《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編幫大家整理的《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思1
上完《從百草園到三味書(shū)屋》,學(xué)生課堂上的表現(xiàn)和各聽(tīng)課老師的評(píng)論、指導(dǎo),讓自己感受頗深,對(duì)某些問(wèn)題有了較深的思考。
首先,語(yǔ)文課是語(yǔ)言課。
記得剛開(kāi)學(xué)的序言課上,我是這樣對(duì)學(xué)生闡釋“語(yǔ)文”的涵義的:語(yǔ)=言+吾,是我說(shuō),我想說(shuō),我要說(shuō)!拔摹痹诠耪Z(yǔ)中同“紋”,意為雕飾,目的是增加美感。所以“語(yǔ)文”的涵義應(yīng)該是:我要說(shuō),而且要把話說(shuō)得漂亮。所以這堂課立足于體驗(yàn),聯(lián)系課文,激發(fā)學(xué)生曾有的體驗(yàn),使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴,所以學(xué)生有話可說(shuō),也想說(shuō),達(dá)到了較好的課堂效果。在評(píng)課的時(shí)候,曹明老師問(wèn)我,在冬季捕鳥(niǎo)這一環(huán)節(jié)上,為什么要安排五個(gè)學(xué)生發(fā)言。我想說(shuō)的是:首先,這不是安排,這是滿足學(xué)生想要表達(dá)的愿望,其次,我所要立足的不僅是分析課文,課文只是一種媒介,通過(guò)這種媒介,來(lái)激發(fā)學(xué)生某方面的能力。現(xiàn)在學(xué)生想要表現(xiàn)自己是因?yàn)樗麄冋业搅伺c作者相通的感受并且想與大家分享,我
為什么不滿足他們呢?
自己一直在追求一種活潑、踴躍的課堂氛圍,也明白不能把希望寄托在學(xué)生身上,因?yàn)槔蠋煵攀羌ぐl(fā)活力的源頭,教師自身必須有這種意識(shí):讓你的學(xué)生想要開(kāi)口說(shuō)話,并為他們創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)。在這方面,李陽(yáng)英語(yǔ)給了自己一些啟發(fā),他之所以瘋狂,就是表現(xiàn)在說(shuō),充滿活力的說(shuō)。在這種大聲說(shuō)的過(guò)程中,學(xué)生想要表達(dá)的欲望以及自信,都能較大程度的被激活。聯(lián)想到外教給學(xué)生上課,課堂里總能聽(tīng)到一浪高過(guò)一浪的朗讀聲,可以想到此時(shí)學(xué)生們興奮的神情,語(yǔ)言課就該有這樣的氛圍。自己接下來(lái)要做的是不僅激發(fā)學(xué)生想說(shuō),而且得慢慢引導(dǎo)他們會(huì)說(shuō),怎樣說(shuō)得有條理,怎樣把自己的觀點(diǎn)表達(dá)得更明確,怎樣把語(yǔ)言說(shuō)得再美一點(diǎn),包括表達(dá)自己時(shí)的儀態(tài)、表情。自己已經(jīng)有了這方面的意識(shí),相信不斷地堅(jiān)持,總會(huì)有收獲。
其次,語(yǔ)文課不能疏忽情感的培養(yǎng)。
課后,曹明老師指出,在學(xué)習(xí)冬季捕鳥(niǎo)的內(nèi)容上,老師疏忽了一點(diǎn),錯(cuò)過(guò)了一次很好的培養(yǎng)學(xué)生是非觀,和敬畏生命意識(shí)的機(jī)會(huì)。老師如果是個(gè)有心人,只要捎帶一句,提醒學(xué)生不要濫捕濫殺生靈,這是我們現(xiàn)在最起碼的生態(tài)意識(shí)。事后再細(xì)讀課文,覺(jué)得所言極是。當(dāng)?shù)诙煲龑?dǎo)學(xué)生重學(xué)這一內(nèi)容時(shí),學(xué)生從“閏土的父親是小半天便能捕獲幾十只,裝在叉袋里叫者撞著的”和“性子很躁,養(yǎng)不過(guò)夜的”這些內(nèi)容里讀到了“殘忍”。這又讓我忽然想起了龍應(yīng)臺(tái)曾在一篇文章中提及的,魏巍的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一文中,那些描寫(xiě)戰(zhàn)士們與敵人血拼后的場(chǎng)面,其實(shí)是極血腥和暴力的。顯然作者的意圖和讀者的理解會(huì)發(fā)生偏差,但是不管怎樣,作為語(yǔ)文教師,應(yīng)該有責(zé)任在情感領(lǐng)域更積極的引導(dǎo)學(xué)生,這不是對(duì)老師的備課的要求,而是對(duì)老師自身情感,性情的要求。我這樣認(rèn)為。
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這是開(kāi)學(xué)第一節(jié)課?紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在寒假有所松散,所以首先讓同學(xué)們猜讀。猜讀環(huán)節(jié)劉軻宏第一個(gè)發(fā)言,著實(shí)讓我吃驚。再安排男女輪讀。輪讀讓同學(xué)們嗓子有放松的時(shí)間,又能夠保證一定的朗讀訓(xùn)練量。
導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)同學(xué)們覺(jué)得很新奇。老師刻意放緩提示的語(yǔ)速,讓同學(xué)們聽(tīng)清要求。許是第2段是整段朗讀的緣故,第7段有同學(xué)讀過(guò)了頭,后面就好很多了。不過(guò)朗讀的語(yǔ)氣、感情不很到位。老師示范朗讀第9段,同學(xué)自由讀,同學(xué)展示讀。讀好了第9段同學(xué)自由讀11段,展示朗讀。效果不錯(cuò)。
第二段的品讀同學(xué)們還是放不開(kāi)。
第二課時(shí)的感覺(jué)不太好。
教訓(xùn)有:一、教師要注意提問(wèn)的指向性要明確。
二、考慮到學(xué)生還未完全進(jìn)入狀態(tài),說(shuō)話的語(yǔ)速有意放慢,但是事實(shí)上還可以快些。
三、注意講與練的銜接語(yǔ)。
四、注意合理分配講與練的時(shí)間。
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《從百草園到三味書(shū)屋》是魯迅的散文。魯迅的作品,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有些難度的,課文里介紹的生活場(chǎng)景百草園、三味書(shū)屋,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是陌生的。但是文章的主題思想中提及的封建教育制度對(duì)學(xué)生而言又是具有一定難度的。好在文章里的游戲、知識(shí)等對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是可感的。北京師范大學(xué)中文系教授王富仁老師曾說(shuō):“只要文章具有經(jīng)典性和可感性的統(tǒng)一。學(xué)生就是可以接受的。”從這個(gè)角度來(lái)看,此文的學(xué)習(xí)還是對(duì)學(xué)生以后深入的了解魯迅的作品有一定影響的。
在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候,我利用學(xué)生現(xiàn)有的情感體驗(yàn)來(lái)感悟文章的內(nèi)容。學(xué)習(xí)前一部分百草園的時(shí)候,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)三個(gè)問(wèn)題,體會(huì)百草園是作者的樂(lè)園,并把如何來(lái)寫(xiě)百草園作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)景的重點(diǎn)。利用合作學(xué)習(xí)來(lái)解決,效果很好。對(duì)于第二部分的學(xué)習(xí),學(xué)生理解起來(lái)有困難之處,尤其是學(xué)生理解學(xué)堂后面的那個(gè)園也有無(wú)窮的樂(lè)趣,為什么說(shuō)三味書(shū)屋是枯燥無(wú)味的呢?通過(guò)學(xué)習(xí)討論,學(xué)生認(rèn)識(shí)到,即使有樂(lè)趣,也比不上百草園的自由和快樂(lè),更加突出了三味書(shū)屋的了無(wú)生趣。
雖然在教學(xué)中順利的完成了教學(xué)任務(wù),但是總感到有些缺乏活力,缺少激情。而課堂上學(xué)生總是處于被動(dòng)的接受地位?傆X(jué)得自己在扼殺了學(xué)生的熱情,但是在這篇文章中又覺(jué)得調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣的地方就是冬天捕鳥(niǎo)的過(guò)程,讓學(xué)生試著說(shuō)一段自己做的某一個(gè)游戲過(guò)程,但是由于時(shí)間的原因,沒(méi)有練習(xí)成。所以留了一個(gè)課下作業(yè),以《炒蛋》為題寫(xiě)一個(gè)過(guò)程,用上一系列動(dòng)詞。結(jié)果學(xué)生寫(xiě)的部分效果較好,F(xiàn)摘錄下一段:
首先將雞蛋打碎,倒入一個(gè)碗中,在用筷子用力的向一方使勁攪拌,攪拌均勻后,把鍋里放上油,等油慢慢熱后,再將攪拌好的雞蛋倒入鍋中,用炒菜勺不斷了翻炒,最后拿出盤(pán)子,把雞蛋盛入盤(pán)子中。
從這一環(huán)節(jié)中,我想,雖然課堂的學(xué)習(xí)上不是轟轟烈烈的,只要在練習(xí)中,讓學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)文的學(xué)習(xí)技能,也是一個(gè)真正的收獲。
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1、反思備課
一直以來(lái),我的備課十分認(rèn)真,這節(jié)課也一樣,我把知識(shí)點(diǎn)備得十分詳盡,按照課文的組織順序,從作者、題目入手,一滴不漏地進(jìn)行講解。由于課文寫(xiě)的十分吸引人,所以學(xué)生也十分愛(ài)學(xué),剛講完時(shí)覺(jué)得還不錯(cuò),可是課后在回顧時(shí)就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,因?yàn)檫@一課可以挖掘出許多外延,培養(yǎng)他們綜合探究的能力,而且,整節(jié)課也可以一線串珠地完成。在知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上,可以更多地培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力,在教法上,也有許多可以改進(jìn)的地方,在研究學(xué)情上,忽略了學(xué)生的自學(xué)能力薄弱,以至于字詞夯的不實(shí)?傊羁痰劂@研一節(jié)課,發(fā)現(xiàn)了許多可以改進(jìn)的內(nèi)容,這其中有很多都源于備課時(shí)的考慮欠周到。
2、反思教學(xué)目標(biāo)
我的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)計(jì)的:整體感知課文,理清文章脈絡(luò);
學(xué)習(xí)對(duì)比寫(xiě)法,理解作者的思想感情;
分析文章寫(xiě)景的方法;
對(duì)封建教育制度的批判。
這個(gè)目標(biāo)注重了知識(shí)的學(xué)習(xí),但是,經(jīng)過(guò)反思發(fā)現(xiàn),很大程度上忽略了學(xué)生能力的提高。在本文的學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的形容,準(zhǔn)確地表述動(dòng)作,學(xué)習(xí)如何增添文章語(yǔ)言的生動(dòng)性;學(xué)習(xí)寫(xiě)景的方法;從寫(xiě)景中領(lǐng)悟作者熱愛(ài)留戀百草園的思想感情;以點(diǎn)帶面,以課本為基礎(chǔ),跳出文本之外,深層挖掘,從文章中領(lǐng)悟魯迅成為偉人的原因等。
3、反思教學(xué)設(shè)計(jì)
在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我首先是配圖片介紹作者,但是,圖片沒(méi)有起到作用,然后是介紹這組散文,介紹三味書(shū)屋的三味,在就是感知課文,分析課文,分析的過(guò)程也是按照由課文順序進(jìn)行。
反思后,我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)忽略了檢查字詞這個(gè)環(huán)節(jié),因?yàn)檎n文較長(zhǎng),所以設(shè)計(jì)時(shí)就沒(méi)有想學(xué)習(xí)字詞,但是,在讀文章時(shí)就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,也使我明白了無(wú)論多么細(xì)小的問(wèn)題,教師都要重視,學(xué)生畢竟是跟著教師的思路走的。而且,介紹作者的圖片也應(yīng)該用上,否則,只是浪費(fèi),毫無(wú)意義。最主要的是課程的進(jìn)行未必非要按照作者的寫(xiě)作順序,可以重新組織,使之成為一個(gè)有關(guān)聯(lián)的整體。
而且在情感態(tài)度與價(jià)值觀的問(wèn)題上,課前的考慮也不充分。
總之,這節(jié)課的設(shè)計(jì)重視的是知識(shí)的灌輸,忽略了育人功能。
4、反思學(xué)情
教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序和認(rèn)知水平,要切實(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況、在本節(jié)課中,詞語(yǔ)的字音和字形這個(gè)問(wèn)題上,我犯的錯(cuò)誤就是沒(méi)有考慮到學(xué)情。
5、反思組織教學(xué)
在組織教學(xué)中,我的這節(jié)課還算沒(méi)有大的問(wèn)題,但導(dǎo)入新課的時(shí)候,可以做得更吸引學(xué)生。
6、反思教法、學(xué)法的設(shè)計(jì)
我的教學(xué),沒(méi)有真正做到放手讓課堂變成學(xué)生的課堂,如果在教法上下功夫,完全可以還課堂給學(xué)生。
7、反思課堂提問(wèn)
課堂提問(wèn)出現(xiàn)了下列誤區(qū):
。1)、表面熱鬧、一問(wèn)一答,美名曰:師生互動(dòng)。新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí),觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么,形成了怎樣的能力,發(fā)現(xiàn)并解決了什么問(wèn)題。通過(guò)這種反思,使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。在講授《從百草園到三味書(shū)屋》一課時(shí),我們要求找出和分析“雪中捕鳥(niǎo)”一段的
動(dòng)詞,這時(shí),師生一問(wèn)一答,課堂氣氛表面上很熱烈,但教學(xué)效果卻不理想。這是因?yàn)榻處熢谡n堂上不能發(fā)揮教育機(jī)智,而是僵化地照搬教案,忽視了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。課堂上的問(wèn)答也只是限于幾個(gè)學(xué)生,對(duì)學(xué)生主體參與的教學(xué)理念理解得不透。
。2)、提問(wèn)只關(guān)注結(jié)果,忽視對(duì)規(guī)律的揭示。如只關(guān)注答案“是什么”、“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等,很少引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程。
(3)、提問(wèn)面向少數(shù)學(xué)生,多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”
針對(duì)以上所談到的內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了一個(gè)再教設(shè)計(jì),如下。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
整體感知課文,理清文章脈絡(luò);
學(xué)習(xí)對(duì)比寫(xiě)法,理解作者的思想感情;
學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的形容,準(zhǔn)確地表述動(dòng)作,學(xué)習(xí)如何增添文章語(yǔ)言的生動(dòng)性
分析文章寫(xiě)景的方法;從寫(xiě)景中領(lǐng)悟作者熱愛(ài)留戀百草園的思想感情;
以點(diǎn)帶面,以課本為基礎(chǔ),跳出文本之外,深層挖掘,從文章中領(lǐng)悟魯迅成為偉人的原因
理解作者對(duì)封建教育制度的批判。
教學(xué)過(guò)程
一、設(shè)置懸念,導(dǎo)入新課
看圖片,了解作者(提問(wèn)),他的外貌如何形容?想知道魯迅的學(xué)習(xí)生活是怎樣的嗎?下面讓我們沿著童年的足跡,從少年魯迅的學(xué)習(xí)過(guò)程中追尋他成為偉人的秘訣。
二、解題
1、文章的題目為什么是“從百草園到三味書(shū)屋”,你從題目中得到了哪些信息?
2、當(dāng)魯迅四十多歲時(shí)在回憶這段生活,一定有什么令他難忘的,為什么難忘?什么地方難忘?我們就來(lái)看看為什么他晚年時(shí)又寫(xiě)童年。(進(jìn)一步激發(fā)興趣)
我們按照兩地的景、人、事來(lái)分析課文。
三、賞析課文
。ㄒ唬1、歸納百草園的景(提示:從句式、內(nèi)容、順序上分析)。提問(wèn)。
2、探究:從遣詞描寫(xiě)來(lái)看,這段用詞十分準(zhǔn)確、生動(dòng),形容黃蜂用“肥胖”“伏”,形容叫天子用“輕捷”“直竄”,形容石井欄用“光滑”都十分貼切。這些詞語(yǔ)又體現(xiàn)了作者對(duì)百草園的喜愛(ài)。如果不用形容詞會(huì)這樣?(完成目標(biāo)三)
用最短的時(shí)間背誦這節(jié)文字,并把背誦方法介紹給同學(xué)們。
3、理性思考:你認(rèn)為這段景物描寫(xiě)有什么特點(diǎn)?(生總結(jié)寫(xiě)法)
4、思考:魯迅是一位文學(xué)大家,通過(guò)這段景物描寫(xiě),我們是否能夠透視少年魯迅的哪些行為習(xí)慣,對(duì)他日后成為作家有積極影響?(觀察)
(二)1、三味書(shū)屋內(nèi)的環(huán)境是怎樣的?
2、三味書(shū)屋內(nèi)有什么人?
。ㄈ、對(duì)比思考:
1、百草園內(nèi)有什么人?
2、長(zhǎng)媽媽給魯迅講的這個(gè)故事,魯迅成年后是否從中挖掘出了一定的人生道理?
3、從魯迅“及想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣“這一句,你看出少年魯迅有怎樣的心理?
4、閏土父親教會(huì)了魯迅捕鳥(niǎo)的同時(shí),魯迅是否能從中學(xué)到什么做事的道理?
。托摹⒓(xì)心)
5、你從“閏土的父親是小半天便能捕獲幾十只,裝在叉袋里叫者撞著的”和“性子很躁,養(yǎng)不過(guò)夜的”這些內(nèi)容里讀到了什么?
(殘忍。要敬畏生命,不要濫捕濫殺生靈,這是我們現(xiàn)在最起碼的生態(tài)意識(shí)。)
6、怎樣理解少年魯迅背著先生畫(huà)畫(huà)這個(gè)問(wèn)題?
7、說(shuō)出你認(rèn)為應(yīng)該有怎樣的兒童教育。(或談對(duì)三味書(shū)屋生活改革的看法)
8、舊時(shí)讀書(shū)跟現(xiàn)在有哪些不同?
我的這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)完全以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主,并且在以教材為根本的同時(shí),時(shí)常跳出文本之外,把整篇文章的教學(xué)貫穿起來(lái),處處激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓每個(gè)學(xué)生都走進(jìn)了課堂,成為主宰。
總之,一節(jié)課下來(lái),靜心沉思,發(fā)現(xiàn)這節(jié)課有何收獲,有失誤,方法上有改進(jìn),我想,只要我及時(shí)記錄,及時(shí)總結(jié),就能在再教時(shí)有些創(chuàng)新,久而久之,我們的教學(xué)水平就會(huì)有一個(gè)大的提高。我們的素質(zhì)必然得到提升,教學(xué)效果也就必然得到提高。在新一輪課程改革過(guò)程中,進(jìn)行反思性教學(xué),看來(lái)是十分必要的。
《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思5
下午的課,學(xué)生注意力不太集中。想起蘇霍姆林斯基:每個(gè)人都進(jìn)行腦力勞動(dòng),就會(huì)改變那種無(wú)事可做的局面。因此用了一節(jié)課,人人練習(xí),人人作筆記,教師檢查,效果交好。
在分析第二段的美點(diǎn)時(shí),層次美、動(dòng)靜美、句式美學(xué)生不能指出,需要教師的指導(dǎo)。教師以提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生,難點(diǎn)也變成容易點(diǎn)了。
問(wèn)題在于:學(xué)生作筆記太機(jī)械,不動(dòng)腦筋,為完成任務(wù)而做。
第三課時(shí) 多層次評(píng)說(shuō) 感悟思想情感
教學(xué)目標(biāo):結(jié)合文本信息和學(xué)生自己體驗(yàn),合作探究,感悟思想感情
重點(diǎn)難點(diǎn):對(duì)第2段美點(diǎn)品評(píng)對(duì)美女蛇、私塾先生、三味書(shū)屋的評(píng)價(jià)
教學(xué)方法:小組合作、探究
一、合作探究
1、分四個(gè)小組,每一組選一個(gè)話題,結(jié)合作者表達(dá)的思想感情和自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷、體驗(yàn),合作探究:成長(zhǎng)中的小插曲——談?wù)劽琅叩墓适?/p>
成長(zhǎng)中的啟蒙者——評(píng)評(píng)文中的私塾先生
成長(zhǎng)中的學(xué)堂——議議私塾教育下的三味書(shū)屋
成長(zhǎng)中的啟示——說(shuō)說(shuō)作者成長(zhǎng)故事給我的啟迪
2、學(xué)生對(duì)話交流,教師點(diǎn)評(píng)
。1)討論分析美女蛇的故事有什么作用?幾種觀點(diǎn):
①這個(gè)故事充滿充滿迷信色彩,是為了嚇唬孩子,因此,這里有批判迷信的意思。
②這個(gè)故事威逼利誘孩子“有志于學(xué)”,造成了兒童迷信、恐懼的思想。
、勖琅呤菍(zhuān)門(mén)扮演善良面貌騙人害人的惡人,飛蜈蚣是制服惡人的力量。
、芄适马灀P(yáng)糟粕,寓意是與人民為敵的妖魔鬼怪會(huì)披上漂亮的偽裝害人。
⑤增添了神秘色彩,豐富了情趣。
。2)找出寫(xiě)先生的文字,你對(duì)先生有什么看法?從中可以看出魯迅對(duì)他什么態(tài)度?
幾種觀點(diǎn)可供參考:
、佟耙粋(gè)迂腐的老學(xué)究”,用自己深受其害的那一套“加害于兒童”。
②一個(gè)被批判的、被諷刺的、可憎又可笑的反面人物。
③先生即壽鏡吾,“知識(shí)淵博”,“具有反帝愛(ài)國(guó)思想”,對(duì)魯迅也很關(guān)心,魯迅對(duì)他也很尊敬。
二、部分難點(diǎn)理解
1、“似乎”和“確鑿”矛盾嗎?
明確:不矛盾!八坪酢笔且?yàn)椤案袅似甙四辍保∠笠呀?jīng)有些模糊;而“確鑿”是因?yàn)椤鞍俨輬@那時(shí)是我的樂(lè)園”,因此記憶清楚。
2、分析第9段(布置作業(yè))
、龠@一段在全文結(jié)構(gòu)上起著什么作用?
、谶@一段流露了作者對(duì)百草園和三味書(shū)屋各是什么樣的感情?
、蹫槭裁丛凇绑啊薄案才枳印焙汀澳旧彙鼻懊婕由稀拔业摹,在后面加上“們”?
、苋齻(gè)“也許”表現(xiàn)了作者什么樣的心態(tài)?
、萁o這一段分層。
、薜谝痪浔憩F(xiàn)了“我”什么樣的心情?
⑦兩個(gè)Ade能顛倒順序嗎?
三、拓展閱讀
思,在百草園(節(jié)選)
紹興的初春,乍暖還寒。踏著絢爛的晨光,走進(jìn)了渴望已久的魯迅故居——百草園。
盡管剛剛經(jīng)受過(guò)肅殺的冰雪,百草園內(nèi)卻依然一片蒼翠蔥蘢。十來(lái)枝竹子扶疏搖曳,在初升的陽(yáng)光下,灑出一片淡淡的影子;兩棵不太大的棕櫚伸開(kāi)巴掌,仿佛要對(duì)尋蹤環(huán)顧的瞻仰者數(shù)數(shù)這里的家珍;據(jù)說(shuō)還是魯迅先生兒時(shí)摘桑椹吃的老桑樹(shù),雖然枝干上被風(fēng)刀霜?jiǎng)︾U刻得瘢痂交錯(cuò),但仍顯得蒼勁傲然,生機(jī)勃勃。你看,枝條上冒出的嫩黃淡綠的芽苞,不正是譜寫(xiě)春之歌的音符!園里幾畦青蔥的菜田,一眼古樸的石井,頓使人感幽靜沉寂,卻又滿目生氣?磥(lái),自然界的生物即使在冬天里也不都是垂危的、死亡的,更多的卻是孕育,是萌生!
盡管我來(lái)得不是時(shí)候,沒(méi)能聽(tīng)到鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟,沒(méi)有看到肥胖的黃蜂伏在菜花上,輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了的情景。可單是那一堵還是當(dāng)年的短短的泥墻,就給我以無(wú)限的情趣。
泥墻齊腰高,十來(lái)步長(zhǎng)。墻腳邊長(zhǎng)滿了各種各樣的野草,大概就是因?yàn)檫@里的草才命名了這個(gè)園吧,F(xiàn)在大都枯黃萎謝,可在這些草葉邊、草根旁卻已透出星星點(diǎn)點(diǎn)青翠欲滴的草尖——這是生命的火苗在升騰,這是又一次對(duì)新的希望
的追求。它們把綠色獻(xiàn)給大地,獻(xiàn)給人類(lèi),用一次又一次的死亡和新生給人們以?shī)^斗不懈的鼓舞。呵,先生寫(xiě)得多好:他一生“吃下去的是草,擠出來(lái)的是奶”! 草呵,百草園的草呵,不正植被華夏,給進(jìn)擊者以不盡的養(yǎng)料! 我不由得彎下身去,摘一片草葉,含在舌尖上,而我的熾熱的愛(ài)和深沉的思緒卻落在草叢里,落在這片土地上!
(節(jié)選自《中學(xué)生閱讀》 作者:劉紹棠)
[評(píng)析]歷史的久遠(yuǎn)的魯迅生活過(guò)的百草園現(xiàn)在成了人們游玩、瞻仰的地方,成了人們憑吊先賢、抒發(fā)感受的地方。教師如果將這種擴(kuò)讀所得介紹給自己的學(xué)生,他們也許就有穿越時(shí)光的隧道、看到歷史與現(xiàn)實(shí)碰撞的感覺(jué),他們將對(duì)課文內(nèi)容有更深一層的學(xué)習(xí)感受。
四、布置作業(yè)
1、字詞聽(tīng)寫(xiě)(家庭作業(yè))
2、句子仿寫(xiě):結(jié)合課文或自己的經(jīng)歷,寫(xiě)“如果說(shuō),人生是……那么童年是……”
提示:
在七年級(jí)上冊(cè)《童趣》中仿寫(xiě)過(guò):
童年是一支清亮的歌;童年是一首純真的詩(shī);童年是一顆晶瑩的露珠;童年是剛出土的新芽;童年是含苞欲放的花;童年是一只飛向憧憬的小鳥(niǎo);童年是記憶天幕上永遠(yuǎn)閃亮的星星。
現(xiàn)在的仿寫(xiě)深入了一步,例:
如果說(shuō),人生是一首詩(shī),那么童年是其中最耐人咀嚼的一節(jié);如果說(shuō),人生是一幅畫(huà),那么童年是其中最寫(xiě)意的一筆;如果說(shuō),人生是一首歌,那么童年是其中最動(dòng)人的音符;如果說(shuō)人生可以重新來(lái)過(guò),那么童年是人們的首選時(shí)光。
附錄三:魯迅在三味書(shū)屋讀書(shū)的三個(gè)小故事——由此你聯(lián)想到了什么?
他曾經(jīng)制作一張書(shū)簽,中間豎寫(xiě)“讀書(shū)三到:心到、口到、眼到”十個(gè)字,夾在書(shū)頁(yè)里。讀書(shū)時(shí),讀一遍書(shū),自上而下蓋上一個(gè)字。這個(gè)辦法同學(xué)們很贊賞,大家都仿效起來(lái)。
有的同學(xué)整天只想玩,常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學(xué)影響自己的學(xué)習(xí),就在書(shū)桌的左上角貼了一張三寸長(zhǎng)二寸闊的紅紙條,紙條上寫(xiě)著“君子自重”四個(gè)字。
書(shū)桌的右下角刻“早”的故事。
課后反思:
句子仿寫(xiě)要注意什么?
句子仿寫(xiě)作業(yè)收上來(lái)了,比較好的:
如果說(shuō),人生是一場(chǎng)電影,那么童年就是最扣人心弦的一段;
如果說(shuō),人生是絢麗的一幅畫(huà),那么童年就是其中最精彩的一筆;
如果說(shuō),人生是一棵茂盛的大樹(shù),那么童年就是上面最嫩綠的葉片;
如果說(shuō),人生是一篇文章,那么童年是其中最富有情趣的一段;
如果說(shuō)人生是四季,那么童年就是擁有無(wú)限生機(jī)的春天;
如果說(shuō)人生是交替變換的晝夜,那么童年就是旭日東生的清晨;
如果說(shuō)人生是一汪海洋,那么童年就是拍擊礁石的浪花;
如果說(shuō)人生是一道風(fēng)景線,那么童年是其中最眩人奪目的景物;
如果說(shuō)人生是浩淼廣闊的宇宙,那么童年就是其中最璀璨的恒星。
如果說(shuō)人生是一本書(shū),那么童年就是前言,就是背景,通過(guò)它來(lái)了解人生的第一步。
我不知道我為什么那么喜歡音樂(lè)。也許是因?yàn)槁?tīng)它優(yōu)美的旋律可以放松心情,也許是因?yàn)楹叱鴲偠鷦?dòng)聽(tīng),也許是因?yàn)樾r(shí)侯就耳濡目染、形成的愛(ài)好吧……都無(wú)從知道?偠灾何揖拖窕顫姷囊舴粯涌鞓(lè)。
我不知道秋天為什么給人的感覺(jué)那么凄涼,并且還帶著傷感。也許是因?yàn)闃?shù)葉不得不脫離母體,盤(pán)旋、盤(pán)旋,最終融入泥土吧;也許是因?yàn)榍镲L(fēng)蕭瑟,吹到人臉上涼颼颼的吧;也許是因?yàn)橐粓?chǎng)秋雨一場(chǎng)涼地演奏凄美的樂(lè)曲吧。……都無(wú)從知道。
我不知道為什么那么多人崇拜明星,而且無(wú)論年紀(jì)大小。也許是因?yàn)槊餍莻兞聋惖耐獗戆,也許是因?yàn)樗麄冇羞^(guò)人的技能吧,也許是因?yàn)樗麄兲貏e的身份和個(gè)性吧……都無(wú)從知道。
我不知道為什么海洋那么吸引著我。也許是因?yàn)樗菦坝颗炫鹊臍鈩?shì),也許是因?yàn)樗兄臒o(wú)數(shù)活潑的小生命們,也許是因?yàn)楹5滋N(yùn)藏的神秘的寶藏吧……都無(wú)從知道。
仿寫(xiě)存在的問(wèn)題是:
。1)人生和童年之間的關(guān)系弄不清,如:
如果說(shuō)人生是咖啡,那么童年是咖啡伴侶年—牛奶和糖;
人生是一片大海,那么童年是在海上的小船;
。2)令人費(fèi)解,邏輯不明,如:
童年的動(dòng)作是清潔的,是正直的,都顯明他的本性;
人生是樹(shù),童年就是樹(shù)上的果實(shí);
如果說(shuō),人生是一座一座大山,要經(jīng)歷許多次失敗,那么童年是一座一座的小金字塔。
我不知道這浩渺無(wú)際的草原有多大,而且也不知道在那草原生活的牛羊有多少,也許是遠(yuǎn)處像白云一樣的羊群,也許是奔馳在碧綠的草氈上的駿馬。也許是靜靜地俯下身軀吃草的牛群。
。3)格調(diào)灰暗或者毫無(wú)意義,如:
我不知道學(xué)習(xí)為什么那么沒(méi)意思,也許是因?yàn)橐鎸?duì),也許是因?yàn)樯畹年P(guān)系,也許是因?yàn)槊魈斓年?yáng)光還在待著我們,到低是為了什么我不知道。(還有錯(cuò)別字)
人生是乏味無(wú)趣的,但是童年是兒時(shí)最美好的時(shí)光。
如果說(shuō)人生是幸福的,那么,人生也是不幸的那么童年有不幸,也有不幸。
(4)不合理,如:
我不知道為什么北京人要住在一個(gè)沒(méi)有秩序、有污染的環(huán)境里呢,而且還是世界上污染最嚴(yán)重的城市。也許是因?yàn)槿祟?lèi)的得意忘形,也許是因?yàn)槿藗兊奈幕滋N(yùn)太低,也許是人民的秩度還不夠嚴(yán)厲。……都無(wú)從知道?偠灾,我們保護(hù)我們的家園吧。ㄥe(cuò)字)
。5)三個(gè)“也許”不夠。
仿寫(xiě)要做到:嚴(yán)格遵照原句的修辭、幾個(gè)句子,句子間有內(nèi)在邏輯關(guān)系,格調(diào)好,減少錯(cuò)別字等。
《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思6
。、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。學(xué)生的閱讀能力只有在反復(fù)閱讀的過(guò)程中,在自己體驗(yàn)感受的過(guò)程中才能得到鍛煉和提高。因此,我們要發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體作用,使學(xué)生在閱讀中激活思維,激發(fā)感情,加深理解,從而全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
。、在閱讀的過(guò)程中,教師還要善于激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)問(wèn),因?yàn)閷W(xué)生不僅能提出自己的看法和疑問(wèn),并能用合作的方式,共同探討。這樣學(xué)生門(mén)探究的欲望更加強(qiáng)烈了。
。场⑼ㄟ^(guò)把周作人的詩(shī)和文中比較,學(xué)生很容易明白,魯迅的文章和周作人的詩(shī),都體現(xiàn)了少年天真、幼稚、調(diào)皮,及追求自由歡樂(lè)的心理。
。、通過(guò)將“百草園”和“三味書(shū)屋”比較,學(xué)生體會(huì)到:“貫穿全文的是甜美歡樂(lè)的回憶,是對(duì)自然的愛(ài),對(duì)知識(shí)的追求,是一顆天真調(diào)皮的心!睆亩斫饬俗髡叩乃枷敫星椤
。怠⒌诙蔚膶(xiě)景極為精妙。景中有情,且景是兒童心理的景,情是兒童心理的情,語(yǔ)言活潑多姿。我們采用多種形式的朗讀,要求學(xué)生用普通話真確、流利、有感情的朗讀課文,在朗讀中體會(huì)遣詞造句的美妙,品味作者生動(dòng)、傳神的語(yǔ)言特色,領(lǐng)悟作者的童真童趣,并學(xué)習(xí)作者寫(xiě)景的手法,提高寫(xiě)作表達(dá)能力。
。丁⒉蛔阒,只注重了“閱讀”的教學(xué),而忽略了寫(xiě)作的訓(xùn)練,尤其是本文有很多優(yōu)美而有特色的句子很值得讓學(xué)生仿寫(xiě)。如“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”等典型的句式宜讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。
【改進(jìn)措施】
。薄⒃谧⒅亻喿x教學(xué)的過(guò)程中,還應(yīng)重視寫(xiě)作訓(xùn)練。如:仿寫(xiě),片斷練習(xí),以及課后練筆等。
。、對(duì)文章的“空白”大膽想象,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教“冬日捕鳥(niǎo)”內(nèi)容時(shí),可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷,進(jìn)行大膽的想象,豐富故事情節(jié)。這樣,學(xué)生的腦海里就會(huì)層出不窮的相似或想關(guān)的畫(huà)面,創(chuàng)造性的思維也會(huì)趁機(jī)萌發(fā),從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思7
這是一篇經(jīng)典的課文了,從我們上中學(xué)時(shí)到現(xiàn)在,或者更遠(yuǎn)可以到我的父輩的中學(xué)時(shí)代,無(wú)論教材如何變化,這篇文章卻為所有編寫(xiě)者親睞。這就是經(jīng)典的魅力。
我個(gè)人是很喜愛(ài)先生的文章的,先生的大多數(shù)文章都一一拜讀過(guò),先生的文章難懂確實(shí)不假,和讀現(xiàn)在許多的文化快餐不同,許多的文章你得耐下心來(lái),細(xì)細(xì)的品味才行,一遍兩遍就想讀出點(diǎn)子丑寅卯的人是萬(wàn)萬(wàn)不能體會(huì)先生文章的妙處的。
《從百草園到三味書(shū)屋》是先生回憶童年時(shí)期生活的一篇文字,本身充滿著濃濃的童真童趣,有著淡淡的失落和悵惘。在初中階段先生的文章中,我是經(jīng)常把它和另外一篇《社戲》相提并論的。但不知是什么原因,大概是先生一貫的戰(zhàn)斗者的鋒利,思想者的深邃,播火者的勇敢讓人們忽略了他的細(xì)膩,他的溫情?或者是那些需要口號(hào),需要狂熱的年代使人們把先生和他的作品一起推上了圣壇,而圣壇之上是容不得這些東西的?總之,一代代對(duì)這篇文章的詮釋讓人如梗在喉,先是扣上了一頂批判腐朽的封建禮教,和摧殘兒童身心健康的檄文,后是回憶童年美好生活,表達(dá)自己對(duì)三味書(shū)屋那種教學(xué)方式的厭惡和摒棄,諸如批判,揭露,不滿等此類(lèi)字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見(jiàn)。在這些分析中,先生成了一個(gè)樣板戲里苦大仇深的老貧農(nóng),在任何一個(gè)場(chǎng)合都不忘一把血一把淚的詛咒那萬(wàn)惡的舊社會(huì),那萬(wàn)死的老地主。不知先生泉下有知,看到這些東西,會(huì)不會(huì)一下子坐起來(lái),再寫(xiě)一篇《論XX》的文章
誠(chéng)然,先生對(duì)于黑暗的社會(huì),貧弱的國(guó)家,愚昧的民眾是有著痛心疾首的恨,那是基于一個(gè)先覺(jué)者的敏銳,一個(gè)思想者的責(zé)任之上的,但這一切并不妨礙先生作為一個(gè)有血性,有情感的男人抒寫(xiě)自己的夢(mèng)想,回憶,失落與惆悵。
在《從百草園到三味書(shū)屋》一文中,作者用實(shí)在的筆調(diào)詳盡生動(dòng)的回憶了自己童年時(shí)代的生活,那是一個(gè)孩子眼里的世界,有百草園里與自然的親密接觸,有神奇驚險(xiǎn)的傳說(shuō),有雪天里捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣,也有離開(kāi)百草園的失落和疑惑,三味書(shū)屋里新奇的追問(wèn),單調(diào)的學(xué)習(xí)和課余時(shí)偷樂(lè)的興奮。一切都是那樣的天真,那樣的美好,而這些才是此文的終極目的,那就是一個(gè)年已不惑的男人對(duì)自己童年最甜蜜,最溫暖的回憶。
當(dāng)然,做為一個(gè)中年男人,尤其是一個(gè)有著深刻思想和犀利筆觸的作家,他的作品中不可能不帶有自己的思想和風(fēng)格。那些不加修飾而自然天成的描寫(xiě),沉穩(wěn)凝重的敘述,深刻詼諧的議論,張弛自如的抒情無(wú)不顯示著一代文學(xué)大師老道的功力。或許這些就是被許多人認(rèn)為的檄文,戰(zhàn)斗的特征吧!
《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思8
今天的語(yǔ)文課,所講內(nèi)容就是七下第一課的第三課時(shí),當(dāng)下課鈴聲響起,我的一顆躁動(dòng)的心也漸漸平靜下來(lái)。講完了一節(jié)課,并沒(méi)有給我?guī)?lái)多少輕松,我感受更多的是如果。如果,這節(jié)這么設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題,效果是不是會(huì)更好。
下面把課堂重要情節(jié)還原一下:
1、導(dǎo)入:上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了百草園部分,作者抓住了“我的樂(lè)園”來(lái)寫(xiě),那么隨著時(shí)光的流逝,童年的魯迅到了上學(xué)的年紀(jì),他不得不告別他的樂(lè)園了,請(qǐng)同學(xué)們齊讀第9自然段,邊讀邊體會(huì)作者的感受。
2、問(wèn)題一:這部分主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容,請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。
問(wèn)題二:作者在三味書(shū)屋的生活是怎樣的?
問(wèn)題三:書(shū)塾中的老師是一個(gè)怎樣的人?作者運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法?
學(xué)生按照教師提示,思考之后,答第一題時(shí),答案找的比較散亂,不全,都找到了。(一)從先生角度:(學(xué)生淵博、不回答“怪哉”問(wèn)題、不經(jīng)常體罰學(xué)生),教師提示后,學(xué)生補(bǔ)充(教學(xué)認(rèn)真,隨時(shí)加入學(xué)習(xí)內(nèi)容)(二)從學(xué)生角度:(喜歡問(wèn)“怪哉”類(lèi)的問(wèn)題,經(jīng)常到書(shū)屋后面的小花園里玩,在座位上玩游戲、畫(huà)畫(huà))
答第二題和第三題沒(méi)有給時(shí)間,而是都在第一題答題時(shí)都包括了。
分析這一環(huán)節(jié)的處理,我的做法顯得倉(cāng)促,缺少邏輯性,把三個(gè)問(wèn)題混合在一起來(lái)講,學(xué)生找起來(lái)沒(méi)有抓手。經(jīng)過(guò)反思,如果再教此課,我認(rèn)為:先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理清第一題答案(書(shū)屋的環(huán)境、老師、學(xué)生的讀書(shū)生活)。進(jìn)而自然引出第二個(gè)問(wèn)題,若學(xué)生不理解,可以換個(gè)問(wèn)法:我在三味書(shū)屋都做哪些事情?(拜孔子、拜先生、問(wèn)“怪哉”問(wèn)題、習(xí)字、對(duì)課、折臘梅、尋蟬蛻、喂螞蟻、做紙盔甲游戲、畫(huà)畫(huà)兒等)。接著回答第三個(gè)問(wèn)題:文中我的先生是一個(gè)怎么樣的.人,我對(duì)他的感情如何?(引出他是一個(gè)嚴(yán)肅、和藹的老塾師,外表嚴(yán)厲、內(nèi)心和藹有責(zé)任心,我對(duì)他恭敬、尊敬)。接著找出描寫(xiě)方法并分析作用。
歸納主題環(huán)節(jié):可以提示學(xué)生“有人說(shuō)魯迅對(duì)三味書(shū)屋生活回憶的感受是枯燥的,乏味的;有人說(shuō)是快樂(lè)自由的,你們認(rèn)為呢?”然后找學(xué)生說(shuō)不同的看法的理由。(2方面:喜歡自由快樂(lè)的生活;封建教育束縛了兒童身心發(fā)展),這里教師再水到渠成的點(diǎn)出:要想知道這個(gè)問(wèn)題的答案,關(guān)鍵要看魯迅對(duì)先生的態(tài)度如何。教師順勢(shì)引出本文的寫(xiě)作背景和《魯迅論民主和諧的師生關(guān)系》中描寫(xiě)先生的對(duì)魯迅生病的父親幫助找藥等片段,讓學(xué)生感知魯迅對(duì)先生的恭敬、尊敬和喜愛(ài)。進(jìn)而理解出課后題一題3小題的答案是第三個(gè)。
教師小結(jié)...寫(xiě)作片段練習(xí)...
順著本節(jié)課的思路一路反思下來(lái),覺(jué)得以后在備課中的態(tài)度、技能、眼界、方法等都急于有待提高,要認(rèn)真、多聽(tīng)、多總結(jié)反思,開(kāi)闊視野。感覺(jué)一堂課中一個(gè)問(wèn)題這么講學(xué)生就吸收的不好,換個(gè)問(wèn)法或講法就會(huì)有深刻的收獲,這樣堅(jiān)持下來(lái),才是教學(xué)相長(zhǎng)呢!
以上純屬個(gè)人見(jiàn)解,希望同仁們批評(píng)、指正。謝謝!
《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思9
“百草園”和“三味書(shū)屋”是魯迅少年時(shí)期兩個(gè)相鄰的兩個(gè)人生驛站,是魯迅在歷經(jīng)人生滄桑后對(duì)童年生活的溫馨回憶。而傳統(tǒng)的教學(xué)往往把這兩者對(duì)立起來(lái),說(shuō)作品表現(xiàn)和批判了“封建教育制度對(duì)兒童色束縛和損害”,那位先生是一個(gè)“體現(xiàn)孔孟之道的不學(xué)無(wú)術(shù)的典型腐儒”,我認(rèn)為這種解讀存在著教條化、程式化、上綱上線化的傾向。作者在文中并沒(méi)有刻意地將兩者進(jìn)行比較,推崇百草園而否定三味書(shū)屋,只是將自己的親身經(jīng)歷和感受自然地寫(xiě)下來(lái),三味書(shū)屋里淋漓痛快的讀書(shū)、無(wú)拘無(wú)束的溜玩、興味盎然地偷畫(huà)、嚴(yán)而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以教學(xué)中沒(méi)有設(shè)計(jì)中心主旨的理解,只是放手讓學(xué)生自主閱讀、自主感受、自主表達(dá),在個(gè)性化體驗(yàn)中完成對(duì)文章的解讀。
新課標(biāo)明確提出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體!北驹O(shè)計(jì)著眼學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究欲望,由粗到精,由整體到局部,從形象到語(yǔ)言進(jìn)行感知、感受、感悟、理解、品味、探究,讓學(xué)法在感受中明確,讓語(yǔ)文素養(yǎng)在感悟中形成,讓思維品質(zhì)在探究中提升。
《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思10
我上的是《從百草園到三味書(shū)屋》,對(duì)這樣的保守教材,要滲透新課程理念,對(duì)我是一個(gè)挑戰(zhàn),在課改專(zhuān)家的指點(diǎn)下,我有許多收獲,現(xiàn)作以下反思:
。、要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景:
我在引導(dǎo)同學(xué)精讀“百草園”一段時(shí),先從課文前面的插圖和作者筆下的描寫(xiě)作對(duì)比引入,然后要求同學(xué)說(shuō)說(shuō)為什么作者寫(xiě)得如此精彩。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)得不夠深入,同學(xué)只是依照老師的吩咐被動(dòng)地去尋找,談不上帶著探索的熱情去精讀課文。同學(xué)沒(méi)有能夠做到主動(dòng)學(xué)習(xí),或者說(shuō)他們學(xué)習(xí)的熱情沒(méi)有被激發(fā)出來(lái),學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然不會(huì)高。專(zhuān)家指點(diǎn)可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題情景,“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀這段描寫(xiě)的文字,劃出你喜歡的句子,談?wù)勀銥槭裁聪矚g它們?”同學(xué)有興趣,愿意去探究。我想以后備課,考慮怎樣使同學(xué)喜歡學(xué)比讓同學(xué)學(xué)什么更為重要。
。、要解放思想,利用小組合作的形式,相信同學(xué)能自主地學(xué)習(xí):
我在讓同學(xué)精讀“百草園”的精彩描寫(xiě)時(shí),將自身備的所有精彩要點(diǎn)都拋給同學(xué),同學(xué)不會(huì)回答就自身代替;叵胱陨硪酝险n,總是擔(dān)心知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有講透,于是經(jīng)常不厭其煩地講。專(zhuān)家指點(diǎn),要深入領(lǐng)會(huì)〈課程規(guī)范〉的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,老師要做“平等的首席”,要充沛利用小組合作學(xué)習(xí)的形式,相信同學(xué)能解決問(wèn)題。即便是同學(xué)小組討論不能解決的問(wèn)題,可以提出來(lái)讓全班討論,老師要營(yíng)造民主,寬松的課堂教學(xué)氛圍,解放思想,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)。我想,老師要做 “平等的首席”,就是要充沛尊重同學(xué)的主體地位,以后自身頭腦中那種“我講你聽(tīng)”的思想應(yīng)該革除,換成“組織他們研討,自身也能從中獲益”的新的觀念。
。、幾點(diǎn)疑問(wèn):
在課堂教學(xué)中,還要注意基礎(chǔ)知識(shí)和基天性力嗎?是不是每一堂課都用小組合作探究學(xué)習(xí)的模式呢?還有什么能促使同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法嗎?老師“滿堂灌”是不行的,但老師在什么時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥,而這一點(diǎn)撥不會(huì)成為牽著同學(xué)鼻子走的繩子呢?
《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思11
《從百草園到三味書(shū)屋》是魯迅先生回憶童年時(shí)期生活的一篇文字,本身充滿著濃濃的童真童趣,有著淡淡的失落和悵惘。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,我讓學(xué)生反復(fù)朗誦文中描寫(xiě)精彩的段落。讓他們通過(guò)自己的朗讀去感受作者的情感和思想,發(fā)掘文中的童真童趣,并能結(jié)合自己的生活體念去更好地理解課文內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與回憶童年生活,感受到童年無(wú)拘無(wú)束的生活的美好和對(duì)童年生活的留戀。同時(shí)通過(guò)在課堂上對(duì)作者在百草園和三味書(shū)屋生活的對(duì)比,體會(huì)到是百草園樂(lè)園,三味書(shū)屋也不是苦屋,一般教學(xué)都是通過(guò)二者的對(duì)比批判封建社會(huì)教育對(duì)兒童身心的束縛而忽視了教育就是要有要求、規(guī)矩。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)百草園和三味書(shū)屋生活的對(duì)比而發(fā)現(xiàn)各有滋味。百草園生活無(wú)拘無(wú)束,三味書(shū)屋生活是有限制的、有安排的、有引導(dǎo)的,是一個(gè)人從小到大必須學(xué)習(xí)和經(jīng)歷的。學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)到我們?yōu)槭裁匆綄W(xué)校學(xué)習(xí),在學(xué)校學(xué)習(xí)生活如果沒(méi)有限制是不好的,人由小到大是要是要學(xué)好守規(guī)矩的。激發(fā)學(xué)生認(rèn)同學(xué)校生活,拋棄厭學(xué)思想。我想對(duì)現(xiàn)在的留守學(xué)生還是有用的。
《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思12
《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇經(jīng)典課文,從我們上中學(xué)時(shí)到現(xiàn)在,無(wú)論教材如何變化,這篇文章卻為所有編寫(xiě)者青睞。這就是“經(jīng)典”的魅力。
本文是作者少年時(shí)代的生活戀歌,充滿著濃濃的童真童趣,也有淡淡的失落和惆悵。對(duì)這篇文章的主題有很多的解讀,諸如“批判”,“揭露”,“不滿”等此類(lèi)字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見(jiàn)。在本文中,作者詳盡生動(dòng)的回憶了自己童年時(shí)代的生活。在我的“樂(lè)園”里,有與大自然的親密接觸,有神奇驚險(xiǎn)的傳說(shuō),有雪地里捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣;即使在三味書(shū)屋里,面對(duì)嚴(yán)厲的老師,我同樣能找到樂(lè)趣,新奇的追問(wèn),園內(nèi)嬉戲,課下偷玩,一切都是那樣的天真,那樣的美好。為了能讓學(xué)生更好的把握文章的主題,我在第一課時(shí)的教學(xué)中設(shè)計(jì)了“各抒己見(jiàn)”這一環(huán)節(jié)。預(yù)設(shè)的問(wèn)題是:“有人認(rèn)為,百草園是樂(lè)園,三味書(shū)屋是苦屋,你贊同這種觀點(diǎn)嗎?為什么?”要求學(xué)生速讀課文,為自己的觀點(diǎn)尋找依據(jù)。課堂上本環(huán)節(jié)是學(xué)生參與人數(shù)最多,積極性最高的一個(gè)環(huán)節(jié)。有的說(shuō)三味書(shū)屋是苦屋,理由是學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無(wú)味;有的說(shuō)三味書(shū)屋不是苦屋,因?yàn)樽髡咭矊?xiě)了一些趣事,如尋蟬蛻、折臘梅枝……經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究,再由教師點(diǎn)撥,提煉出這樣一個(gè)觀點(diǎn):三味書(shū)屋中既有苦也有樂(lè),應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)“苦中有樂(lè)”的書(shū)屋。再聯(lián)系文章的第一部分,文章的主題自然得以凸現(xiàn),課后“研討與練習(xí)一”中的問(wèn)題迎刃而解。
《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇傳統(tǒng)的、經(jīng)典的文章,可以說(shuō)感染了一代又一代的讀者。在這篇文章中,我們偉大的魯迅先生用飽蘸了快樂(lè)甜蜜和惆悵憂傷的筆觸回憶了自己童年時(shí)期的一段生活,文中有優(yōu)美的寫(xiě)景,有詳盡的敘事,充滿了童真童趣,也有著淡淡的失落和悵惘。 首先,作者對(duì)于百草園的描寫(xiě)讓我們看到了一個(gè)孩子眼里的世界是多么的美好:那景色優(yōu)美的大自然,那充滿誘惑的傳說(shuō)故事,那雪地捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣,都讓我們讀者為之贊嘆和神往。所以,在離開(kāi)百草園的時(shí)候作者流露出了淡淡的失望和惆悵,這更符合一個(gè)孩子的心理特征。 其次,對(duì)于三味書(shū)屋生活的記敘,我們同樣看到了作為一個(gè)孩子的好奇心,看到了他對(duì)知識(shí)的渴求,也看到了一個(gè)孩子在單調(diào)的學(xué)習(xí)和課余時(shí)偷樂(lè)的興奮。所有的這些描寫(xiě),都讓此文充滿了美好和樂(lè)趣。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)識(shí)到課堂上問(wèn)題的提出很關(guān)鍵。老師提出的問(wèn)題必須具有有效性,必須能撥動(dòng)學(xué)生的心弦,必須能激起學(xué)生的求知欲,這樣學(xué)生才樂(lè)于回答,急于回答。問(wèn)題必須提到點(diǎn)子上,課文的難點(diǎn)才能得以突破。
當(dāng)然,在本節(jié)課的教學(xué)中還有很多的不足之處,如其它環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不太合理,導(dǎo)致學(xué)生參與的積極性不高;學(xué)生讀課文的方式有些單一……在今后的教學(xué)中,我會(huì)不斷摸索,力求達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化。
《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思13
從百草園到三味書(shū)屋》是一篇回憶性散文,學(xué)習(xí)本文時(shí),學(xué)生應(yīng)該把握住“我”在百百草園及三味書(shū)屋中的生活,并切實(shí)體味“我”對(duì)這兩處生活的情感和態(tài)度,同時(shí)也要學(xué)習(xí)文中成功的景物描寫(xiě)。
教學(xué)時(shí),同樣的問(wèn)題,在一個(gè)班沒(méi)有提示,直接做學(xué)案,結(jié)果學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)不僅費(fèi)力而且效果不好,對(duì)于什么樣的童年的理解只限于表面,如快樂(lè)的,自由的,開(kāi)心的等,但為什么有這種理解就難以表達(dá)。而另一個(gè)班則是如是提示的:先填寫(xiě)什么樣的童年,再用“因?yàn)榧瓤梢浴挚梢浴患瓤梢浴挚梢浴钡木涫,作進(jìn)一步的理解,結(jié)果學(xué)生做的效果比較好,對(duì)課文內(nèi)容有了較深層次的理解。另外,對(duì)于寫(xiě)景狀物的把握,也用了一個(gè)排比句式:運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)男揶o手法,使描寫(xiě)生動(dòng)形象,例如……;恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用形容詞,使所寫(xiě)對(duì)象的特征鮮明準(zhǔn)確,例如……;多角度描寫(xiě)景物,
讓讀者多角度感受景物的美妙之處,例如……通過(guò)種種提示,學(xué)生理解問(wèn)題時(shí)思路清楚了許多,效果也好多了。
《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思14
這是開(kāi)學(xué)第一節(jié)課。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在寒假有所松散,所以首先讓同學(xué)們猜讀。猜讀環(huán)節(jié)劉軻宏第一個(gè)發(fā)言,著實(shí)讓我吃驚。再安排男女輪讀。輪讀讓同學(xué)們嗓子有放松的時(shí)間,又能夠保證一定的朗讀訓(xùn)練量。
導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)同學(xué)們覺(jué)得很新奇。老師刻意放緩提示的語(yǔ)速,讓同學(xué)們聽(tīng)清要求。許是第2段是整段朗讀的緣故,第7段有同學(xué)讀過(guò)了頭,后面就好很多了。不過(guò)朗讀的語(yǔ)氣、感情不很到位。老師示范朗讀第9段,同學(xué)自由讀,同學(xué)展示讀。讀好了第9段同學(xué)自由讀11段,展示朗讀。效果不錯(cuò)。
第二段的品讀同學(xué)們還是放不開(kāi)。
第二課時(shí)的感覺(jué)不太好。
教訓(xùn)有:一。教師要注意提問(wèn)的指向性要明確;二。考慮到學(xué)生還未完全進(jìn)入狀態(tài),說(shuō)話的語(yǔ)速有意放慢,但是事實(shí)上還可以快些;三。注意講與練的銜接語(yǔ)。四。注意合理分配講與練的時(shí)間。
《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思15
應(yīng)教育局的要求,我們學(xué)校本學(xué)期要進(jìn)行課堂教學(xué)改革,其實(shí)說(shuō)起“課改”我們都很觀望,一旦說(shuō)本校要進(jìn)行,大家是議論紛紛,套用一句俗語(yǔ)就是“鵝一聲,鴨一聲”。其實(shí)這也不怪大家,課堂改革是一個(gè)方向性的龐大的工程,有幾個(gè)人能有自己的思想和完整的理論推行改革。按照我們自己的想法是要教育局先拿出一個(gè)方案,然后大家根據(jù)其思想在本校施行,但一句“百花齊放”把這項(xiàng)沉重的工作挪移到了各個(gè)學(xué)校里。
我校是在原先學(xué)習(xí)楊思教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,提出了“學(xué)-思-練”的教學(xué)模式,其核心的思想就是要簡(jiǎn)化課堂的教學(xué)程序,體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。本課是我在嘗試用新的教學(xué)模式上課的第一節(jié)課,為了這節(jié)課我花費(fèi)了很長(zhǎng)的時(shí)間去備課。這堂課下來(lái)我的感覺(jué)是,只有精心備課,我們對(duì)課堂的掌控和把握能力才能提高,減少課堂中的隨意性,提高課堂的效率。但這堂課也存在很多的問(wèn)題,雖然感覺(jué)也是按照幾個(gè)活動(dòng)模塊下來(lái),過(guò)程很簡(jiǎn)潔,思路也很清晰,但是就是感覺(jué)時(shí)間不夠用,留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不是很多,并沒(méi)有保證十分鐘的練習(xí)時(shí)間。課后反思,出現(xiàn)這樣的問(wèn)題,有可能有這樣幾個(gè)原因:一、課堂中教師的話語(yǔ)還是太多;二,在學(xué)生反饋階段對(duì)時(shí)間的控制很困難,學(xué)生回答的多了,時(shí)間不夠,學(xué)生回答少了,又怕問(wèn)題不能講透。三、對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)還是不夠細(xì)致,不能很好從某一角度切入。在下一節(jié)課中將試著從這些問(wèn)題入手,使自己的課堂效率得到提升。
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