《如夢(mèng)令》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《如夢(mèng)令》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《如夢(mèng)令》教學(xué)反思1
唐代著名詩(shī)人張志和所寫(xiě)的這首千古流傳的漁歌子，被世人一直所模仿然而卻從未被超越，《漁歌子》教學(xué)反思。張志和既是詩(shī)人又是畫(huà)家，因此他筆下是一片詩(shī)情畫(huà)意。本首詞內(nèi)容淺顯，生字不多，詞意境很美，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿活力。
因此本課的教學(xué)中，我沒(méi)有像以前那樣逐字逐句的翻譯，沒(méi)有一問(wèn)一答讓學(xué)生回答，沒(méi)有過(guò)多講述，而是把課堂還給學(xué)生讓學(xué)生成為課堂的主體，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，豐富的地的評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中，以“讀”為主讓學(xué)生感受詩(shī)詞的韻味，節(jié)奏，體驗(yàn)詩(shī)人的情懷，“讀”“想”結(jié)合教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞不但要讀還要思考，理解詞句的表面意思，而且要展開(kāi)想象，進(jìn)入詩(shī)詞所描繪的意境，感受到作者的心情，體會(huì)寫(xiě)作意圖，從而真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。
在教學(xué)過(guò)程中我采用多種讀的形式，從一開(kāi)始的指名讀，范讀，小組比賽讀，分角色讀到后面的配樂(lè)聽(tīng)讀，師生對(duì)讀等。達(dá)到在多種朗讀形式中品賞佳句，體味情感，入情入境，熟讀成誦。增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
在詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中采用讓學(xué)生閉眼想象畫(huà)面的方法。問(wèn)你看到了什么景色？聽(tīng)到了什么聲音？聞到了什么味道？在啟發(fā)想象下，學(xué)生的思維拓展了，教學(xué)反思《《漁歌子》教學(xué)反思》�；卮鸬氖舟x躍，不僅僅看到了詩(shī)詞中連綿的西塞山，自由飛翔的的白鷺，盛開(kāi)的桃花，潺潺的流水，肥美的鱖魚(yú)，青色的箬笠，綠色的蓑衣，細(xì)細(xì)的春雨；聽(tīng)到了鳥(niǎo)鳴，聞到了桃花的花香，流水，風(fēng)聲，魚(yú)的游動(dòng)……學(xué)生陶醉的眼神，動(dòng)情的描述，給我描繪出一幅有聲有色，有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合，聲色合一，相得益彰的唯美畫(huà)面。在不知不覺(jué)中進(jìn)入詩(shī)詞所描繪的意境，感受到作者的心情，不僅可以豐富對(duì)詞的理解，還可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。
古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)一定體會(huì)作者的思想感情，在本節(jié)課我對(duì)張志和的生平和創(chuàng)作背景進(jìn)行介紹，出示了張志和的兄長(zhǎng)張松嶺寫(xiě)的《和答弟志和漁父歌》。（樂(lè)是風(fēng)波均是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)力浪起且須還。）這首詞，并設(shè)計(jì)了和學(xué)生一起對(duì)詩(shī)詞的環(huán)節(jié)。學(xué)生完全被帶入了兩首詩(shī)的意境中，最后有介紹張志和是一名直釣者，又問(wèn)：“張志和釣到了什么？”學(xué)生立即答到：“釣到了快樂(lè)，釣到了閑適，釣到了自由……在此情此境中，學(xué)生深刻的感悟了，品出了“釣”中情。
總之，給全鎮(zhèn)老師上這樣的公開(kāi)課，我感受到了自己不足之處，開(kāi)始的緊張，在上課環(huán)節(jié)上的不夠銜接，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言評(píng)價(jià)的不夠豐富，自己教態(tài)的不夠自然，然而這節(jié)課我也感受到自己的進(jìn)步，感受此次公開(kāi)課到對(duì)自己教學(xué)能力的提高。我也將會(huì)以此為戒勉勵(lì)自己不斷去學(xué)習(xí)，在教育教學(xué)上取得進(jìn)步。
《如夢(mèng)令》教學(xué)反思2
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中有這樣的論述：“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”
小學(xué)生初學(xué)宋詞，首先是有趣易懂。這首詞的意思淺白，貼近生活，學(xué)生易于理解；詞的畫(huà)面豐富多彩，有靜有動(dòng)，學(xué)生易于想象；詞的語(yǔ)言精煉優(yōu)雅，學(xué)生易于鑒賞。因此，讀通、讀懂、讀美就成為我整堂課的教學(xué)主線。課堂上，我與學(xué)生一起靜心品讀，推敲語(yǔ)言，想象畫(huà)面，力求使文字鮮活起來(lái)，畫(huà)面豐富起來(lái)，力求使學(xué)生的情感與詞的情感、作者的情感彼此溝通、融合，最終達(dá)到美的熏陶和修養(yǎng)的提升。
古人有“一首詩(shī)詞一幅畫(huà)”的說(shuō)法。詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，這是賞析經(jīng)典詩(shī)詞的訣竅，也是教學(xué)經(jīng)典詩(shī)詞的妙法。于是，課堂伊始，我便與學(xué)生一起伴著悠揚(yáng)的古箏曲賞畫(huà)吟古詩(shī)，將學(xué)詩(shī)品詞的意境營(yíng)造渲染起來(lái)。學(xué)習(xí)整首詞時(shí)，我也將引導(dǎo)學(xué)生想象“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”三個(gè)畫(huà)面，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言生動(dòng)描述畫(huà)面，體會(huì)感悟意境作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生或聯(lián)系生活運(yùn)用語(yǔ)言描述“溪亭日暮”之美景，或聯(lián)系以往的古詩(shī)詞積累想像描述“藕花深處”的畫(huà)面，或通過(guò)想象“爭(zhēng)渡爭(zhēng)渡”，身臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人，深深感受到這首詞所表達(dá)的那種如詩(shī)如畫(huà)的美——美景，美酒，美麗的意外，美麗的生活。當(dāng)學(xué)生想像了這三幅畫(huà)面之后，我又引導(dǎo)學(xué)生將這三幅畫(huà)面統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)于一個(gè)“醉”字，由那個(gè)“醉”字使學(xué)生體會(huì)到詞人不僅僅為“美酒”而醉，更為眼前的“美景”而醉，為自己與同行朋友之間的“美情”而醉。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的審美情趣自然得到了提高。
一篇帶多篇，幾乎是教古詩(shī)詞作為拓展延伸的共同做法。有的是同一主題，不同詩(shī)人的對(duì)比；有的是同一詩(shī)人，不同風(fēng)格的對(duì)比；有的是同一詞牌，不同作者的對(duì)比。經(jīng)過(guò)細(xì)致考慮，我選擇同一詞人（李清照）、同一詞牌（如夢(mèng)令）的組合，通過(guò)運(yùn)用比較教學(xué)法，使學(xué)生對(duì)詞人、詞牌加深了解。而對(duì)于兩次“醉”所包含的情感體會(huì)，則讓學(xué)生更深的走近李清照，了解她的詞風(fēng)。
從學(xué)生閃亮的眼眸，動(dòng)情的描述中，我想，學(xué)生真實(shí)感受到了學(xué)習(xí)《如夢(mèng)令》的樂(lè)趣，真切感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的美好。如果因?yàn)檫@堂課，有學(xué)生愛(ài)上了宋詞，愛(ài)上了李清照，那么，我的這堂課就是成功的。
《如夢(mèng)令》教學(xué)反思3
詩(shī)詞得教學(xué)總是和作者的了解緊密聯(lián)系，因?yàn)楹芏嗟脑?shī)詞和作者得生活經(jīng)歷、時(shí)代背景、情趣心境有很大的關(guān)系，只有走近作者，才會(huì)為課搭建起豐厚得文化平臺(tái)，學(xué)生才能更好地理解詩(shī)詞的內(nèi)涵，使我們的教學(xué)更有厚度和力度。
《如夢(mèng)令》得內(nèi)容富有情趣，通過(guò)感情朗讀、隨文解詞、展開(kāi)想象、描述畫(huà)面等手段，可以把這首詞學(xué)玩。但是我覺(jué)得，還有更可貴的東西可以呈現(xiàn)給學(xué)生。比如，李清照先甜后悲的生活經(jīng)歷的確令人唏噓不已，而烽煙四起的生活背景又讓人憶起宋朝那段風(fēng)雨交加的歷史。從早期生活無(wú)憂的富家小姐到后來(lái)動(dòng)蕩孤苦的遭遇，與其說(shuō)是詞人的不幸，倒不如說(shuō)是國(guó)家的不幸，民族的悲哀。這些都在李清照的作品里體現(xiàn)得非常清晰。課文僅僅是個(gè)例子而已，課上，我讓學(xué)生聯(lián)系起來(lái)反復(fù)品讀練習(xí)冊(cè)上提供的材料《聲聲慢》和另一首《如夢(mèng)令》，給學(xué)生的沖擊是顯而易見(jiàn)的。這樣處理，并不是要把拓展的詞學(xué)透，而是理解大概的意思和意境以及作者的情感，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方法不是比背出詩(shī)詞的意思更重要嗎？
《如夢(mèng)令》教學(xué)反思：在學(xué)習(xí)這首詞前，我讓學(xué)生利用雙休日的兩天時(shí)間充分預(yù)習(xí)一下，特別是對(duì)作者所處的時(shí)代背景，生活的經(jīng)歷等作一下了解。星期一早讀課，當(dāng)我檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們的書(shū)上都寫(xiě)得密密麻麻的：對(duì)作者的一些介紹、字詞的解釋、詞的意思（這些大都是從《課課通》上抄來(lái)的）。看著這一切，我對(duì)他們說(shuō)：“看來(lái)你們已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)了，相信今天學(xué)習(xí)這首詞會(huì)很輕松。”“是!”同學(xué)們的臉上充滿了自信。
上課時(shí)，我先讓學(xué)生介紹對(duì)作者李清照的了解，很多同學(xué)都把手舉得高高的。然后我話鋒一轉(zhuǎn)：“那你知道在這首詞里作者向我們展現(xiàn)了哪些畫(huà)面呢？你能把自己感受到的或想象的畫(huà)面和大家交流一下嗎？”學(xué)生的手明顯比剛才少了，有幾個(gè)雖然說(shuō)了一點(diǎn)，但語(yǔ)言不流暢，也沒(méi)有條理。（顯然，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)有充分、投入去讀詞。）于是，我再讓他們?nèi)プx這首詞，靜心思考。過(guò)了一會(huì)兒，同學(xué)們的手逐漸舉起來(lái)了，感受到了“溪亭日暮”的美景、“藕花深處”的清幽、“一灘鷗鷺”的驚慌，感受到了作者李清照“酒不醉人人自醉”，陶醉于美景，以及她極度愉悅的心情。同學(xué)們你一言，我一語(yǔ)，逐漸進(jìn)入情境。
《如夢(mèng)令》教學(xué)反思4
《如夢(mèng)令》這首詞是李清照青年時(shí)期的作品，追敘她一次泛舟流連忘返，酒醉后幾乎迷路的情景，反映了她早期無(wú)憂無(wú)慮的生活和爽朗豪放的性格。在教學(xué)本課是，我著重從以下幾個(gè)方面入手：
1、作為文言文，是我們語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之最，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)是個(gè)人認(rèn)為本堂課的“煽情”或者“鋪墊”應(yīng)該做好。老師讓學(xué)生回憶并背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞；其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀詞句把課文讀活讀美、提醒學(xué)生體會(huì)33個(gè)字包含了無(wú)比豐富的內(nèi)涵，直到最后跟著音樂(lè)吟唱本詞。并且教師通過(guò)范例來(lái)吟誦這首詞，使學(xué)生的興趣馬上濃厚。所有這些，都使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)《如夢(mèng)令》的樂(lè)趣，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的熱愛(ài)。
2、指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字。本課不僅采用了讓學(xué)生課前自學(xué)的方式理解每句詞的意思，還引導(dǎo)學(xué)生在課堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”這三幅畫(huà)面，幫助學(xué)生把握整首詞的基本內(nèi)容。另外，我也做到了注意課堂細(xì)節(jié)幫助學(xué)生理解詞句意思。例如，當(dāng)學(xué)生把“興盡晚回舟”中的“興”讀成第一聲時(shí)，我就馬上給予糾正，讀準(zhǔn)了“興”的聲調(diào)是第四聲，學(xué)生也就理解了它的意思。
3、語(yǔ)文教師帶著學(xué)生一起欣賞文學(xué)作品時(shí)，要帶著學(xué)生進(jìn)入到文字深處，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的感悟提高他們的審美情趣。我在引導(dǎo)學(xué)生找到本詞所描繪的三幅畫(huà)面之后，想法設(shè)法將學(xué)生引入到三幅畫(huà)所展示的意境之中。當(dāng)學(xué)生想像了這三幅畫(huà)面之后，再巧妙地把這三幅畫(huà)面統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)于一個(gè)“醉”字，引導(dǎo)學(xué)生把這三幅畫(huà)聯(lián)系在一起，由那個(gè)“醉”字使學(xué)生體會(huì)到詞人不僅僅為“美酒”而醉，更為眼前的“美景”而醉，為自己與同行朋友之間的“美情”而醉。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的審美情趣能得到有效的提高。
學(xué)生對(duì)三幅畫(huà)面的意境的感悟很深刻，如果在課堂上能設(shè)計(jì)一段對(duì)此的寫(xiě)話訓(xùn)練，效果會(huì)更好。
《如夢(mèng)令》教學(xué)反思5
一、話題引入，通讀全詞。
師：咱們從一年級(jí)到五年級(jí)肯定是學(xué)了很多很多的古詩(shī)，對(duì)不對(duì)？誰(shuí)是咱們這個(gè)班里面古詩(shī)念得最有味道的一個(gè)？推薦一個(gè)？
師：（對(duì)著大家指出的學(xué)生）這樣吧，你帶著大家來(lái)念幾首古詩(shī)，好不好？
生：（學(xué)生領(lǐng)念）《春曉》、《望廬山瀑布》。
師：同學(xué)們腦海中的古詩(shī)詞還有很多吧，今天時(shí)間關(guān)系咱們不往下念了，這節(jié)課盛老師要和同學(xué)們一起來(lái)欣賞宋朝女詞人李清照寫(xiě)的詞。知道詞嗎？
生：詞語(yǔ)。
師：哦，他說(shuō)詞是詞語(yǔ)。盛老師告訴你錯(cuò)了。古詩(shī)詞都是古代的一種文體，看�。襟w出示《如夢(mèng)令》詞的內(nèi)容）這就是咱們今天要學(xué)的詞，詞跟我們以前學(xué)過(guò)的詩(shī)有什么不一樣？
生：古詩(shī)每句字?jǐn)?shù)一樣，詞每行的字都是不一樣的。
師：詞的句子有長(zhǎng)有短，所以又叫做長(zhǎng)短句。
師：還有什么不一樣嗎？
師：詞有詞牌名，每一個(gè)詞牌名的詞都有固定的字?jǐn)?shù)、句式和韻律，《如夢(mèng)令》這種詞牌名的詞就是這樣的，同學(xué)們有興趣來(lái)讀讀這首詞嗎？請(qǐng)大家放開(kāi)聲音來(lái)讀讀這首詞。爭(zhēng)取在最短的時(shí)間里，把它讀正確，讀流利。這個(gè)要求不高吧，那你就放開(kāi)聲音自個(gè)兒讀。
生：放開(kāi)聲音讀
師：聲音停下來(lái)了，誰(shuí)能一個(gè)人，放開(kāi)聲音讀讀這首詞？誰(shuí)第一個(gè)把手舉起來(lái)我就叫誰(shuí)。就請(qǐng)你，勇敢的女孩子。
生：（讀詞）
師：謝謝你，你是第一個(gè)勇敢地站起來(lái)讀書(shū)的孩子，剛才她在讀的過(guò)程當(dāng)中基本上是通順的，流利的是不是？你們有意見(jiàn)嗎？沒(méi)有意見(jiàn)，我有意見(jiàn)，這里面有一個(gè)字是個(gè)多音字，“興盡”，
這個(gè)字又讀xìng又讀xīng，什么時(shí)候讀xìng,什么時(shí)候讀xīng你們知道嗎？什么時(shí)候讀xīng？
生：興奮。
師：還有“大興安嶺”。但是這個(gè)“興”“高興”、“興致”的“興”卻讀第四聲，所以在這個(gè)地方你說(shuō)應(yīng)該讀第一聲還是第四聲？第四聲，咱們一起把這句話讀一讀。
生：（齊讀這一句）
師：不錯(cuò)，咱們?cè)僮x讀這首詞，這回第一個(gè)舉手的是誰(shuí)？又是一個(gè)勇敢的女孩子，我真喜歡你，讀讀。
生：（讀詞）
師：聲音清脆響亮，口齒清晰。讀通并不難，但是，同學(xué)們，讀詞的時(shí)候如果你能稍加停頓，那就能讀出節(jié)奏來(lái)，讀出味道來(lái)了，比如說(shuō)吧，第一句咱們可以這樣讀“常記/溪亭/日暮”。來(lái)，在位置上練讀一下。
生：（讀全詞）
師：節(jié)奏感把握得挺好。咱們一起來(lái)讀一讀。
二、胖”讀全詞，古文今譯。
師：同學(xué)們，讀詞，讀通，讀順還不算，還要讀懂它。接下來(lái)，請(qǐng)大家在下邊注釋的幫助下把這首詞的大概意思讀明白了，請(qǐng)你輕輕地讀，再用自己的話輕輕地說(shuō)，看看能不能把話說(shuō)順了，說(shuō)通了，說(shuō)明白了。好不好？開(kāi)始吧！
師：你自己能夠讀明白哪一句詞的意思了？你站起來(lái)說(shuō)給大伙聽(tīng)聽(tīng)。
生：常記溪亭日暮。李清照記得在溪邊黃昏的時(shí)候看日落。
師：在那里看日落時(shí)的情景。是嗎？不錯(cuò)的，她這么說(shuō)，咱們能聽(tīng)懂她的意思嗎？能聽(tīng)懂就可以了，來(lái)，往下說(shuō)。你還能讀懂哪一句？
生：沉醉不知?dú)w路。她看到日落，沉醉到不知回去的路了。
師：沉醉，能不能用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：深深地陶醉了。
師：不知道回家的路了，是嗎？或者說(shuō)是忘記（回家了）。
師：再往下說(shuō)
生：誤入藕花深處。這句話我理解的是他開(kāi)船的時(shí)候開(kāi)到有荷花的地方。
師：對(duì)，劃船的時(shí)候。那個(gè)時(shí)候船沒(méi)有機(jī)器的，劃的。劃到哪兒去了？
生：（齊說(shuō)：荷花深處去了。）
師：是的，荷花深處去了。
師：接著說(shuō)。
生：我理解的是興（xīng）盡晚回舟
生：興(xìng)
盡晚回舟，他高興盡了，晚上只好坐舟回去了。結(jié)果到了荷花的深處。
師：他這么說(shuō)咱們明白嗎？他說(shuō)“高興盡了”，晚上只好坐船回去，什么叫“高興盡了”，你能不能說(shuō)明白點(diǎn)？
生：就是她看日落已經(jīng)看得差不多了，她的興奮已經(jīng)沒(méi)有了。
師：興奮沒(méi)有了，你們有不同的意見(jiàn)嗎？他說(shuō)她不要看了，所以回去了。
生：我覺(jué)得是幸好有晚回來(lái)的船只。
師：還有不同的說(shuō)法嗎？你怎么理解？
生：我覺(jué)得是應(yīng)該朝霞沒(méi)了，她看完了才回去的。
生：我是想她是到了傍晚才回去的。
師：她看著看著，陶醉在里邊了，但是，天都黑下來(lái)了，這個(gè)時(shí)候又不得不回去，其實(shí)這個(gè)“興盡”是興未盡，但是因?yàn)橥砹�，所以不得不回去�?/p>
師：還有最后兩句沒(méi)人說(shuō)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生：我解釋的是驚起一灘鷗鷺。意思就是她在開(kāi)船的時(shí)候不小心進(jìn)入了荷花的地盤(pán)。然后荷花里邊有許多的鷗鷺，被她船一開(kāi)進(jìn)來(lái)就全部飛走了，就是驚起一灘鷗鷺。
師：荷花深處，不是荷花的地盤(pán)。然后劃船怎么會(huì)驚起一灘鷗鷺？
爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，誰(shuí)讀明白了？
師：怎么出去啊，怎么出去�。吭趽屩鴦澊�，這個(gè)時(shí)候把一灘歐鷺給驚起來(lái)了。
師：同學(xué)們很能干，不知不覺(jué)地把這首詞給讀胖了。（板書(shū)：讀胖）同學(xué)們，如果說(shuō)把咱們剛才說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，你說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)？
生：長(zhǎng)
師：可是這一首詞才用了多少字就把這一次作者郊游的經(jīng)歷寫(xiě)清楚了，你數(shù)一數(shù)。
生：33個(gè)字。
師：是啊，33個(gè)字就把作者那次郊游的經(jīng)歷寫(xiě)清楚了。交代清楚了郊游的時(shí)間是（日落）就是我們說(shuō)的黃昏、傍晚；地點(diǎn)是在（溪水邊的亭子里）對(duì)，溪水邊的亭子里。你看古詩(shī)詞就是這樣的凝練、含蓄。咱們讀一讀整首詞，體會(huì)、體會(huì)。
生：（讀全詞）
三、美讀全詞，想象畫(huà)面。
師：光讀懂還不夠，還要把這一首詞讀活了。讀得很美很美，古詩(shī)詞有時(shí)候一個(gè)詞語(yǔ)就是一幅畫(huà)，咱們自己再來(lái)讀讀這首詞，看看，你能從這首詞中讀出哪些畫(huà)面？
生：（小聲讀詞）
一）畫(huà)面1：“溪亭日暮”
師：咱們先來(lái)讀讀第一句和第二句，一起讀。
生：（讀一、二句）
師：“溪亭日暮”，讓你想起怎樣的畫(huà)面來(lái)了？
生：我想起小溪邊有座亭子，那位詩(shī)人就站在亭子里面看太陽(yáng)的日落。
師：太陽(yáng)的日落。這話怎么說(shuō)，說(shuō)清楚了。
生：也就是看黃昏時(shí)的景色。
師：對(duì)，什么景色？
生：美麗的景色。
師：太陽(yáng)落下來(lái)的景色，日落美景。他剛才的畫(huà)面當(dāng)中有人、有亭子，那個(gè)亭子是幾個(gè)角的？噢，是個(gè)六角亭，肯定是小巧別致的。你想得這么美，肯定能讀好它。你來(lái)讀一讀。
生：常記溪亭日暮，
沉醉不知?dú)w路。
師：你腦海中的畫(huà)面當(dāng)中還有什么？
生：我看到一個(gè)亭子，然后李清照把手放在背后，仰望著天，天空披上了一層紅紅的晚霞，一條小徑通向遠(yuǎn)方。
師：哦，你還看到了一條小徑。落日余輝，晚霞籠罩天空的情景，你們看到過(guò)嗎？怎么美？誰(shuí)來(lái)描繪給大伙聽(tīng)聽(tīng)啊。
生：天邊都是紅顏色的，一輪火紅火紅的太陽(yáng)掛在天上……（學(xué)生覺(jué)得詞窮。）
師：這個(gè)時(shí)候才感覺(jué)到語(yǔ)言的蒼白，是不是？來(lái)，你就讀一讀吧！
生：常記溪亭日暮，
沉醉不知?dú)w路。
師：盛老師，幫助你一下，你們看�。襟w播放黃昏情景，配樂(lè)）
“黃昏時(shí)候，太陽(yáng)慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個(gè)天空，遠(yuǎn)處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余輝當(dāng)中。水面上波光粼粼的，使我們想起這樣的詩(shī)句來(lái)“一道殘陽(yáng)撲水中，半江瑟瑟半江紅”。這樣的情景，多么富有詩(shī)情畫(huà)意呀。讓我們把這種美通過(guò)朗讀傳遞出來(lái)。
生：常記溪亭日暮，
沉醉不知?dú)w路。
師：沉醉不知?dú)w路。她是這樣讀的，你也來(lái)讀一讀吧。
生：常記溪亭日暮，
沉醉不知?dú)w路。
師：（深情朗讀。）大伙一起來(lái)讀讀吧。
生：（齊讀：常記溪亭日暮，
沉醉不知?dú)w路。）
師：盛老師仿佛看到那樣的情景了，再來(lái)一次。
生：（齊讀：常記溪亭日暮，
沉醉不知?dú)w路。）
師：在那樣的地方，那樣的時(shí)候，詞人和她的朋友們會(huì)在溪邊的亭子里干什么？大聲地、七嘴八舌地說(shuō)出來(lái)吧！
生：一邊喝酒一邊作詩(shī)。
生：一邊吃菜一邊看。
師：哦，是在郊宴。
生：他們可能會(huì)下下棋。
師：對(duì)，詩(shī)人就是有這樣的雅趣。你想她還會(huì)在干什么？
生：我想他們還會(huì)在看景色。
師：看景、吟詩(shī)、作對(duì)，然后是聊天、下棋，眼睛里看的是美景，嘴里品的是美酒和佳肴，鼻子里還可能會(huì)聞到陣陣的……是的荷花的香味、酒香味，那可真是全身心的享受�。〗芯撇蛔砣�，（生接——人自醉�。。┰蹅�?cè)僮x這兩句，讓我們也深深地陶醉一次。
生：（讀兩句）。
二）畫(huà)面2：藕花深處
師：除了這個(gè)溪亭日暮讓你想起了這么美麗的畫(huà)面之外，還有哪個(gè)詞也讓你想起了美麗的畫(huà)面了？再讀一讀，品一品。
生：“藕花深處”。我的理解是有好多好多的荷花，一大片。
師：滿池都是。怎么美，你能說(shuō)得美一點(diǎn)嗎？
生：下面是綠綠的荷葉，上面一朵朵荷花含苞待放。
師：你想起怎樣的句子來(lái)了？咱們學(xué)過(guò)荷花吧，把優(yōu)美的句子吟誦一句到兩句給大伙聽(tīng)聽(tīng)。
生：這荷花有的才展開(kāi)兩三片花瓣，有的全部展開(kāi)了。有的在微風(fēng)中輕輕舞動(dòng)著。
師：你們仿佛看到了那滿池荷花的美景了是吧。
生：接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
生：江南可采蓮，蓮葉何田田。魚(yú)戲蓮葉間，魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北。
生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
生：荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中。
師：這就是寫(xiě)黃昏時(shí)候荷花的情景的。這個(gè)時(shí)候啊，已經(jīng)是黃昏了，一切都變得朦朦朧朧，“藕花深處”，那是一個(gè)清香四溢、色彩繽紛、幽靜而神秘的世界。我想這個(gè)時(shí)候他們肯定是更加陶醉了。來(lái)，請(qǐng)讀讀第三句、第四句。
生：興盡晚回舟，
誤入藕花深處。
三）畫(huà)面3：一灘鷗鷺
師：你還從哪些詞語(yǔ)中聯(lián)想起畫(huà)面來(lái)了？自己讀下去。
生：“一灘鷗鷺”。
師：爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，
驚起一灘鷗鷺。你仿佛聽(tīng)到了什么？看到了什么？
生：他們可能在說(shuō)，讓我先走，讓我先走。
生：怎么辦呀，劃不出去了。
生：我聽(tīng)到了歐鷺翅膀拍打的聲音。
生：還聽(tīng)到了非常急的“嘩嘩”的劃船的聲音。
師：你從哪個(gè)詞語(yǔ)中聽(tīng)到這樣的聲音的？
生：爭(zhēng)渡
師：因?yàn)樗齻冊(cè)趽屩鴦澊Ｕ鏁?huì)讀書(shū)。
生：還聽(tīng)到溪水聲。
師：溪水被船槳擊起的聲音。
生：我還聽(tīng)到鷗鷺在叫。
師：鷗鷺叫聲響不響？
生：響。
師：你怎么知道有這么響��？
生：因?yàn)樯厦嬲f(shuō)驚起一灘鷗鷺，是“驚起”的，又不是憑空飛起來(lái)的。
師：是啊，它是一下子受驚了之后，突然“撲拉拉”飛上了天空。
生：而且她是驚起“一灘”鷗鷺，一群鷗鷺全部被驚起，一起叫所以很響。
師：你想啊，她們叫哇，笑哇，聲音那么響，那么喧嘩，這個(gè)時(shí)候把棲息著的鷗鷺一下子驚飛起來(lái)�！皳淅币宦�，一群鷗鷺沖破夜幕，飛上藍(lán)天，那情景該多么壯觀��！這樣的情景她平時(shí)能看到嗎？那可真是大自然的奇觀��！誰(shuí)來(lái)讀一讀這兩句？
生：爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，
驚起一灘鷗鷺。
師：這樣劃船能把歐鷺驚起來(lái)嗎？
生：爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，
驚起一灘鷗鷺。
師：劃得再有勁一些，你再來(lái)試試。
生：爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，
驚起一灘鷗鷺。
師：你想此時(shí)此刻，詞人的心情是多么的……（指名說(shuō)）
生：多么開(kāi)心。
師：是啊，那是一種意外的開(kāi)心，意外的收獲。
生：驚喜。
師：這個(gè)“驚”字，既是指鷗鷺給驚飛起來(lái)了，又向我們傳遞了詞人驚喜的心情。寫(xiě)得多好啊。再來(lái)讀一讀。
生：讀最后兩句。
四）一幅流動(dòng)的畫(huà)
師：剛才我們邊讀邊想象，讀出了那么多美的畫(huà)面，有“溪亭日暮”，還有“藕花深處”，還有“一灘鷗鷺”。其實(shí)整首詞就是一幅流動(dòng)的畫(huà)。你們看，因?yàn)槭怯^賞“溪亭日暮”陶醉了，所以才會(huì)誤入“藕花深處”，因?yàn)槭钦`入“藕花深處”，所以才會(huì)驚起“一灘鷗鷺”。來(lái)，一起讀整首詞。一邊讀一邊想像這幅活動(dòng)的畫(huà)。
生：（讀全詩(shī)）。
師：聽(tīng)你們讀得有滋有味的，盛老師也情不自禁地想來(lái)讀一讀，可以嗎？（師深情朗讀）
師：來(lái)咱們?cè)賮?lái)讀一讀，盛老師跟你們一起讀。
（師生齊讀）
四、瘦讀全詞、品味語(yǔ)言。
師：同學(xué)們真能干。讀著讀著就把這首詞讀胖了，讀美了。但這還不夠，咱們還要把這首詞讀（板書(shū)：瘦）
師：你能不能讀著讀著把這首詞讀成一個(gè)字？看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個(gè)字來(lái)寫(xiě)的？小聲地讀一讀，品一品。
生：我覺(jué)得是一個(gè)字“美”。
師：確實(shí)是美的，可惜這里邊沒(méi)有直接寫(xiě)“美”字。
生：醉
師：你說(shuō)說(shuō)你的理由。
生：因?yàn)橹挥忻谰安拍茏屗磷�，我認(rèn)為是醉。
師：你從哪些地方讀出醉來(lái)了？
生：它有日暮，有藕花，還有一灘鷗鷺。讓人沉醉在里面，所以我認(rèn)為是醉。
師：那就請(qǐng)你把這個(gè)字寫(xiě)在黑板上。（生板書(shū)：醉）
生：我覺(jué)得這個(gè)字應(yīng)該是“夢(mèng)”，“如夢(mèng)令”的“夢(mèng)”。
師：盛老師告訴你，“如夢(mèng)令”是個(gè)詞牌名，它分開(kāi)來(lái)是沒(méi)有特定的意思的。不過(guò)我想聽(tīng)聽(tīng)你說(shuō)夢(mèng)的理由。
生：就是作者寫(xiě)的這首詞像夢(mèng)一樣的很美。
師：你說(shuō)的也挺有道理的。
生：我覺(jué)得是“記”，因?yàn)檎自~都是在寫(xiě)她記著的東西。
師：她回憶怎樣的美景？
生：她記得溪亭日暮，記得藕花深處，還記得一灘鷗鷺。
師：你們覺(jué)得這個(gè)“記”字有道理嗎？（有）請(qǐng)你去寫(xiě)在黑板上。（生板書(shū)：記）
生：我認(rèn)為應(yīng)該是“暮”。
師：你說(shuō)說(shuō)你的理由。
生：因?yàn)樗戳巳漳阂院缶头浅３磷�。她不知道回家了，然后到了晚上才回家，但是因�(yàn)榱魬賱偛湃漳旱那榫�，竟然把船劃到了荷花的深處。然后才清醒過(guò)來(lái)。
師：她為什么要這么著急地劃出來(lái)啊？
生：因?yàn)樗X(jué)醒過(guò)來(lái)的時(shí)候已經(jīng)入的很深了，所以這么著急。
師：白天的話用得著這么著急嗎？（不用）還是因?yàn)椤澳骸睂?duì)不對(duì)？請(qǐng)你寫(xiě)在黑板上。（生板書(shū)：暮）
生：我認(rèn)為是
“興”，因?yàn)樗d致很濃，看了溪亭日暮，很沉醉，忘記了回家的路，所以后來(lái)才誤入了藕花深處，驚起了一灘歐鷺。
師：有道理。其實(shí)她是興未盡，天晚了不得不回去，回去的時(shí)候有了意外的收獲，其實(shí)一“興”未平又起一“興”。請(qǐng)你也寫(xiě)在黑板上。（生板書(shū)：興）
師：同學(xué)們品出了那么多的字，你看，不管“暮”也好，“記”也好，“醉”也好，還有“興”也好，老師認(rèn)為都有道理，因?yàn)椤澳骸彼浴芭d”，因?yàn)椤芭d”所以“醉”，因?yàn)樘兆砹�，所以常常記得不能忘記啊，（師連線）。李清照留下來(lái)的詞并不多，但是
“無(wú)一首不精，無(wú)一字不妙”，這里邊的33個(gè)字都值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)地品味。
師：這次郊游的經(jīng)歷使李清照深深地陶醉了（圈“醉”字），她陶醉在美景中，還陶醉在哪呢？
生：陶醉在鷗鷺飛起來(lái)的時(shí)候。
師：美景中。
生：記憶里。
生：還陶醉在日暮里。
生：陶醉在荷花的清香中。
生：陶醉在誤入藕花深處（的快樂(lè)中。）
師：是的，詞人深深地陶醉了，讓我們也跟她一起深深地陶醉一次。讀出濃濃的醉意來(lái)好嗎？再讀這首詞。這回你能背下來(lái)的，咱們就背下來(lái)了。
生：（讀、背全詞。）
五、對(duì)照比讀，延伸課外。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一首詞。
生：如夢(mèng)令宋李清照
昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。
師：盛老師把兩首詞放一塊兒，你發(fā)現(xiàn)這兩首詞有什么相似的地方？
生：字?jǐn)?shù)一模一樣，都是33個(gè)字。
生：我發(fā)現(xiàn)它們同行的每個(gè)字都是對(duì)應(yīng)的。
師：句式一樣的，是嗎？
生：題目一樣，作者也一樣。
師：題目你還記得叫什么？就是咱們說(shuō)的？（生齊說(shuō)：“詞牌名”。）你還發(fā)現(xiàn)什么了？
生：我發(fā)現(xiàn)格式都一樣。
生：最后一個(gè)韻母都是“U”
生：都寫(xiě)到了醉。
師：哪一句？
生：“濃睡不消殘酒”
師：李清照的詞中還有很多也寫(xiě)到喝酒了，有興趣可找出來(lái)讀一讀。
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的就是《如夢(mèng)令》這種詞牌名的詞的特點(diǎn)。字?jǐn)?shù)、句式和韻律。這首詞咱們以后還有機(jī)會(huì)細(xì)細(xì)地品味。
師：古代的詞譜成曲可進(jìn)行演唱，你們想不想聽(tīng)一聽(tīng)《如夢(mèng)令》這首詞譜成曲子后，唱出來(lái)是什么感覺(jué)的？（放音樂(lè)）
師：有味道嗎？它是用昆曲來(lái)演唱的。有興趣可找一找別的譜成曲的詞來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。
《如夢(mèng)令》教學(xué)反思6
《如夢(mèng)令》這首詞是李清照青年時(shí)期的作品，追敘她一次泛舟流連忘返，酒醉后幾乎迷路的情景，反映了她早期無(wú)憂無(wú)慮的生活和爽朗豪放的性格。本課我主要采用了讓學(xué)生課前自學(xué)的方式理解每句詞的意思，還引導(dǎo)學(xué)生在課堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”這三幅畫(huà)面，幫助學(xué)生把握整首詞的基本內(nèi)容。另外，我也做到了注意課堂細(xì)節(jié)幫助學(xué)生理解詞句意思。例如，當(dāng)學(xué)生把“興盡晚回舟”中的“興”讀成第一聲時(shí)，我就馬上給予糾正，讀準(zhǔn)了“興”的聲調(diào)是第四聲，學(xué)生也就理解了它的意思。
以上就是如夢(mèng)令教學(xué)反思的全部?jī)?nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
《如夢(mèng)令》教學(xué)反思7
經(jīng)典宋詞在小學(xué)語(yǔ)文教材中并不多見(jiàn)，對(duì)李清照的偏愛(ài)讓我《如夢(mèng)令》是一見(jiàn)鐘情，再加之還從未上過(guò)古詩(shī)詞公開(kāi)課，所以沒(méi)有斟酌，沒(méi)有猶豫，就定下了上這一課。
真正備起課來(lái)才發(fā)現(xiàn)，《如夢(mèng)令》真的不是那么好講。雖然之前我聽(tīng)過(guò)這一課，但要變成自己的課堂，結(jié)合自己學(xué)生的`情況，講出自己的風(fēng)采，真不是一件容易的事情。怎樣才能把零亂的片段拼湊起來(lái)，由淺入深，層層深入，緊扣學(xué)生的心弦呢？怎樣才能體現(xiàn)新課堂呢？為了解開(kāi)這種種困惑，我苦思冥想了一個(gè)星期，思路才漸漸清晰。我先是沉下心來(lái)，鉆研教材，研究《如夢(mèng)令》，研究李清照。讀詞就是在讀背后的詞人，反之要讀懂這首《如夢(mèng)令》就得先讀懂詞人的心，詞人的情。幾天里，再次走近李清照——這位立于秋風(fēng)黃花中尋尋覓覓的美神，一次又一次地低吟淺唱《如夢(mèng)令》。于是有了“興盡”其實(shí)是“興未盡”，“沉醉”不僅僅是醉在美酒中，還醉在美景中，醉在美麗的意外中，醉在美好的生活中。“爭(zhēng)渡”是少女們搶著劃船，也是作者焦急心情的流露�！�
有了對(duì)清照思想情感的準(zhǔn)確把握，對(duì)《如夢(mèng)令》的深入解析，對(duì)學(xué)生情況的了如指掌，此時(shí)的我底氣足了，思路明了。于是整理思緒，把自己的教學(xué)理念、自己的教學(xué)風(fēng)格融入到教學(xué)設(shè)計(jì)之中，拋卻浮躁，找回本我，終于“吹盡黃沙始到金”，一份《如夢(mèng)令》的教學(xué)設(shè)計(jì)誕生了！
學(xué)會(huì)品詞，重要的是其過(guò)程和方法。我先讓學(xué)生以匯報(bào)預(yù)習(xí)情況的方式了解作者，學(xué)會(huì)生字，自己品讀。然后小組合作理解詞義，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)哪個(gè)詞最能概括表達(dá)詞的意境，并聯(lián)系詞的內(nèi)容說(shuō)出自己的體會(huì)。學(xué)生不僅要感悟哪個(gè)詞用得好，還要說(shuō)明為什么好，具體表現(xiàn)在哪里。學(xué)生所列舉的“常記”、“沉醉”、“興盡”、“爭(zhēng)渡”等詞語(yǔ)，體現(xiàn)了不同程度的個(gè)性化解讀。我并沒(méi)有否定哪個(gè)詞不妥，還讓學(xué)生把這些詞逐一在黑板板書(shū)。板書(shū)已不僅是我對(duì)文本解讀的體現(xiàn)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)心得的交流。在這基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)更欣賞的是“醉”字，并說(shuō)明“醉”字和整首詞意的關(guān)聯(lián)。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和我的組織引導(dǎo)恰當(dāng)好處。此外，在品讀語(yǔ)言過(guò)程中，始終伴隨著誦讀，邊讀邊思，邊讀邊悟，使學(xué)生誦讀水平的提高建立在語(yǔ)言理解基礎(chǔ)上。 學(xué)生深情地吟誦《如夢(mèng)令》，從我的解讀中感受到了早期李清照的幸福、快樂(lè)的生活。在尊重學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上我設(shè)置了三個(gè)畫(huà)面聯(lián)系供學(xué)生選擇——“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”，這樣極大地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的出示，也是學(xué)習(xí)方法的出示，成為板書(shū)的一部分，打破了常規(guī)，新穎有效。知作者，讀詞文，品詞意，悟意境，誦詞文。
靜下心來(lái)反思這節(jié)課，我覺(jué)得整堂課的課堂容量還是有點(diǎn)大，在時(shí)間上把握不太好，以至當(dāng)堂檢測(cè)沒(méi)有進(jìn)行完，在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該多加注意！
《如夢(mèng)令》教學(xué)反思8
如何提高語(yǔ)文課的教學(xué)效率，語(yǔ)文課到底要解決什么問(wèn)題？王瑛老師所執(zhí)教的這節(jié)《如夢(mèng)令》就充分地回答了上述問(wèn)題。這節(jié)課解決了“寫(xiě)了什么？怎么寫(xiě)的？為什么寫(xiě)？”三個(gè)問(wèn)題，而這三個(gè)問(wèn)題就是每一篇課文要讓學(xué)生了解的。三個(gè)問(wèn)題中，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、幫助最大的就是“怎么寫(xiě)的”。王瑛老師緊扣學(xué)案中“讀讀《如夢(mèng)令》這首詞，想象它所描繪的景象，寫(xiě)下來(lái)。”的作業(yè)設(shè)計(jì)把它細(xì)化成“想象理解詞的內(nèi)容，扣住詞中對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、景物介紹的詞語(yǔ)，結(jié)合插圖進(jìn)行合理的想象領(lǐng)悟詞的意境，并能把想象的景象用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)�！边@樣一細(xì)化，學(xué)生有了操作的依據(jù)，讓學(xué)生指導(dǎo)即便是“想象”也要有理由據(jù)。
如果說(shuō)，王瑛老師的教學(xué)第二板塊凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的工具性的話，那么第三板塊的教學(xué)就充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。作為婉約派的創(chuàng)始人，這首詞充分體現(xiàn)了她的“詞風(fēng)”。然而，如果不補(bǔ)充詞人人生經(jīng)歷，學(xué)生就讀不懂“常記”，讀不出“含淚的微笑”。更妙的是王老師聯(lián)系《練習(xí)2》中李清照所寫(xiě)的《夏日絕句》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了一個(gè)真實(shí)的李清照——既有小女子的溫婉又有大丈夫的豪情。這就把文本讀厚了。
《如夢(mèng)令》教學(xué)反思9
一、在逐層誦讀中明晰故事，感知詞人
誦讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要策略。很多古典詩(shī)詞傳達(dá)情韻的不僅僅是文字本身，更是通過(guò)誦讀過(guò)程中的音律、聲調(diào)營(yíng)造出相應(yīng)的意境。因此，讀得正確、流利、富有節(jié)奏是古典詩(shī)詞教學(xué)的保底工程。在誦讀過(guò)程中了解詞人的故事，是學(xué)生讀出古詞韻味的重要方法。
在執(zhí)教《如夢(mèng)令》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了以下誦讀過(guò)程。
1．在最短的時(shí)間內(nèi)讀正確流利，教師相機(jī)教學(xué)“興”“藕”的讀音。
2．以《人間詞話》中“詞之為體，要眇宜修”的論述引領(lǐng)學(xué)生感受宋詞的精妙和韻味。
3．標(biāo)出此詞節(jié)奏，依托注釋掌握詞中的故事。
縱觀以上三個(gè)步驟，學(xué)生對(duì)宋詞的誦讀并不只停留于篇數(shù)的累積，更不是枯燥單調(diào)地重復(fù)，而是有較強(qiáng)針對(duì)性、層次性、趣味性的誦讀。
二、在想象體驗(yàn)中再現(xiàn)畫(huà)面，揣摩詩(shī)人
每一首詩(shī)詞都是一幅美輪美奐的畫(huà)卷。古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在理解大意的基礎(chǔ)上對(duì)詩(shī)詞中的畫(huà)面進(jìn)行想象體驗(yàn)，讓學(xué)生逐步朝著詩(shī)詞的內(nèi)蘊(yùn)出發(fā)。在《如夢(mèng)令》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀想象，讓學(xué)生身臨其境，感受李清照筆下生動(dòng)的畫(huà)卷。
1．詞人乘著小船，欣賞到了怎樣的美景？（通過(guò)對(duì)“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”等關(guān)鍵詞進(jìn)行想象）
2.組織學(xué)生交流。
“溪亭日暮”：突出溪水潺潺和黃昏的景象，引導(dǎo)學(xué)生借助插圖描述，并激情誦讀第一、第二句。
“藕花深處”：借助“深”字想象詞人被各種形態(tài)的荷花所包裹的畫(huà)面，體悟“人陷荷花中”的景象。
“一灘鷗鷺”：引導(dǎo)學(xué)生從鷗鷺齊飛的壯觀景象入手，感受別樣的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，并想象鷗鷺齊飛、雙槳?jiǎng)澦�、詞人叫笑的各種聲音。
經(jīng)歷了這樣的想象過(guò)程，學(xué)生才能深刻品悟詞中的語(yǔ)句，才能還原詞人真實(shí)直觀的經(jīng)歷。
三、在資料介入中掌握背景，體悟詩(shī)人
古詩(shī)詞由于其用詞的語(yǔ)法習(xí)慣和蘊(yùn)含的情感思想與學(xué)生的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，給詩(shī)詞教學(xué)帶來(lái)了較大的困難。怎樣才能讓天真爛漫的孩童，洞察詩(shī)歌中蘊(yùn)藏著的豐富的情韻，真正感受詞人獨(dú)特的心境呢？筆者在執(zhí)教《如夢(mèng)令》一課時(shí)，進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備工作，將詞人的生平事跡，尤其是這首詞的創(chuàng)作背景進(jìn)行整合處理，將其運(yùn)用在課堂教學(xué)的關(guān)鍵之處。
1．緊扣“興盡”“沉醉”感受詞人當(dāng)時(shí)豪放豁達(dá)、開(kāi)朗樂(lè)觀的心境，從而推測(cè)感知詞人是個(gè)怎樣的人。
2．教師補(bǔ)充李清照的資料：少年家境富裕，且在父母的影響下能詩(shī)善詞，生活優(yōu)越自在，可在“靖康之恥”后，李清照背負(fù)著國(guó)亡家破的陰影，生活陷入孤苦凄涼之中。
3．引導(dǎo)學(xué)生以自己的感受朗讀這首詞作，特別指出由于作者年輕時(shí)的愜意悠閑已經(jīng)不復(fù)存在，才用“常記”一詞。
此時(shí)，詞作中的語(yǔ)言文字已經(jīng)不再是僵硬的符號(hào)，而是蘊(yùn)含著作者生命氣韻的有血有肉的文字，從而為學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌內(nèi)在的情韻提供了幫助。
四、在比照閱讀中辨析異同，洞察詩(shī)人
對(duì)比是生命個(gè)體認(rèn)知事物發(fā)展過(guò)程的思維方法，是確定事物本質(zhì)屬性的最佳方法。在詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，就是讓學(xué)生補(bǔ)充相同主題或者內(nèi)容相近的詩(shī)詞、同一作者不同時(shí)間的作品，在學(xué)習(xí)教材詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)這些補(bǔ)充詩(shī)詞進(jìn)行比照性學(xué)習(xí)，從而觸摸詩(shī)人的情感變化，明晰詩(shī)人生命的特質(zhì)，真正與詞人實(shí)現(xiàn)精神對(duì)話的過(guò)程。在執(zhí)教《如夢(mèng)令》時(shí)，筆者引出了李清照的另一首詞作《武陵春》。
1.教師出示《武陵春》，要求學(xué)生對(duì)比兩首詞不同的行數(shù)以及每行的字?jǐn)?shù)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同詞牌名下詞作的文體格式的認(rèn)識(shí)。
2.扣住關(guān)鍵語(yǔ)句“載不動(dòng)許多愁”引發(fā)學(xué)生對(duì)《武陵春》情韻的體驗(yàn)。
3.列舉兩首詞的相同因素：舟——有乘興之舟與載愁之舟；花——有勃發(fā)之花和敗落之花；詞人——一個(gè)是開(kāi)朗豁達(dá)的少女，一個(gè)是愁緒滿腹的老婦。
通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生感受到同樣的事物，在人物不同的背景之下，蘊(yùn)藏著不同的人生故事。
古典詩(shī)詞的教學(xué)應(yīng)該撥開(kāi)文字的藩籬，讓學(xué)生直接與作者對(duì)話，實(shí)現(xiàn)精神的有效對(duì)接，從而更好地從詩(shī)詞中汲取營(yíng)養(yǎng)。
《如夢(mèng)令》教學(xué)反思10
《如夢(mèng)令》這首詞是李清照青年時(shí)期的作品，追敘她一次泛舟流連忘返，酒醉后幾乎迷路的情景，反映了她早期無(wú)憂無(wú)慮的生活和爽朗豪放的性格。在教學(xué)本課是，我著重從以下幾個(gè)方面入手：
1、作為文言文，是我們語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之最，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)是個(gè)人認(rèn)為本堂課的“煽情”或者“鋪墊”應(yīng)該做好。老師朗讀一副對(duì)聯(lián)，奠定了全詞的情感基調(diào)。其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀詞句把課文讀活讀美、提醒學(xué)生體會(huì)33個(gè)字包含了無(wú)比豐富的內(nèi)涵，直到最后跟著音樂(lè)吟唱本詞。并且教師通過(guò)范例來(lái)吟誦這首詞，使學(xué)生的興趣馬上濃厚。所有這些，都使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)《如夢(mèng)令》的樂(lè)趣，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的熱愛(ài)。
2、指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字。本課不僅采用了讓學(xué)生課前自學(xué)的方式理解每句詞的意思，還引導(dǎo)學(xué)生在課堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”這三幅畫(huà)面，幫助學(xué)生把握整首詞的基本內(nèi)容。另外，我也做到了注意課堂細(xì)節(jié)幫助學(xué)生理解詞句意思。例如，當(dāng)學(xué)生把“興盡晚回舟”中的“興”讀成第一聲時(shí)，我就馬上給予糾正，讀準(zhǔn)了“興”的聲調(diào)是第四聲，學(xué)生也就理解了它的意思。
3、在教學(xué)時(shí)，我抓住一個(gè)“醉”字切入，從詞中去逐層感受“美酒”、“美景”、“美麗的意外”帶給詞人的深深的醉意。讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)聯(lián)想畫(huà)面，“日暮溪亭”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，在這些詞語(yǔ)的引領(lǐng)下，讓學(xué)生的腦海中出現(xiàn)一幅幅美麗的畫(huà)面，那畫(huà)面有聲有色、有人有景、有靜有動(dòng)，充滿了無(wú)窮的生機(jī)與魅力。這一板塊設(shè)計(jì)，試圖喚醒學(xué)生所有的器官感受詞：用耳朵聽(tīng)、用眼睛看、用嘴誦、用腦想象、用心靈感受，打開(kāi)身體所有通道接收詞的信息，進(jìn)入詞境，使學(xué)生學(xué)詞的過(guò)程成為愉悅身心的過(guò)程。但是，在課堂上我的美好愿望并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，因?yàn)楹枚鄬W(xué)生并沒(méi)有進(jìn)入詞的意境，沒(méi)有充分展開(kāi)想象，這一環(huán)節(jié)只是成了少數(shù)優(yōu)秀生的殿堂。
《如夢(mèng)令》教學(xué)反思11
《如夢(mèng)令 常記溪亭日暮》是宋朝著名婉約女詞人李清照的佳作。詞人回憶了一次愉快的郊外游的情景，因酒醉在歸途中誤入荷花叢中，把棲息的水鳥(niǎo)都嚇飛了。表現(xiàn)了作者早期生活的情趣和心境。
《如夢(mèng)令 常記溪亭日暮》是小學(xué)階段極其少數(shù)的詞，學(xué)生憑借以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)詞的理解的少之又少的。因此，課前是非常有必要先介紹有關(guān)詞的基本知識(shí)，諸如什么是詞、什么是詞牌、詞的格調(diào)指的是什么，要使學(xué)生對(duì)詞“調(diào)有定句，句有定字，字有定韻”的固定格式有所了解。在此基礎(chǔ)上，對(duì)作者的理解也是相當(dāng)?shù)闹匾�。往往作者�?huì)把此情此感會(huì)滲透于詩(shī)詞的字里行間，這有助于理解作者的思想感情，體會(huì)詩(shī)詞的意境。在初步理解詞的相關(guān)知識(shí)后，可以進(jìn)入本詞的教學(xué)了。古詩(shī)詞的教學(xué)，應(yīng)突出一個(gè)“讀”字，為此，在簡(jiǎn)要介紹詞人與作詞背景以后以“四讀”來(lái)組織《如夢(mèng)令》“常記溪亭日暮”的教學(xué)。
教學(xué)“第一讀”：力求讀好詞作節(jié)奏、停頓，讀得連貫、流利�？梢韵扔山處煼蹲x或聽(tīng)錄音朗讀，再讓學(xué)生齊聲朗讀二至三遍。
“第一讀”之后，師生共同理解詞作中有關(guān)詞語(yǔ)的含義，弄懂各句的意思，要使學(xué)生真正掌握本詞所寫(xiě)的內(nèi)容。為了及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，可以讓學(xué)生先復(fù)述后概括本詞內(nèi)容。然后進(jìn)入教學(xué)“第二讀”。此時(shí)的“讀”是在學(xué)生對(duì)詞作內(nèi)容掌握之后的讀，可以采取分組讀、男女組接力讀的方式進(jìn)行。此番“讀”也可以讓學(xué)生朗讀二至三遍。
“第二讀”之后，師生共同體會(huì)、揣摩詞作的豐富意味�？梢蕴釂�(wèn)：詞人為什么“常記”溪亭日暮，沉醉晚歸，迷路驚鷗這樣一件生活事件？只要給予學(xué)生啟發(fā)和鼓勵(lì)，學(xué)生定能品味出各種不同的意味來(lái)。
此時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，感情朗讀，感受意境美、音樂(lè)美。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)在朗讀指導(dǎo)上，而朗讀的最高境界是入情入境，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受情境，讓他們進(jìn)入角色獲得自己的情感體驗(yàn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)見(jiàn)性去表現(xiàn)古詩(shī)的思想感情。教師可以通過(guò)多種方式，多渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入 “ 境 ” ，通過(guò)教師范讀，學(xué)生領(lǐng)讀，教師學(xué)生講讀，指名朗讀和熟讀成誦，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶，受到美的教育。
學(xué)生每找出一種答案，教師均予以及時(shí)評(píng)點(diǎn)、肯定，學(xué)生自然倍受鼓舞，積極思維，爭(zhēng)先恐后舉手答題。在興趣盎然的熱情探討中，學(xué)生對(duì)詞人的內(nèi)心活動(dòng)、思想情感有所洞悉，能真切體會(huì)到女詞人熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活、向往自由的熾烈情懷。于是，進(jìn)入教學(xué)“第三讀”：要求通過(guò)自己的朗讀，力求讀出女詞人熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活、向往自由的思想感情。這樣讀上一兩遍便有學(xué)生自動(dòng)合上書(shū)本朗聲背誦了。
“第四讀”，在學(xué)生理解李清照此情此感后，進(jìn)行課外的延伸，品讀李清照的《如夢(mèng)令 昨夜雨疏風(fēng)驟》。體會(huì)李清照在晚年時(shí)，因外族入侵中原，她流亡到南方，再加上自己深愛(ài)的丈夫也因病去世，可以說(shuō)是孤苦伶仃。深深感受到每一首古詩(shī)詞的字里行間都寄托著作者的不一樣的情感，領(lǐng)略中華古詩(shī)詞文化的博大精深。
《如夢(mèng)令》教學(xué)反思12
上完這節(jié)后課，自己覺(jué)得觸動(dòng)特深，為什么天妒英才，讓才女李清照的后半生如此的凄苦哀傷?倘若太平盛世，她的人生該是多么完美與幸福。
這節(jié)課我比較滿意的地方是用一個(gè)“醉”字做總提領(lǐng)，將三處重點(diǎn)描述的情景利用品讀、想象的形式讓學(xué)生進(jìn)入文本。還有就是自己唱詞環(huán)節(jié)，也是這堂課的亮點(diǎn)，自己編曲子唱，一是培養(yǎng)了他們的創(chuàng)作能力，二是有利于孩子們對(duì)文本的深入理解。
不足的地方是，對(duì)于詞中的意境，帶領(lǐng)學(xué)生品的還不深，還處于淺顯的狀態(tài)，可能還是老師引導(dǎo)的不夠。
關(guān)于吟誦，今天發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，盡管說(shuō)吟誦無(wú)關(guān)個(gè)人唱歌天賦，但對(duì)于唱歌好的同學(xué)，吟誦出來(lái)就是好聽(tīng)，所以，以后也得跟音樂(lè)老師多交流探討一些音律方面的知識(shí)，在學(xué)科滲透方面多下點(diǎn)功夫，想讓學(xué)生唱的動(dòng)聽(tīng)，作為五音不全的老師我，則是先要唱的動(dòng)聽(tīng)，至少讓人聽(tīng)了愿意聽(tīng)，才能愿意去學(xué)。
《如夢(mèng)令》教學(xué)反思13
核心提示：——為了尋找標(biāo)準(zhǔn)答案一直淡淡地喜歡著李清照，對(duì)她沒(méi)有太多的研究，只是記住了她的幾句詞，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”是最先進(jìn)入我靈魂深處的，但那時(shí)是不理解她“怎一個(gè)愁字了得”的心境的，后來(lái)漸漸知道了她少年時(shí)的快樂(lè)，新婚時(shí)的甜蜜，中年時(shí)的幽怨……所以情不自禁地喜歡上了李清照的《如夢(mèng)令》。...
——為了尋找標(biāo)準(zhǔn)答案
一直淡淡地喜歡著李清照，對(duì)她沒(méi)有太多的研究，只是記住了她的幾句詞，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”是最先進(jìn)入我靈魂深處的，但那時(shí)是不理解她“怎一個(gè)愁字了得”的心境的，后來(lái)漸漸知道了她少年時(shí)的快樂(lè)，新婚時(shí)的甜蜜，中年時(shí)的幽怨……所以情不自禁地喜歡上了李清照的《如夢(mèng)令》。
也許是過(guò)分喜歡吧，當(dāng)學(xué)生無(wú)法確定“如夢(mèng)令”詞牌名還是題目時(shí)，我就隨手在黑板上寫(xiě)下了“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦！”告訴他們這是李寫(xiě)的另一首《如夢(mèng)令》，學(xué)生咿咿呀呀地讀著，一臉的笑意說(shuō)是詞牌名。我也不急，進(jìn)入了課文的教學(xué)。
由于預(yù)習(xí)，詞早就會(huì)背了，詞意也早就寫(xiě)在書(shū)上了，孩子們都很得意，大有“你不教也沒(méi)關(guān)系”的感覺(jué)。于是我檢測(cè)了幾個(gè)重點(diǎn)字詞，逐句讓他們說(shuō)說(shuō)意思，可他們搬來(lái)的要么是《課課通》上的，要么是拓展閱讀上的，似乎也是一首首“清詞”，學(xué)習(xí)底子薄的同學(xué)就只有聽(tīng)的份了，于是我直接進(jìn)入了下一步教學(xué)：仔細(xì)觀察畫(huà)面，按照你的觀察順序用自己的畫(huà)描述畫(huà)面。嘰里呱啦，全員參與，每每說(shuō)到我的困惑處，我就說(shuō)“是嗎？”請(qǐng)了三四個(gè)同學(xué)說(shuō)過(guò)后，他們叫了起來(lái)：到是喝醉了“不知?dú)w路”還是天晚了“不知?dú)w路”？“興盡”到底是高興極了，還是興致未盡呢？其實(shí)這兩個(gè)問(wèn)題的答案在我進(jìn)教師前，依然不明確，網(wǎng)上關(guān)于此的爭(zhēng)論也很多，我似乎無(wú)法定奪。
于是他們?cè)僮x詩(shī)，靜心思考，原來(lái)在“溪”“亭”“夕陽(yáng)”“藕花”的美景中，和知己出游，是最幸福的事，所以“酒不醉人人自醉”，陶醉于美景，陶醉于濃情。在美景中和知己游賞，心情愉悅到了極點(diǎn)，可是天色“晚”了，只能意猶未盡、戀戀不舍地回家了。這因?yàn)檫@份“愉悅至極”和“意猶未盡”“戀戀不舍”，詞人在事隔許久后依然“常記”。大家你一言，我一語(yǔ)，更多程度上說(shuō)，是孩子們開(kāi)闊了我的思維。我覺(jué)得只要進(jìn)入情境，感悟合情合理就行了，似乎不需要什么標(biāo)準(zhǔn)答案了！因?yàn)槲矣X(jué)得孩子的，合理的，就是標(biāo)準(zhǔn)的！
輕松學(xué)完，還剩十幾分鐘呢！于是趕緊拿出家作本，開(kāi)始默寫(xiě)，正確率較高，我也就放心了。時(shí)間多余，我們?cè)谧x讀李的另外一首詞吧！學(xué)生開(kāi)始想剛才那樣快樂(lè)地“昨夜雨疏風(fēng)驟……”因?yàn)檫@幾天江南春天的確是“昨夜雨疏風(fēng)驟”學(xué)生對(duì)于理解詞意還是沒(méi)有太多障礙的。我問(wèn)：為什么你讀得那么快樂(lè)？學(xué)生說(shuō)春天景美呀，早晨醒來(lái)心情愉快，“海棠依舊”心情愉快……我問(wèn)真的嗎？詞人也認(rèn)為“海棠依舊”嗎？不如我們把兩首聯(lián)系起來(lái)看看呢？“常記溪亭日暮”先寫(xiě)沉醉，次寫(xiě)晚歸，因人醉，天晚，才“誤入藕花深處”。誤入引起心亂爭(zhēng)渡，又引出鷗鷺驚飛，這首詞富有生活情趣，的確讓我們感受到詞人對(duì)生活的贊美和對(duì)大自然的熱愛(ài)，而“昨夜雨疏風(fēng)驟”卻讓我們進(jìn)入了凄冷的場(chǎng)景，似乎比較消極，如“濃”、“殘”、“卻”、“瘦”等，同樣是體現(xiàn)對(duì)大自然的熱愛(ài)，但面對(duì)的背景卻是“風(fēng)雨交加的夜晚”，而非“流水潺潺的溪亭邊”，所以我們分明是傷感愁情甚濃。李清照出身于官宦之家，少有文才，深受父母寵愛(ài)，生活優(yōu)裕，《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮）正是她那時(shí)的歡樂(lè)生活的真實(shí)寫(xiě)照。她十八歲與趙明誠(chéng)結(jié)婚，四十四歲南渡避難，四十六歲丈夫謝世，作者從此流離顛沛，生活無(wú)著，以寫(xiě)“愁”稱著。這首“昨夜雨疏風(fēng)驟”雖不知寫(xiě)于何時(shí)，但“雨疏風(fēng)驟”“綠肥紅瘦”的春景是令人傷感的，詞人不是還反問(wèn)了：知否？知否？真的是“海棠依舊”嗎？我們?cè)賮?lái)讀讀這首詞吧，這次顯然是讀得傷感了。不敢多讀李清照，怕愁緒從中來(lái)，所以準(zhǔn)時(shí)下了課。
回顧這堂課，覺(jué)得我和學(xué)生似乎一直在尋找著標(biāo)準(zhǔn)答案，有幾許累，有幾許樂(lè)，有幾許“牽”，有幾許“引”，重要的是我們走近了詞人，走進(jìn)了詞。
《如夢(mèng)令》教學(xué)反思14
今天我翻開(kāi)《如夢(mèng)令》準(zhǔn)備上校級(jí)教研課。首先，認(rèn)真研讀了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)這樣建議：“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情景，體會(huì)詩(shī)歌的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。”其次認(rèn)真思考了如何體現(xiàn)“減負(fù)增效”的課堂模式，并能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在教學(xué)李清照的《如夢(mèng)令》時(shí)，我用了以下方法：
一、朗讀全詞，讀出節(jié)奏。
詩(shī)詞具有音律美，讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫。通過(guò)自由讀、指名讀等方式，以及朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生能讀出詞的節(jié)奏。
二、結(jié)合注解理解內(nèi)容
古詩(shī)詞的教學(xué)，最忌逐句串講。由于這首詞的意思淺白，貼近生活，學(xué)生易于理解，再加上學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)，因此，教學(xué)時(shí)我充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，首先讓學(xué)生在注釋的幫助下，小組合作學(xué)習(xí)，把這首詞的大概意思讀明白；接著全班交流，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)整首詞的意思，讓學(xué)生明白我們?cè)诓恢挥X(jué)中讀懂了詞的內(nèi)容，而作者卻只用33個(gè)字就把一次郊游的經(jīng)歷寫(xiě)清楚了，感悟古詩(shī)詞語(yǔ)言的凝練、含蓄。
三、展開(kāi)想象體悟意境
別林斯基說(shuō)過(guò)：“在詩(shī)中，想象是主要的活動(dòng)力量，創(chuàng)造過(guò)程只有通過(guò)想象才能完成�！毙蜗笠饩�，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情，是本課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。古詩(shī)詞有時(shí)候一個(gè)詞語(yǔ)就是一幅畫(huà)，李清照的《如夢(mèng)令》向我們展現(xiàn)了“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，這一幅幅流動(dòng)的畫(huà)。教學(xué)中，在學(xué)生熟讀詩(shī)文的基礎(chǔ)上，在古曲的縈繞中，讓學(xué)生展開(kāi)想象，用耳聽(tīng)、用嘴吟、用腦想、用心靈感受，不知不覺(jué)把自己帶入了特定的詞境中。此時(shí)學(xué)生眼前的畫(huà)面不單是視覺(jué)的畫(huà)面，而且也融合了他的感情和情緒，學(xué)生的腦海中增加了許多詩(shī)詞中并未提到的物象，如“一條清澈的河流在茵茵原野上流淌。黃昏時(shí)候，太陽(yáng)慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個(gè)天空，遠(yuǎn)處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余暉當(dāng)中。李清照時(shí)而倚亭而立，與朋友們把酒言歡；時(shí)而仰望著天，欣賞落日余暉；時(shí)而眺望河面，哼著小曲；……使我們想起這樣的詩(shī)句來(lái)‘一道殘陽(yáng)撲水中，半江瑟瑟半江紅’……”這樣的情景，多么富有詩(shī)情畫(huà)意呀！這一切則能不讓學(xué)生沉醉？又怎能不讓李清照沉醉呢？這時(shí)，教者趁熱打鐵讓學(xué)生用筆描述下腦海中浮現(xiàn)的畫(huà)面，并美美地讀一讀。讓語(yǔ)文能力的訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在有效的課堂教學(xué)中。
四、把握重點(diǎn)品味語(yǔ)言
教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生自己品讀，發(fā)現(xiàn)哪個(gè)詞最能概括表達(dá)詞的意境，并聯(lián)系詞的內(nèi)容說(shuō)出自己的體會(huì)。要求學(xué)生不僅要感悟哪個(gè)詞用得好，還要說(shuō)明為什么好，具體表現(xiàn)在哪里。學(xué)生列舉了“醉”、“誤”、“深”、“驚”等詞語(yǔ)，我并沒(méi)有否定哪個(gè)詞不妥，而是讓學(xué)生交流自己的心得體會(huì)。學(xué)生做出了不同程度的個(gè)性化解讀。我肯定了大家說(shuō)的都有道理，告訴學(xué)生李清照留下來(lái)的詞并不多，但是首首精，字字妙，這首《如夢(mèng)令》里邊的33個(gè)字都值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)地品味。
在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我再結(jié)合自身對(duì)文本解讀，引導(dǎo)緊扣詞眼，欣賞 “醉”字，分析詞人陶醉在哪些美景中，因何陶醉，并感悟“醉”字和整首詞意的關(guān)聯(lián)，以及作者為何對(duì)那日的情景念念不忘。進(jìn)而體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的精煉、巧妙，進(jìn)一步感悟詞的意境、情感。像這樣憑借情境，讓學(xué)生咀嚼詩(shī)句、品味詩(shī)句的語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵和情味，學(xué)生就有了很具體的感受調(diào)適。此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把這首詞背下來(lái)，于永正曾這樣說(shuō)過(guò)：誰(shuí)擁有語(yǔ)言，誰(shuí)就擁有了智慧。好的古詩(shī)文，好的現(xiàn)代文一定要背，不背不記就不是學(xué)語(yǔ)文。
在這節(jié)課上，學(xué)生不僅能輕松愉快地學(xué)好這首詞，而且能通過(guò)朗讀、練寫(xiě)、背誦等形式扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，每一位學(xué)生都能有不同程度的提高。
《如夢(mèng)令》教學(xué)反思15
周一下午是關(guān)于六年級(jí)下冊(cè)《如夢(mèng)令》的錄課。當(dāng)下課時(shí)間一到，我便意識(shí)到自己失敗了。
我很沮喪地走下講臺(tái)，非常愧疚地對(duì)熱情直爽的孫曉霞老師說(shuō)：“孫老師，我講亂了……”孫老師安慰我說(shuō)：“沒(méi)事，沒(méi)事�！钡疫�是覺(jué)得臉紅得發(fā)燙，恨不得有個(gè)地縫鉆進(jìn)去。我在講臺(tái)上的后半節(jié)課自己都不知道啰嗦的什么，完全亂了方寸，也忽略了學(xué)生，只顧著時(shí)間不要拖堂，然后轟隆隆地往后講……
走出多媒體教室，陰霾的天氣已經(jīng)停止了冷雨，但我還是木然而習(xí)慣性地?fù)伍_(kāi)傘，一個(gè)人默默地走著，想著課堂上的一幕幕，一一分析著自己的失誤。
第一、沒(méi)有充分誦讀。因事先沒(méi)有讓學(xué)生預(yù)習(xí)，這也是我事先安排的，沒(méi)有告訴學(xué)生我要講什么，想給他們一種心理上的新鮮和期待，想讓他們的思想的翅膀不受參考書(shū)的約束，而是在課堂上從零出發(fā)，自由馳騁。同時(shí)，我覺(jué)得《如夢(mèng)令》這首詞很短，意思應(yīng)該比較好領(lǐng)會(huì)。但是我錯(cuò)了，課堂上我給予學(xué)生品讀文本的時(shí)間太少，導(dǎo)致學(xué)生在似懂非懂的情況下便開(kāi)始了這堂課的探究學(xué)習(xí)，故而探究不深，啟而不發(fā)。
第二、環(huán)節(jié)不清，設(shè)置失誤。自始至終，對(duì)于這節(jié)課內(nèi)容的解讀，我都沒(méi)有一個(gè)清晰的思路，只是任憑學(xué)生說(shuō)到哪就講到哪，我沒(méi)有起到一個(gè)清晰的導(dǎo)向作用，而是設(shè)計(jì)有些凌亂。歸根結(jié)底，我還沒(méi)有那種熟練駕馭課堂的功力，所以才如此無(wú)頭緒。更蹩腳的一處設(shè)計(jì)是，我設(shè)置了學(xué)生身臨其境的“穿越”，去感知李清照寫(xiě)這首詞當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，想象女詞人和“卷簾人”的對(duì)白，但是由于把握不當(dāng)，臨時(shí)興起加了一個(gè)“小尾巴”，沒(méi)想到成了畫(huà)蛇添足，顯得十分牽強(qiáng)。
第三、只顧把握時(shí)間，導(dǎo)致師生脫離。因?yàn)橹虚g我自作主張多設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)，自己立時(shí)意識(shí)到了設(shè)計(jì)的失敗，于是開(kāi)始有些慌張，只顧時(shí)間上不要拖延，能把內(nèi)容完美結(jié)束，于是就有點(diǎn)“趕”，忽略了師生之間關(guān)于文本的交流，成了我在講，學(xué)生在聽(tīng)，而忽略了學(xué)生的主體作用，然后就是一塌糊涂……
這次講課，終于讓我明白了自己的差距，原來(lái)我需要努力的還有太多太多，在各位老師面前，我需要的仍是不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，汲取營(yíng)養(yǎng)，來(lái)豐富自己。
想著想著，抬頭一看，我已經(jīng)走出了實(shí)驗(yàn)中學(xué)的大門(mén)，這時(shí)才恍然意識(shí)到天已經(jīng)無(wú)雨。于是收起傘，腦中瞬時(shí)清醒了許多，失敗讓我清晰地看到了自己的不足，我會(huì)朝著方向去彌補(bǔ)。加油吧!
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