《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思（通用18篇）

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思 1

　　《人有兩個(gè)寶》是一則生動(dòng)有趣的兒童詩(shī)歌。文中賦予了有趣的道理：小朋友們要勤動(dòng)手勤動(dòng)腦，才能做一個(gè)有才能的人。在學(xué)文過程中，我創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生找找自己身上的寶貝，說出后還要說明“為什么你認(rèn)為這是你的寶貝？”各種答案都有，都能說得頭頭是道。

　　當(dāng)我揭示課題，初讀課文后，孩子都能異口同聲說出：我們身上的寶貝是雙手和大腦。帶著“擁有”寶貝的那份滿足快樂，學(xué)生把第一句話讀的十分生動(dòng)，很自豪。圍繞“雙手會(huì)干什么”的話題，我出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖說一說，我的小手會(huì)（）。根據(jù)圖意，出現(xiàn)了“擦桌子”“彈琴”“種樹”“寫字”……。學(xué)生能看圖說一句完整的話。我再提高要求，讓學(xué)生想一想，爸爸媽媽在干什么？根據(jù)學(xué)生的答案，老師幫他們歸納：爸爸媽媽有的在織布，有的在建造房屋，有的給病人扎針，有的種果樹……學(xué)生會(huì)說“媽媽的手兒會(huì)織毛衣”。學(xué)生會(huì)想象各種場(chǎng)景，一片忙碌的'景象。我們都有一雙勤勞的雙手，所以說，“雙手是我們的寶，雙手創(chuàng)造了許多東西”。引發(fā)學(xué)生“大腦是我們的寶”時(shí)，我借用剛才思考問題時(shí)，學(xué)生的表情，讓學(xué)生猜猜：這時(shí)的你們?cè)诟墒裁�？學(xué)生也都異口同聲：思考問題。用什么來思考——“大腦”。引用愛迪生發(fā)明電燈的故事，告訴學(xué)生要勤于思考，三思而行。整節(jié)課，學(xué)生在輕松快樂地學(xué)習(xí)，對(duì)于課后的習(xí)題，除了個(gè)別學(xué)困生，基本能完成。

　　《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思 2

　　《人有兩個(gè)寶》這篇文章主要寫了人有兩個(gè)寶貝，贊美了為了釀造生活而不辭辛勞的人們。我試圖通過挖掘教材使學(xué)生進(jìn)入課文的情境，使學(xué)生與作者、課文的感情產(chǎn)生共鳴，最后轉(zhuǎn)化為自己的情感�！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)朗讀，因此我以朗讀課文重要段落和句子為教學(xué)的重點(diǎn)，把朗讀貫穿在各學(xué)段的目標(biāo)中，即正確、流利地朗讀。而教學(xué)的重點(diǎn)則以兩個(gè)寶為線索從而讓學(xué)生體會(huì)到手和大腦的作用：做工、思考。

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，┅┅應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。”因此，課一開始，我就通過讓學(xué)生讀題質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生積極的情感，點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，讓學(xué)生情不自禁地走入文本。 這篇課文的好詞佳句較多，便于學(xué)生積累，我就讓學(xué)生有感情地朗讀.文章中另有三個(gè)詞語(yǔ)“用”、“又用”、“創(chuàng)造”分別也能說 明手和腦重要性，地點(diǎn)分布之廣，工作是那樣的繁忙。

　　我以這三個(gè)詞語(yǔ)為例又引導(dǎo)學(xué)生用自己積淀的成語(yǔ)形容手和腦卻一不可，學(xué)生說到了“做工”、“思考”、“創(chuàng)造”、等詞語(yǔ)，豐富了學(xué)生的'詞匯量。 讓學(xué)生看圖讀課文，接著問學(xué)生你體會(huì)到了什么？并且說理由。這樣從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，圖的作用也得到了更大的發(fā)揮。 但是,學(xué)生對(duì)人兩個(gè)寶貝的重要性總是體會(huì)得不夠到位,也許是老師沒有引導(dǎo)好。

　　《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思 3

　　《人有兩個(gè)寶》是我們一年級(jí)上冊(cè)教材中的第一篇課文，這是一首根據(jù)我國(guó)著名教育家陶行知先生的《手腦相長(zhǎng)歌》改寫的兒歌，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長(zhǎng)，才能有所發(fā)明創(chuàng)造。課文語(yǔ)言通俗，寓意豐富。第一句先講了人有哪兩個(gè)寶；第二句講了這兩個(gè)寶的作用；第三句說明只有把這兩個(gè)寶結(jié)合起來，才能發(fā)揮更大的作用。課文配有插圖，幫助兒童理解兒歌內(nèi)容，形象易懂。

　　在本課的教學(xué)中，我始終以一個(gè)組織、引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極探究。在揭示課題后，我圍繞課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑“人到底有哪兩寶呢？”，讓學(xué)生進(jìn)入文本尋找答案,學(xué)生讀了第一句后很快就找到了答案：雙手和大腦,一下子獲得了成功的體驗(yàn),很是興奮,學(xué)習(xí)熱情高漲。于是我趁勝追擊，層層推進(jìn)“為什么說它們是寶？”、“我們?cè)鯓佑眠@兩個(gè)寶？”，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲望認(rèn)真地自讀課文。學(xué)生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學(xué)推向深入，過自由朗讀，小組比賽讀等方式讓孩子們理解課文，掌握課文內(nèi)容。本節(jié)課的課堂氣氛特別活躍，同學(xué)們的積極性都很高。

　　本課的生字也比較多。在教學(xué)生字時(shí)，我先進(jìn)行字形分析，分析筆畫的先后和位置，如“人”的筆順是“撇、捺”，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“人”后，就適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，按字的組成進(jìn)行分析，漢字中還有許多的.形近字，教學(xué)時(shí)我注意指導(dǎo)學(xué)生用比較的方法進(jìn)行識(shí)字，如“大—太”、“人—八”。這樣，不僅學(xué)習(xí)了新字，又復(fù)習(xí)了學(xué)過的字。而低年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就接觸漢字，且漢字?jǐn)?shù)量多，易混淆，給學(xué)生識(shí)字帶來了一定的困難。因此，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，通過學(xué)生觀察、思考、聯(lián)系生活等方式使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)生字，讓學(xué)生對(duì)漢字感興趣，樂于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。

　　《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思 4

　　《人有兩個(gè)寶》這首兒歌是根據(jù)我國(guó)著名教育家陶行知先生的《手腦相長(zhǎng)歌》改寫的，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長(zhǎng)，才能有所發(fā)明創(chuàng)造。這是學(xué)生接觸的第一篇課文，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，不是索然無(wú)味地解釋，而是將課文與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，加強(qiáng)了語(yǔ)文與生活的.溝通。如讓學(xué)生說說“大人的雙手會(huì)做什么？”、“小朋友的雙手會(huì)做什么？”、“自己做事時(shí)大腦會(huì)想些什么？”、“誰(shuí)用雙手和大腦創(chuàng)造了什么新東西？”、“自己用雙手和大腦創(chuàng)造了什么新東西？”這幾個(gè)問題都以學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)為基本點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的感受與體驗(yàn)，幫學(xué)生具體化、個(gè)性化地來理解感悟課文，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的內(nèi)化，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。

　　學(xué)生剛接觸漢字，而且識(shí)字?jǐn)?shù)量多，易混淆，給學(xué)生識(shí)字帶來了一定的困難。因此，在教學(xué)中我通過指導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、聯(lián)系生活等方式使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)生字，讓學(xué)生對(duì)漢字感興趣，樂于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。這一課中有許多的形近字，教學(xué)時(shí)我注意指導(dǎo)學(xué)生用比較的方法進(jìn)行識(shí)字，如“大─太”、“人─八”。這樣，不僅學(xué)習(xí)了新字，又復(fù)習(xí)了學(xué)過的字。這節(jié)課也有很多地方不太理想，特別是朗讀課文不夠到位。雖然在課上指導(dǎo)學(xué)生多次朗讀，而且在老師范讀后，學(xué)生也能仿讀，但后鼻音的字仍有很多學(xué)生讀不到位。

　　《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思 5

　　《新課標(biāo)》明確提出“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”，并倡導(dǎo)“探究的學(xué)習(xí)方式”，強(qiáng)調(diào)特別注重學(xué)生“探究的研究的過程”。那么用什么啟發(fā)？討論、探究、研究什么？在《人有兩個(gè)寶》這一課的教學(xué)中，我始終以一個(gè)組織、引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，在讀中釋疑，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極探究。開始時(shí)，學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，將學(xué)生的疑問集中歸納為“人到底有哪兩個(gè)寶呢？”、“為什么說它們是個(gè)寶？”、“我們?cè)鯓佑眠@兩個(gè)寶？”三個(gè)有效性問題，學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望讓他們?cè)谧宰x課文時(shí)十分認(rèn)真。接下來我再將問題逐個(gè)提出，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，互相間的合作、探究與交流代替了教師的講解，學(xué)生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學(xué)推向深入。當(dāng)然對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況通過簡(jiǎn)短的小結(jié)適時(shí)地傳遞給學(xué)生一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。此外，學(xué)生每次讀過課文后，我都組織學(xué)生展開互相間的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。

　　然而一年級(jí)學(xué)生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，不再是索然無(wú)味的解釋，而是將課文與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，加強(qiáng)了語(yǔ)文與生活的溝通。如讓學(xué)生說說“××的.雙手會(huì)……”、“自己做事時(shí)大腦會(huì)想些什么？”、“自己曾經(jīng)創(chuàng)造了什么新東西？”這幾個(gè)問題都以學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)為基本點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的感受與體驗(yàn)，幫學(xué)生具體化、個(gè)性化地來理解感悟課文，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的內(nèi)化，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　其實(shí)兒童與外部世界的聯(lián)系，是在動(dòng)口、動(dòng)手的實(shí)際操作中體驗(yàn)的。手是學(xué)生再熟悉不過的了，學(xué)生可以說出手能做很多很多的事情，但是學(xué)生不能想象自己如果沒有了雙手會(huì)是什么樣？課堂上我讓學(xué)生嘗試把雙手背在后面，直接用嘴吃已經(jīng)剝好的桔子，學(xué)生在大家的注視下根本無(wú)法吃到。隨后問該同學(xué)有何感覺：“難！”。這樣學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到“手”的確是人的“寶”。再如：一年級(jí)學(xué)生對(duì)“動(dòng)手又動(dòng)腦，才能有創(chuàng)造”中的“創(chuàng)造”一詞難以理解，有的老師就讓學(xué)生用自己喜歡的方法，動(dòng)手搭積木，學(xué)生們有的在搭小汽車、有的搭房子，有的在搭紅綠燈，運(yùn)用自己的智慧搭出了一個(gè)個(gè)閃現(xiàn)著創(chuàng)造火花的東西，在動(dòng)手操作中體驗(yàn)了創(chuàng)造的含義。我認(rèn)為這也不視為一個(gè)很好的教學(xué)方法。

　　《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思 6

　　人有兩個(gè)寶是學(xué)生接觸的第一篇課文，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，不再是索然無(wú)味的解釋，而是將課文與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，加強(qiáng)了語(yǔ)文與生活的溝通。如讓學(xué)生說說“××的.雙手會(huì)”、“自己做事時(shí)大腦會(huì)想些什么？”、“自己曾經(jīng)創(chuàng)造了什么新東西？”這幾個(gè)問題都以學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)為基本點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的感受與體驗(yàn)，幫學(xué)生具體化、個(gè)性化地來理解感悟課文，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的內(nèi)化，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。 在課堂上要以一種新型的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，寓教于樂，讓孩子們喜歡語(yǔ)文這門學(xué)科，讓孩子感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文有興趣。課堂上給學(xué)生提供充分的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探求新知的愿望。

　　今后的課堂教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生更喜歡上我的課。

　　《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思 7

　　四十分鐘剛開始，就讓我陷入了困境。因?yàn)槲覇柡⒆觽儭笆澜缟险l(shuí)的本領(lǐng)最大“，原意是讓孩子回答“人”，沒有想到孩子們的答案竟是“孫悟空”“哪吒”等之類的神話人物，使我無(wú)法引入到我需要的地方上來。一個(gè)見一個(gè)，一個(gè)受一個(gè)的啟發(fā)，都說是動(dòng)物，神話人物。最后無(wú)法我只好說出“是人的本領(lǐng)最大”。

　　對(duì)次，我不得不認(rèn)真反思，我并沒有真正走近他們，走進(jìn)他們的`生活，學(xué)會(huì)用他們的眼光看事物，看世界，成為一名真正的孩子王。

　　《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思 8

　　《人有兩個(gè)寶》一課既是象形字歸類識(shí)字，又是學(xué)生入學(xué)后正式接觸漢字的伊始課。在這節(jié)課中，我始終做到把學(xué)生放在主體地位，無(wú)論是課初的“我說你做”的游戲?qū)�入，還是指認(rèn)掛圖中人體各器官名稱，研究漢字的演變過程，以至于在后面的游戲鞏固所學(xué)漢字的過程中，我都會(huì)尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，讓他們暢所欲言，哪怕他們的想法是令人可笑的，但都是他們思考后內(nèi)心真實(shí)的`想法，是智慧的結(jié)晶。簡(jiǎn)單的否定都會(huì)挫傷他們的自信心。所以，對(duì)他們這種敢說、會(huì)說、樂說，我覺得我們教師在備課時(shí)應(yīng)加大信息的儲(chǔ)備，從而準(zhǔn)確地判斷所提問題。

　　初次涉入長(zhǎng)教版一年語(yǔ)文課程，我也與學(xué)生一樣，需要不斷學(xué)習(xí)、摸索、研究，尤其是字理識(shí)字這方面的內(nèi)容，憑空猜測(cè)是不行的。因此，找到每個(gè)字的淵源是識(shí)字的首要，尤其是象形字歸類識(shí)字，更需要教師與學(xué)生找到造字之初，去體會(huì)每個(gè)漢字的產(chǎn)生。本節(jié)課對(duì)于“足”和“手”的教學(xué)由表及里，層層深入，直到學(xué)生完全掌握為止。我也在教學(xué)中認(rèn)識(shí)到自己在字理學(xué)習(xí)上的不足。

　　這節(jié)課我用了35分鐘就將課程結(jié)束了，這是我備課時(shí)沒想到的。剩下5分鐘我沒布置學(xué)習(xí)內(nèi)容就讓學(xué)生下課了。牛寶莉老師課下對(duì)我說，如果你利用這5分鐘學(xué)習(xí)書寫2個(gè)生字最合適。這樣，5分鐘時(shí)間不能浪費(fèi)，而且還將生字分散學(xué)習(xí)了，效果會(huì)更好。在第二節(jié)課中，我集中學(xué)習(xí)本課漢字的書寫，正如牛老師說的那樣，效果很不理想，由于生字太多，識(shí)字和書寫都存在困難。我想，在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該合理利用課上的40分鐘，還要增強(qiáng)及時(shí)處理課上發(fā)生的意外的應(yīng)變能力。

　　《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思 9

　　考慮到一年級(jí)學(xué)生剛剛學(xué)完拼音和識(shí)字課程，我很快定下教學(xué)內(nèi)容——《人有兩個(gè)寶》。這首兒歌是根據(jù)我國(guó)著名教育家陶行知先生的《手腦相長(zhǎng)歌》改寫的，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦并用，才能有所發(fā)明創(chuàng)造。課文語(yǔ)言通俗，寓意豐富，學(xué)生易于接受。備課前我反復(fù)研讀教材，又上網(wǎng)參考了名師們對(duì)這堂課的一些好的教學(xué)設(shè)計(jì)，備出了一份自己較為滿意的教案初稿。試教后，幾位評(píng)委老師對(duì)我的課進(jìn)行了指點(diǎn)評(píng)說，認(rèn)為我這堂課的過渡比較繁復(fù)，細(xì)節(jié)處還要多做斟酌。有了他們的指導(dǎo)，我對(duì)整堂課的脈絡(luò)更加明晰起來，哪處值得保留，哪處又該反思修改。第二次試教我就更加胸有成竹了，指導(dǎo)老師們給予了初步肯定。在本節(jié)課的教學(xué)中，我努力做到以下幾點(diǎn)：

　　一、凸顯學(xué)生主體地位

　　《新課標(biāo)》明確提出“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”，并倡導(dǎo)“探究的學(xué)習(xí)方式”，強(qiáng)調(diào)特別注重學(xué)生“探究的研究的過程”。那么用什么啟發(fā)？討論、探究、研究什么？——開始時(shí)，我提出“人有哪兩個(gè)寶？”、“為什么說它們是寶？”幾個(gè)有效性問題，學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望讓他們?cè)谧宰x課文時(shí)十分認(rèn)真。接下來再將問題逐個(gè)提出，學(xué)生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學(xué)推向深入。當(dāng)然對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，我也會(huì)根據(jù)實(shí)際情況通過簡(jiǎn)短的小結(jié)適時(shí)地傳遞給學(xué)生一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。此外，學(xué)生讀過課文后，組織學(xué)生展開互相間的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。

　　二、利用教材空白處組織教學(xué)，注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練

　　這篇教材雖通俗易懂，但也給學(xué)生留下許多空白，這給引發(fā)學(xué)生的想象創(chuàng)造了空間。教學(xué)中我注重抓住關(guān)鍵詞句，如“雙”、“雙手會(huì)做工”、“用手又用腦，才能有創(chuàng)造�！钡�，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞句訓(xùn)練，朗讀訓(xùn)練，思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。如讓學(xué)生看老師做動(dòng)作，說說“老師的雙手會(huì)做什么？”、再想想“我們自己的.雙手會(huì)干些什么？”理解“創(chuàng)造”一詞時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手去捏一捏橡皮泥，邊捏邊想，體會(huì)“動(dòng)手又動(dòng)腦，才能有創(chuàng)造”。并展示自己創(chuàng)造的作品。這樣，通過讀、思、說、捏橡皮泥等教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生手腦并用，真正做到在玩中學(xué)，學(xué)中玩，創(chuàng)造力也得以較好的體現(xiàn)，很好地解決了教學(xué)難點(diǎn)。

　　三、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

　　好習(xí)慣，益終身�；卮饡r(shí)說完整話，讀書姿勢(shì)正確這些關(guān)乎學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣的細(xì)節(jié)，需要教師不斷提醒點(diǎn)撥，我在課堂上也時(shí)時(shí)注意孩子們良好習(xí)慣的培養(yǎng)。低年級(jí)孩子很多學(xué)習(xí)方法的掌握，也是在平時(shí)學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一滴積累的，例如這堂課的教學(xué)中要求背誦兒歌，我是這樣跟孩子們說的：“背書有很多方法，我們可以邊讀邊背，遇到不會(huì)的可以看一眼；可以看著圖背；還可以和旁邊的小朋友互相背，這樣我們就能把課文又快又好的背下來了�！焙⒆觽冋莆樟苏�確的方法，學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是有感情地朗讀和背誦課文，但因這是學(xué)生學(xué)完拼音和識(shí)字課后接觸到的第一篇課文，她們?nèi)狈﹂喿x經(jīng)驗(yàn)，有拖讀、頓讀的現(xiàn)象，在今后的教學(xué)中我會(huì)想法幫助他們多進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

　　課前的準(zhǔn)備忙忙碌碌，但整個(gè)的過程讓我又多了一份從容與思考。回想這次活動(dòng)從準(zhǔn)備到展示，真是收獲大于付出。感謝所有指導(dǎo)老師們給我的幫助，我今后會(huì)繼續(xù)努力，提高自己的授課水平。

　　《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思 10

　　《人有兩個(gè)寶》這篇課文，是學(xué)生進(jìn)入一年級(jí)后學(xué)習(xí)的第一篇課文。這篇課文的教學(xué)，除了生字教學(xué)，我把重點(diǎn)放在了這兩個(gè)方面：朗讀、理解。

　　1.朗讀。首先，我讓學(xué)生認(rèn)識(shí)逗號(hào)和句號(hào)這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)，知道句號(hào)的作用，了解這篇課文一共有幾句話。其次，逐句教怎么朗讀句子。比如第一句：人有兩個(gè)寶，雙手和大腦。如果不教朗讀，學(xué)生會(huì)一個(gè)一個(gè)字的讀，毫無(wú)節(jié)奏，沒有詞與句的感覺。因此，我用課件出示句子，用/在句中表示停頓的地方，先讓學(xué)生看標(biāo)記嘗試練習(xí)朗讀，再指名讀，有問題的地方我再示范讀。我這樣出示標(biāo)記，如：人有/兩個(gè)寶，雙手/和/大腦。學(xué)生是非常聰明的，老師點(diǎn)一點(diǎn)，讀一讀，他們讀了幾遍之后，就已經(jīng)讀得有模有樣了。

　　2.理解。逐句出示句子，讓學(xué)生暢所欲言，說說讀了這句話，你知道了什么？例如讀了第一句，知道了，人身上有2個(gè)寶貝，一個(gè)是雙手，一個(gè)是大腦。讀了第二句，知道了，雙手可以做工，大腦可以思考。教到這個(gè)地方的時(shí)候，我啟發(fā)學(xué)生想象，人的雙手可以做哪些事？提供人的.不同身份來說話：廚師的手可以……，警察的手可以……老師的手可以……農(nóng)民的手可以……畫家的手可以……建筑工人的手可以……再讓學(xué)生自由說說其他身份的人的雙手可以做什么？自己的雙手可以做什么？對(duì)學(xué)生來說，“思考”這個(gè)詞是比較難理解的，為此，我引導(dǎo)學(xué)生想象廚師在做美味的飯菜的時(shí)候，在思考什么？警察在抓捕罪犯的時(shí)候在思考什么？老師在批改作業(yè)的時(shí)候，在思考什么？……在語(yǔ)言交流過程中，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來，也明白“思考”的含義。讀了第三句，知道了，人只有用上雙手做，用大腦思考，才能有所創(chuàng)造。我聯(lián)系愛迪生發(fā)明電燈這個(gè)事例，讓學(xué)生感受這句話的意思，學(xué)生聽得津津有味。

　　《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思 11

　　第一節(jié)感覺自己很不成功！

　　本來設(shè)計(jì)好了整節(jié)課的教案，但是，因?yàn)椴煌５卦谡n堂上提醒這個(gè)孩子，又提醒那個(gè)孩子，所以，教學(xué)計(jì)劃都打亂了。

　　我發(fā)覺自己在備一年級(jí)的課的時(shí)候，對(duì)孩子的情況和他們的心理狀況了解的.不夠清楚，才會(huì)出現(xiàn)課堂上有點(diǎn)散的狀況。還有就是備課不夠細(xì)致，還是像原來高年級(jí)一樣，理出個(gè)大體的步驟，這種方法，不適合一年級(jí)的教學(xué)，因?yàn)檎n堂上老師的注意范圍很大，必須對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)做到心中有數(shù)，才能不會(huì)因?yàn)槌霈F(xiàn)偶發(fā)事件而忘記自己設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

　　雖然我已經(jīng)改變了語(yǔ)言風(fēng)格，表情也是微笑的，和藹可親的，但是，在內(nèi)心卻沒有和這些小娃娃貼近。我還得利用課余時(shí)間多和他們交往，這樣才有利于我的教育和教學(xué)。

　　我在教學(xué)方法上還得多向那些教過低段的老師學(xué)習(xí)，畢竟我原來了解得太少了。當(dāng)然還得多看書，希望能從書本上學(xué)到更多有用的東西。

　　《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思 12

　　《人有兩個(gè)寶》是一年級(jí)上冊(cè)教材中的第一篇課文，這是一首根據(jù)我國(guó)著名教育家陶行知先生的《手腦相長(zhǎng)歌》改寫的兒歌，主要講了雙手和大腦的重要性，強(qiáng)調(diào)了只有雙手和大腦相互為用，彼此促進(jìn)，才能有所發(fā)明創(chuàng)造。課文語(yǔ)言通俗，瑯瑯上口。

　　在教學(xué)課文時(shí)，我先帶領(lǐng)小朋友們認(rèn)識(shí)了句號(hào)，告訴他們句號(hào)就是文中的小圓圈，有幾個(gè)小圓圈代表就有幾句話。并請(qǐng)小朋友們數(shù)一數(shù)課文共有幾句話，他們毫不費(fèi)力的數(shù)出有三句話，這樣為下面的分句教學(xué)作了很好的鋪墊。

　　在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，將課文與直觀形象的插圖相聯(lián)系，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，便于學(xué)生理解，也加強(qiáng)了語(yǔ)文與生活的溝通。如在引導(dǎo)學(xué)生理解雙手會(huì)做工中的做工時(shí)，我讓學(xué)生拿出一張白紙，把自己的`小手畫出來，因?yàn)槭质菍W(xué)生再熟悉不過的了，學(xué)生可以說出手能做很多很多的事情，于是我指導(dǎo)他們用一句完整的話說一說我的小手會(huì) ，在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓說話能力較強(qiáng)的學(xué)生再試著練說我的小手會(huì) ，會(huì) ，還會(huì) 。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。教學(xué)效果還不錯(cuò)，大家不妨一試。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是有感情的朗讀和背誦課文，但因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)貧乏，我雖然作了多次的范讀，但朗讀效果還是不理想，拖讀頓讀情況還時(shí)有發(fā)生，在今后的教學(xué)中我會(huì)運(yùn)用各種方法幫助他們很好的朗讀課文。

　　《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思 13

　　《人有兩個(gè)寶》這首兒歌是根據(jù)我國(guó)著名教育家陶行知先生的《手腦相長(zhǎng)歌》改寫的，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長(zhǎng)，才能有所發(fā)明創(chuàng)造。第一句先講了人有哪兩個(gè)寶；第二句講了這兩個(gè)寶的作用；第三句說明只有把這兩個(gè)寶結(jié)合起來，才能發(fā)揮更大的作用。課文配有兩幅插圖，幫助兒童理解兒歌內(nèi)容，形象易懂。第一幅圖是幾個(gè)小朋友高舉雙手，一位小朋友十分珍愛地注視著自己的雙手，另一個(gè)小朋友托著大腦袋正在思考問題。它形象地反映了課文第一句的內(nèi)容。另一幅圖畫的是小朋友們積極參與豐富多彩的活動(dòng)的情景，具體展示了"用手又用腦，才能有創(chuàng)造"的含義。

　　在教學(xué)時(shí)，我做到了以下幾點(diǎn)，收到了較好的'教學(xué)效果：

　　1、合理運(yùn)用課件

　　低年級(jí)小朋友剛接觸課文的學(xué)習(xí)，在課堂上要始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，顯得特別重要。在教學(xué)時(shí)，我充分利用課件，讓學(xué)生看圖說一說：圖上的小朋友在干什么？他們?yōu)槭裁催@么高興？學(xué)生通過看圖讀文了解到小朋友們用手用腦在創(chuàng)造，因此特別高興。實(shí)踐證明，色彩鮮艷、形象逼真的課件能激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，使他們能興致勃勃地學(xué)習(xí)課文。

　　2、充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)識(shí)字

　　本課一共有八個(gè)生字，在教學(xué)時(shí)要注意生字之間的有機(jī)聯(lián)系，要充分地利用已有的經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生識(shí)字。如在教學(xué)完“人”字后，再來學(xué)習(xí)“個(gè)”字。當(dāng)我把“個(gè)”字寫在黑板上時(shí)，便引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察：“說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？”孩子們立刻看出來了：“個(gè)里面也有個(gè)人�！蔽以偌皶r(shí)告訴小朋友：“在個(gè)字里，可不能叫人了，應(yīng)該叫人字頭�！卑巡渴椎慕虒W(xué)相機(jī)地滲透在教學(xué)生字的過程中，讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的熟字再來學(xué)習(xí)生字，顯然更方便學(xué)生識(shí)記。

　　3、恰當(dāng)?shù)木渥佑?xùn)練。

　　在這篇課文的學(xué)習(xí)中，我把說話訓(xùn)練貫穿始終，既增強(qiáng)了課堂的情趣性，又培養(yǎng)了孩子把話說完整的良好交際習(xí)慣。如：“小朋友們，你的小手會(huì)干什么呢？”孩子們紛紛發(fā)言：“我的小手會(huì)寫字�！薄拔业男∈謺�(huì)畫畫。”“我的小手會(huì)掃地�！薄�…我又引導(dǎo)學(xué)生把話說長(zhǎng)：“你能一下子說幾件事情嗎？”“我的小手會(huì)寫字，會(huì)畫畫，還會(huì)掃地呢！”這樣的訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)會(huì)了說一句長(zhǎng)長(zhǎng)的完整的話。長(zhǎng)期訓(xùn)練，孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力一定會(huì)有很大的提高。

　　當(dāng)然課堂永遠(yuǎn)是有遺憾的，在這節(jié)課上我還有很多需要改進(jìn)的地方，如語(yǔ)言太啰嗦，有些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有重復(fù)，在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)努力做好。

　　《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思 14

　　今天上了《人有兩個(gè)寶》第一課時(shí)，覺得以下幾方面做得比較成功：

　　一、增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性。一年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)猜謎語(yǔ)的游戲環(huán)節(jié)，吸引了孩子們的注意力，學(xué)習(xí)的積極性也很高。

　　二、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，它是學(xué)習(xí)的.營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑。課堂上，學(xué)生有了興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)，有了興趣，思維才會(huì)活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑就是“激勵(lì)”。課堂上，我注意抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)募��?lì)，讓他們感受成功的喜悅，從而以更積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。不足之處：

　　1、課文中的插圖，沒有利用上，看來編者的意圖我還是沒吃透，在今后的教學(xué)中我會(huì)努力改進(jìn)。

　　2、朗讀課文不夠到位。

　　教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，雖然教學(xué)按預(yù)先設(shè)計(jì)的那樣完成了，可在教學(xué)中還有許多需改進(jìn)的地方，如時(shí)間上前松后緊，教學(xué)機(jī)智還需不斷加強(qiáng)。今后我將不斷鉆研，不斷探索，使自己的教學(xué)更上一層樓！

　　《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思 15

　　在本次《人有兩個(gè)寶》的教學(xué)中，我深刻體會(huì)到互動(dòng)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的`重要性。起初，我采用傳統(tǒng)的講授方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的注意力很快分散。后來，我嘗試通過角色扮演、小組討論等形式，讓學(xué)生親自參與進(jìn)來，模擬使用雙手進(jìn)行創(chuàng)造、用大腦思考問題的場(chǎng)景。

　　這樣的改變極大地提升了學(xué)生的參與度，他們不僅更加專注于課堂內(nèi)容，還能在實(shí)踐中深刻理解雙手和大腦的價(jià)值。

　　《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思 16

　　詩(shī)歌中的抽象概念對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說理解起來有一定難度。在第二次授課時(shí)，我特意搜集了許多與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的'例子，如用雙手畫畫、寫字、做手工，以及用大腦解決數(shù)學(xué)難題、記憶知識(shí)點(diǎn)等。

　　通過具體實(shí)例的展示和討論，學(xué)生們能夠更直觀地感受到雙手的靈活性和大腦的創(chuàng)造力，從而加深了對(duì)詩(shī)歌主題的理解。

　　《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思 17

　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體資源成為輔助教學(xué)的重要工具。在第三次教授《人有兩個(gè)寶》時(shí)，我利用動(dòng)畫視頻展示了人類雙手的精細(xì)動(dòng)作和大腦的`復(fù)雜功能，同時(shí)穿插了一些科學(xué)家、藝術(shù)家等名人利用雙手和大腦創(chuàng)造奇跡的故事。

　　這些視覺和聽覺的雙重刺激，不僅吸引了學(xué)生的注意力，還拓寬了他們的知識(shí)面，激發(fā)了他們對(duì)未來探索的熱情。

　　《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思 18

　　詩(shī)歌教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在理解和背誦層面，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在最后一次教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“我的小發(fā)明”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用詩(shī)歌中學(xué)到的知識(shí)，思考并設(shè)計(jì)一項(xiàng)能夠利用雙手和大腦完成的小發(fā)明或改進(jìn)方案。這一活動(dòng)不僅讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，還促進(jìn)了他們創(chuàng)新思維的發(fā)展，許多學(xué)生提出了令人驚喜的想法。

　　綜上所述，通過不斷調(diào)整教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生的.實(shí)際情況，采用多樣化的教學(xué)手段，可以有效提升《人有兩個(gè)寶》這類詩(shī)歌的教學(xué)效果，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到寶貴的人生哲理。

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