《白公鵝》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師,教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編幫大家整理的《白公鵝》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《白公鵝》教學(xué)反思1
人教版四年級上冊第四單元的課文,有的是不同作家寫相同的動(dòng)物,如豐子愷和葉·諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動(dòng)物如老舍先生寫的《貓》和《母雞》。但在同一單元中同時(shí)出現(xiàn)兩篇不同國家不同作家寫的同一種動(dòng)物——鵝,這是過去教材中不曾出現(xiàn)的,而鵝這種動(dòng)物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處。本課是略讀課,作為略讀課,如果要一課時(shí)上完,就必須以充分的自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),然后才能根據(jù)文章的特點(diǎn),緊扣文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)。組織多種形式的交流活動(dòng),從而做到“略”中有“精”,深化感悟。
本課的重難點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)。比較豐子愷的《白鵝》和葉·諾索夫的《白公鵝》在寫法上有哪些異同。我在本課教學(xué)時(shí),設(shè)計(jì)了通過比較兩篇課文寫法的異同,來感受作者語言各自鮮明的特點(diǎn)。
《白鵝》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點(diǎn),把鵝稱做“鵝老爺”!栋坠Z》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點(diǎn)。雖然兩位作者都喜愛鵝,但敘述的.語氣不同,豐子愷更多的是善意的揶揄,而葉諾索夫更多的是欣賞,并且語調(diào)輕松,頗有調(diào)侃的味道。通過對比,總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手法,使鵝的形象變得鮮活,兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn),再具體描寫,都是“傲”,但各有各的“傲”。同時(shí)都運(yùn)用了反語來表達(dá)對鵝的喜愛。這樣,不僅讓學(xué)生體會(huì)到了鵝的特點(diǎn),而且感受到作者的語言特點(diǎn),比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格。
在反復(fù)琢磨教學(xué)設(shè)計(jì)后,覺得設(shè)計(jì)的每一個(gè)步驟都在為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù),便開始了試教磨課之旅。第八周星期三在我校四(4)班進(jìn)行第一次試教。聽課老師為我校的中高年級語文老師。第一次試教,在時(shí)間上沒把握,心中沒底,所以整節(jié)課給人的感覺像在趕流程,沒有從容感。
首先是導(dǎo)入,我重視閱讀提示,首先明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù),接著是自讀課文,簡單了解白公鵝的形象,為了降低難度,給了一個(gè)提示語句。學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了,我在這里沒有檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,如讀文是否流利,文中要求認(rèn)識的生字也沒有讓同桌檢查讀音,基礎(chǔ)知識沒有抓牢固。對于自學(xué)能力較好的學(xué)生而言,這7個(gè)生字可以在課外認(rèn)識,但班上大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)稍差,所以還是在課堂上提醒一下會(huì)加深印象。
其次在理清文章脈絡(luò)是,學(xué)生不是很會(huì)歸納,課后評課老師建議某些問題可以直接告訴學(xué)生,但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。在解決難點(diǎn)問題上,我是讓學(xué)生先通過段落比較,找出異同點(diǎn),再讓學(xué)生比較《白鵝》與《白公鵝》寫法還有哪些異同點(diǎn)。最后教師簡單小結(jié)。可能是學(xué)生初次接觸反語,我在教學(xué)時(shí)沒有強(qiáng)調(diào),有好多孩子沒有找到這一共同點(diǎn)。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生仿寫描述小動(dòng)物的某一特點(diǎn),本來設(shè)計(jì)的意圖是結(jié)合本單元的主題,通過《白鵝》與《白公鵝》的學(xué)習(xí),寫寫自己熟悉的小動(dòng)物,但是因?yàn)闀r(shí)間太倉促就改為說一說,也是因?yàn)闀r(shí)間問題,只走了個(gè)過程,沒有讓學(xué)生有充分的時(shí)間講述。
在教學(xué)中,我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛,學(xué)生回答問題不是很積極,原因可能有多方面:一是課文的難度高;二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分;三是我自身的原因如教學(xué)語言、表情不夠豐富,并且我太著急了,在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí),我會(huì)自己說出答案,這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極,我問不下去有關(guān)。課后評課老師們提出建議,可以對學(xué)生多引導(dǎo);對于某些較難的問題老師可以直接告訴學(xué)生,但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。
《白公鵝》教學(xué)反思2
本課學(xué)的較為簡單,在寫法上與前一課《白鵝》作者的運(yùn)筆方式都有些相似,加上本課又是閱讀課文,則我在教學(xué)中為學(xué)生建了個(gè)閱讀與學(xué)習(xí)的模式。從“鵝給人的整體印象,走路的姿態(tài),平時(shí)的活動(dòng)”讓學(xué)生帶著提示去默讀課文,勾畫與提示相應(yīng)的詞語,句子,然后談?wù)勼w會(huì),說明作者對賦予了一種什么樣的感情。具體抓住關(guān)鍵詞“海軍上將”逐步引導(dǎo)學(xué)生回憶《白鵝》的寫法!鞍座Z的架子十足”“鵝老爺”般的高傲,白公鵝是毫無顧忌“海軍上將”一樣的率性而為。兩位大作家并沒有僅僅把鵝當(dāng)作動(dòng)物來寫,而是更多地賦予它們?nèi)说母星,因?,鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛了,自然形象就鮮活了,給人以親切感。
學(xué)習(xí)本課的宗旨是讓學(xué)生能從作者的描寫中豐富語言積累 ,提高自己的表達(dá)能力,并借作者的思路走一走,也來寫寫自己熟悉的雞,鴨、鵝、鳥等。在此,也有意識地引導(dǎo)學(xué)生對比剛學(xué)的兩只鵝的形象;在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí),抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較;我把在這教學(xué)過程中的重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上,利用插圖與生活中實(shí)在的鵝,逐步引導(dǎo)學(xué)生看著插圖發(fā)揮想象,然后對文本的寫作方法的體會(huì),在語言訓(xùn)練的過程中,讓學(xué)生動(dòng)筆寫起來,提醒學(xué)生在寫的過程中,一定要有順序,從自己所要描寫的對象上,一定要通過寫來表達(dá)自己的情感。如:《白公鵝》這篇文章通過描寫一只白公鵝的所作所為,表現(xiàn)了鵝的“海軍上將”的派頭,表達(dá)了作者對白公鵝的喜愛之情。
從學(xué)生的習(xí)作上,大部分學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò),也的確寫的好,但也有不理想的地方,比如:學(xué)生的習(xí)作始終停留在粗略之上,有的學(xué)生只是簡單交代“鴨”的來歷,愛游泳,吃魚,然后就被大人殺了,吃了。這樣的題材本來很好,但學(xué)生卻抓不住“鴨”游泳時(shí)的瀟酒,也有幾分文靜的樣子,它游泳時(shí),那姿態(tài),那感覺,吃魚又是怎么吃的?是自己捉魚還是等待主人去喂?還有殺鴨,怎么殺的,殺后又看見了什么?吃鴨肉,喝鴨湯時(shí)是什么感覺?但學(xué)生就幾條線路,四年級學(xué)生應(yīng)該能根據(jù)實(shí)在事物進(jìn)行聯(lián)想,這得要仔細(xì)觀察,邊觀察,邊想象,沒有想象的文章是枯燥的,因此,針對學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練情況,再次把教學(xué)的力點(diǎn)落在“閱讀與寫作”的指導(dǎo)上。比如,文中的破折號的用法,文章之美,標(biāo)點(diǎn)是很重要的。
那么怎樣在文中運(yùn)用破折號呢?首先要弄清破折號的最基本的意義。破折號主要有三種作用:
1、是表示解釋說明。
2、是表示聲音延長。
3、表示話題轉(zhuǎn)移。
比如:本文中第六自然段的末尾,連續(xù)出現(xiàn)了兩個(gè)破折號,這里的破折號都有突出轉(zhuǎn)移話題的作用,開始敘述的.主體 “它”指的是“白公鵝”,后來突然改變了敘述的主體,變成了“他”指的是白公鵝的主人,最后又把敘述的主體轉(zhuǎn)到了白公鵝的身上,像這樣不斷變換敘述的主題,中間要用破折號連接,起到了突出強(qiáng)調(diào)的作用。我們在平時(shí)的寫作中,也可以恰當(dāng)?shù)厥褂闷普厶枴@纾耗悄泻⒄驹诠袂,久久不肯離去——他多想把里面的那副漂亮的手套買給他的媽媽呀!在這句話中,破折號后面的話具體解釋說明了男孩不肯離去的原因,突出了男孩的想法。又如:老媽媽望著兒子離去的背影,雙肩微顫,在兒子踏上列車的一剎那,她終于忍不住喊了出來:“鐵柱——”在這句話中,破折號表示聲音延長,更能表現(xiàn)出媽媽對兒子的牽掛,不舍。(這樣的例子,我舉了多例,學(xué)生解釋意思,對號入座,較為準(zhǔn)確)。我見學(xué)生興趣很濃,就讓學(xué)生再修改自己的作文,看能不能也借著作者的這一招,用一用。
鼓勵(lì)學(xué)生將《白公鵝》《白鵝》合起來,寫寫讀后感,在寫的思路上,學(xué)著分析文章與文章之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn),以此表達(dá)自己“兩面”感情。這里的“兩面”就是以同類文本表達(dá)自己不同思維與感情。在這過程中,我做了全面牽引,我想,學(xué)生就是能將我的思路記錄下來,也是有收獲的。語文學(xué)習(xí)沒有太多的邏輯性,只要對其中一點(diǎn)感興趣就行。比如,有基礎(chǔ)好的學(xué)生這樣寫到:我們剛學(xué)習(xí)了兩篇課文都是作家對白鵝的描寫,從《白鵝》與《白公鵝》在寫法上的相同點(diǎn),都是先介紹鵝的總特點(diǎn),再具體描寫。在寫法上都使用了擬人的修辭手法。都是用反語來表達(dá)自己對鵝的喜愛之情。兩篇課文的不同點(diǎn)是,在語言風(fēng)格上不同,豐子愷把鵝稱作“鵝老爺”而葉。諾索夫說鵝“理當(dāng)榮鷹海軍上將銜”《白鵝》的作者是善意的嘲笑,這是貶義褒用的修辭手法,而《白公鵝》是欣賞,可我更喜歡的是豐子愷筆下的“鵝老爺”……
學(xué)完本課,我在想,每篇課文并不是局限于某篇課文的語文知識,綜合學(xué)習(xí)是最能鍛煉學(xué)生的語文能力,特別是寫作實(shí)踐訓(xùn)練,針對小學(xué)中偏上的學(xué)生,作為老師,別怕學(xué)生的習(xí)作千篇一律,生生相息,只要堅(jiān)持,寫的多了,學(xué)生的積累與語文能力就會(huì)越來越豐富,到一定的時(shí)候,學(xué)生的習(xí)作自然會(huì)“新舊通融”“文理相通”“情理相柔”。
《白公鵝》教學(xué)反思3
本課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí),我就有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象;在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí),我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較;最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。
當(dāng)前的語文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”,而這種“悟”往往只偏重于人文方面,重視作者情感的體會(huì),而忽略了語言文字本身的特點(diǎn),忽略了寫作特色的感悟。而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文。所以在教學(xué)這一課時(shí)我把重點(diǎn)放在詞語教學(xué)上,重視教給學(xué)生理解詞語的方法。如“耀武揚(yáng)威”一詞的`理解,我引導(dǎo)學(xué)生想想每個(gè)字的意思,學(xué)生就體會(huì)到是“炫耀武力,宣揚(yáng)威風(fēng)”。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)詞語的構(gòu)詞方法:這個(gè)詞語在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)?隨著我手的指點(diǎn),學(xué)生明白了“耀”和“揚(yáng)”意思相近,“武”和“威”意思相近。我再讓學(xué)生想象,“耀武揚(yáng)威”是什么樣子,從而體會(huì)詞語的感情色彩。
這堂課我較大的收獲:一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花;二是對寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中,我都教寫作方法。兩次都是先讓學(xué)生找,但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到,最后都是我自己說了出來。經(jīng)過這次課,我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子,再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì),這樣沒有那么抽象,從而可以降低難度。
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