《種瓜》的教學(xué)反思(精選5篇)
作為一位優(yōu)秀的老師,我們的工作之一就是教學(xué),對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的《種瓜》的教學(xué)反思(精選5篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《種瓜》的教學(xué)反思1
我們班里孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展很不均衡,發(fā)展得好的比如時(shí)晴瑜、胡辰逸等,不僅語(yǔ)音清晰,詞匯豐富,而且詞能達(dá)意,自己的意思表達(dá)得非常清楚。語(yǔ)言發(fā)展得差的孩子則是語(yǔ)音發(fā)音不準(zhǔn)、多用單詞句,自己的意思也表達(dá)得不清楚,需要老師去猜測(cè)。這樣就給我們的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的麻煩,既要照顧發(fā)展得快的、又要照顧發(fā)展得慢的幼兒。
這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)不是理解種植的有關(guān)知識(shí),而是讓幼兒在笑聲中領(lǐng)悟道理:種瓜不是容易的事。因而,蛤蟆種瓜時(shí)的焦急心情與滑稽可笑行為應(yīng)該予以充分渲染。在活動(dòng)中,我用夸張的語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情等等,孩子們看得哈哈大笑。在笑聲中孩子們的心情得到了放松,這時(shí)我有意識(shí)地請(qǐng)平時(shí)說(shuō)話不流暢的幾個(gè)幼兒來(lái)講講關(guān)于這個(gè)故事的問(wèn)題,奇怪了,他們這次竟比較流利地講述了起來(lái)。
從這個(gè)活動(dòng)中可以看出,在我們的平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)該有意識(shí)地去創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,這對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。
激發(fā)興趣要巧妙:對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒來(lái)說(shuō),教師可以用游戲化的口吻,指導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察、認(rèn)真閱讀繪本,懂得繪本是供我們觀察和閱讀的一本書。教師可用簡(jiǎn)練、指示性的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地觀察畫面內(nèi)容,大膽地表達(dá)想法。如:晚上,種子還是沒(méi)有出來(lái),蛤蟆著急了,它在為種子做什么呢?幼兒回答:蛤蟆在唱歌,蛤蟆在彈琴……教師:小朋友說(shuō)得真好,看看蛤蟆的身邊放著許多書,猜猜它還為種子做什么?幼兒:講故事。教師還可以提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題,如:蛤蟆對(duì)著種子哇哇大叫,種子會(huì)出來(lái)嗎?為什么?幫助幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),大膽地猜測(cè)和想象,雖然此時(shí)的想象漫無(wú)邊際,但使繪本教學(xué)不僅僅只局限在繪本本身,而是使得繪本閱讀更加豐滿,更加立體。
《種瓜》的教學(xué)反思2
《種瓜》是一篇兒童科普讀物,是說(shuō)明文。作者用通俗易懂的語(yǔ)言,介紹了一種現(xiàn)代高科技———轉(zhuǎn)基因技術(shù)的原理及應(yīng)用。
我手拿了一張報(bào)紙走進(jìn)教室,在引入時(shí),我先出示了報(bào)紙,大家都很驚奇。報(bào)紙是我用前幾天的兩會(huì)期間,河南開(kāi)封的一位女代表手拿轉(zhuǎn)基因花生的圖片,我同時(shí)又拿出一張普通的花生圖片展示,看著圖片這么大差異,學(xué)生提出問(wèn)題:為什么會(huì)有如此大的區(qū)別啊?問(wèn)題是學(xué)生提出的,一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,我緊緊抓住打比方這種說(shuō)明方法來(lái)展開(kāi),讓學(xué)生在分組、個(gè)別等形式下,了解課文的基本內(nèi)容,列好閱讀提綱的前提下,在轉(zhuǎn)基因技術(shù)的原理學(xué)習(xí)時(shí),積極引導(dǎo)學(xué)生理解把基因比作“大管家”,發(fā)號(hào)施令,讓學(xué)生結(jié)合影視經(jīng)驗(yàn),來(lái)理解基因的作用,又聯(lián)系班里許多同學(xué)家搬家的切身經(jīng)歷,來(lái)幫助學(xué)生理解轉(zhuǎn)基因技術(shù),由于這些都是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生個(gè)個(gè)興高采烈,課文在愉快中進(jìn)行,也許課堂應(yīng)該結(jié)束,可是我沒(méi)有停止我的課堂,又列舉了水稻之父袁隆平培育出雜交水稻,造福人民的事跡;介紹了?h農(nóng)科所的玉米專家程相文,培育出浚單18、20、22,讓玉米高產(chǎn)的事跡,前幾天受到溫總理的訪問(wèn),為我們鶴壁爭(zhēng)光的新聞;講述了自己拜訪?h紅薯專家無(wú)土栽培紅薯的事情……
一件件事情讓學(xué)生睜大了眼睛,我趁勢(shì)又隨即播報(bào)了都市新聞《帶上月球的種子》,由問(wèn)題“大家猜猜帶上月球的種子回來(lái)后會(huì)有什么變化?”為話題展開(kāi),讓學(xué)生猜想結(jié)果,在大家七嘴八舌的議論猜測(cè)中,來(lái)感受科學(xué)的神奇,激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的濃厚興趣,在學(xué)生的驚嘆中結(jié)束。
《種瓜》的教學(xué)反思3
《蛤蟆種瓜》是個(gè)很有趣的故事,蛤蟆種瓜時(shí)的焦急心情與滑稽可笑行為和小班幼兒的稚氣十分相投。這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)在于讓孩子從蛤蟆種瓜的故事中知道種瓜不是一件容易的事,需要耐心等待。在《蛤蟆種瓜》這個(gè)活動(dòng)中,我用詼諧輕松的語(yǔ)調(diào)、幽默夸張的動(dòng)作,引領(lǐng)幼兒邁入故事的情境之中。在寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境下,幼兒的心情才會(huì)舒暢愉悅,活動(dòng)氛圍也就輕松活躍起來(lái)了。
活動(dòng)中,我根據(jù)小班孩子直覺(jué)行動(dòng)思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn),采用邊講邊猜的方法,讓幼兒在傾聽(tīng)、學(xué)說(shuō)對(duì)話中,大膽猜測(cè)故事的發(fā)展情節(jié)。再是采用角色扮演法,引導(dǎo)幼兒用肢體動(dòng)作,理解、表現(xiàn)西瓜的成長(zhǎng)過(guò)程,孩子們扮演一顆顆瓜種,我則扮演太陽(yáng)和雨滴,在我的語(yǔ)言提示下,孩子模仿種子發(fā)芽——長(zhǎng)葉——開(kāi)花——結(jié)果的動(dòng)作,他們學(xué)得非常投入,覺(jué)得自己就是一顆顆瓜種,師幼互動(dòng)更加積極融合;顒(dòng)中我發(fā)現(xiàn)圖片不吸引幼兒。小班幼兒喜歡色彩鮮艷,形象可愛(ài)的卡通人物。圖片上的青蛙和蛤蟆類似,孩子們很難辨別。雖然有做引導(dǎo),但是在這過(guò)程中還是有部分幼兒不能弄明白。
最后,還通過(guò)使用開(kāi)放性的提問(wèn),來(lái)幫助幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),大膽地猜測(cè)和想象。如:蛤蟆對(duì)著種子哇哇大喊,種子會(huì)長(zhǎng)出來(lái)嗎?為什么?雖然此時(shí)的想象漫無(wú)邊際,但充分調(diào)動(dòng)了孩子的思維,提高了孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力。在《蛤蟆種瓜》這一故事情境中,我用游戲化的口吻與幼兒交流互動(dòng),很好地吸引幼兒的注意力。這是與幼兒的年齡特點(diǎn)相符的,老師只有真正地用孩子的眼光去看問(wèn)題,讀懂孩子的思維,才能更好地教好孩子。
《種瓜》的教學(xué)反思4
“蛤蟆種瓜”是一個(gè)小班的語(yǔ)言活動(dòng),是關(guān)于有一只蛤蟆想自己種瓜的故事。
活動(dòng)一開(kāi)始我就拿來(lái)了哈密瓜給寶貝們看看,引起他們的興趣,因?yàn)閷?shí)物感知最適合小年齡的幼兒。起初我還擔(dān)心寶貝們蛤蟆和青蛙分不清楚,所以抱著試試看的心態(tài)讓寶貝們說(shuō)說(shuō)蛤蟆和青蛙的區(qū)別。壯壯一聽(tīng),胸有成竹地說(shuō):“蛤蟆是身上有很多點(diǎn)點(diǎn)的,青蛙沒(méi)有點(diǎn)點(diǎn)!
聽(tīng)到壯壯寶貝的話,真讓我吃驚,看來(lái)這小家伙們懂得還真不少。氊悅兊呐d趣被成功吸引!第一遍聽(tīng)故事了,要求寶貝們通過(guò)聽(tīng)故事后來(lái)回答老師提出的問(wèn)題,有:說(shuō)說(shuō)故事的名字?蛤蟆見(jiàn)種子沒(méi)長(zhǎng)出來(lái)他是怎么想的?又是怎么做的?蛤蟆睡了很久很久,醒來(lái)發(fā)現(xiàn)了什么?他是怎么說(shuō)的?等等。結(jié)果有些問(wèn)題孩子們答不上來(lái)。沒(méi)關(guān)系,那就帶著問(wèn)題進(jìn)入第二遍故事吧!于是我事先提出要求剛才的問(wèn)題仔細(xì)聽(tīng),故事聽(tīng)完了誰(shuí)能回答出來(lái)誰(shuí)就是小耳朵最靈的寶寶!我在講第二遍故事時(shí)根據(jù)掛圖,讓幼兒邊看掛圖邊聽(tīng)故事,這樣,寶貝們帶著我的要求來(lái)聽(tīng)故事,更加深了對(duì)故事的印象,效果明顯比第一次回答問(wèn)題要好得多!
綱要中指出:在語(yǔ)言活動(dòng)中要讓幼兒成為語(yǔ)言的主動(dòng)學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者,我們就應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說(shuō)、愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境和交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)。今天的語(yǔ)言活動(dòng)中,由于我事先準(zhǔn)備好了哈密瓜等教具,在活動(dòng)中得到了充分的體現(xiàn),很好的促進(jìn)了幼兒的語(yǔ)言能力的發(fā)展和良好的傾聽(tīng)能力,也同時(shí)讓小朋友們知道了種瓜的不容易及要愛(ài)護(hù)糧食等多方面的知識(shí)促進(jìn)。
自評(píng):我覺(jué)得本節(jié)課基本上達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),充分的提高了幼兒愿意在同伴面前講述自己的想法,和口語(yǔ)表達(dá)能力,同時(shí)也知道種瓜是一件不容易的事,不能太著急。這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)不是理解種植的有關(guān)知識(shí),而是讓幼兒在校生領(lǐng)悟一個(gè)道理;種瓜不是一種容易的事情,因而,蛤蟆種瓜時(shí)的焦急心情與滑稽可笑的行為應(yīng)該予以充分渲染。
小結(jié):節(jié)約是中華人民的'傳統(tǒng)美德,幼兒通過(guò)本次活動(dòng)認(rèn)識(shí)到了種瓜的辛苦,希望孩子們以后不浪費(fèi),珍惜我們身邊的每一種食物。
思考:一開(kāi)始想想把提供的幾種瓜放在活動(dòng)前展示,可是又怕孩子們的注意力會(huì)一直放在幾種瓜的身上,所以,把介紹瓜放在了活動(dòng)的后面,活動(dòng)結(jié)束后發(fā)現(xiàn)用掛圖講解時(shí),孩子們注意力還是不能完全集中,所以想想是不是應(yīng)該把介紹瓜放在活動(dòng)前會(huì)更引起幼兒的興趣呢?
《種瓜》的教學(xué)反思5
《種瓜得豆》是一篇兒童科普讀物,說(shuō)明文。作者用通俗易懂的語(yǔ)言有層次地介紹了什么是基因、轉(zhuǎn)基因技術(shù)以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。全文結(jié)構(gòu)非常清楚,是典型的說(shuō)明文體裁。全文為總—分結(jié)構(gòu),每個(gè)分述部分都有總述句概括該部分的主要內(nèi)容。
課文運(yùn)用了淺顯的比喻和通俗易懂的語(yǔ)言,如,“種瓜得豆”“大管家”“發(fā)號(hào)施令”“搬家”等,把較為深?yuàn)W的、現(xiàn)代高科技知識(shí),很通俗地介紹給了讀者,并且使之很容易被人接受。
對(duì)于這一課,作如下的反思:
一、課文的結(jié)構(gòu)非常清楚,是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的比較典型的范例。
教學(xué)時(shí),我盡量放手讓學(xué)生自己讀課文,理清課文的脈絡(luò),在學(xué)生把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,寫出課文的提綱。
二、課文運(yùn)用形象生動(dòng)的比喻和通俗易懂的語(yǔ)言把轉(zhuǎn)基因技術(shù)這種高科技知識(shí)深入淺出地介紹給學(xué)生。
這種表達(dá)方式是本文的一大特點(diǎn),在教學(xué)中我不在科學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)上進(jìn)行過(guò)多的解釋,只要求學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)言,通過(guò)朗讀、感悟,說(shuō)出自己在這樣的表達(dá)方法中讀懂了什么及這樣表達(dá)的好處。“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。課堂上充分發(fā)揮小組自主合作探究學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從書面語(yǔ)言中獲取信息,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)知識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生感受、理解課文內(nèi)容的過(guò)程中,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。這部分的效果還是很明顯的。
三、在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用這部分內(nèi)容時(shí),創(chuàng)設(shè)“召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)”情境,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
首先引導(dǎo)學(xué)生明確召開(kāi)“新聞發(fā)布會(huì)”的要求。然后讓學(xué)生研讀課文,了解課文所介紹的知識(shí),在小組中合作、交流,模擬情境。召開(kāi)“新聞發(fā)布會(huì)”時(shí),由教師當(dāng)“主持人”,每組選一名代表上臺(tái)當(dāng)“新聞發(fā)言人”,結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)布“新聞”,臺(tái)下的學(xué)生當(dāng)“記者”,可以向“新聞發(fā)言人”提問(wèn),“發(fā)言人”要“答記者問(wèn)”。
這一情境的創(chuàng)設(shè),可以讓學(xué)生充分去享受和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果,在學(xué)生生動(dòng)的講述和巧妙的應(yīng)答中,不僅了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用,感受課文的表達(dá)方法,還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。不過(guò),學(xué)生掌握的資料過(guò)少,語(yǔ)言表達(dá)過(guò)于害羞,所以這一部分并沒(méi)有達(dá)到較好的效果。
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