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《用連乘解決問題》教學反思

時間:2021-01-26 10:35:57 教學反思 我要投稿

《用連乘解決問題》教學反思(精選5篇)

  作為一名到崗不久的老師,我們要有一流的教學能力,通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,我們該怎么去寫教學反思呢?以下是小編幫大家整理的《用連乘解決問題》教學反思(精選5篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

《用連乘解決問題》教學反思(精選5篇)

  《用連乘解決問題》教學反思1

  《用連乘解決問題》是三年級的一節(jié)數(shù)學解決問題課,學生在二年級學習時,已經(jīng)會用表內乘、除法以及加、減法解決簡單兩步計算的實際問題。本單元提供的需要用兩步計算解決的實際問題,選材范圍擴大了,提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴大了。問題解決”從原來的計算、概念、應用題到現(xiàn)在新課程的“處處滲透”,從有形到無形,從典型問題到生活問題,進行了較大的改革。我有以下幾點反思。

  1、從舊知引新知,勾起學生的利用乘法解放問題的回憶。

  這一環(huán)節(jié),我從學生熟悉的超市購物入手,通過讓學生根據(jù)兩個信息提出一個用乘法解決的問題,復習為什么要用乘法計算。接著出示一個問題,讓學生來選擇信息完成問題,進而揭示,要解決一個問題必須尋找兩個與問題有直接聯(lián)系的,有用的信息。

  2、建立解決問題方法的模型。

  在探究新知之前,讓學生復習解決問題的方法步驟,從而強調閱讀也理解,分析與解答,回顧與反思這個三個解決問題的步驟做學生頭腦里形成模型。

  3、以境促情,激發(fā)學生自主探究。

  讓學生自己根據(jù)賣保溫壺的情景,自己動腦去分析解答。想一想第一步先求什么?第二步再求什么?要求學生獨立思考,再全班交流,學生積極性很高,而且有利于學生對不同解法的理解。使學生深刻的領會數(shù)學與現(xiàn)實之間的聯(lián)系:數(shù)學源于生活,最終應用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導學生分析推理。然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學生用綜合法思路來分析數(shù)量關系,有利于學生找出不同的中間問題,理解兩種解法所表示的不同的數(shù)量關系,明確兩種解題方法的區(qū)別,便于學生掌握分析和解答的方法。

  4、注重解題思路的訓練。

  教學中,重點讓學生先應用綜合法,根據(jù)從已知信息出發(fā)去分析解決問題,讓學生通過算式說說想的過程,有條理地分析連乘問題的數(shù)量關系,找到中間問題,并讓學生初步感知同一問題可以有不同的解決辦法,拓寬了學生的解題思路。讓學生初步掌握連乘問題的基本數(shù)量關系,培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。

  5、突出學生主體地位,發(fā)展學生創(chuàng)新思維。

  應用題教學理當重視數(shù)量關系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析應用題時,讓學生從情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。提出問題和解決問題的過程是學生思維的過程,在課堂上給學生留有充足的時間和空間,讓學生去探索,讓學生上臺講解。這樣教學不僅使學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn),也使學生的創(chuàng)新思維得到的發(fā)展。

  6、課堂練習,培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

  教師成功的預設是課堂教學得以和諧展開的基礎。單一的問題解決課教師稍有不慎就極易上成練習堆積課。老師通過知識層次的遞進,一步步的讓學生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,最后的練習也是水到渠成了。

  在教完這節(jié)課后,我覺得大部分學生都能在老師的引導下自主地解決問題,并且能一題多解,思維能力得到了明顯提高,但少數(shù)學生由于能力有限,所以自主學習對他們來說,還有點困難,還有些學生口頭表達能力有待提高。

  《用連乘解決問題》教學反思2

  本課是在學習了乘法口訣后,通過練習使學生熟練地掌握和運用乘法口訣,并能靈活運用乘法知識解決簡單的實際問題。練習與生活實際聯(lián)系在一起,擴大用乘法計算解決問題的空間,讓學生感受生活中處處用數(shù)學的同時,提高學生解決實際問題的能力。

  教學時,我先讓學生鞏固乘法的意義,旨在喚起學生的記憶。在學生的知識和情緒熱身之后,開始用乘法解決問題的練習。

  練習題的安排按由簡到繁,由易到難,循序漸進的思路進行。整個過程先讓學生獨立看圖搜集數(shù)學信息和問題,列式計算。然后匯報、交流,說出解題的想法,理清思路,提高自己的語言表達能力。設計了對比練習,從而進一步理解乘法的意義。使學生們明白為什么應該用加法,而不能用乘法。促使學生不斷的深入觀察、思考、反思。

  但是,本節(jié)課也暴露出了一些問題,差生無從下手,啟而慢發(fā),甚至有的啟而不發(fā),離不開老師的講解,學生的思路較凌亂,表達不十分清楚,語言表達能力需要大大的提高。有的同學沒有專心的聽,還不能很好的抓住別人說的優(yōu)缺點。這讓我意識到了還應該在“引”上下功夫。

  另外,有老師聽課,學生放不開不能大膽發(fā)言,今后還要加強學生的口頭表達能力。當學生發(fā)生錯誤時,我引導得過多,應該調動全體學生的智慧,進行討論,促使學生深入觀察、思考、解釋、反思,使知識內化、深化。

  《用連乘解決問題》教學反思3

  “問題解決”從原來的“三足鼎立”(計算、概念、應用題)到現(xiàn)在新課程的“處處滲透”,從有形到無行,從典型問題到生活問題,進行了較大的改革。一至三年級的問題解決教學,只在三下的第八單元專門劈出一個單元進行教學。但是由于在計算教學和概念教學中滲透了大量的問題解決,學生的問題解決能力得到了很大的提高。教材中的例1是連乘應用題。這類問題在學生的生活中經(jīng)常碰到,因此學生并不感覺陌生。因此,在本課教學中,我力求體現(xiàn)以下幾個方面:

  一、以境促情,激發(fā)學生自主探究。

  問題蘊含在生活之中。本節(jié)課教學中,我以學生喜歡的運動會作為情境載體,讓學生計算運動會參加廣播操的人數(shù)、長跑運動員的訓練米數(shù)、運動會獎品購買、運動會照片存放等一系列數(shù)學問題,以主題式展開教學,讓學生在這些熟知的生活情境中提煉數(shù)學問題、解決數(shù)學問題,不僅讓他們體味到生活中處處有數(shù)學,也大大激發(fā)了他們自主探究的興趣。

  教學中,當他們獨立解決參加運動會廣播操人數(shù)時,不僅列出了5×8×6=240(人),而且也列出了5×8×6=240(人)及8×6×5=240(人),通過相互交流,能有條理地分析連乘問題的數(shù)量關系,并讓學生初步感知同一問題可以有不同的解決辦法,拓寬了學生的解題思路。同時,我并不拘泥于單一的問題情境中,把連乘問題拓寬到“計算圖書室的圖書”等問題,讓學生初步感知這一問題存在的普遍性,掌握連乘問題的基本數(shù)量關系,培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。

  二、豐富題型,培養(yǎng)學生解決問題的能力。

  教師成功的預設是課堂教學得以和諧展開的基礎。單一的問題解決課教師稍有不慎就極易上成練習堆積課。本節(jié)課在新授完成后安排了四個不同類型的相關練習。練習1是例題的模仿練習,是對學生探究知識的適當鞏固。練習2以表格的形式展現(xiàn),讓學生學會分析表格中的數(shù)量關系,并能對小組成員進行合理分工,在合作的基礎上完成練習。

  練習3需要學生自己搜集相關的數(shù)學信息,并能根據(jù)問題提出缺少的數(shù)學信息,是學生對連乘問題的深入理解。練習4結合估算,體驗解題策略的多樣化。通過不同類型的練習,使學生進一步掌握了連乘問題的數(shù)量關系,并了解到同一問題可以有不同的解決辦法,培養(yǎng)學生合理靈活的解題能力。

  當然課堂中也有許多亟待改進的地方。

  1、課中師生生生的交流形式比較單一。每題幾乎都是學生練習、教師指名、師生交流的形式得以展開,容易造成課堂的單調乏味。

  2、只顧追求策略的多樣化,忽略了連乘問題有時方法也具有局限性,不是每題都可以有三種不同類型的算式。如果在課堂上不加以對比,學生很可能造成思維定勢,認為連乘問題只是簡單的三個數(shù)相乘,而忽略對連乘問題數(shù)量關系的分析。

  《用連乘解決問題》教學反思4

  本課主要教學兩步連乘計算解決簡單的實際問題,兩步連乘的實際問題要求學生利用已知條件進行不同組合,不僅需要學生去搜集信息,更要學生去選擇信息,去分析信息,找到有關聯(lián)的信息,從而確定可以先求出什么,再去求什么。找到解決問題的不同策略。

  鼓勵學生在認真分析數(shù)量關系的基礎上,探索不同的解題思路,進而體會解決問題策略的多樣性。在此基礎上,再要求學生根據(jù)自己的思路列式解答,并反饋。最后再對兩種方法進行比較,找出兩種方法的異同。由于本課的重點是讓學生從不同的角度分析問題,進而解決問題,因此對于計算的`結果我并不是很看重,在學生回答問題的過程中,我重點關注他們能否將自己的思路表達清楚。

  在回顧解題過程時,讓學生談談自己的體會,說說對兩步連乘實際問題的一些感受,自主歸納方法。

  在后面的練習中,也是重點要求學生找出有聯(lián)系的條件,說說可以先算出什么,怎樣算。一共可以找出幾種不同的方法。另外,在反饋時,要求學生說出每個算式的含義,如果說不出實際含義,那那個算式就沒有實際意義。在一系列題目的訓練下,學生的語言表達能力已經(jīng)有了提升,能夠清晰表達自己的思路,在說的過程中,也能發(fā)現(xiàn)存在的問題,課堂氛圍活躍。通過練習,進一步豐富了學生對從條件出發(fā)思考的策略的體驗,體會了同一個問題可以有不同的解決辦法。

  通過學生自己獨立思考,小組討論,全班交流,學生的思維和方法得到了充分的展示。連乘應用題出現(xiàn)了幾種不同的方法,而且學生通過練習,也能講出道理,學生真正成為了學習的主人,積極地參與了每一個環(huán)節(jié),大膽地發(fā)表了自己的觀點,課堂參與度高。充分體現(xiàn)了以生為本的理念,也使學生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。

  在本節(jié)課教學中,也存在很多不足的地方,如前置研究不夠簡單、開放,教學語言不夠精練、規(guī)范,板書不夠漂亮,在教學中還沒有真正扮演好“組織者、引導著、合作者”的角色,課堂紀律有些混亂等。這些都將是我今后教學中還有待努力的。

  今后,我要繼續(xù)踐行四元素生本教學理念,以生為本,把課堂真正交給學生,讓學生真正成為學習的主人。

  《用連乘解決問題》教學反思5

  本節(jié)課是在學生已經(jīng)較熟練地掌握一定的用數(shù)學方法解決實際問題的意識,只不過解決問題的工具還局限在一個單獨的知識點內,所以能解決的問題并不是很廣泛,但學生心里已經(jīng)存在種種疑問,只要教師注意引導學生思考,適時給予啟發(fā),就能使學生自己提出問題,又能讓其利用所學的知識解決問題。

  第一次在6班,可能因為在他們班上課的課件動態(tài),吸引孩子的注意力,使得學生不能夠充分讀圖,獲取信息,劉老師建議不要一開始就出示3個方陣,可用圓片直觀呈現(xiàn),第一次讓學生充分感知情境圖的信息;其次是請學生上來匯報,環(huán)節(jié)設置不明確,放手不夠,讓學生上去講就讓他講,我們不要剝奪孩子表達的機會,可以采取讓其他孩子說他的這種想法想算什么再算什么。也可以先讓他們獨立思考,然后再小組討論,看看有幾種不一樣的方法,比一比哪個小組方法最多。

  第二次上課,在原來的基礎上更改。但教學中的不足是:

  1、語調太平,不能很好地調動學生學習的積極性,建議在今后的課堂里多多改進。

  2、語言表達能力欠缺,學生能列出算式,不能正確表達所求的含義,以后教學中加強孩子的表達能力,多給孩子表達的機會。

  3、在讓學生提出問題后,可以讓他直接回答,并讓他說說想法,從橫著看和從豎著看。

  4、在總結多種方法后,應讓學生選擇自己最喜歡的,擇優(yōu)。

  經(jīng)過這次展示課我充分認識到自己的不足,以后教學時多給學生創(chuàng)造平臺,多放手讓學生表達自己的想法,多總結反思教學,不斷提高自己的教學,成長自己。

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