《馬》教學(xué)反思六則
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《馬》教學(xué)反思六則，歡迎大家分享。
《馬》教學(xué)反思六則1
我在教學(xué)《馬》這篇課文時，主要設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)，整體感知和深層探究。學(xué)生的任務(wù)主要就是感知文本思想折射活動和開發(fā)文本聯(lián)想體驗活動。我原本心為預(yù)設(shè)思路由淺入深，學(xué)生易于把握，然而課堂效果卻并未出現(xiàn)熱烈場面，學(xué)生反應(yīng)平平。由此，我不禁開始反思我教學(xué)上的不足和課堂上的缺失！
一、學(xué)生朗讀不足。語文課原應(yīng)有朗朗的讀書聲，但這節(jié)課中學(xué)生朗讀不足。一方面是課文段落篇幅太長，另一方面我為了能在一課時內(nèi)順利完成任務(wù)，進度稍有加快，省略了一些像朗讀這樣的廢時步驟。然而“欲速則不達”，當(dāng)我壓縮了朗讀時間，除當(dāng)從文中篩選信息允許默讀外，整體齊讀感受文本魅力的機會并沒有。以至在口味文句語言時，學(xué)生也很難根據(jù)文本折射出鮮活的思維火花，這是教學(xué)中的一大失誤。
二、預(yù)設(shè)角全面，生成處理角佳，因而課堂氛圍角活躍。首先，預(yù)設(shè)問題中，針對人工馬的生活，我提出了這樣的一個問題：“從第一自然段中找出關(guān)鍵詞概括人工馬的特點。原本，我以為從“它們的馴良決不亞于勇毅”這句話中能輕松概括，然而學(xué)生卻并未答出我預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)”，看似簡單的問題，學(xué)生答出的卻是“舍已為人”等豐富多彩的答案，當(dāng)然我還是得肯定學(xué)生說的，但為了能導(dǎo)引學(xué)生能答到我預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)”，我還是又一次明確提醒“從文中哪一句話的前后哪兩個詞能囊括大家所說的馬的特點？”我的千辛萬苦，步步逼問，課堂有些緊張不安的氣氛。其次，在品讀語句，研討探究中，我要學(xué)生說說“你對‘它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終’”的理解時，又出現(xiàn)了冷場！我小心地提示著：“馬兒它有什么教育，它喪失了哪些自由，接受了怎樣的束縛，結(jié)果又如何？讀到這里是否你也有所觸動？”——我又以為學(xué)生應(yīng)很快答也它樣喪失了馬的天性，它們無法像天然馬那樣自由馳騁，它們淪為人類可悲的奴隸。而談到喪失自由，“自由”這個主題原本也應(yīng)是學(xué)生爭討的熱點，可聯(lián)想到目前教育體制、繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)多少也限制了他們的自由。然而預(yù)設(shè)的學(xué)生暢所欲言的討論場面并未出現(xiàn)。著實讓我心涼了一下。反思這一環(huán)節(jié)的不如意，主要就是我雖備了“文本”但并未務(wù)好“學(xué)生”，預(yù)設(shè)時沒有充分尊重學(xué)生的主體地位，未根據(jù)學(xué)生的年齡特點，思維水平對課堂問題進行“科學(xué)預(yù)設(shè)”匆匆“逼”到“標(biāo)準(zhǔn)”答案，生成處理欠佳、課堂程序顯得較為生硬。這次《馬》的教學(xué)雖然失利，但通過反思，我希望自己以后能吸取教訓(xùn)。作為一個新教師一定要認(rèn)真研讀新課標(biāo)指示精神，認(rèn)清語文科特點，關(guān)注文本，科學(xué)預(yù)設(shè)，提高專來技能；關(guān)注學(xué)生——堅持以學(xué)生為本的預(yù)設(shè)，人文預(yù)設(shè)。更深更細(xì)地鉆研教材，以“技術(shù)”直向“人文”，不僅在設(shè)計上冥思苦想，而且把更多的'時間、精力放在研究學(xué)生、掌握學(xué)情的身上，給他們更多充裕時間和思維空間，培養(yǎng)他們大膽質(zhì)疑、自主解惑的能力
《馬》教學(xué)反思六則2
在上《馬》這節(jié)里，力求從師生、生生的互動中獲得更多的理解和見解，發(fā)揮學(xué)生的主動性和自我品讀文本的能力。突破對布封筆下兩類馬特性的感悟。在大框架的預(yù)設(shè)中，師生、生生間進行大量的對話生成，從而有效地引領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。既然是課堂對話，就有是一個預(yù)設(shè)和生成的問題。在實際的課堂中，依據(jù)學(xué)生的實際情況出發(fā)，對文本進行解讀，可以有效地使課堂生機勃勃，鮮活多彩。教師可以從學(xué)生的語言中找到解讀的切入口，進行文本品讀。在這一節(jié)課里，有大約30多分鐘的對話教學(xué)，就是通過這些淡淡的對話達到預(yù)設(shè)的目的，在整合文本內(nèi)容過程中學(xué)生進行有效的生成和感悟，從而達到對兩類馬的認(rèn)識和感悟。但同時在課堂上也生成了一些與課堂不緊密的對話，自己在課堂上也沒有能夠進行準(zhǔn)確地判斷。因此，在今后的教學(xué)中還得繼續(xù)努力，培養(yǎng)自身的課堂駕馭能力和思維判斷能力，更好的有效阻止無效的課堂對話生成。同時也提醒自己在以后的語文課堂里要時刻做好師生之間的“接球”和“拋球”。真正的提高課堂45分鐘的時效性。
《馬》教學(xué)反思六則3
本課是我們初一語文組應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的思想引導(dǎo)下而上的一節(jié)課。是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的研究課。從學(xué)生的角度看，課堂上能夠積極參與，大膽發(fā)言，準(zhǔn)備充分，聲音洪亮，表情自然。這是我們課改取得的成就。我欣喜的看到學(xué)生們敢說了，愛說了，會說了。有了自己的思想，有了自己的見解。從教師的角度看，我改變了自己過去放不開，講的多的做法，把課堂還給了學(xué)生，讓他們?nèi)フ故咀晕�，增強自信，發(fā)表見解，激活思維。
不足是時間分配不合理，讀文時間過長，可以選讀。創(chuàng)造性復(fù)述時點評的少，抓特征時缺少條理。
總之，我對導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的掌握還不熟練，導(dǎo)的關(guān)鍵點還沒處理好，技術(shù)層面的問題還沒研究深和透。我要加強學(xué)習(xí)，盡快提高業(yè)務(wù)水平，早日在課改中成熟。
《馬》教學(xué)反思六則4
現(xiàn)將這堂課作如下教學(xué)反思:(一)
成功之處
1、達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。這堂課設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是整體感知課文內(nèi)容，理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性；學(xué)習(xí)對比的寫法；理解課文一些含義深刻的句子。課前先讓學(xué)生看有關(guān)馬的圖片,請學(xué)生講對馬的印象,很多學(xué)生對馬印象很深刻。通過整體感知課文內(nèi)容，學(xué)生找出描寫有關(guān)人工馴良的馬和天然野生的馬的段落,以及描寫這兩種馬的突出特點的詞語加以品味,并分別用馴良勇毅和自由奔放來概括家馬和野馬的突出特點。通過對比,表現(xiàn)了作者對家馬的同情和對野馬的贊美。課堂中還安排了師生朗讀,對主要句子進行理解分析,學(xué)生能結(jié)合自己的親身經(jīng)歷,讀懂句子,理解句子。
2、課堂生成自然有效。在討論對比手法時,一位學(xué)生的理解是通過對比,表現(xiàn)了作者對家馬的同情和對野馬的贊美。這與預(yù)設(shè)完全一致。在重點研讀環(huán)節(jié),學(xué)生以這四句句子結(jié)合自己的親身經(jīng)歷來理解分析。在知識積累中,學(xué)生說出了很多有關(guān)馬的成語、故事、詩句。
《馬》教學(xué)反思六則5
課后，我對自己所上的這堂課進行了反思和總結(jié)，覺得自己做得比較好的地方有：
一、重視學(xué)生的預(yù)習(xí)。在本文教學(xué)過程中，正是由于學(xué)生能通過預(yù)習(xí)，初步把握了字詞，疏通了文意，因此上課時學(xué)生對文章的內(nèi)容把握得較好，能很快體會到作者的思想感情。所以學(xué)生學(xué)得輕松，課堂氣氛很活躍。
二、整個教學(xué)過程一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，我始終都控制著教學(xué)的節(jié)奏，即使是在覃櫟華同學(xué)提出忽然式的問題后，我也能根據(jù)課堂的實際情況進行靈活的處理，不斷地把教學(xué)推向高潮。
三、能充分調(diào)動學(xué)生參與意識的積極性。
從依據(jù)課文內(nèi)容所提出的作者主要從借書抄錄、叩問困難、求學(xué)艱苦、衣食粗劣四個方面描寫自己的求學(xué)“勤且艱”。面對種種艱難，作者以堅韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了，最終學(xué)有所成，其精神值得我們學(xué)習(xí)。你在學(xué)習(xí)中碰到過哪些困難呢？面對這些困難，你是怎樣做的？”這個問題讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況來進行討論，到開展課堂小辯論活動，我始終能把握住學(xué)生的愛好點，突出學(xué)生的主體地位，把課堂的權(quán)利交給了學(xué)生。
四、讓學(xué)生在課后收集有關(guān)古人刻苦求學(xué)的故事或相關(guān)的名句。如“囊螢映雪” “懸梁刺股”的成語故事；李白“鐵杵磨成針”的民間傳說；“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，行弗亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能�！�，“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟” ，“不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”等名句，以引起學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。
《馬》教學(xué)反思六則6
魏書生老師的一句話對我的啟發(fā)很大：“真正的閱讀是與作者的心靈對話，如果讀書的人是正在成長的中學(xué)生，或者是世界、人類的大師和巨匠，那麼這樣的讀書實際上是一個文化傳遞、精神傳遞的過程，要能形成作者——教師——學(xué)生三者之間的聯(lián)系�！彼越處煈�(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣領(lǐng)會、認(rèn)同作者的感情、領(lǐng)會作者的寫作意圖，采用教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大教學(xué)容量；幫助學(xué)生走進作者、理解作者、感悟生活；并采用激發(fā)興趣法來激活學(xué)習(xí)思維、啟迪學(xué)生智慧。
教師充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三維目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情景，組織教學(xué)，把學(xué)生強弱搭配分成幾個四人學(xué)習(xí)小組，這樣便于學(xué)生之間的交流和團結(jié)互助，共同提高。
這篇課文可以拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開展“保護野生動物”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，這節(jié)課我要領(lǐng)學(xué)生到微機室去上，運用微機對關(guān)于“馬”的成語、俗語、諺語搜集和整理，語文教師也要指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)，進行資料的搜索。
教師要組織學(xué)生展開討論和交流，并進行適當(dāng)點撥。采用了激發(fā)興趣、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法、小組討論法及反饋
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