《毽子里的銅錢》教學反思3篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編收集整理的《毽子里的銅錢》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《毽子里的銅錢》教學反思1
一、我對文本的理解：
閱讀完文本，首先我對文本有了大體的了解：
《毽子里的銅錢》主要講了作者回憶幾十年前一位賣烤山薯的老人白送了兩個烤山薯給素不相識的“我”吃，而當時的我還是一個小孩，但非常懂事，體諒櫛風沐雨做小本生意的老人白送山薯給我會虧本，就把毽子里的銅錢拆出來給老人，老人卻不要銅錢的故事。
文章刻畫了一位慈祥、謙卑的老人形象，表達了“我”對老人的懷念和感激之情。教學中的重難點是學生體會老人的善良、純樸和“我”對老人的懷念感激之情。
于是我定下了這樣的教學目標：
教學目標：
1、理解課文內容，能結合課文主要內容質疑。
2、討論課文重點語句，體會買烤山薯老人的善良、純樸和“我”對老人的懷念和感激之情。
3、有感情地朗讀課文。
二、一上反思：
我在一上時，就給了許多時間讓學生細讀文本，充分提問，孩子們的問題可多了，有詞語類問題：櫛風沐雨、謙卑、佝僂、空落落……有關于課文內容的問題：
為什么老伯要白送給我兩個烤山薯？為什么他不要我的錢？為什么二嬸不給錢老伯那樣傷心？也有其他問題：我不知道毽子怎么做的？為什么里面要包銅錢？難道是因為珍藏而把它放進去？
學生提出的問題很多很散，如果一一去解決，勢必解決不了本節(jié)課的重點教學目標——體會賣烤山薯老人的善良和淳樸，以及“我”對老人的懷念和感激之情。
我們的教研專題雖然是鼓勵學生自主質疑，但也是要追求高效的課堂��！這讓我自己都覺得好像是為了質疑而安排質疑。
三、二上反思：
通過組內成員尤其是組長官秀老師的幫助，我及時調整教學設計，將本課分為導入——初讀質疑——細讀品悟——拓展延伸四個環(huán)節(jié)。在導入環(huán)節(jié)，充分信任學生，讓他們根據(jù)自己的學習梳理總結了課文主要內容；接著在初讀質疑環(huán)節(jié)中，我們決定直接鎖定課文最后一個自然段（總結段），抓住老人至今留在作者腦海中的形象，引導學生結合課文主要內容提出自己不理解的問題。
《毽子里的銅錢》教學心得
初讀《毽子里的銅錢》沒覺得他的精彩，語言平實，，情節(jié)平淡，沒有什么跌宕起伏，篇幅又較長，自然沒有吸引孩子的地方。想到教學這篇文章，真不知如何引導孩子們？在這種擔憂中，耐著性子反復閱讀推敲，希望能找到引導孩子們閱讀進去的突破口。
幾經(jīng)琢磨，終于讓自己走進了文本，感受到文章中人物豐富的內心世界：小小年紀的我因想吃烤山薯，而目睹了一位慈祥、謙卑的老人在二嬸買烤山薯時占便宜，卻白給我烤山薯的整個過程，讓作者內心激蕩不已：感激——難過——不安——空落落的。我決定在教學中以作者這一心情變化為線索。可是作者的心情變化原因與老人言行分不開。因此我將文中老人到底是怎樣的人，讓作者幾十年也不忘懷？作為突破口，效果較為明顯。
教學中先讓孩子們找出文中描寫老人的語句：動作語言神情，通過讀中悟情，體會到這是一位勤勞的，貧苦的，善良的，謙卑的老人，因為生計所迫所以才為一個銅板與占便宜的，有錢的二嬸斤斤計較。表現(xiàn)為對我的大方對二嬸的小氣。
有了這些認識后，再讓學生感受我的心情變化就容易了許多。
《毽子里的銅錢》教學反思2
《毽子里的銅錢》這篇課文是北師大版第七冊的一篇課文。講的是作者回憶幾十年前一位賣山薯的老人送兩個烤山薯給“我”吃，而不要“我”的兩枚銅錢的事，刻畫了一個慈祥、謙卑的老人形象，表達了“我”對老人的懷念和感激之情。
說實在話，當我拿到這篇文章時，我通覽全書，覺得就是一個字：“難”。這是一篇散文，作者的寫作風格唯美，富于個性。本文所表達的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠的體諒，由于蘊含在質樸的文字當中，對于四年級學生來說有一定的難度。在備課時，我把自己當作一名學生，自己拿著課文一遍一遍地讀，看看自己能讀懂些什么，還有那些是一遍兩遍讀不懂的。我自己不能讀懂的地方，我想也應該是孩子有疑惑或學習起來有困難的地方。針對這一情況和課文的特點，我緊緊抓住“毽子里的銅錢”這一暗線和小女孩“感激、難過、不安、空落落”的內心的變化這一明線來組織我的教學。在這一環(huán)節(jié)中，我注重突出以下幾點：
1、讓學生在“疑”中“學”，不斷鍛煉學生的思維。
本文以“毽子里的銅錢”為題，文中也多次提到這兩枚銅錢，因為這銅錢里包含了“賣烤山薯老人”和“我”之間的關愛和體諒，這種情誼是珍貴的。在教學中，我大膽地把本課作者的情感主線拋給學生，由學生來質疑，朗讀，解決。比如：再講到“感激”這一情感時，我就對學生說，讀到這個詞你心中有什么疑問嗎？再如：在課堂上當孩子讀到某一個自然段或某一句話時，我都會問一問學生，你讀懂了什么，還有疑問嗎？讓學生在質疑中去積極主動地思考，培養(yǎng)孩子的斯文能力。新理念提倡教學的開放性，學生課堂的主體性，充分給予學生質疑、反駁、爭論的機會，但在這節(jié)課中，我覺得學生有質疑，但給學生質疑的機會還不足夠，其實，如果我能再放開點，我想，這堂課將會更有活力，學生的思維會更有創(chuàng)造性。
2、品詞酌句，重點深入，體現(xiàn)語文的工具性。
語文姓“語”，只有細細的品味語言文字，才能真正悟出其中的情，從而受到情感的熏陶細讀課文不難發(fā)現(xiàn)，本文作者精于用詞，善于細節(jié)描寫，字字句句都滲透著作者所表達的情感。如“萬分珍惜”、“慢慢地望著”等詞。在教學中，我抓住幾處描寫老人言行的語句，引導學生感受、思考、詮釋、表達。一個“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前，一句“永遠不能忘記”，讓我們看到了老人的感激，更讓學生理解到了人與人之間的相互關愛、理解和體諒，進而啟發(fā)他們怎樣真誠地對待身邊的人與事。通過品詞酌句很好的突出了重點，突破了難點。
3、體會寫法，深化主題。
課文中“前后呼應”的手法，也是本文的一個特色。由于時間關系，在最后我點了一下，但沒有具體展開來講，其實我認為應該讓四年級的孩子知道這種手法在結構和內容上有相似或相同之處，取到加深讀者印象的作用。并告訴學生這種寫法可以在今后的寫作中運用。
最后，我想請教各位同仁，這也是我在教學中長期困擾我的一個問題，在我自己的教學中，我會犯一個毛病，將課文講得很瑣碎，我也盡力地在學，在改進，但效果不大。每一次的上課，對我來說不僅是考驗，更重要的是得到了鍛煉。
《毽子里的銅錢》教學反思3
琦君的《毽子里的銅錢》被選入北師大四年級教材“金錢”主題單元，這篇文章蘊含著許多審美成分。教學時，我從以下幾方面引導學生去感受文中的美。
一、創(chuàng)設審美情境，誘發(fā)讀文興趣——感知整體美
因為《毽子里的銅錢》寫作年代距今較遠，所以學生與文章不易產(chǎn)生共鳴。教學時，我這樣進行了導入。
師：同學們，你們今天吃得好，穿得好，玩得好。但你們可曾知道，你們的爺爺、奶奶那一代人，年輕時吃不飽，穿不暖，甚至得了病都沒有錢治。外出干活時，他們有時會因體力不支而暈倒在工地。那就是在二十世紀三十年代，我國正處于地方割據(jù)，軍閥混戰(zhàn)的悲慘時代。今天，就讓我們走近那個年代，去感受他們的痛苦和艱辛吧。
學生在我的情感刺激下，產(chǎn)生了閱讀興趣。學生通過閱讀，對整篇課文有了初步認識。
二、抓住課后問題，透析文中人物——體驗心靈美
《毽子里的銅錢》課后有這樣一個問題：對“我”和賣山薯的老人來說，毽子里的銅錢珍貴嗎？這個問題是貫穿全文的一個核心問題，也是學生理解課文的重要問題。因此，我以這個問題為中心設計了一系列問題。例如，“珍貴”是什么意思？課文中的`“珍貴”指的是什么？課文直接寫了毽子里的銅錢“珍貴”嗎？對老人來說，毽子里的銅錢為什么“珍貴”等。學生通過多次閱讀，逐漸理解了“珍貴”在文中的真正含義。這樣的學習，不僅是有效的，也是有深度的。學生在學習的同時，不僅陶冶了情操，凈化了心靈，而且也促進了他們行為的美化。
三、理清課文線索，分析文章層次——欣賞結構美
《毽子里的銅錢》這篇課文主要線索較多，而且復雜，既有“從毽子里取銅錢——給老人銅錢——老人拒收銅錢”的“銅錢”線；又有“賣烤山薯——送烤山薯——再送烤山薯”的“烤山薯”線；還有從事情發(fā)展：因生活窘迫，只有賣烤山薯——白送烤山薯給“我”吃——二嬸買烤山薯，少給銅錢，老人只有愣愣地看——“我”想幫二嬸補給烤山薯錢遭拒收——老人再白送“我”烤山薯吃——老師教育“我”長大后要格外體諒他們——“我”終于讀懂了老人的“情感”線。這么多的線索，給學生在理解上造成了一定難度。那么，怎樣幫助學生準確把握這樣復雜的行文線索呢？教學時，教師可以引導學生仔細研讀文本，完成情感體驗。
四、精讀課文片段，賞析表達技巧——感悟文采美
在學生感悟到老人的善良，老人的慈祥，老人的謙卑后，教師還要引導他們用心去體味，用心去對話。為此，我讓學生抓住自己認為是重點的片段反復詠讀，認真體味。他們抓住“老人一聲不響，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個小小的烤山薯，往我手里一放說：‘給你吃。’”和“他好半天才明白我的意思，馬上把銅錢放回我的口袋里，摸摸我的頭說：‘小姑娘，我怎么會拿你的錢呢？不過你的好心腸，我永遠不會忘記的。’他又從烘缸里取出一個小山薯給我說：‘再給你一個。’”“我搖搖頭不肯接。他卻把烤山薯塞進我的口袋里，向我笑著擺擺手，提著烘缸走了。望著他微微駝著的背脊，我心里空落落的，好像丟失了什么東西�！薄袄先算躲兜赝夷巧乳T；我呢，愣愣地望著老人。”等幾個段落進行了體會。
五、延伸課文學習，思考人生價值——追求人生美
“課文無非是個例子�！苯虒W時，教師不能僅停留在課文中，要因勢利導，適時拓展，讓學生由學課文到學做人。教學完，我設計了這樣一個問題：“編者把這篇課文編排在‘金錢’這個主題單元中，意圖是什么？”學生的發(fā)言很積極，有的說：“老人雖然很窮，靠賣烤山薯維持一家人的生活，但他的行為值得我們學習，他的品質更值得我們發(fā)揚�！庇械恼f：“‘我’盡管當時還看不懂老人的心，但看出老人的人品很好，很想幫助別人，我會學習他�！币灿械恼f：“隨著改革開放的深入，我們的國家富強了，我們的條件變好了，但我們還要看到祖國邊遠山區(qū)和世界上很多生活在貧困線上的人們。”還有的說：“編者的意思是再苦再窮，也要有正確的金錢觀�！�
是啊，學生有了這樣的想法，這樣的追求，還能說我們的教育不成功嗎？
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