《最大的書》的教學反思（精選5篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《最大的書》的教學反思（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
《最大的書》的教學反思1
今天在教《最大的“書”》一文時，我問學生：這本巖石之“書”，“書”中真的有字嗎？很多學生說沒有，也有學生說有。我說其實這本巖石之“書”，“書”上是沒字的，之不過地質學家叔叔能從中看出很多有關發(fā)生在這塊巖石上的事，及它經(jīng)歷的年代或其他相關的事，對我們研究很早很早以前人類及自然的活動很有意義。
學生便開始發(fā)問，我給他們講了化石以及很多很多我知道的這方面的知識，可學生的刨根問底，足足問了我一節(jié)課，為了滿足學生的好奇心，我一一做答。但最后還是讓我這個自認為知識不少的老師也黔驢技窮。當時真恨不得把所有的知識裝進自己的腦袋，只能讓他們自己有空上網(wǎng)查資料了。
以后看來除了語文方面的知識要加強，其他方面的也要加強�。�
《最大的書》的教學反思2
《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式，涉及了自然科學的知識，講述了在地質勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫？？歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。
教學前，我認為學生對本文的內容可能興趣不大，沒想到，課堂上，我剛出示課題《最大的“書”》，同學們就產生了許許多多的問題。當讓大家說一說你想知道什么或者你想到了什么時，小朋友們爭先恐后地舉起了手，有的說：“我想知道最大的書是什么書。”
有的說“書，為什么要加引號呢？”還有的說：“最大的書到底有多大？”有一個小朋友說：“我知道書加上引號是因為它跟我們平時看的書不同�！睂W生學會了提出自己的見解，還能幫助其他小朋友解答問題，我禁不住鼓起掌來。教師要讓學生學習的知識融會貫通，活學活用，讓學生通過自己的努力尋找答案，或者學生自己學會了學習的方法，那我們的教育才算成功。
在學習課文時，我說：“課文中最大的書是指什么？快讀課文找一找�！焙⒆觽凂R上行動起來，很快，小手舉起來了，孩子在念書上的句子，“巖石就是書呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”“那么書上的字是什么？”我說。孩子們馬上找到了書上的句子“你看，這是雨點留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的足跡，叫波痕。還有些透明閃光的，是礦物。它們都是字呀！”
“那么書上的畫又是什么？”我說。“這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚呢！”孩子們說著，我引導他們讀著，交流著，孩子們明白了最大的書就是指巖石，書上的字和畫都是大自然創(chuàng)造的，接著，我請孩子們和同桌一起把課文再讀一遍，這回讀，讓他們自己選擇人物，或者當川川，或者當叔叔，兩個人就這么對讀，還分角色讀。孩子練習讀后，又請我們的男孩女孩分開讀，還分角色讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內容，同時，也喚起了對大自然探究的興趣。
新課標指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要診視學生獨特的感受、體驗和理解。在教學中，盡管老師沒有過多的講解，但是，學生們對“巖石”這本最大的書已經(jīng)有了相當?shù)牧私�，而且對自然科學知識產生了強烈的探究欲望。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學習以此培養(yǎng)學生從小關注科學、探索自然的意識。因此我在教學中著力加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話。通過抓標點符號（！、？、？？）、語氣詞、重點詞朗讀，讓學生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的愿望。
這堂課里，我們班的學生學得比較投入，對課文比較感興趣。整堂課沒有完全落實了重難點，并且我發(fā)現(xiàn)自己在教學中的教學機智還有待于提高，對于學生隨機生成的問題沒有及時的引導，錯過了最好的解決問題的機會。我對文本的研讀還不夠，在課堂上不能很好的把握課堂，使自己在緊張的情緒中上完課。課前的準備的也不夠充分，這都需要我在今后的教學中不斷努力。
《最大的書》的教學反思3
《最大的書》一課的生字比較多，要求會寫的字就有十二個，其中帶豎撇的字有五個，如何正確地書寫豎撇這一筆畫，也就是本課識字、寫字教學環(huán)節(jié)的主要任務。人們常說，興趣是最好的老師。如果孩子對識字產生了濃厚的興趣，他們就能自覺地去學習并掌握生字。只有提高孩子們對識字的興趣，才能使孩子們對枯燥的生字教學產生濃厚的興趣，并且增強識字的能力。在教學中，我沒有用常用的在黑板上書寫生字的方法，而是利用課件展示“質”的筆順，引導孩子們觀察第一筆與第二筆的不同，那不同于平時的白底紅字，明顯放大的筆畫，逐筆的書寫，逐筆的比較，多媒體教學手段與識字、寫字教學的有機結合，引發(fā)了孩子們識字寫字的興趣，使孩子們迅速有效地掌握了豎撇的正確寫法。
為了讓學生扎扎實實地學語文，扎扎實實地理解詞語，這節(jié)課中，我采用了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時，畫出難以理解的詞語，然后在課文的學習中自然地理解詞語的意思。如理解“刨根問底”，先問孩子們：文中的川川總是在干什么？孩子們在讀了幾遍課文后，已對課文有一定的印象，所以脫口而出：他總是在問問題。我接著問：問的問題多嗎？問了哪些問題？面對川川一個又一個的問題，孩子們就自然地明白了，原來把事情問明白，問到底就是“刨根問底”。這樣的教學預設充分體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的教學原則，發(fā)揮了教師的有效引領作用。
這篇課文篇幅較長，內容涉及的自然科學方面的知識點較多，由于我的教學經(jīng)驗的缺乏，以至于后半節(jié)課的理解課文環(huán)節(jié)顯得急追猛趕，朗讀訓練的時間明顯不足，并且孩子們雖然理解了課文內容，但缺乏消化反芻的過程，這一點在拓展環(huán)節(jié)中體現(xiàn)尤為明顯。當我問出：你知道大自然中還有哪些是書？孩子們正在思考，我就迫不及待拋出《綠色情報員》一文，阻礙了孩子們自己的思考，犯了越俎代庖的錯誤。
在以后的教學研究中，我將針對自己的不足，有效地學習，充分發(fā)揮教師在課堂中對動態(tài)生成的有效引領作用。
《最大的書》的教學反思4
《最大的書》課文比較長，不但含有很多的地理知識，而且還擁有大量的人物對話，所以，在這一課時（第二課時）中我把教學目標定位成：
1、會寫上節(jié)課剩下的6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話；
3、激發(fā)探究自然知識的興趣。
記得崔巒老師曾經(jīng)說過：每堂語文課都應該讓學生寫寫字，這一說法，我是十分贊同的。尤其是對于二年級學生來說，識字、寫字更是教學的重點。因此在《最大的“書”》這節(jié)課的教學中，識字、寫字環(huán)節(jié)也成為這節(jié)課的重點。
在這課時開始時我還是以生字教學進入，在寫字方面我讓學生自主觀察。讓學生自己發(fā)現(xiàn)哪個筆畫重要。需要提醒同學寫好哪一筆才會讓字更美觀。這種方法激發(fā)了學生的學習興趣，也讓他們把本節(jié)課要求寫的6個生字任務順利的完成了。在此環(huán)節(jié)的教學我還是很滿意。
《最大的書》的教學反思5
《最大的“書”》是人教版新課標本小學語文二年級下冊第四組的一篇課文。寫的是川川和爸爸在爬山時巧遇地質勘探員，在地質勘探員的`介紹下認識最大的“書”——巖石的故事。
根據(jù)以往的慣例，我是打算第一課時主要以領著學生學習生字新詞，識字寫字，整體地把握課文為主。可是當我說完導入語，板書完課題的時候，我發(fā)現(xiàn)很多孩子高高地舉起了他們的小手。一開始，我還以為是自己板書的課題出了問題。等我叫起一個舉手的孩子的時候，我才知道，這些孩子是主動要求提問的。
真是一群聰明的孩子！我一板書完課題他們就發(fā)現(xiàn)了課題《最大的“書”》和我們以往學習的課文不一樣，多了一個“引號”而這個引號就引起了孩子們廣泛的疑問。為什么課題里有個引號��？引號里的“書”是什么意思呢？最大的“書”是什么書�。孔畲蟮摹皶崩飳懥诵┦裁茨�？這些有價值的問題仿佛印在了孩子們一雙雙求知若渴的眼睛里。而我的心里，卻開始了糾結。
關于課題的疑問，我本來是安排在明天上第二課時的時候解決的。于是我開始了篩選問題：“孩子們，最大的“書”是什么書？最大的“書”里寫了什么呢？這兩個問題讓我們打開書，聽老師讀課文思考�？纯凑l能找到答案。而關于課題引號的問題，我們存到問題銀行，下節(jié)課再解決好嗎？孩子們嘴上雖然答“好”。可是眼睛里分明暗淡了一下。這些，我都看在眼里。開始思考是不是自己應該調整教學思路，先解決孩子們的這些問題？也許是出于對自己掌控課堂能力的不自信，也許是出于怕改了課堂預設會比較麻煩的“惰性”。教學還是按照預設按部就班地進行了下去�？墒�，當孩子們識記了生字，再一次自由讀完課文，我正打算進入教學寫字的教學環(huán)節(jié)的時候。又有幾雙小手舉了起來。“老師，第二自然段里為什么引號只有一半呀？”“為什么第二自然段的‘書’用上了只有一半的引號，而第三自然段里的‘書’卻沒有引號呢？小小的引號，讓這些孩子們燃起了高昂的好奇心。
孩子們的眼睛里，重新燃燒起了熊熊的求知欲。我想，如果我這個時候再提出“問題銀行”孩子們一定會很失望的。作為一名從教多年的語文老師，我深知保護孩子的求知欲和學習興趣是多么重要。如果這樣一而再再而三地讓不滿足孩子的求知欲的話，很有可能造成孩子們今后不再愿意提問了。
所以，我毅然決定停下教寫生字的步驟，從課題的引號開始解決孩子們的問題。引導孩子們理解課文，嘗試打破慣例把閱讀教學放到寫字教學的前面。
問題解決了，孩子們通過自己讀課文，仔細和同伴研討自己很快就找到了答案，而下課的時間也隨之到了。
反思這節(jié)課，我沒有完成自己預設的教學目標。但是看著孩子們眼底洋溢的幸福和滿足，回想孩子們課堂上積極主動的學習態(tài)度。我還是覺得這節(jié)課很棒！真心實意地尊重學生，當然也包括為學生調整自己的教學預設呀！
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