《雨說》教學(xué)反思7則
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的《雨說》教學(xué)反思7則，歡迎閱讀與收藏。
《雨說》教學(xué)反思7則1
這節(jié)課用誦讀感悟、聯(lián)想討論、談人生啟示、拓展練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生走進文本，感受作者塑造的藝術(shù)形象，掌握寫法，達到理解、鑒賞、運用等能力的鍛煉。學(xué)生動口、動腦，有感悟、有思維、有表達、有討論交流，在主動中學(xué)習(xí)，在交流中成長；最后一個環(huán)節(jié)“拓展練習(xí)”的設(shè)計，又鍛煉了學(xué)生運用語言和掌握寫作手法的能力，讓學(xué)生聯(lián)系社會生活表達真情實感，讓學(xué)生體驗創(chuàng)作的快樂，收到了較好的教學(xué)效果。
《雨說》教學(xué)反思7則2
教學(xué)的切入口非常靈巧。利用“喚醒了什么”和“說了什么”這兩個問題把學(xué)生一下子帶進了詩歌的教學(xué)氛圍中，直達詩歌主題。
縱觀整節(jié)課缺點也是很明顯的。這主要是對詩歌的講解還不夠深入，一些板塊的講解還沒有充分展開。例如：在“品雨”這個環(huán)節(jié)沒有深入講解“雨為什么要教兒童們‘勇敢’地笑？”“為什么要兒童們‘笑’？”在“賞雨”這個板塊中，對“嘗試背誦最欣賞的一、兩節(jié)詩歌，并說說欣賞的理由”這個問題的處理時，對學(xué)生所欣賞的詩句沒有加以深入的分析。在“看雨”和“聽雨”的兩個環(huán)節(jié)中，對“看看這雨，她喚醒了誰？”和“聽聽這雨，她說了什么？”這兩個問題也沒有深入的講解“為什么要喚醒這些事物”、“為什么要說這些話”。
《雨說》教學(xué)反思7則3
1、語文課堂的生機和活力絕對不是來自老師的自我展示, 而是學(xué)生內(nèi)在潛力的最大程度的發(fā)揮,要把語文課堂真正還 給學(xué)生,不能讓學(xué)生做老師的應(yīng)聲蟲和教材的奴隸。教師要尊重學(xué)生個性,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗,重視學(xué)生個 性發(fā)展的過程;課堂應(yīng)該體現(xiàn)“一切為了學(xué)生”,“為了學(xué)生 一切”,“為了一切學(xué)生”的教學(xué)理念,在自主合作探究之中 張揚學(xué)生個性,深刻理解文本。
2、工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。語 文教學(xué)要以文本為依托,發(fā)掘文本內(nèi)在的思想道德教育潛力, 既重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng),彰顯人性關(guān)懷,使學(xué)生逐步形成 良好的個性和健全的人格,又注重審美情趣的培養(yǎng)和提高。因而,文學(xué)作品的教學(xué)中重視對優(yōu)美語言的品讀和賞析,切實感 受祖國語言的魅力,當(dāng)是處理作品的關(guān)鍵。文學(xué)作品的教學(xué)應(yīng) 該少一點知識的灌輸,少一點理性的分析,而把教學(xué)的重點轉(zhuǎn) 移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”優(yōu)美語言 上來,這該是語文教學(xué)本體的回歸吧。
3、課文是例子,重在一課一得,通過例子得到閱讀的方法, 積累閱讀的經(jīng)驗,以此指導(dǎo)學(xué)生更廣闊范圍的閱讀行為,所謂 “授人以魚不如授人以漁”的道理就在于此。而課堂教學(xué)也 是教無定法,學(xué)無定規(guī)的。愿沐課程改革之春雨,顯課堂教學(xué)之生機。
《雨說》教學(xué)反思7則4
課后反思：
1、詩歌教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生的情感和感官，就應(yīng)讓學(xué)生用自己心中的美來印證詩歌的內(nèi)在美，而不是教師的說教“美”，形象化的手法，更適合初中學(xué)生形象思維為主的特點。第一塊環(huán)節(jié)“組織學(xué)生探究朗讀這首詩的語速、語調(diào)，讓學(xué)生體會詩歌的音律美”的教學(xué)方法，在今后的詩歌教學(xué)中可繼續(xù)使用。
2、進一步明確了主動發(fā)現(xiàn)的過程，其實是學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的確立自我的一個過程，也是個性展示的一個過程。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)自主的表現(xiàn)不是指導(dǎo)者要求出來的，而是通過指導(dǎo)者精心設(shè)計的情景調(diào)動出來的，沒有情景就難有學(xué)生學(xué)習(xí)自主的可能，難有個性發(fā)現(xiàn)的可能。教師的功能，我以為就是不斷從教材中挖掘能激發(fā)學(xué)生參與的情趣欲望的情景素材，不斷讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)感受作品里無限的風(fēng)光。（2）“教育即是生活”（杜威），讓教育生活化，課堂設(shè)計的成功之處在于營造情景，加以適當(dāng)?shù)闹更c，讓學(xué)生自主走向成功，感悟美的存在。給他們一雙審美的眼睛比給他們這首詩的全部更關(guān)鍵。（3）情景的創(chuàng)設(shè)，其實就是打破主體內(nèi)在的認知與外在客觀之間的平衡，從而激發(fā)其內(nèi)在的欲望和需要，使被動的施與成為主動獲取。第二塊環(huán)節(jié)“發(fā)揮想象，體會詩歌的意境美”可以設(shè)置一個新的教學(xué)情境：如可先讓學(xué)生根據(jù)詩的內(nèi)容想象一幅畫面，然后教師通過用畫面與本詩意境反差較大的投影片展示，反彈琵琶，創(chuàng)設(shè)一種情景，從而達到一石激起千層浪的目的。
《雨說》教學(xué)反思7則5
結(jié)合自己所上的課，特反思以下幾點：
１、把握詩歌內(nèi)容，整體領(lǐng)悟詩意是詩歌教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一個極具個性的精神活動。整體把握其實是對詩歌的解讀，要認真閱讀，理解詩歌的寫作思路，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗讀出自己的感受。與文本對話，理解感受詩歌豐富的意境，通過豐富的聯(lián)想和想像，體會詩歌的意境之美。
�。病⒅旃鉂撓壬f：要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養(yǎng)語感，對于詩歌教學(xué)而言，尤其重要。在反復(fù)吟誦、反復(fù)推敲中感受詞語的豐富之美，進而提高學(xué)生的審美情趣。學(xué)生真正體味語言文學(xué)的魅力，就從詩歌開始。
�。�、通過詩歌的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對于人生的思考。理性的'光輝，通過感性的文字加以表現(xiàn)，從雨的角度來看，學(xué)生體會到善良的內(nèi)心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福；從“少年兒童”的角度來看，則會看到，人的一生不論遇到何種坎坷，都要勇敢、樂觀的生活。通過多角度的體會，對于學(xué)生來說，無疑會是一次愉快的精神之旅。老師要將這種理念貫穿于整個教學(xué)之中，做到“潤物細無聲”，避免空洞的說教。在品味詩歌感情的過程中，自然引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值和積極的人生態(tài)度。
�。�、詩歌的教學(xué)，也是訓(xùn)練朗誦的最佳時機，在整個教學(xué)過程中適時地對朗誦加以評點，加以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會朗讀，喜歡朗讀。書讀百遍，其自見，更何況是有感情地朗讀，品味式地朗讀呢。要多讀詩，讀好詩。
《雨說》教學(xué)反思7則6
1、《雨說》的敘述主角是“雨”，它象征著一位為大地帶來春天、為兒童帶來歡笑的愛的使者。作者是使用擬人手法來塑造這一形象的。整首詩的語言活潑親切，意象淺易明白，從頭至尾都是“雨”對孩子們的喃喃細語。要通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生理解詩意。建議配樂朗讀。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，應(yīng)幫助他們把握語氣和語調(diào)，很好地表現(xiàn)“雨”的形象。這首詩長句比較多，有些意思連貫的句子要一氣呵成，但也要選擇恰當(dāng)?shù)牡胤綌嗑�、換氣。
《雨說》教學(xué)反思7則7
在程標(biāo)準(zhǔn)下的指引下，應(yīng)該如何組織新課堂，我一直在探索、思考。下面就《雨說》這節(jié)課談?wù)勎业姆此俭w會。
１、要很好地運用評估，注重學(xué)生的情感教育：《雨說》是一首詩歌，對于這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是得到同行的肯定，美中不足的是有的教學(xué)環(huán)節(jié)處理的不到位。在朗讀這個環(huán)節(jié)上我先安排學(xué)生自由的小聲朗讀，邊讀邊思考本詩應(yīng)該運用怎樣的語調(diào)來讀，然后指定一名學(xué)生朗讀，我有意喊了一名平時上課表現(xiàn)不好的男生起來讀，出乎意料今天讀得聲音較響亮，也注意了語調(diào)，之后請同學(xué)進行點評，站起來的三位同學(xué)都指出了該男生的不足，并示范地讀了一遍，點評的比較到位，朗讀的也比該男生好，但這樣就變成幾名學(xué)生都來指出該男生的不足，這樣就有點挫傷該男生的自尊心，以后誰也不愿第一個站起來朗讀，雖然我也適時的表揚了該男生聲音響亮、感情豐富，但經(jīng)過大家的指點，我意識到這個環(huán)節(jié)處理得確實不是很好，如果改成自告奮勇地朗讀，或是先揣摩每一節(jié)詩的語調(diào)，討論明確之后再請同學(xué)起來朗讀，效果就會更好一些。同行的點評讓我明白教師不能僅限于傳授知識，還要時刻注重學(xué)生的情感教育，尊重學(xué)生的人格，建立和諧的師生關(guān)系，用富有啟發(fā)性、趣味性的語言教育學(xué)生，用鼓勵性的語言激勵學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
�。�、在教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)我設(shè)計了“春雨對我們說了這么多，你想對春雨說些什么呢？”目的是為了讓學(xué)生更好地理解本詩的主旨，要求每一位學(xué)生根據(jù)自己對詩的理解自由地、創(chuàng)造地發(fā)揮，學(xué)生都踴躍舉手說出自己想說的話，我對學(xué)生的發(fā)言都一一進行肯定、贊賞，而大家評課時指出在這里可適時地進行引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系實際，結(jié)合初三的學(xué)習(xí)生活來談就更好，這個建議讓我茅塞頓開。確實新課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式，不是淡化教師的作用，而是對教師提出了更高的要求，教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的，每一篇課文，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生特點設(shè)計課堂的教學(xué)重點和目標(biāo)，把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點上，讓他們有目的的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題，從而達到更高層面上的學(xué)習(xí)。其次培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該在“大語文”環(huán)境中進行。語文的外延和生活的外延相等，教師應(yīng)緊緊把握語文生活化的特點，在教案的設(shè)計過程中充分地關(guān)注學(xué)生的生活積累、生活體驗，努力激發(fā)學(xué)生的真情實感；同時靈活地把握教材內(nèi)容上的彈性度，培育學(xué)生思維由課堂向生活延伸的多種觸角。
�。�、要在備課上下功夫，除了備知識，更要備學(xué)生的“可能”，也就是說，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者，應(yīng)盡可能多的把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題考慮在內(nèi)，學(xué)生不僅應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)活動的主體，也應(yīng)該是備課的出發(fā)點和歸屬點，把過去備課中只關(guān)注具體課文的肢解和知識填塞轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。
講臺是神圣的，每一個走上講臺的人都肩負著育人的重任，這是一份厚重的責(zé)任和使命，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，作為一名語文教師我將不斷地進行反思，隨時審視自己的角色定位，揚長避短，真正尋找一條“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”這三個維度兼顧的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)從反思開始，對我來說，惟有學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。
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