《桂花雨》教學(xué)反思范文三篇
身為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《桂花雨》教學(xué)反思范文三篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《桂花雨》教學(xué)反思范文三篇1
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡�、童年的搖花樂(lè)，文章后半部分，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。
面對(duì)這樣的文章，每一部分都非常優(yōu)美，很難取舍。在反復(fù)對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：
一、聞桂花香
在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，兩次出現(xiàn)�？圩』ㄏ悖惺芄鸹ㄏ阋呀�(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
二、覓搖花樂(lè)
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。注重對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。
在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，我借助課件提問(wèn)，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨”，用課文中的原句回答。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片，讓孩子們?cè)俅胃惺堋肮鸹ㄓ辍钡那榫啊０。≌嫦裣掠�！好香的雨呀！”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出其中的感情，我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——想象畫(huà)面，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，感受到桂花飄落的快樂(lè)。可惜就是由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景無(wú)法展示出來(lái)，匆匆?guī)н^(guò)了，有點(diǎn)可惜。
三、悟思鄉(xiāng)情
對(duì)比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過(guò)家鄉(xiāng)的桂花。這里，出示杭州滿(mǎn)覺(jué)隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂(lè)，那桂花香。于是這份快樂(lè)更樂(lè)，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。
課文最后我試圖通過(guò)琦君其他作品，來(lái)總結(jié)琦君作品最多表達(dá)的一個(gè)主題——思鄉(xiāng)情。通過(guò)展示、背誦提升她的思鄉(xiāng)情。
另外，在時(shí)間安排上，我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)間都留給學(xué)生，而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。在提問(wèn)內(nèi)容和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，而是要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在備課時(shí)，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，提出有價(jià)值的問(wèn)題；同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題，才能提高課堂提問(wèn)質(zhì)量。
《桂花雨》教學(xué)反思范文三篇2
《桂花雨》是部編五年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇講讀課文，整節(jié)課設(shè)計(jì)首先讓學(xué)生整體感知課文，然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂(lè)、思故鄉(xiāng)”幾個(gè)板塊，通過(guò)朗讀、想象、感悟，因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走近作者，走進(jìn)文本，最后拓展閱讀，了解作者的其他作品。課堂教學(xué)目的就是通過(guò)語(yǔ)言文字的比較與訓(xùn)練，使工具性與人文性有機(jī)地結(jié)合。
一、走進(jìn)桂花雨
教學(xué)伊始，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的課文，接著揭示課題《桂花雨》，讓學(xué)生自由朗讀課文，了解本篇課文中寫(xiě)了什么景？又寫(xiě)了什么事？學(xué)生馬上就能明白，課文寫(xiě)景寫(xiě)的是桂花；寫(xiě)事寫(xiě)的是搖桂花。這樣學(xué)生自然而然地明白本篇課文既是寫(xiě)景，又是寫(xiě)事，并會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣。
正是通過(guò)這樣的情景制造，讓老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)形成良好互動(dòng)，也把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致�？傊\(yùn)用舊知引入新知，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能形成較好的學(xué)教氛圍。
二、品味桂花香
品花“香”，得寫(xiě)“法”，感悟用詞的精妙。教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體驗(yàn)課文中“桂花香”，抓住全文中出現(xiàn)的八個(gè)“香”字。但是課文中的八個(gè)“香”每個(gè)都有不同的表達(dá)方法。讓學(xué)生自己找出這些帶“香”字的句子后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀每個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做批注的方式讓學(xué)生自己討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨(dú)特的手法。
如：“杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里�！边@句話是運(yùn)用了夸張的寫(xiě)法，另外還有比喻、對(duì)比等寫(xiě)作手法。
盡管學(xué)生在表達(dá)自己的想法時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，但是，要鼓勵(lì)學(xué)生不要怕出錯(cuò)，大膽展示自我，孩子們會(huì)在老師的引導(dǎo)之下很好地品味出了這些句子的獨(dú)特之處。
接下來(lái)是要讓學(xué)生劃出寫(xiě)“香”很妙的詞，并品讀作者用詞的巧妙，特別是對(duì)“浸”字的品讀引導(dǎo)到位，使得學(xué)生理解透徹，進(jìn)而對(duì)桂花香也感悟到深處。
這不僅使桂花的“香味”悄然飄入學(xué)生心里，而且在“潤(rùn)物無(wú)聲”中學(xué)生體會(huì)到了獨(dú)特的寫(xiě)作手法和用詞的精妙。教學(xué)環(huán)節(jié)中采用自主、探究法，老師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，通過(guò)自讀自悟的形式品讀句子，品味詞語(yǔ)，做到了人文性與工具性相融合。
三、體會(huì)搖花樂(lè)
通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì)搖花樂(lè)，獲得語(yǔ)言“味”。體會(huì)“搖花樂(lè)”環(huán)節(jié)的教學(xué)，是引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，抓住文中人物的語(yǔ)言及動(dòng)作反復(fù)品讀，并且通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生進(jìn)行想象，從而充分體現(xiàn)搖花的“樂(lè)”。
在引導(dǎo)學(xué)生感受桂花雨的同時(shí)，用動(dòng)畫(huà)的形式再現(xiàn)“桂花飄落”的情景，特別是讓學(xué)生扮演兒時(shí)的我，喊一喊“��！真像下雨啊！好香的雨啊！”等這些詞語(yǔ)，充分體驗(yàn)桂花雨落下時(shí)的心情�！皳u花樂(lè)”情景的再現(xiàn)，使學(xué)生在朗讀賞析后加深了對(duì)“桂花雨”的理解。
讓學(xué)生在閱讀中理解，在理解中閱讀。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，給學(xué)生假設(shè)就在這棵桂花樹(shù)下，會(huì)用怎樣的動(dòng)作、怎樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的快樂(lè)呢？學(xué)生結(jié)合對(duì)文本的理解，展開(kāi)想象，練習(xí)說(shuō)話。
這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。
四、感悟故鄉(xiāng)情
再現(xiàn)送花情景，感悟濃濃的故鄉(xiāng)“情”。上這節(jié)課的主旨是通過(guò)感悟課文的景及物進(jìn)而來(lái)體會(huì)思鄉(xiāng)情。通過(guò)對(duì)前面“桂花香”及“搖花樂(lè)”兩個(gè)環(huán)節(jié)的感悟，學(xué)生已對(duì)桂花充滿(mǎn)了深深的喜愛(ài)之情。
這一環(huán)節(jié)教師要抓住文中母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”讓學(xué)生進(jìn)行感悟交流。在感悟交流中，學(xué)生會(huì)深切感受到了小小桂花所蘊(yùn)含的`濃濃的情。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采用讀、思、想、練、演的方法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生扮演文中幼時(shí)的我和鄰居阿婆，再現(xiàn)當(dāng)年的“我”為鄰居送桂花的情景。讓學(xué)生同桌合作練習(xí)表演，然后指名在全班同學(xué)面前表演。
學(xué)生再一次感受到桂花所蘊(yùn)含的鄉(xiāng)親們那濃濃的鄰里情誼，深化了學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)內(nèi)容的理解，體會(huì)作者懷念家鄉(xiāng)的感受更加深刻。
五、走近搖花人
教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是對(duì)作者及其寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹，并且摘取作者其他兩部作品中的《家鄉(xiāng)味》、《水是故鄉(xiāng)甜》中的句子進(jìn)行深情的朗讀，在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調(diào)。
這節(jié)課，重視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“自讀、自悟、合作、想象、交流”等學(xué)習(xí)方式來(lái)理解課文內(nèi)容，以情感人，強(qiáng)化內(nèi)心體驗(yàn)。雖然文中所體現(xiàn)的生活離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，但童心是一樣的，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好，進(jìn)行閱讀和探究，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)成功歡樂(lè)的目的。
《桂花雨》教學(xué)反思范文三篇3
《桂花雨》的作者是琦君，她寫(xiě)的這篇文章的確非常優(yōu)美。初捧這篇文章，我便愛(ài)不釋手地讀起來(lái)，如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過(guò)，雖然文章充滿(mǎn)著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣得從字里行間細(xì)品方見(jiàn)。所以一定要將自己全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會(huì)作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂(lè)。下面就是我今天在課堂上的小小的體會(huì)。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上的內(nèi)容，再?gòu)奈闹姓页雒鑼?xiě)圖畫(huà)內(nèi)容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。
對(duì)于“桂花雨”的感受，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué)，然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊：“�。≌嫦裣掠�！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，對(duì)于像我這樣普普通通的一線教師來(lái)說(shuō)，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？我想，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫(xiě)香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本具體的語(yǔ)言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀4、8小節(jié)，在語(yǔ)境中感受體會(huì)，或許情況就不同了。我感覺(jué)教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒(méi)上出來(lái)。但具體如何放，我不知道，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭(zhēng)取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來(lái)。
通過(guò)這次上課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處�；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過(guò)來(lái)的，但學(xué)習(xí)無(wú)止境。
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