- 相關(guān)推薦
古詩《寒食》教學(xué)反思
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家整理的古詩《寒食》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
古詩《寒食》教學(xué)反思1
《寒食》是唐朝詩人韓翃的一首膾炙人口的詩作，描寫了暮春時候長安成白天滿城飛花，皇家花園柳枝隨風(fēng)輕搖的曼妙春色，傍晚皇宮分傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家的情景，展示出寒食節(jié)長安的獨特迷人風(fēng)光。
這首詩在備課時，我遇到了多元解讀的困惑，一個是對詩句“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”借古諷今寓意的點撥，它揭露了封建統(tǒng)治階級的特權(quán)及宦官得寵專權(quán)的腐敗現(xiàn)象；一個是對詩中絢麗春景、獨特節(jié)日習(xí)俗的`解讀，詩句寫出了唐朝寒食節(jié)市井民情，贊頌皇恩浩蕩。在課堂上，該如何引導(dǎo)學(xué)生欣賞這首詩呢？我從兩個方面入手，最終確定詩句品讀的角度。
首先，我查閱了作者韓翃的資料和《寒食》的寫作背景：韓翃，字君平，南陽（今河南南陽）人，唐代詩人，是“大歷十才子”之一；天寶13年（754）考中進(jìn)士，寶應(yīng)年間在淄青節(jié)度使侯希逸幕府中任從事，后隨侯希逸回朝，閑居長安十年；建中年間，因作一首《寒食》而被唐德宗所賞識，晉升不斷，最終官至中書舍人；韓翃的詩筆法輕巧，寫景別致，在當(dāng)時傳誦很廣泛，著有《韓君平詩集》�？催@一段介紹，與詩句“借古諷今”的寓意相背離，可見，作者作詩的原意也只是描繪一幅春景圖，展示一種節(jié)日的氛圍。
然后，我打開教學(xué)用書，逐句閱讀，結(jié)合本單元節(jié)日習(xí)俗的主題，教學(xué)重點不言而喻，教學(xué)品讀的取舍也明朗起來。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往形象大于思想，由于作者未曾刻意求深，只是沉浸在打動了自己的形象與情感里。寒食節(jié)習(xí)俗初為禁煙火，只吃冷食，在發(fā)展中逐漸增加了祭掃、踏青、秋千、蹴鞠等風(fēng)俗，詩的后兩句描畫出了一幅夜晚走馬傳燭圖，燭光點點，輕煙裊裊，皇宮和王侯貴戚的府邸中別是一番盛景。所以，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這首詩，沒有必要也不應(yīng)該把自己的主觀理解強(qiáng)加給學(xué)生，只需帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注感受詩文的形象，指導(dǎo)學(xué)生抓住詩中典型形象，可以使學(xué)生意會到比作品更多的東西。在品讀“飛花”“御柳斜”“傳蠟燭”“散入”等佳詞妙句中，提升對語言的感受力和鑒賞力，在“如見蠟燭之光，如聞輕煙之味”中提高想象力。
課堂教學(xué)需要取舍，源于教學(xué)內(nèi)容解讀的取舍，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生開展有價值地閱讀，努力提高語言的鑒賞力和表達(dá)力。
古詩《寒食》教學(xué)反思2
《寒食》這首詩描寫了暮春時候長安城白天滿城飛花，皇家花園柳枝隨風(fēng)輕搖的曼妙春色，傍晚皇宮分傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家的情景，展示出寒食節(jié)長安的獨特迷人風(fēng)光。
本案設(shè)計做到以下兩點：
1、把握課型特點，自主解讀詩意。
詩情體驗和感悟的基礎(chǔ)是對詩意的準(zhǔn)確理解�！霸娫~誦讀”課型特點是以誦讀為主，提倡在誦讀中領(lǐng)悟內(nèi)容。這就要求教師注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)、結(jié)合文后注釋，在自主感悟和同學(xué)的討論中去整體感受詩意，不作一對一的直譯，在字詞的理解上不“錙銖必較”。
2、遵循年段特點，合作鑒賞詩文。
高段的詩詞誦讀教學(xué)，教師不應(yīng)該止步于引導(dǎo)學(xué)生對詩情的體驗和感悟，還要適當(dāng)?shù)?引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩詞。本課的鑒賞關(guān)注三個方面：一是對詩情的多元解讀。對《寒食》一詩，自古以來就有兩種看法。有的認(rèn)為這是首諷刺詩，揭露了封建統(tǒng)治階級的特權(quán)及宦官得寵專權(quán)的腐敗現(xiàn)象；有的認(rèn)為這是首摹景詩，選點典型，寫出了唐朝寒食節(jié)市井民情，贊頌皇恩浩蕩。既然詩的主題沒有定論，教者在教學(xué)中沒有必要也不應(yīng)該把自己的主觀理解強(qiáng)加給學(xué)生。只需引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去解讀詩文，學(xué)習(xí)多元解讀的方法即可。鑒賞關(guān)注的第二個方面是感受詩文中的形象。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往“形象大于思想”（高爾基），由于作者未曾刻意求深，只是沉浸在打動了自己的形象與情感之中，發(fā)而為詩，因而使詩更含蓄，更富于情韻。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生抓住詩中典型形象，可以使學(xué)生意會到比作品更多的東西。鑒賞關(guān)注的第三點是佳詞妙句，教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生在對佳詞妙句的品評中提升對語言的感受力和鑒賞力。
古詩《寒食》教學(xué)反思3
寒食是我國古代一個傳統(tǒng)節(jié)日，一般在冬至后一百零五天，清明前兩天。古人很重視這個節(jié)日，按風(fēng)俗家家禁火，只吃現(xiàn)成食物，故名寒食。由于節(jié)當(dāng)暮春，景物宜人，自唐至宋，寒食便成為游玩的好日子，宋人就說過：“人間佳節(jié)唯寒食�！保ㄉ塾海┨拼贫�，到清明這天，皇帝宣旨取榆柳之火賞賜近臣，以示皇恩。唐代詩人竇叔向有《寒食日恩賜火》詩紀(jì)其實：“恩光及小臣，華燭忽驚春。電影隨中使，星輝拂路人。幸因榆柳暖，一照草茅貧。”正可與韓翃這一首詩參照。
此詩只注重寒食景象的描繪，并無一字涉及評議。第一句就展示出寒食節(jié)長安的迷人風(fēng)光。把春日的長安稱為“春城”，不但造語新穎，富于美感；而且兩字有陰平陽平的音調(diào)變化，諧和悅耳。處處“飛花”，不但寫出春天的萬紫千紅、五彩繽紛，而且確切地表現(xiàn)出寒食的暮春景象。暮春時節(jié)，裊裊東風(fēng)中柳絮飛舞，落紅無數(shù)。不說“處處”而說“無處不”，以雙重否定構(gòu)成肯定，形成強(qiáng)調(diào)的語氣，表達(dá)效果更強(qiáng)烈�！按撼菬o處不飛花”寫的是整個長安，下一句則專寫皇城風(fēng)光。既然整個長安充滿春意，熱鬧繁華，皇宮的`情景也就可以想見了。與第一句一樣，這里并未直接寫到游春盛況，而剪取無限風(fēng)光中風(fēng)拂“御柳”一個鏡頭。當(dāng)時的風(fēng)俗，寒食日折柳插門，所以特別寫到柳。同時也關(guān)照下文“以榆柳之火賜近臣”的意思。
如果說一二句是對長安寒食風(fēng)光一般性的描寫，那么，三四句就是這一般景象中的特殊情景了。兩聯(lián)情景有一個時間推移，一二寫白晝，三四寫夜晚，“日暮”則是轉(zhuǎn)折。寒食節(jié)普天之下一律禁火，唯有得到皇帝許可，“特敕街中許燃燭”（元稹《連昌宮詞》），才是例外。除了皇宮，貴近寵臣也可以得到這份恩典�！叭漳骸眱删湔菍戇@種情事，仍然是形象的畫面。寫賜火用一“傳”字，不但狀出動態(tài)，而且意味著挨個賜予，可見封建等級次第之森嚴(yán)。“輕煙散入”四字，生動描繪出一幅中官走馬傳燭圖，雖然既未寫馬也未寫人，但那裊裊飄散的輕煙，告訴著這一切消息，使人嗅到了那燭煙的氣味，聽到了那得得的馬蹄，恍如身歷其境。同時，自然而然會給人產(chǎn)生一種聯(lián)想，體會到更多的言外之意。首先，風(fēng)光無處不同，家家禁火而漢宮傳燭獨異，這本身已包含著特權(quán)的意味。進(jìn)而，優(yōu)先享受到這種特權(quán)的，則是“五侯”之家。它使人聯(lián)想到中唐以后宦官專權(quán)的政治弊端。中唐以來，宦官專擅朝政，政治日趨腐敗，有如漢末之世。詩中以“漢”代唐，顯然暗寓諷諭之情。無怪乎吳喬說：“唐之亡國，由于宦官握兵，實代宗授之以柄。此詩在德宗建中初，只‘五侯’二字見意，唐詩之通于春秋也�！保ā秶鸂t詩話》）
據(jù)孟棨《本事詩》，唐德宗曾十分賞識韓翃此詩，為此特賜多年失意的詩人以“駕部郎中知制誥”的顯職。由于當(dāng)時江淮刺史也叫韓翃，德宗特御筆親書此詩，并批道：“與此韓翃”，成為一時流傳的佳話。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往“形象大于思想”（高爾基），此詩雖然止于描繪，作者本意也未必在于譏刺，但他抓住的形象本身很典型，因而使讀者意會到比作品更多的東西。由于作者未曾刻意求深，只是沉浸在打動了自己的形象與情感之中，發(fā)而為詩，反而使詩更含蓄，更富于情韻，比許多刻意諷刺之作更高一籌。
【古詩《寒食》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
寒食節(jié)古詩12-15
關(guān)于寒食節(jié)古詩08-03
關(guān)于寒食節(jié)古詩12-14
關(guān)于寒食節(jié)的古詩11-29
《寒食》古詩詞鑒賞12-03
古詩的教學(xué)反思反思12-02
古詩的教學(xué)反思12-04
古詩教學(xué)反思08-10
古詩教學(xué)反思04-01