《厄運打不垮的信念》教學反思（通用8篇）
作為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的工作之一，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編精心整理的《厄運打不垮的信念》教學反思（通用8篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《厄運打不垮的信念》教學反思1
《厄運打不垮的信念》是蘇教版五年級語文上冊第六單元中的一篇課文，這篇課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中兩次撰寫《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓的堅強意志和堅定不移的信念。
20xx年xx月21日上午第一節(jié)課，我在南京市北京東路小學五年級（4）班上了這課《厄運打不垮的信念》。由于上課之前，我對該班學生的學習情況進行了解，知道該班學生預習能力強，信息搜集能力高，而且個個能言善辯，敢于批判別人的觀點，勇于闡述自己的看法。因此我打算在學生充分預習的基礎(chǔ)上利用一節(jié)課的時間學完這篇課文。
課上，我先從檢查學生預習情況入手，再次了解學生的學情。然后抓住第一個問題“為什么說書稿被偷對談遷而言是厄運？”直入課文學習。學生很容易就找到了文中第一自然段中最后一名話“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》�！蔽彝ㄟ^師生談話交流的形式引導學生一步一步把抽象的數(shù)字形象化、具體化、情感化。他們知道了這部《國榷》是談遷用汗水澆灌、用心血滋潤、用生命鑄就而成的，是談遷奮斗一生的最好回報。所以“小偷這一偷，偷走的是談遷半輩子的心血，偷走的是談遷的心肝寶貝，偷走的是談遷的精神支柱……”學生的發(fā)言逐步走進談遷內(nèi)心，感受他遭受的厄運。接著第二個問題出現(xiàn)了“此時此刻談遷的心里想些什么？”主要通過學生的讀，讀出談遷的心情，讀出談遷的悲痛。這時我語峰一轉(zhuǎn)“可是厄運打不垮談遷�！背鍪救齻�句子：“經(jīng)過4年的努力，他完成了新書的初稿�！�
“又經(jīng)過了幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了。”
“新寫的《國榷》共xx卷，428萬4千字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著�！币龑W生自己默讀發(fā)現(xiàn)問題。學生讀后很快大多數(shù)學生舉手質(zhì)疑“為什么前面寫談遷寫成《國榷》用了20多年，而現(xiàn)在又說只用了‘4年’‘又經(jīng)過幾年’呢？”我馬上肯定他們的問題提得好，組織同伴討論解決。通過學生思、辯，他們明白了是談遷堅定的信念讓他在這樣短的時間里完成了新《國榷》的撰寫。最后，我讓學生默讀第三自然段，想象說話“年近60歲的談遷重寫《國榷》付出的艱辛嗎？”用“有一次……”的形式講述故事。
亮點：課后，指導老師吳靜表揚了我做得不錯的幾個地方：
第一、教學中的三個主要問題提得好，能激發(fā)學生探究的欲望；
第二、教師的語言富有感染力，總能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲；
第三、語言訓練點抓得好，通過想象說話，帶著學生走進談遷的內(nèi)心世界。如“小偷這一偷，偷走了不僅是一本份書稿，偷走的還是……”，“為了這部《國榷》，談遷不能享受平常人擁有的快樂，談遷可能失去哪些快樂？”，利用“有一次，他……”仿說故事等。
第四、寫法適當滲透。學習第一自然段“有一次，他……”時，我提示這是寫作中的一個方法，然后在課中用此形式訓練學生說話；學完課文后，我提醒學生這篇文章的寫法（講完故事后發(fā)表議論）。
不足：
第一、對檢查預習這一環(huán)節(jié)的時間掌握不夠好，有點拖拉；
第二、給全體學生讀課文的時間少；
第三、對于學生不如意的回答沒有做出示范性的指導；第四、沒有適時指導學生要發(fā)表不同的看法而避免重復發(fā)言。
一節(jié)課，40分鐘很快就結(jié)束了。雖然有好有壞，但我還是很高興：我能在南京上一節(jié)語文課，是多榮幸；我能親耳聆聽南京名師（我的指導老師吳靜）的指導和點評，幸運之至。
《厄運打不垮的信念》教學反思2
《厄運打不垮的信念》記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。在教學課文中，我對文本做了這樣的處理：
圍繞第三自然段的“新寫的《國榷》共xx4卷，500萬字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著�！边@句話組織教學。采用小組合作交流的學習方式，緊扣“原先”、“新寫”、“更加翔實、精彩”，一詠三嘆，升華情感，深化認識。其中一扣“原先”，學習第一自然段，體會編史艱難；二扣“新寫”，學習第二自然段，體會人物意志；三扣“更加翔實、精彩”，細讀第四自然段，進一步體會談遷打不垮的精神。從而提升學生的情感態(tài)度價值觀。
備課過程中我自認為是從整體出發(fā)，由一句話作為引子，引出全文，抓住關(guān)鍵地方進行深入、細致的感悟和探索。也對文本進行重新梳理，便于理解。但上下來覺得不是很理想，還有許多不足之處。
本節(jié)課，我在時間上安排的不恰當，導致課程匆忙結(jié)束。上完課，我深深感到自己設(shè)計的內(nèi)容太多，抓的要點太多，應(yīng)該刪繁就簡，詳略得當�？墒牵艺J為，這篇課文處處都是重點，是一環(huán)扣一環(huán)的，學生只有把前面的“為什么書稿被偷對談遷來說是厄運”以及“談遷受到打擊后悲痛欲絕的樣子”這兩方面理解透徹了，才會深刻體會到談遷這個信念是多么的堅定不移，才會體會到信念的偉大力量。
在指導理解第三自然段方面，指導有誤，本人沒有吃透教材，這是最不應(yīng)該的，本段描寫談遷的三幅圖，是在談遷寫成《國榷》之后他為了書的真實性而去考察的。并不是，他還是在寫這部書。在以后的教學中，不能盲目自信，一定要吃透文本，理解到位。
另外，在教學時，設(shè)計的問題太碎，沒有讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性。而是我在一步步牽著學生走。我想，如果設(shè)計幾個大問題，讓學生找詞句、談體會，會更好。時間上也能節(jié)約一些。
總之，這節(jié)課令我最遺憾的是沒有把握好時間，讓最后應(yīng)該出彩的地方變得暗淡無光。在以后的教學中，我會注意抓重點講，把課堂還給學生，讓學生在課堂上自由飛翔。
《厄運打不垮的信念》教學反思3
《厄運打不垮的信念》一文文章記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。
本課的人文性很強，讓學生談?wù)勥@些人文性的東西并不難，但是也容易落入虛幻的人文精神感悟的空洞說教之中，很容易上成思品課。因此，我在教學中力求凸顯語言文字的工具性，引導學生關(guān)注語言，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品位，感悟談遷的堅強，使這一課上出濃濃的語文味。
課堂教學的主要過程我主要安排了如下三部分：一、解讀一組數(shù)字，體會一部奇書誕生的艱辛。二、進一段心路，見證一個靈魂的涅磐與什華。三、關(guān)注一個場景，感受一種信念的堅定與力量。
一、解讀一組數(shù)字，體會一部奇書誕生的艱辛
在讀題、揭題之后，我就給學生出示了第一自然段的幾組數(shù)字。讓他們在鮮紅、醒目的數(shù)字中感受《國榷》完成得不易，感悟談遷的孜孜不倦、嘔心瀝血。讓學生明白《國榷》就是談遷的全部，就是談遷的生命！
學生在直觀、形象的數(shù)字中獲得了閱讀感官，得到了閱讀感悟。在此基礎(chǔ)上，我不失時機地把學生引領(lǐng)到接近生活的感受中，讓他們在形象、直觀的感悟中解讀文本。
二、進一段心路，見證一個靈魂的涅磐與什華
大喜之后的大悲，在學生明白談遷面對完稿的《國榷》，喜悅之情溢于言表的基礎(chǔ)上，感受《國榷》被偷，領(lǐng)悟“厄運”，點明課題。
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到思想熏陶。
在學習課文的重點段落第2自然段時，我用“自讀自悟、讀中感悟”的方法進行教學。讓學生在讀中感悟，引領(lǐng)學生反復品讀詞句，透過文本語言，走進人物的內(nèi)心世界，張揚閱讀個性，升華情感的價值。
三、關(guān)注一個場景，感受一種信念的堅定與力量
第3自然段是領(lǐng)悟人物感情精髓的重點段落，談遷的信念是什么？厄運打不垮的信念又指什么？在談遷重寫《國榷》的過程中，讓學生在談遷的行動中感受談遷的“打不垮”。在反復引讀課文的基礎(chǔ)上，我根據(jù)學生的需要重組教學，設(shè)計成更加合理的課堂教學結(jié)構(gòu)。如在理解“終日奔波”這個詞語時，我創(chuàng)設(shè)給學生自由想像的空間，讓學生多方面形象地理解詞句，感受人物的情懷。清晨，涼氣襲人，當人們——，中午，烈日當空，當人們——，晚上，月黑風高，當人們——，從清晨到中午，從中午到晚上，這就是“終日奔波”。學生的感悟、理解是多元的，教學中，我尊重了學生思想，張樣了學生個性，促進學生多元發(fā)展。但放而不散，最終能把握住課堂，回到理解詞句，感悟人物情懷的基點上。
以上是我教學《厄運打不垮的信念》一課之后的一點思考。當然，生源的不熟悉，靈活運用教學機智還是我今后需要努力的方面。
《厄運打不垮的信念》教學反思4
這篇文章寫的是明末清初的史學家談遷如何確立信念，編成《國榷》，遭受厄運，竟至失落，又重新 編寫的經(jīng)過，表現(xiàn)了談遷逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。剛上課，我知道學生課前的預習 工作做得并不好，甚至有的學生連課文都沒有好好地讀過。于是，我首先布置了一個任務(wù)：大聲朗讀課文， 用自己的話講講這個故事。
學生有了壓力，讀起來還挺認真。然后，我分別請了三個不同層次的學生講講 這個故事，三個同學講得都很好，有兩位學生還用上了“厄運、持之以恒、堅定、毅力、信念”等詞。這 倒是個不錯的開頭！有了這個基礎(chǔ)，我就讓學生說說“厄運”在文中的意思，學生自然能很清楚地表達出 來。然后，再追問：面對厄運談遷是怎么做的？根據(jù)學生的口頭回答，我出示了一系列的句子，指導學生 抓住句子中的關(guān)鍵字詞認真體會談遷不屈不撓、持之以恒的精神。
通過一步步地分析，學生知道了談遷為 了撰寫一部翔實可信的明史，吃的苦，受的累，是一般人無法想象的。由此可以看出談遷的信念是何等的 堅定。這樣就引領(lǐng)學生走進了人物的精神世界，感受、感悟到了談遷的堅定信念。 我還發(fā)現(xiàn)本篇課文在寫作上最大的特點之一是，運用了大量的四字詞語。如“刻苦好學”“博覽群書” “翔實可信”“家境貧寒”“流傳千古”“鴻篇巨制”“家徒四壁”等。這些四字詞語概括性強，包含的 信息量大，增強了文章的表現(xiàn)力，讀起來也朗朗上口。因此我在教學中注重讓學生積累這些詞語，這有利 于抓住課文的主要內(nèi)容，促進和加深對課文內(nèi)容的理解。
《厄運打不垮的信念》教學反思5
語文課一定要做到語言文字的訓練和朗讀的訓練相結(jié)合，二者缺一不可。《厄運打不垮的信念》這篇文章的語言有兩大特色：運用數(shù)據(jù)和大量的四字詞語，因此在教學中我抓住這兩個方面來引導學生體會。抓住數(shù)據(jù)20多、6次、50多、500多萬，體會艱辛，讀出艱辛，使學生走進人物內(nèi)心。結(jié)合具體的語言環(huán)境，通過朗讀感悟，明白四字詞語的意思，以及在句子中的作用。例如第四自然段中寫談遷為了讓新《國榷》更加翔實精彩而付出更大的艱辛時連用了好幾個四字詞語："四處尋訪"、"廣泛搜集"、"一襲破衫"、"終日奔波"、"年老體弱"、"奮筆疾書"等，引導學生讀書要把文字想象成畫面，比如從"終日奔波"一詞中我們可以想象到談遷從清晨到中午，從中午到晚上都在奔走、忙碌，可想而知是多么的艱辛，進而感受到是厄運打不垮的信念在支撐著他。教學時我時時抓住“信念”這一主線不放松。
一、不足之處
對于文中出現(xiàn)的四字詞語沒能很好的指導學生結(jié)合語境來理解，如果能找到恰當?shù)耐黄瓶趤砝斫鈺谩?/p>
二、教學建議
語文教學以讀書活動為主線，融字詞句訓練于其中，強調(diào)朗讀感悟，要求以讀為本，以講助讀，以說、寫促讀，提倡活記樂背，增加積累，注重說、寫結(jié)合，促進遷移運用。
此篇課文，是以“百折不撓”為主題單元的第二篇課文，內(nèi)容豐富，層次清楚。我延續(xù)了給課文分好段落讓生寫段意這一訓練目標。我們教學這一課時不僅要挖掘人物百折不撓和信念堅定的優(yōu)秀品質(zhì)還要注重寫作方法的指導，這樣學生才能更好的學習和運用語言。
《厄運打不垮的信念》教學反思6
不敢說，兩個星期前的實踐課《厄運打不垮的信念》是一堂成功的課，但可以肯定 “厄運打不垮的信念”在孩子們的腦海里已留下了深刻的印象。在學習《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》時，學生談體會時許多次提到了“因為有了厄運打不垮的信念，才獲得了成功”。今日讀學生的讀書筆記，又有好幾位學生提到談遷。
這是一篇新課文，篇幅較長。設(shè)計教案前，我在網(wǎng)上查過不少資料，也聽別人上過一堂課，教學思路大概有這么幾種：
1、按事情發(fā)展順序，由“編寫《國榷》”到“《國榷》被偷”到“重寫《國榷》”，按部就班體會談遷的治學刻苦和信念堅定。
2、從“厄運”著手，先理解第二自然段，再感悟第一次編寫的執(zhí)著，第二次編寫時的艱辛。
3、以新編成的《國榷》為主線，將談遷兩次編寫進行比較，體會信念的堅定。
在反復研讀文本后，我覺得題目——《厄運打不垮的信念》，重點詞在“信念”，于是決定以體會談遷的形象為主線，以“立志編寫一部翔實可信的明史”為切入口，并貫穿整堂課。
回憶課堂教學過程，幾點感受記錄下來。
一、批注，感悟文本語言
[片段]
師：談遷為了實現(xiàn)遠大的理想——編寫一部翔實可信的明史，憑著頑強的毅力，靠著堅定的信念，克服了重重困難，有很多地方打動了我們的心，讓我們走進談遷，把感受深的詞句劃下來，在旁邊寫上你的感受。
[學生開始看書，教室內(nèi)靜悄悄的。兩分鐘以后，學生紛紛動筆。]
教師巡視，驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生的感受是那么的真切：
花費20多年撰寫一本書，多么不容易！人生能有幾個20年，談遷的執(zhí)著讓我佩服�！燃谊�
作了6次修改，一個一絲不茍的談遷�！刮暮�
五十多歲了，還要四處奔波，談遷你不累嗎？我知道你想要編寫一部翔實可信的明史�！懠�
談遷真了不起！二十多年的心血沒了，但又能很快地從痛苦中掙脫出來�！“财�
給學生讀書的時間，給學生思考的時間，讓學生充分地與文本對話，智慧的火花就能迸發(fā)。經(jīng)常抱怨現(xiàn)在的語文越來越不會教了，試卷上的閱讀理解題目莫棱兩可， “你體會到了什么？”“為什么喜歡？”等等，學生的思考往往缺少深度廣度。語文課堂上何不多加強些這方面的訓練？在讀一讀，想一想，寫一寫以后，再進行師生之間的、生生之間的對話，讓學生真正實現(xiàn)從“學會”到“會想”“會學”。
二、補白，豐富人物形象
[片段]
《國榷》被偷后，“很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書�！睂W生抓住“很快”“掙脫”“下決心”談了體會后，教師設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：
師：假如你是談遷，此時會怎么想呢？
賴玉琳：二十年的心血就這樣讓它失去嗎？。不，我不甘心。
王 杰：我決不能向厄運低頭，我不能就此罷休，我會在我的有生之年重寫《國榷》。
馬春暉：我談遷不是懦夫，我不會向困難屈服，我要從頭開始。
陳 琳：什么叫矢志不渝，什么叫堅定不移，我一定要實現(xiàn)我的理想……
設(shè)身處地地想一想，在學生與文本之間架起了一座橋梁。學生進入到一種“文我交融”的情境，拉近了與文本的距離，激發(fā)了對話熱情，在充滿個性的對話中升華了體驗，對人物形象的理解愈發(fā)豐滿，談遷的“厄運打不垮的信念”自然也會在學生的心中流下烙印。
三、評價，“話龍”點睛
學生的感悟有時不一定很到位，有時雖已領(lǐng)會但表達不是很清晰明確，就需要發(fā)揮教師“導”的作用，通過言簡意賅的語言，通過評價，讓學生對文本的感悟由模糊到清晰，有淺顯到深刻。課堂上，我曾用這樣的語言評價學生的回答：
“一個不怕苦不怕累的談遷出現(xiàn)在我們的眼前！”
“一絲不茍的，精益求精的談遷！”
“讓我們感受到了意志堅定的談遷！”
“這是矢志不渝！這是咬定青山不放松！”
《厄運打不垮的信念》教學反思7
一、了解談遷第一次撰寫《國榷》的不容易。
在教學第一自然段時，主要是抓住重點句：“經(jīng)過20多年的'奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》”。
引導學生抓住其中的數(shù)字體會談遷撰寫《國榷》的歷時之長和無比艱難。為下文的學習作好的一定的鋪墊。這是學生在本節(jié)課上第一次與文本的對話，我采用了聽讀的教學方法，讓學生邊聽邊思考，培養(yǎng)學生認真傾聽的好習慣。
二、了解談遷所遭受的厄運，以及他的表現(xiàn)，從中體會他的精神品質(zhì)
1、教學第二自然段，我采用了快速閱讀思考的教學方法。出示思考題：
�。�1）談遷遭受的是怎樣的厄運？
�。�2）談遷是如何面對這厄運的？
2、重點討論第二個思考題。結(jié)合重點詞句讓學生談?wù)勛x文之后的感受，從“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”中體會談遷的痛苦萬分。從“掙脫、并沒有、很快、又回到、下決心、從頭撰寫”這些詞語中體會談遷他并沒有被厄運打垮，他非常堅強。我適時地進行指引、點撥，充分地讓學生來談自己的所思所感。在《語文課程標準》中就指出了，“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，教學反思《《厄運打不垮的信念》教學反思》。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！痹趯W生對文中語句有所感悟和思考之后，再讓學生通過朗讀將感悟到的表達出來，學生就能入情入境地讀好課文了。
3、在組織學生學習第二自然段時，我還特別再讓學生回到第一自然段去找找談遷能如此堅強的原因，從而讓學生知道理解課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文也是非常重要的一種學習方法。
三、感受談遷那份執(zhí)著和堅持
1、教學第三自然段，我采用了沉下心來，認真地讀悟，過后再交流討論的方法。
在這堂課上我一共安排了三次讓學生讀書的環(huán)節(jié)，分別采用了不同的讀書方法，主要是要讓學生懂得針對不同的內(nèi)容，我們可以采用的不同的讀書方法。進而也能掌握這些方法，運用到今后的閱讀中去。
2、在這一部分的教學中，我在讓學生交流了讀書之后的感受后，安排了一個寫話的訓練�！缎抡n程標準》中也提出要我們創(chuàng)造性地使用教材，但要強調(diào)的是，創(chuàng)造性地使用教材，并不是脫離教材。因此，我還是緊緊地圍繞教材，抓住了文中的空白點，設(shè)置了幾個情境，讓學生披文入情，通過這樣的寫，更好地去感悟談遷的堅強和不屈。同時這也是讓學生和文中的主人公進行了一此對話，對學生的心靈也是進行了一次洗禮。
本著“用好教材、用教材來教”的理念來設(shè)計整個教學。在整個教學過程中緊緊地圍繞教材，引導學生抓住文中的重點詞句去感受、體會，再通過感情朗讀來內(nèi)化。其次，我們的課堂教學也是一個對話的過程，在教學過程中，我不僅讓學生和老師、同學對話，更讓他們充分地和文本進行對話，讓他們走進文本，靜靜地去讀、去想，進而和文中的主人公進行對話，真正地理解課文內(nèi)容。力求在語文課堂上體現(xiàn)“樸實、扎實、真實”。
《厄運打不垮的信念》教學反思8
崔巒老師指出：“教學的最高境界是真實、扎實、樸實。‘簡簡單單教語文、本本分分求發(fā)展，扎扎實實求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學�！毙W語文課堂要摒棄花花綠綠的外表，扎實有效地落實課時目標。本著這一思想，我在自己的課堂教學中進行了一些嘗試。今天我執(zhí)教了蘇教版語文五年級上冊第20課《厄運打不垮的信念》第一課時，在執(zhí)教后，我對今天的課進行深刻反思。我的這節(jié)課有以下特點：
一、準確定位課時目標，追求教學扎實有效
第一課時教學應(yīng)當如何上呢？蘇教版教材主編張慶老師提出了語文課堂教學改革的“倡簡、務(wù)本、求實、有度”的八字方針；朱作仁教授提出課堂教學要三實：真實、樸實、扎實。高林生老師以及不少前輩都反復強調(diào)：第一課時，還是應(yīng)該緊抓字詞的教學，在引導學生讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，幫學生理清文章脈絡(luò)，學寫好生字新詞，為第二課時教學做準備。所以，對五年級學生而言，第一課時的總體目標是：
1、扎實有效地讀通、讀順課文。
2、幫學生理清文章脈絡(luò)。
3、抓住重點留下懸念。
這節(jié)課中，為充分體現(xiàn)第一課時特點，我從以下幾個方面努力：
1、檢查預習，落實初讀
高年級的閱讀教學應(yīng)該從檢查學生的預習情況入手，因為通過檢查預習情況找到學生學習的起點。所以在教學一開始，我就通過同桌聽寫的方式檢查學生在預習過程中對生字的掌握情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)“誕”字有同學寫錯，于是進行指導。這樣可以使老師的點撥（真正做到）有的放矢。接下來我設(shè)計了，“你通過預習了解了一位怎樣的談遷？” 同時引導學生讀相應(yīng)的段落。此環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了及時地了解學生預習時對文本的閱讀情況，檢查他們是否把課文讀通讀正確了，通過檢查，我知道孩子們對談遷已經(jīng)有了初步的解，但在讀課文時沒有讀好長句，個別句子加字或減字。這時，我找準了學生學習起點，隨機引導孩子讀長句，注意換氣停頓。對讀錯的句子，老師正音后全班再讀一讀。這樣的教學看上去樸素，但都旨在扎扎實實地指導學生將課文讀通、讀順，將生字詞讀準。語文實踐證明了學生只有在把課文讀通、讀順的基礎(chǔ)上才可能對文本有所理解，有所感悟。如果這個環(huán)節(jié)不踩實，之后的教學都是空中樓閣毫無根基形同虛設(shè)。把課文讀通順、讀正確、讀流暢。“讀通、讀準、讀順”是第一課時教學的重點之一。有層次、有梯度、有實效的初讀，為學生對文本深入的鉆研做了很好的鋪墊，真正實現(xiàn)了“書不讀熟不開講”的閱讀理念。
2、抓關(guān)鍵詞句，理清課文脈絡(luò)
這篇課文在語言文字方面有一個顯著的特點四字詞語較多，因此，在教學中我充分利用了四字詞語，設(shè)計了此環(huán)節(jié)的教學。先檢查學生是否能讀準四字詞語的字音，再讓學生在預習的基礎(chǔ)上，說說他們對某個詞語的理解，最后把幾個詞分三組，引導學生悟出三組詞分別寫了事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。有層次的四字詞語的教學，既幫助理清了文章的脈絡(luò)，也降低了學生理解篇幅較長的課文內(nèi)容的難度。教學中我引導學生說說課文主要講了什么，并用上這三組四字詞語。這樣可以幫助學生了解故事的起因是博覽群書的談遷立志要編寫一部翔實可信的明史。經(jīng)過是小偷偷走書稿，一夜間一部鴻篇巨著化為烏有，于是談遷奮筆疾書重編《國榷》，結(jié)果是最終重新寫成了一部名垂青史的明史巨著。課堂實踐證明：這樣的設(shè)計對于幫助孩子輕松理解課文脈絡(luò)，概括課文大意起到了積極的作用。
3、緊扣課文重點，為學生留下懸念
第一課時在結(jié)課時，我為學生留下了一個有探究價值的問題：“重編一部《國榷》，談何容易，這部新編的《國榷》是怎樣寫成的？”緊扣重點，設(shè)置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，在高潮處，在疑難處，在矛盾處嘎然而止，以激發(fā)學生探究的興趣，留給學生思考的空間，引起學生細讀探究的欲望，達到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的藝術(shù)效果。達到 “一曲終了，余音繞梁”的目的；既符合從整體到部分的閱讀教學規(guī)律，又使第一課時有味道，有看點。
二、 讀書形式多樣，訓練行之有效
“以讀為主”是語文閱讀教學的主旋律。在課堂上，我采取了默讀、引讀、齊讀、指名讀、男女生分組讀、自由讀等多種不同形式，開課檢查預習時，指名分自然段讀，旨在檢查正音。思考書稿遺失為什么是談遷的厄運？這一較有探究價值的問題時，讓學生潛心默讀，圈點勾畫，旨在讓學生感悟談遷創(chuàng)作艱辛和書稿來之不易。升華情感讓學生體驗談遷失書之痛時，教師配樂引讀，旨在讓學生感同身受，入情入境。
三、以學生為本，順學而導
如何設(shè)法讓學生尋找到學習語文的“鑰匙”，并教會學生使用這把語文學習的“鑰匙”， 是我們語文老師應(yīng)該關(guān)注的問題。因為這樣才能變學生“要我學”為“我要學”，充分體現(xiàn)主體與主導的關(guān)系。課堂中，學生先理解了“博”是廣泛之意，然后就能流利地說出了“博覽群書”整個詞的意思，我就相機引導學生悟出：理解了詞中關(guān)鍵字，整個詞語的意思就一目了然了。這是理解詞義的一種方法，請大家用這種方法理解其他幾個詞，從感悟方法到自主學會運用方法，學生在順學而導中語文能力得到提高。
課堂中我還讓學生去找文中哪一個詞能概括“400多萬”這天文般的數(shù)字？學生找到了“鴻篇巨制”這一詞。我相機引導學生感悟：聯(lián)系上下文理解詞語是一種好方法。今后要學會運用這一方法。
課堂中，我以兩個值得探究的問題：“談遷遭遇了怎樣的厄運？”和“這為什么對談遷而言是個厄運？”為主線，順學而導，引導學生與文本對話，自主感悟到：談遷的創(chuàng)造艱辛和失書之痛。在自讀自悟之后帶著自己的閱讀體驗進行朗讀。這樣避免了繁瑣的分析。我在課堂中，不僅僅是“教”者、“講”者、“問者”，更多的是“學”者、“ 思”者、“ 聽”者，是課堂信息的捕捉者、價值的判斷者和學習活動的促進者。
教學是一門缺憾的藝術(shù)。這節(jié)課中，有以下遺憾之處：
1、對關(guān)鍵詞的幾個數(shù)字的感悟不夠透�！�20多年”、“400多萬字”、“50多歲”這幾組數(shù)字飽含了談遷創(chuàng)作的艱辛，這里應(yīng)該多花時間、多下功夫，學生就會有更深的感悟。
2、作為一名教師，應(yīng)該鍛煉自己的教學機制，善于與不同的學生進行有效教學。教學中，學生的回答或反饋達不到自己預想目標時，要學會靈活處理，隨機應(yīng)變。
課堂教學是一個永恒的話題。它，浸潤著我們的操勞和智慧；鐫刻著我們的惆悵和欣喜。通過本次參評，我在課堂教學中得到了很大的鍛煉。同時，也找到了一些不足和差距。今后，我將更加努力，不斷提高自己。
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