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《凡卡》教學(xué)反思范文(精選6篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編整理的《凡卡》教學(xué)反思范文(精選6篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《凡卡》教學(xué)反思1
《凡卡》這篇課文是一篇傳統(tǒng)課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事,反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運,揭露了社會制度的黑暗。本單元訓(xùn)練重點是引導(dǎo)學(xué)生感受人物各自不同的生活經(jīng)歷,增加人生閱歷,激勵他們從小樹立積極的人生態(tài)度,并指導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容、體會思想感情的基礎(chǔ)上,領(lǐng)悟作者的表達方法,領(lǐng)悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
在教學(xué)本課時,如果通篇串講,不但使文章特色蕩然無存,學(xué)生感到索然無味,其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長,內(nèi)容縱橫交錯,它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索,多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復(fù)雜的事件關(guān)系,便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易,我在教學(xué)中是這樣設(shè)計的:引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,初步理解課文內(nèi)容;巧設(shè)疑問理清文章思路。然后以朗讀指導(dǎo)為主,按文章中信的內(nèi)容、插敘的回憶內(nèi)容、作者的敘述內(nèi)容三部分品讀課文。首先讀凡卡信的內(nèi)容──走進凡卡的現(xiàn)實生活,了解一個九歲孤兒小小的、并不過分的愿望,從中體會凡卡為什么撕心裂肺地反復(fù)請求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去。再讀插敘的內(nèi)容──走進凡卡的夢幻世界,了解凡卡的內(nèi)心情感,向往鄉(xiāng)村快樂的生活,激發(fā)學(xué)生對凡卡更加強烈的同情心。然后讀作者的敘述內(nèi)容,體會作者高超的寫作技巧,匠心獨運的結(jié)構(gòu)安排,體會文章采用的對比、反襯、暗示的表達方法。從而深入體會文章蘊含的深刻思想感情。同時讓學(xué)生把自己的童年,與凡卡對比,襯托凡卡的悲慘童年,激起對凡卡的同情,進而珍惜自己的童年。在仔細閱讀信的內(nèi)容的環(huán)節(jié),用“哪些地方最能體現(xiàn)凡卡在城里學(xué)徒生活的悲慘?”這一問題貫穿教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀第8、10、15自然段,體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘。再有感情地朗讀課文。這樣通過對重點段落扣住詞句的分析,走進凡卡的現(xiàn)實生活,讀懂課文,體會情感,并通過朗讀將自己的理解表達出來。然后再讓學(xué)生思考“鄉(xiāng)村生活是不是會更好一些呢?”讀插敘部分,談感受,聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累,但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣,這正更說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。通過讀和同學(xué)們自己的分析,已經(jīng)清楚地認識到凡卡無論在鄉(xiāng)村還是在城里他都沒有好日子過;無論到了哪里他的命是運都悲慘的。既而讓學(xué)生感受到作者采用的這種把鄉(xiāng)村的貧窮、無奈和城里的悲慘、孤獨放在一起寫,讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運,這樣的寫法叫對比;同時還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農(nóng)村生活來襯托城市生活的悲慘。領(lǐng)悟本課在表達方法上有兩個重要特點。由于時間緊,教學(xué)中還存在有些重點句子讀得少,學(xué)生體會不夠等問題。只能讓學(xué)生課下再讀,以加深理解。
《凡卡》教學(xué)反思2
一、交流背景為學(xué)文奠定基礎(chǔ)
《凡卡》一文,作者契訶夫?qū)懹?886年,當時正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期,作者所寫的時代和學(xué)生有一定的距離,在理解上有一定的難度,所以在開課時通過學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫作背景的交流,奠定了學(xué)習課文的基礎(chǔ),進行交流之后,就拉近了讀者與作者、作品之間的.距離,降低了學(xué)習難度。
二、掃清障礙,弄清文章脈絡(luò)
在第一課時的教學(xué)中,讓學(xué)生初讀課文,弄清生字新詞的讀音寫法。隨后帶著孩子們把文章中的人名反復(fù)讀了幾遍,這樣以減輕學(xué)生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時候特別不喜歡讀外國作品,原因讓人有點啼笑皆非,就是我覺得人名太長,有障礙。以小孩子的眼光看課文,然后指導(dǎo)他們學(xué)習。初讀課文,讓孩子們?yōu)g覽,弄清課文的脈絡(luò),課文是按“準備寫信——寫信——寄信”的順序來寫的。然后讓學(xué)生找出信的內(nèi)容,以及最能表現(xiàn)凡卡痛苦學(xué)徒生活的段落,最后落腳點在“我的生活沒有指望了,連狗都不如!”這句話上,引導(dǎo)學(xué)生精讀15自然段。
三、長文短教,直奔重點
課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜,為了實現(xiàn)長文短教,化難為易,教學(xué)中采用扣主線、棄枝葉,確定教學(xué)的重點。抓住信的內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)暮艟、凡卡的回憶和凡卡的夢等重點內(nèi)容,體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘。抓住文中的重點詞句讓學(xué)生體會,讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨?進而體會凡卡的非人生活。
教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如:凡卡還受了哪些折磨?為什么?請同學(xué)們展開想象,替凡卡說下去。另外,凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容,我借助反復(fù)的朗讀,多種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進入語言描繪的感情氛圍,體驗作者的內(nèi)心世界,達到情感的貫通,把教學(xué)推向高潮,收事半功倍的效果。這樣的教學(xué)設(shè)計能激起學(xué)生情感的共鳴,增強了悲劇感人的力量。
《凡卡》教學(xué)反思3
“這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事,反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運,揭露了當時社會制度的黑暗。”這是參考書中對《凡卡》一課的教材簡說,我真的是無語了,人物命運悲慘的文章無不是“揭露了……批判了……”本文還好有一段幸福往事的回憶,可是結(jié)局卻更加殘酷——信件無法投遞!人類發(fā)展到現(xiàn)在,每一種社會制度都有他的黑暗面,大可不必在這方面給學(xué)生消極的影響。語文,就是語言文字的學(xué)習和訓(xùn)練。本課的教學(xué)就通過閱讀,訓(xùn)練語言文字能力,體會文章表達方法。
課文比較長,生字也不少。課前布置學(xué)生借用工具書的方法學(xué)習生字、新詞。通過快速讀課文,使學(xué)生大致的了解課文內(nèi)容和寫法,理清課文“準備寫信──寫信──寄信”這一脈絡(luò)。然后,讓學(xué)生把文中信的內(nèi)容和寫信過程中的回憶內(nèi)容分別做上不同的記號。這樣,學(xué)生通過自讀自悟和動手標記,就基本整體了解了課文結(jié)構(gòu)。
在學(xué)習凡卡學(xué)徒生活時采用精講精練,在學(xué)習回憶往事這部分采用扶讀方法,在學(xué)習作者的敘述時采用放的方法讓學(xué)生自學(xué),突出了教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教風、學(xué)風,充分顯示了教學(xué)的民主性,學(xué)生主體地位得到了發(fā)揮。
《凡卡》教學(xué)反思4
教《凡卡》這課時,我引導(dǎo)學(xué)生帶著課后的三個問題進行默讀,然后交流。更多的還是依據(jù)學(xué)生的學(xué)情生成新的教學(xué)思路,隨機調(diào)控課堂,感覺非常滿意。平時上語文課,我很少有意識地引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,我比較喜歡使用朗讀,在我看來朗讀是小學(xué)語文教學(xué)最常用也是最有效的閱讀方式!斗部ā肥墙滩牡谒膯卧牡诙n文,這一個單元的訓(xùn)練重點就是默讀,前一篇課文的教學(xué)我沒使用默讀,也沒提及默讀。
因為平時在觀察高年級學(xué)生讀課外書時,我發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生都采取默讀。從某種角度講,小學(xué)生隨著識字量的增大,隨著年級的提高,隨著知識面的拓展,在閱讀書報時,都會自然而然地喜歡用默讀的方式。當然這種默讀還是無意識的,比如要有意識地提高默讀的速度,要有意識地邊默讀邊思考,還需要教師的點撥!斗部ā芬徽n的教學(xué)是我有意識地引導(dǎo)學(xué)生如何默讀,培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習慣。
學(xué)生對課后三個問題的精彩交流,也是超乎我的預(yù)想的。尤其是第二處問題(第一課時:為什么凡卡給爺爺寫信乞求爺爺帶他回家?第二課時:多數(shù)同學(xué)認為凡卡受盡折磨、苦不堪言,生不如死,但是有一個同學(xué)卻認為凡卡很堅強,你認為凡卡到底有沒有堅強?)的交流,具有“史無前例”的突破!多數(shù)孩子一開始都認為凡卡的學(xué)徒生活“再也受不住了!”“我就要死了!”“只有死路一條了!”“沒有指望了,連狗都不如!”只看到凡卡悲慘遭遇的一面,卻沒有發(fā)現(xiàn)凡卡骨子里還隱藏著堅強的另一面!不少人在可憐凡卡的同時,唾罵的是鞋店的老板、老板娘、幾個伙計,怪罪的是黑暗深重的資本主義社會。這課的教學(xué),我沒有引導(dǎo)學(xué)生去同情凡卡,也沒有引導(dǎo)學(xué)生去唾罵和怪罪,學(xué)生的交流中已經(jīng)蘊含這些了,我為何還要再去強化這些呢!因為這些都不能觸動我和學(xué)生的心弦,不能撞擊我和學(xué)生的心靈!
凡卡在如此險惡的環(huán)境中,始終保持著對自由幸福生活的向往,始終堅信能夠回到爺爺身邊;在經(jīng)受折磨和屈辱之后,凡卡頑強地挺過來了;雖然凡卡的忍受力達到了極限,甚至想到了死,但是他最終還是選擇了生存,他沒有自暴自棄!這就是凡卡的堅強!這就是震撼人心的堅強!我和學(xué)生被凡卡的堅強感動著,不斷地感動著……
此課的教學(xué),前后的兩個課時相互“鏈接”,融為一體,默讀中的三個問題貫穿兩個課時。第一課時由三個問題引發(fā)學(xué)生的思考,默讀完之后,依次交流,學(xué)生的默讀成果分類板書。每一個問題的解答,允許學(xué)生有自己的觀點,在“矛盾”之處生成新的問題,這里的新問題是對原問題的深層思考,可以留給第二課時,因此不必馬上解決。
“欲知后事如何,且聽下回分解!”巧置懸念,吊吊學(xué)生的胃口。胃口吊一次還不夠,還要吊第二次,第三次,學(xué)生都快坐不住了!第二課時學(xué)生的濃烈興趣依然不減。這使我想起了一句話:“讓學(xué)生帶著問題進課堂,帶著更多的新問題出課堂。”這一課的教學(xué)我不就是在實踐著這一個理念嗎?學(xué)生帶著問題默讀課文,走入文本,帶著成功的喜悅走出文本,引發(fā)新問題后,學(xué)生再次走入文本,帶著勝利的喜悅再次走出文本!學(xué)生的思維始終處在活躍的狀態(tài),學(xué)生與文本之間的對話自然而親昵,學(xué)生在學(xué)習語文的同時也在享受著語文。第二課時的末尾雖然沒有再產(chǎn)生更新的問題,但是凡卡超乎尋常的堅強,為自由而生存的堅強已經(jīng)深深地烙在了學(xué)生的心里,引發(fā)的將是更加深刻的問題,留給學(xué)生的將是一生的思考。
《凡卡》的教學(xué),默讀與交流交替進行,學(xué)生不斷地在文本中走進走出。每一次進出,學(xué)生都有新的發(fā)現(xiàn);每一次交流,學(xué)生在傾聽的過程中不斷受到啟發(fā);每一次產(chǎn)生新的問題,學(xué)生總是興致盎然,興趣大增。我想這就是理想的語文課吧!“欲知后事如何,且聽下回分解!”語文課也應(yīng)該像說評書那樣,經(jīng)常帶給學(xué)生“意猶未盡”的享受!
《凡卡》教學(xué)反思5
《凡卡》這篇文章特別長,內(nèi)容更是錯綜復(fù)雜,寫信,回憶,現(xiàn)實交織在一起。作者采用了對比、襯托、插敘的寫法,使課文的內(nèi)容顯得更加生動有趣。
課程結(jié)束后,我回顧反思自己的教學(xué)過程,有許多的不滿意,和失望。在準備課程時,我設(shè)計了許多的環(huán)節(jié)和活動,想將閱讀課的教學(xué)變得豐富一些,但是由于自己的緊張和經(jīng)驗的缺乏,在實際的教學(xué)過程中計劃好的內(nèi)容并沒有得到完全的充分的展現(xiàn)。
首先,為了使學(xué)生一直保持濃厚的興趣,在教學(xué)中教者可以注意穿插猜一猜、想一想、演一演、做一做等活動,用激勵性的語言激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)習交流中用多種形式進行互動,這樣師生之間能夠始終保持一種民主、和諧、融洽的關(guān)系,形成愉快的氣氛。而愉快和諧的課堂氛圍可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
這是一篇故事性很強的課文,所以在教學(xué)時我讓學(xué)生通過自主閱讀、合作探究的方法來學(xué)習。讓學(xué)生在讀和議中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。但是當時的課堂紀律沒有調(diào)控好,所以效果大打折扣。
在實施教學(xué)中因?qū)W生有些回答沒達到預(yù)期效果,引導(dǎo)顯得有些過急,并因此擠掉了大量的自讀體會、分角色朗讀表演的時間,而這又導(dǎo)致下面的深入理解沒達到預(yù)期的精彩,我感覺自己牽的過多,沒放開手充分教給學(xué)生,今后應(yīng)加強對課堂和學(xué)生的調(diào)控能力。一節(jié)課下來,收效甚微。我感覺今后在挖掘教材的深度廣度上還要多下功夫,應(yīng)時時注意把學(xué)生的得放在備課、上課的首位。不能廣而不精,深而不透的駕空教材了,更不能刻意的去效法別人而丟失了自己,不能再為了預(yù)先的設(shè)計程序而按部就班的完成任務(wù)了。
通過本課教學(xué),我覺得自己在引導(dǎo)讀上需下大功夫,真正把語文課變成讀書課,簡化一些不必要的情境設(shè)置,每一步要定準目標,直奔目標,抓語言文字來悟情理,而不是游離于文本說情理。
《凡卡》教學(xué)反思6
《凡卡》這篇課文是俄國著名作家契訶夫?qū)懙亩唐≌f,采用了“寫信”這一表達形式,主要講在十九世紀后期的舊俄時代,凡卡由農(nóng)村來到城市的一個鞋鋪當學(xué)徒,他受盡了種種折磨,過著十分痛苦的生活。他寫信告訴爺爺自己的不幸遭遇,表達了想回到鄉(xiāng)下爺爺身邊的急切心情。
作為六年級的學(xué)生,面對這樣比較長的文章,已初步具有抓住課文的主要脈絡(luò)和重點語句理解課文的能力。他們與課文中的凡卡年紀相仿,在情感上容易產(chǎn)生共鳴。但本課課文結(jié)構(gòu)較復(fù)雜,由作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶三部分組成,這類文章學(xué)生是第一次學(xué)習。另外,俄國人名字姓氏、作品的歷史背景等也會使學(xué)生在理解上有難度。
基于以上原因,我在第一課時先交流作家契訶夫的有關(guān)資料,介紹《凡卡》的寫作背景。人物姓氏、身份關(guān)系用連線的方法檢查學(xué)生的掌握情況。引導(dǎo)學(xué)生讀課文,幫助學(xué)生理清小說思路,找準寫信的段落,分清每段中信的內(nèi)容與聯(lián)想;在找準寫信的段落的基礎(chǔ)上給課文分段。在第二課時教學(xué)中抓住信的內(nèi)容、凡卡的回憶和夢等內(nèi)容中的重點句體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘。讓學(xué)生討論凡卡遭受了哪些折磨?借助多種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進入語言描繪的感情氛圍,體驗作者的內(nèi)心世界,達到情感的貫通。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如:凡卡還受了哪些折磨?為什么?請同學(xué)們展開想象,替凡卡說下去。這樣的教學(xué)設(shè)計能激起學(xué)生情感的共鳴,增添悲劇感人的力量。在第三課時教學(xué)時把研討本文在表達上的特點和續(xù)寫作為重點進行。學(xué)生了解了小說的主要內(nèi)容,對凡卡的遭遇給予深深的同情,經(jīng)過對表達特點的研討,更加感受到了作品的魅力。
教學(xué)是遺憾的藝術(shù),尤其是對經(jīng)典的教學(xué),總是覺得什么都應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到、領(lǐng)悟到,但時間有限,沒有辦法面面俱到。比如“凡卡的三次嘆氣”、“斜著眼看了一下那個昏暗的神像”等一些細節(jié)描寫,我處理的比較簡單,感覺如果能在深入引導(dǎo)揣摩揣摩就更好了。
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