xué)生對(duì)課文的理解也是多角度的，教師需要尊重學(xué)的個(gè)體差異，讓他們有自己的體驗(yàn)空間。比如課文的第二小節(jié)是鳥媽媽和小鳥相見后的一些場(chǎng)景。通過播放鳥鳴，想象一下，鳥媽媽和自己的寶寶終于見面了，它們之間會(huì)說點(diǎn)什么，情景再現(xiàn)，同桌之間說一說，充分發(fā)揮自己的想象，體現(xiàn)自己的個(gè)性，從而讓課文的內(nèi)容得到升華，為后面的“我”放小鳥的做好鋪墊。課文的最后一小節(jié)，小鳥被放走了，會(huì)跟“我”說點(diǎn)什么，再次讓學(xué)生插上想象的翅膀，深入理解課文內(nèi)容，讓課文的主題得到深入，鳥類與人類是好朋友，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)保護(hù)鳥類的意思。
教學(xué)是一門永遠(yuǎn)需要學(xué)習(xí)的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學(xué)中，我也有些不足之處：比如第二小節(jié)小鳥與鳥媽媽見面后的情景，它們之間的交流沒有處理好，還可以讓學(xué)生演一演，情境再現(xiàn)，讓課堂氣氛跟活躍些，學(xué)生的理解跟深入些。最后的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于問題的回答已經(jīng)比較到位，我還讓他們?cè)倩卮�，�?duì)于他們來說有點(diǎn)困難了。
總的來說，我運(yùn)用新課改的教學(xué)理念去教學(xué)《放小鳥》這一課，雖然做的還不是很好，但學(xué)習(xí)效果反饋回來的點(diǎn)滴，卻使我今后能自信、從容地走進(jìn)新課程的課堂，爭(zhēng)取以后做的更好。
《放小鳥》教學(xué)反思6
今天和孩子們一起學(xué)習(xí)了《放小鳥》一課。我試圖和孩子們一起去體驗(yàn)一個(gè)孩子由關(guān)鳥到放鳥的心理歷程，感受一個(gè)善良孩子的內(nèi)心矛盾。放小鳥的過程正是孩子懂得愛的.成長(zhǎng)過程。教完后，我梳理了這課堂，留下了幾點(diǎn)感觸。
一、緊扣課堂矛盾點(diǎn)，引發(fā)思考
細(xì)讀文本，文中有這樣兩處我認(rèn)為是文章的矛盾點(diǎn)所在：一是“我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了”我為什么這么肯定窗外的鳥就一定是小鳥的媽媽？二是“我看了看籠子里的小鳥決心放它回家去”，既然我已決心放小鳥，我為何還看了看小鳥？我舍不得小鳥，又為何還一定要放小鳥。只要解決了這樣兩個(gè)矛盾，對(duì)文章情感主旨的理解便會(huì)水到渠成。因此課堂上，我便巧妙地拋出了這兩個(gè)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，通過認(rèn)真地讀文，冷靜地分析，層層剝筍，最終找出答案。
二、圍繞愛字展開，絲絲扣情
反復(fù)咀嚼課文，我讀出了一個(gè)字“愛”。姑媽送我小鳥是愛，我“關(guān)小鳥”“養(yǎng)小鳥”“為小鳥著急”是愛，鳥媽媽的“焦急”是愛，我“放小鳥”更是愛。領(lǐng)悟到這點(diǎn)，我的課堂便圍繞“愛”字展開，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品悟分析，巧妙點(diǎn)撥，并在每個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)尾用飽含深情的小結(jié)語把這些藏在字里行間的，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛都放大，點(diǎn)透，讓學(xué)生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛，根植這些愛，點(diǎn)燃他們心中的愛。
三、注重語言訓(xùn)練，放飛想象
語言訓(xùn)練是語文課的重要目標(biāo)之一，課堂中，我有意識(shí)地圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了多處語言訓(xùn)練。如課堂伊始，我便圍繞課文內(nèi)容對(duì)“非�！边@個(gè)詞展開了說話訓(xùn)練，達(dá)到既初步激發(fā)情感，又運(yùn)用語言的目的。在體會(huì)我著急的心情時(shí)，我讓學(xué)生移情角色，想象我為小鳥擔(dān)心，我會(huì)對(duì)小鳥說些什么？在放飛完小鳥后我又提供句式讓學(xué)生再次展開想象的翅膀，想象小鳥還會(huì)對(duì)我說什么，我望著遠(yuǎn)去的小鳥又會(huì)說什么？并在具體過程中，我十分注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，提醒他們注意表達(dá)的邏輯性，條理性和完整性。通過這一系列的訓(xùn)練，不但情感目標(biāo)得到有效落實(shí)，學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力也都有了一定的發(fā)展，語文的工具性有了體現(xiàn)。
四、巧妙情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)情感
本文是一篇情意濃濃的文章，尤其是鳥媽媽的愛更是感人至深，這份濃濃的愛在文中僅化為兩個(gè)字“焦急”，如何讓學(xué)生深入體會(huì)鳥媽媽的焦急，感受母愛的偉大，是我課前思考的最多的問題。最后我選擇了創(chuàng)設(shè)鳥媽媽找孩子和大鳥小鳥相見這兩個(gè)情境來激發(fā)情感，感悟“焦急”。淺層次地理解“焦急”意思之后，在抒情的音樂中，我深情描述道：那天鳥媽媽發(fā)現(xiàn)孩子不見了，就到處找孩子，從天空到樹林，從樹林到小河，又從小河到田野，可它找到孩子了嗎？為了找小鳥鳥媽媽白天找，晚上找，晴天找，暴風(fēng)雨天還在找，可它還是？為了找小鳥，鳥媽媽翅膀快飛斷了，嗓子也喊啞了，他找呀找呀，終
于它找到了孩子，卻發(fā)現(xiàn)小鳥被關(guān)在籠子里無法相救，鳥媽媽焦急萬分，她不住地叫喚，她會(huì)對(duì)小鳥說什么呢？小鳥見到了媽媽又會(huì)說什么呀？？？時(shí)間一分一秒地過去，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的是被感染了，他們一個(gè)個(gè)先是瞪大純凈的小眼睛靜靜地聽著，想著，慢慢地臉上的表情開始發(fā)生了明顯地變化，此時(shí)此刻，我知道他們的心弦真的被撥動(dòng)了，情感之門被打開了，鳥媽媽的偉大母愛已深深地植入他們心中，對(duì)“焦急”這個(gè)詞的理解也更形象更深刻。
《放小鳥》教學(xué)反思7
《放小鳥》是一篇兒童故事，語言質(zhì)樸，層次清楚，字里行間散發(fā)出一股清新的童真氣息，也是一篇充滿教育意義的課文。文中通過“我”放飛小鳥的過程，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心，讓學(xué)生從中明白——鳥是人類的朋友，我們要愛護(hù)它們，保護(hù)它們。在師傅的傾心指導(dǎo)下，專家的認(rèn)真點(diǎn)評(píng)下，經(jīng)過我的深刻反思，關(guān)于這堂課的教后體會(huì)，可以歸結(jié)為“去繁求簡(jiǎn)，在簡(jiǎn)中求真”。
一、情境渲染要合情，切莫濫情
教授一堂課，入情入境是一個(gè)切入點(diǎn)，也是讓學(xué)生形象感悟課文的有效路徑，也是語文課獨(dú)特的魅力所在。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，感知課文很重要�！斗判▲B》這課要理解的重點(diǎn)是：“我”為什么要放小鳥呢？小鳥如此可愛，“我”是如此喜歡，那為什么最后卻放了呢？現(xiàn)在的小孩子普遍缺少與自然親密接觸的機(jī)會(huì)，這樣也很身臨其境感受自然界的美好，動(dòng)物們的可愛與重要，更無法感同身受小鳥是人類的朋友。如果能理解到這一點(diǎn)：小鳥是人類的朋友，那為什么放小鳥便迎刃而解，因?yàn)橐o小鳥自由。那在學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)的情況下，讓學(xué)生更好地體會(huì)文中所要倡導(dǎo)的愛護(hù)鳥類這一主題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合情的情境必不可少。于是，我在備課時(shí)，在創(chuàng)設(shè)怎樣的一個(gè)情境問題時(shí)動(dòng)了花了很多心思。最后決定這樣：在鳥媽媽找到小鳥后，母子倆隔著籠子卻無法擁抱只能嘰嘰喳喳叫的環(huán)節(jié)時(shí)，開始播放音樂，配上畫面，且不同的畫面有不同的旋律。當(dāng)再現(xiàn)鳥媽媽與小鳥自由在森林嬉戲時(shí)是輕松快樂的節(jié)奏，突然音樂急劇轉(zhuǎn)折爆發(fā)，密集的鼓聲敲打在心頭吊起學(xué)生們緊張的神經(jīng)，畫面展示小鳥被獵人抓住放在籠子里，然后就是悲傷音樂四起配以小鳥獨(dú)自在籠子里埋頭掉淚。展示這些音樂畫面時(shí)，我再呈現(xiàn)自己動(dòng)情的解說，試圖以各種手段把學(xué)生拉進(jìn)小鳥被關(guān)進(jìn)籠子里的悲慘境遇中。原以為，當(dāng)這一環(huán)節(jié)過后，學(xué)生會(huì)很容易體會(huì)小鳥和鳥媽媽的心思，可是實(shí)踐證明，當(dāng)我設(shè)置的想象環(huán)節(jié)，讓學(xué)生換位思考，如果你是小鳥/鳥媽媽，再次相見你會(huì)說什么？這一環(huán)節(jié)，學(xué)生說話很艱難，我也在教學(xué)時(shí)明顯感覺到了他們的困難。課后經(jīng)過教研組老師和專家的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，恍然大悟，我只顧自己自己唱獨(dú)角戲煽情入境了，可是忽略了學(xué)生的主體地位，缺少讓他們?cè)谇榫钞?dāng)中的主動(dòng)參與，因此導(dǎo)致了后來教學(xué)目標(biāo)的無效達(dá)成。教師創(chuàng)設(shè)情境要合理合情，找到一個(gè)切入點(diǎn)時(shí)，更多的，還是要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的積極性與主動(dòng)性，
二、教學(xué)語言要扼要，切莫繁沓
這個(gè)問題是這堂課最突出的特點(diǎn)。為了講清一個(gè)問題，我會(huì)反復(fù)說幾句話，表達(dá)的是同一個(gè)意思，誠如其他老師所說，一堂課下來就聽到那么幾句話，可是還要翻來覆去講，講那么多，最后學(xué)生卻還是理解的不夠。我細(xì)細(xì)反思了下整堂課，我的重點(diǎn)是放在為什么放小鳥上，我鋪陳設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了情境，設(shè)置了想象，設(shè)計(jì)了問題，看似很充實(shí)，實(shí)際上我的大部分時(shí)間還是在“說教”，把我的想法我的理解不停地，喋喋不休地灌輸給學(xué)生。而很多話，其實(shí)不用講學(xué)生也懂，很多話卻是你講了一年級(jí)的學(xué)生還無法理解的。我正是在這些不合時(shí)宜的話中反復(fù)饒舌，結(jié)果只能是敗興而終，達(dá)不到自己想要的課堂效果。為什么會(huì)有這樣的問題呢？歸結(jié)于沒能分析掌握好學(xué)情。不透徹了解班上學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平以及通過啟發(fā)講解能達(dá)到理解的水平，及不明白他們的“已有點(diǎn)”和“生長(zhǎng)點(diǎn)”。如果開課前，更深入調(diào)查了解一下，預(yù)先設(shè)計(jì)好自己的一些教學(xué)語言，可能會(huì)更好。
這次公開課，著實(shí)讓我反思收獲不少。我也會(huì)在今后的教學(xué)中謹(jǐn)記：去繁求簡(jiǎn)，在簡(jiǎn)中求真。
《放小鳥》教學(xué)反思8
《放小鳥》是蘇教版一年級(jí)語文下冊(cè)的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一只可愛的小鳥，我開始時(shí)非常高興自己養(yǎng)鳥，最終又因小鳥不吃不喝、自己感于老鳥和小鳥之間的親情而放飛小鳥的故事，告訴孩子們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。全文共4個(gè)自然段。第一自然段講“我”得到小鳥的高興和看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在窗外叫喚，自己內(nèi)心充滿猶豫。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時(shí)向“我”道謝。這篇課文語言優(yōu)美細(xì)膩，充滿兒童情趣，很受孩子們喜愛。
在整個(gè)課堂實(shí)施過程中，我注重以學(xué)生為主體，注重引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)問題、從而解決問題。導(dǎo)入新課時(shí)，我首先在黑板上畫了一只小鳥，這只小鳥�？吭谝恢τ粲羰[蔥的樹枝上，并問孩子們：小鳥應(yīng)該生活在哪里，孩子們很自然地說出小鳥應(yīng)該生活在大自然里。接著說如果你有一只關(guān)在籠子里的小鳥，你會(huì)怎樣做？我們先看一下我們的作者是怎樣做的。以此引入此篇課文的。在教學(xué)過程中我關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵(lì)性的話語加以鼓勵(lì)，努力為學(xué)生營造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。整篇課文的學(xué)習(xí)都以讀為主，通過對(duì)重點(diǎn)詞句的理解體會(huì)和想象感悟，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，輕松完成教學(xué)目標(biāo)，解決了教學(xué)重難點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)第一自然段，為了指導(dǎo)朗讀小鳥非�？蓯蹠r(shí)，我請(qǐng)一名學(xué)生為我剛畫的那只小鳥涂色，既調(diào)動(dòng)了課堂學(xué)習(xí)氣氛，又增強(qiáng)了對(duì)小鳥外形美的視覺感受，朗讀指導(dǎo)也是水到渠成。課中我還創(chuàng)設(shè)照顧小鳥的情境，讓學(xué)生自由想象說話，體會(huì)小男孩對(duì)小鳥的喜愛，和下文的小鳥“一動(dòng)也不動(dòng)”形成對(duì)比，分析小鳥一動(dòng)不動(dòng)的原因，感受著小男孩看到小鳥不吃不喝也不動(dòng)非常擔(dān)心、著急的心情。教學(xué)第二自然段，細(xì)讀到籠中小鳥朝著窗外叫喚，窗外也有一只鳥在叫喚這一情景時(shí)，我請(qǐng)小朋友看著插圖試做一回動(dòng)物語言翻譯家，告訴大家這兩只小鳥在叫喚什么。學(xué)生的想象竟是如此豐富。
學(xué)習(xí)至第四自然段“小朋友放飛了小鳥，讓它飛回藍(lán)天”，此時(shí)我又讓學(xué)生展開想象，學(xué)生思維格外活躍，話語也同樣精彩紛呈。
這種無所顧忌的各抒己見的場(chǎng)面，使課堂教學(xué)高潮迭起。其實(shí)，小朋友的想象力是非常豐富的，他們把頭腦中生活經(jīng)驗(yàn)的積淀付諸對(duì)文本的理解，將問題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。
在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到，要讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，首先必須解開學(xué)生“金口難開”的心理情結(jié)。其次，注重創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供有容量、有空間的學(xué)習(xí)材料是十分必要的。讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上大膽想象，補(bǔ)充課文的結(jié)尾，想象課文的“空白”處，是讓學(xué)生暢所欲言的有效途徑。第三，豐富的生活無疑是學(xué)生言語的活水源泉，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象，將已有的知識(shí)和能力運(yùn)用到言語實(shí)踐中去。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的面寬了，生活內(nèi)容豐富了，又能有自己的理解和感受，就很容易在課堂上做到“暢所欲言”。
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