《變色龍》優(yōu)秀教學反思（精選5篇）
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編幫大家整理的《變色龍》優(yōu)秀教學反思（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
《變色龍》優(yōu)秀教學反思1
《變色龍》以故事的形式寫了發(fā)現(xiàn)變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的經(jīng)過，介紹了變色龍的外形、 捕食和變色的特點。變色龍到底是什么樣子的，因為變色龍生活在熱帶叢林中，“數(shù)量不多，難得碰到”， 所以對教室里的孩子來說，根本就不了解、不熟悉。怎么辦呢？
課文的第九自然段以準確、細膩的筆觸， 介紹了變色龍的外形，寫作順序是“全身——頭——身軀”，通過閱讀，我們很容易認識變色龍。但是， 為了使孩子們準確把握變色龍的外形，我讓孩子們觀看變色龍的圖片，說說變色龍的樣子。在學生學習第 九自然段的時候，讓學生讀讀文字，看看圖片，相互提示。這樣，學生對變色龍形象的認識就容易準確、 清晰、具體了。 學習第十一自然段的時候，就讓學生觀察文中的插圖，體會變色龍的舌頭“長得驚人”。學習第十四 自然段的時候，讓學生觀察這樣幾幅插圖：在香蕉葉上，變色龍變成了香蕉葉色；在棕色的泥土上，變色 龍變成了棕色；在水泥板上，變色龍變成了淺灰色；在楓葉上，變色龍變成了紅色……
這樣學生不但對這 些顏色印象清晰，而且不知不覺地體會到了顏色的漸變過程。呈現(xiàn)在學生面前的，是一幅顏色漸變的、流 動的、和諧的畫面。學生不禁驚嘆變色龍功能之奇特，本領之高超。
《變色龍》優(yōu)秀教學反思2
《變色龍》是契訶夫的名篇，由于課文經(jīng)典。本課是第一節(jié)課，我把重點放在人物形象分析上，以及學習這個人物形象的刻畫方法上。從教學效果看，大多數(shù)同學都能體會出主人公善變的性格，并能用用合適的詞語來準確概括人物性格，看來學生的詞語積累還是比較豐富的。
本節(jié)課以朗讀為主要方法，采用聽讀朗讀錄音、小組內(nèi)分角色朗讀、代表人物全班演讀的方式，著重抓重點段落，在讀中感悟，并用聲音的形式再現(xiàn)人物形象，引導學生聲情并茂地誦讀，使蘊含于課文中的深層內(nèi)涵浮出于文字表面。教學過程主要由學生自己朗讀，自己點評分析，體現(xiàn)課堂中學生的主體作用，教師只作引導點撥，對課文進行深入的體會和揣摩，引導學生積極主動地參與教學活動，讓學生在主動積極的思維和感情活動中，體會，理解，感悟，思考，有意識地引導學生根據(jù)課文內(nèi)容以及文中對人物的語言、神態(tài)、動作和細節(jié)描寫的分析，揣摩人物的心理活動，從而更深刻地理解人物的個性特點。課堂效率的提升是一個永恒的主題，擯棄課堂上無效的、低效的環(huán)節(jié)，讓課堂有效教學最優(yōu)化、最大化，就是“高效課堂”。
《變色龍》優(yōu)秀教學反思3
一、 解讀文本，反復研讀----持之。
《變色龍》是八年級語文上冊第8單元的一篇課文�！蹲兩垺肥瞧踉X夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。在這篇經(jīng)典小說里，他以精湛的藝術手法，塑造了一個專橫跋扈、欺下媚上、看風使舵的典型形象，具有廣泛的藝術概括性。小說的名字起得十分巧妙。變色龍本是一種蜥蜴類的四腳爬蟲，能夠根據(jù)四周物體的顏色改變自己的膚色，以防其它動物的侵害。作者在這里是只取其“變色”的特性，用以概括社會上的一種人。
作品擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大地概括出生活的本質(zhì)。構(gòu)思布局別具匠心，細節(jié)和心理描寫惟妙惟肖，人物語言精彩生動，故事結(jié)尾耐人尋味。正如魯迅所說：“無論從形式、結(jié)構(gòu)，以及表現(xiàn)手法來看，都達到了短篇小說的要求具備的高度。”作為初中生接觸不多的外國小說教材，可以從多角度去挖掘文本的意義，但教學課時和知識的容納吸收是有限度的，所以力求在有限的時間和范圍內(nèi)做到抓重點、理順難點，最大限度的有所收獲是最佳效果。
二、大膽取舍，深挖主題----汗之。
先前幾次試講，在討論“奧”變化的環(huán)境時，我也都設計為當時俄國社會環(huán)境的介紹，但同事們和我都覺得這塊內(nèi)容出現(xiàn)得有點突兀、有點生硬。這引起我的深思：面對小說內(nèi)容，馬上就會想到三要素“人物”“情節(jié)“環(huán)境”，于是乎學生經(jīng)常被“嘩”一下帶到了19世紀末的俄國，20世紀初的中國，抗日戰(zhàn)爭，辛亥革命……我們對處于那樣環(huán)境中的人物或鄙視或同情或敬仰……于是，我們認識到了封建主義的罪惡、資本主義的罪惡，從而無比珍惜今天的幸福生活。
對于現(xiàn)在的學生他們真的能通過我們幾句話的介紹就真的了解那個時代、那個社會嗎?有限的教學時間不是應以有效閱讀為主嗎?能不能拋開時空的界限回歸到人性的根本呢?
再說一篇好的小說以對人性的深刻揭示提醒我們應該怎樣生活，這就是小說的價值，也是小說教學的真正目的所在。
所以我最終決定不刻意的介紹沙皇黑暗制度。而是引導學生對于人物身上人性的弱點剖析。
但這樣做會不會認為是在刻意給人物“貼標簽”呢?失去了小說內(nèi)容原汁原味呢?
三、課堂亮點，一閃而過----嘆之。
在教學最后，讓學生談談你身邊有“奧”嗎?學生講了一些，其中一個同學講到，我們就是一群“奧”，班主任不在的時候大家都很吵，但只要有同學叫到：班主任來了。我們就可安靜了�！边@個學生的`話說得十分真誠，我在心里其實也蠻高興能聯(lián)系到生活這么近了，就在眼前了……班主任對于學生不就是一個“權(quán)威”嗎?我們不也常說學生：我在我不在，你們怎么差距這么大呢?但課堂上我卻只能一笑了之，轉(zhuǎn)移話題了，擔心學生會舉出其它更尖銳的問題，到時我如何圓場?這堂課不就漏洞很大了嗎?能得到專家的認可嗎?馬上由剛才積極鼓勵學生發(fā)言到“顧左右而言他”……現(xiàn)在想來，呵呵……我不也是“奧”嗎?
四、言者，心之聲也-----缺之
在教學過程中我讓學生讀了，但朗讀指導不到位，心中總想著后面的教學內(nèi)容，朗讀只是一帶而過，沒有還朗讀到語文教學中去，讓學生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語言的傳神。我應當舍得花點時間讓學生自己去讀，去品。
《變色龍》優(yōu)秀教學反思4
《變色龍》是契訶夫的一篇短篇小說，講述了奧楚蔑洛夫警官在處理一起狗咬人案件中，由于狗主人身份的變化而對同一案件的不同裁定，讀來可笑更讓人深思。
在教學中，先讓學生自主學習，在瀏覽文章的基礎上，按照小說的情節(jié)——開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，復述文章的主要內(nèi)容。然后， 隨著小狗身份的變化，奧楚蔑洛夫警官的態(tài)度對當事雙方（當事人——赫留金，當事狗——小狗）采取了截然不同的態(tài)度，學生在找二者的變化時候，興致很高，很好的把握了文章的整體脈絡。
在合作探究中，提出了奧楚蔑洛夫警官脫大衣和穿大衣的兩個細節(jié)，真的是由于天氣的原因嗎？此處及時的補充文章的寫作背景，深刻而全面的理解奧楚蔑洛夫警官的人物形象。
教學中不足的是，時間倉促，對于小說中的三要素，人物形象，故事情節(jié)，把握比較到位，對于文章中的環(huán)境描寫，涉及到的東西少了些，在下節(jié)課的習題練習中，應重點的練習一下。
《變色龍》優(yōu)秀教學反思5
《變色龍》一文借“發(fā)現(xiàn)變色龍——端詳變色龍——放回變色龍”的線索，生動地向我們介紹了變色龍的外形、捕食、變色三個特點，結(jié)構(gòu)非常清晰，是一篇引導學生學會觀察，訓練學生能按一定的順序描寫小動物的極好的范文。
因此，我在教學第一課時時，著重引導學生理清文章線索，把握“發(fā)現(xiàn)變色龍——端詳變色龍——放回變色龍”這一主線，以及工人們是如何發(fā)現(xiàn)變色龍的，變色龍給人的最初印象是什么？在教學第二課時時，著重引導學生探究工人們是從哪些方面“端詳”變色龍的，理出“外形——捕食——變色”的線索。
第二課時的教學重點我放在“變色龍的外形”上，一方面這一部分的描寫非常生動、細致，另一方面正好可以結(jié)合習作2，指導學生如何觀察小動物，如何把小動物的外形特點寫好的方法。教學時，我先出示一張變色龍的圖片，讓學生觀察，說出自己觀察到的變色龍的外形特點，這時學生說的比較零散，也沒有什么順序，都是看到什么就說什么。學生充分發(fā)言之后，我?guī)е鴮W生走進文本，仔細閱讀課文第9自然段，說一說文中是按照什么順序來描寫變色龍的外形的。學生會理出“全身—頭—身軀—尾巴”的順序，這是從整體到局部。透過那些表現(xiàn)變色龍各部位特點的詞語，學生很快發(fā)現(xiàn)了，作者是抓住了變色龍身體各個部位的顏色、形狀等方面的特點來進行描寫的。從而，引導學生總結(jié)出觀察和描寫小動物的方法：仔細觀察、抓住特點、按一定順序來寫。
理出順序，找出方法還不夠，還沒有內(nèi)化。于是我再次出現(xiàn)變色龍的圖片，讓學生看著圖片，根據(jù)黑板上的提綱，練習按順序介紹變色龍的外形。學生基本掌握了以后，我又出示一張小貓的圖片，讓學生嘗試用剛剛總結(jié)出來的方法，仔細觀察，抓住主要特點，按照一定的順序來描述小貓的外形。有了前面的總結(jié)和內(nèi)化，學生已經(jīng)基本掌握了這樣的方法。
要想讓學生在短短的四十分鐘內(nèi)學有所獲，就需要老師抓住文本特點，掌握學生特點和需要，以此確定教學重點，精心設計教學環(huán)節(jié)，將知識內(nèi)化成學生的語文能力。
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