除法的含義教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編收集整理的除法的含義教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
除法的含義教學反思1
除法是小學數(shù)學計算的重要組成部分，表內(nèi)除法是學習除法的基礎，而“除法的含義及讀寫法”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教材在編排時從分東西引入，通過分東西使學生明確“平均分”的含義。而例4除法的含義，是學生學習除法的一個難點，本節(jié)課的教學“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”是學生學習除法的開始，關鍵是使學生理解“平均分”的含義，即每份分的結(jié)果同樣多。教材通過平均分的實例使學生直觀地了解除法的含義，從而引出除法。
我在設計教案時，把教學重點確定為：分析數(shù)量關系，列出算式。難點定為：理解除法的含義，由“平均分”引出除法。
在教學時注意從生活實際出發(fā)，體現(xiàn)知識的形成過程，符合學生大認知規(guī)律。在教學過程中，注意創(chuàng)設情境和氛圍，充分運用示范演示、學生實際操作等多種形式。通過讓學生動手分一些實物，借助同樣多，使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義，初步領會除法的實際意義：把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少用除法。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。教學時在知識點上，使學生清楚地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義，通過抓住“同樣多”→“平均分”→除法含義的內(nèi)在聯(lián)系，使學生認識逐步加深。這樣有利于學生由動作思維——建立表象——抽象思維，使學生在探究知識的形成過程中，能力得到培養(yǎng)，學生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學生多方面的發(fā)展，實現(xiàn)三為目標，立足培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的能力。
書寫除法算式，建立除法算式的數(shù)學模型，理解除法的意義，引導學生讀一讀、寫一寫除法算式，說一說除法算式表示的意義等過程逐步引導學生認識除法。最后通過數(shù)學史的介紹，感受到數(shù)學文化的美，更進步一步激發(fā)了學生的學習興趣。
在鞏固練習時，多安排了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。整節(jié)課，通過學生親身操作與教師示范演示相結(jié)合，學生很快的掌握了除法第一種分法的含義，同時，也很快學會了除法算式的讀法和寫法，認識了除號，突破了“除法的含義”這一數(shù)學難點。
回顧這節(jié)課，課堂氣氛比較活躍，學生的參與度、思維活躍度是比較積極的。反思自己的教學行為，有以下幾點的認識：
1、有意識地創(chuàng)設情景，激起學生的學習興趣。如這兩節(jié)說，我用了有關聯(lián)的情景引入：喂養(yǎng)小熊貓。創(chuàng)設幫飼養(yǎng)員、小熊貓分竹筍的情景，激發(fā)學生的學習興趣。
2、為學生提供動手操作的平臺。二年級的學生喜歡動手操作，具體天象思維是他們認知的特點。數(shù)學活動中的操作既可以激發(fā)學生參與數(shù)學活動的興趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數(shù)學的知識。
3、創(chuàng)設一個能讓學生大膽嘗試、創(chuàng)造的平臺，培養(yǎng)學生的想象力。在教學例4時，在列除法算式的'環(huán)節(jié)中，打破傳統(tǒng)的教學，讓每個學生進行算式的再創(chuàng)造過程，鼓勵學生創(chuàng)造除法算式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的同時，在不斷的交流比較中，突出除法算式所表達的含義。雖然在這一個創(chuàng)造環(huán)節(jié)并不是所有的學生都能創(chuàng)造出算式來，但也有相當一部分學生通過自己的思考創(chuàng)造了：12—3—3—3—3=0、3×4=12、12（）4=3、12÷3=4、12÷4=3，相信在有機會的前提下，多創(chuàng)設讓學生進行創(chuàng)造性設計的環(huán)節(jié)，對學生是有百利而無一害的。
4、建構(gòu)主義教學認為：學生的知識建構(gòu)不是教師傳授與輸出的結(jié)果，而是通過親身經(jīng)歷、通過與學習環(huán)境間的交互作用來實現(xiàn)的。所以，知識是建立學生已有的知識和原有經(jīng)驗的基礎上的。設置問題的情景，引導學生自主參與，通過觀察、操作交流、解決問題等活動進識強化。如例5是在例4的基礎上進一步認識除法算式，所以有了例4的基礎，例5中的探索發(fā)現(xiàn)，放手讓學生通過分一分、說一說、寫一寫、議一議等學習活動，進一步強化應用平均分的意識，為進一步學習除法奠定基礎。同時在例5的教學中初步滲透包含的意識，即一個數(shù)里面有幾個幾，為后面的解決問題作鋪墊。
5、數(shù)學的知識的連續(xù)性很高，別像“游擊隊”一樣到處“放槍”，應有意識地在相關系的知識點中有意滲透，讓學生體會知識之間的聯(lián)系。同樣，數(shù)學的思維培養(yǎng)也是連續(xù)性的，當能對學生進行創(chuàng)造性、思考性的培養(yǎng)時，別認為是浪費時間，付出了、經(jīng)歷過總是會有收獲的，總比沒有試過、沒有經(jīng)歷過要強。
不足之處：教學語言不夠精煉，尤其是教學環(huán)節(jié)的過度階段時語言銜接不夠精煉。不能夠用激勵性的語言對學生的回答進行評價，肯定學生的想法，整堂課習題和小結(jié)的時間沒有控制好。
這節(jié)課，讓我深深的知道，上一節(jié)課不難，上好一節(jié)課很難，上一節(jié)好課更難。學生是學習的主體，我們老師面向的是全體學生，而不是單純的一個，兩個學生，也更不要去懷疑孩子們的能力，也不要不放心或者不敢放手把問題交給孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去解決。課前面，其實有很多東西并不是你事先都能預見到的，只有在親身的實踐中才會發(fā)現(xiàn)這里不太完美，那里不太充分，一點點的修改，一點點的接近完美。我以后也會秉承這種新的教學理念，還給孩子們一片新的天空。
除法的含義教學反思2
《除法的含義》是除法學習的起始課，這節(jié)課的內(nèi)容是理解除法的含義：把一個數(shù)平均分成若干份，求每一份是多少，用除法計算；以及認識除號，會寫、會讀除法算式。除法是一種新的運算，理解了除法的含義，還要為學生建構(gòu)起除法的模型。教學過本節(jié)課之后，我有如下思考：
一．強調(diào)“平均分”，為學生建立除法概念，要求表達，把握概念的準確性
1．導入時評紀律獎紙船時引發(fā)的認知沖突、大熊貓分竹筍的情境設計，都是平均分的實踐活動，激活學生已有的平均分的活動經(jīng)驗。又通過直觀圖，使學生建立平均分竹筍的統(tǒng)一表象。然后結(jié)合圖對平均分竹筍活動進行語言表征。這些活動都為學生建立除法概念做好了充分準備。
2．整個教學過程中與學生的互動交流，要求學生把做法想法表達出來，梳理思維使之有序；多次強調(diào)“平均分”，要求學生表述準確，辨析概念，讓概念在頭腦中更清晰更牢固。
二．認識除法，注重建構(gòu)
動手做一做，注重探索，讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，讓學生經(jīng)歷了除法建構(gòu)的過程。對于二年級小學生來說，直觀形象思維占主導地位，呈現(xiàn)圖片、讓學生動手操作，鍛煉了手腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，符合他們的心理特點和認知規(guī)律，發(fā)展了數(shù)學思維能力，是自己的親身經(jīng)歷，記憶更清晰，掌握更牢固。
三．發(fā)散思維，把學生思維導向?qū)拸V的領域，注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識
1．小組合作操作環(huán)節(jié)，每組都有學具，但是不惟學具，可以有自己組不同的想法。
2．讓學生創(chuàng)造算式這一環(huán)節(jié)，讓學生進行算式表征的再創(chuàng)造過程，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
四．課堂故事化，激發(fā)學習興趣；及時鼓勵，引導學生積極情感
1．把整節(jié)課各個環(huán)節(jié)串成一個完整的故事：“開課時獎勵小紙船引發(fā)認知沖突——乘上小船去探索——大熊貓、小貓來帶領——小精靈幫忙提醒——大熊貓引領理解除法的含義（快到彼岸）——小貓帶領過檢驗關（到達彼岸）——在彼岸休息，回顧、談收獲”。在這樣一個過程中，讓每個學生成為這有趣故事中主人公，實現(xiàn)自己的探索，體驗自己的思考、榮辱、成敗，引起情感共鳴，激發(fā)興趣，使學生更樂于參與課堂活動，并從中感受到樂趣。
2．課前與學生商定，積極發(fā)言如果聽到老師的“表揚”二字，下課就可領到一只彩色小紙船，表揚幾次領幾只，一石三鳥：控制了課堂秩序、節(jié)省了時間、引領了積極情感。
五．及時滲透數(shù)學思想與情感態(tài)度教育
1．通過明確算式中的數(shù)與平均分的對應關系，強化對除法含義的理解。通過在具體事件中理解除法含義，到去除事件提煉數(shù)字理解含義，說一說15÷5＝3能表示什么，讓學生體會除法算式的抽象性和概括性，滲透模型化思想。
2．鼓勵學生解決問題探索多種方法，在比較中優(yōu)化策略。
3．激勵學生向數(shù)學家學習，從小樹立遠大理想。
4．讓學生認識到除法與生活的聯(lián)系，體會除法的應用價值。
六．不足之處
本節(jié)課目標之一是“會讀、寫除法算式”，但是在實際過程中，只在“創(chuàng)造算式”這一環(huán)節(jié)很多學生在練習本上寫下了“12÷4＝3”，其余環(huán)節(jié)并沒有做“寫除法算式”的練習，還有一部分學生沒有寫這個算式，只是在“改變平均分的份數(shù)”練習時，學生匯報，我又執(zhí)筆了三個算式，這樣做有失恰當。如果在“改變平均分的份數(shù)”練習時指名一生到黑板上書寫，其他同學在練習本上寫，或者專門安排一道寫算式的練習題就好了。
以上是我上完《除法的含義》一課后的及時反思，總體感覺抓住了重點，教學過程中關注學生的已有經(jīng)驗，通過探索活動讓學生經(jīng)歷了除法建構(gòu)的過程，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，努力讓學生準確嚴謹表達，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、發(fā)展數(shù)學思維。
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