《王冕學(xué)畫》教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的《王冕學(xué)畫》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

《王冕學(xué)畫》教學(xué)反思1

　　今天我們學(xué)習(xí)的課文是《王冕學(xué)畫》，在第一課時(shí)我和孩子們一起熟悉課文，學(xué)習(xí)字詞，也許是因?yàn)橛腥寺?tīng)課的緣故吧，孩子們的紀(jì)律性特別好，上完整節(jié)課感覺(jué)輕松、清晰、清新，心情也變得很好！

　　在學(xué)習(xí)新詞的時(shí)候，我讓孩子們?cè)谡J(rèn)讀的基礎(chǔ)上自己選擇有價(jià)值的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)、理解，孩子們的語(yǔ)言觸覺(jué)的確是越來(lái)越靈敏了，他們能從滿屏的詞語(yǔ)中挑選出“滿湖生輝”、“清水滴滴”、“滾來(lái)滾去”、“出神”、“節(jié)省”等詞語(yǔ)，而在學(xué)習(xí)每個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候竟然方法各不相同，讓我為之一震，孩子們真聰明！

　　孩子們第一個(gè)選中的就是“滿湖生輝”，我問(wèn)他們，學(xué)習(xí)生詞有什么辦法呢？屈競(jìng)優(yōu)站起來(lái)，讀出了課文的原句“夕陽(yáng)照得滿湖生輝”。我順勢(shì)一推，要想了解新詞的意思，可以聯(lián)系詞語(yǔ)所在的句子，讀一讀，想一想，接著用自己的動(dòng)作和語(yǔ)言帶著孩子們想象夕陽(yáng)紅霞映照下的湖面會(huì)是怎樣的，孩子們能夠說(shuō)出荷花更鮮艷了，湖水像被染紅了一樣，我補(bǔ)充一句，閃閃發(fā)光，讓我們的眼前一亮。接著我出示了一幅圖畫，讓他們更加形象地體會(huì)那種光芒耀眼的感覺(jué)，甚至有人說(shuō)，紅霞映得湖水好像著火了一樣。是啊，多么燦爛的景象��！讓我們一起讀出“滿湖生輝”的景象，一下子恍如身臨其境。

　　孩子們?cè)谶x擇“滾來(lái)滾去”的時(shí)候，我指導(dǎo)孩子們同類積累，運(yùn)用語(yǔ)句來(lái)描述，“這是我們熟悉的詞語(yǔ)，他還有許多好朋友呢！”孩子們說(shuō)出了許多“——來(lái)——去”的詞語(yǔ)，并能夠結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行詞語(yǔ)運(yùn)用練習(xí)，那就沒(méi)有什么說(shuō)的，這個(gè)詞語(yǔ)早就是孩子們?cè)~語(yǔ)寶庫(kù)中的了。讓孩子們明確同類積累也是一種學(xué)習(xí)的方法。

　　在孩子們學(xué)習(xí)“清水滴滴”的時(shí)候，有的孩子在前面學(xué)習(xí)的啟發(fā)下，已經(jīng)知道要讀文、看畫了，于是，這個(gè)詞的解讀就變得很簡(jiǎn)單了，接下來(lái)就是運(yùn)用考核:你們?cè)谑裁磿r(shí)間，什么地方見(jiàn)到“清水滴滴”的景象？熊志恒說(shuō)到了秋天的露珠，這不就是遷移運(yùn)用嗎？我只要告訴孩子們，我們學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)總能在生活中很好地運(yùn)用，學(xué)以致用才是真正的學(xué)會(huì)了！

　　在孩子們學(xué)習(xí)“出神”的時(shí)候，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)已經(jīng)完全自主了，吉昊模仿著“出神”的樣子告訴我們什么叫做“看呆”了，原來(lái)表演也可以幫助我們學(xué)習(xí)詞語(yǔ)��！薛思彤告訴我們“入迷”也是這個(gè)意思，原來(lái)只要找個(gè)近義詞也可以幫助理解啊！看，這種種的方法就這樣綜合交錯(cuò)，孩子們的能力就這樣穩(wěn)步提升。

　　孩子們的智慧激發(fā)了我，當(dāng)我把課文中的生字融入一段新的語(yǔ)句考核字詞認(rèn)讀的時(shí)候，孩子們又問(wèn)道“快樂(lè)無(wú)窮”的什么意思？張晨暉說(shuō)，就是快樂(lè)太多了，沒(méi)個(gè)完。是��！賞荷花很快樂(lè)，采荷花很快樂(lè)，比荷花很快樂(lè)，插荷花很快樂(lè)，簡(jiǎn)直就是快樂(lè)無(wú)極限!當(dāng)趙博宇問(wèn)到“陣陣清香”是什么意思的時(shí)候？我告訴他：“你現(xiàn)在就站在開(kāi)滿荷花的湖邊，一陣風(fēng)吹來(lái)，刷——有一陣風(fēng)吹來(lái)，刷——”屈競(jìng)優(yōu)迫不及待地說(shuō)：“就是一陣接一陣的風(fēng)把花香吹到你的鼻子里，這就叫‘陣陣清香’�！笨磥�(lái)學(xué)生已經(jīng)能夠體會(huì)學(xué)詞的快樂(lè)了！

　　在二年級(jí)，識(shí)字學(xué)詞仍舊是一個(gè)重點(diǎn)，如何讓學(xué)詞活動(dòng)更加扎實(shí)有效，滲透給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的.方法，讓他們可以靈活運(yùn)用多種方法了解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中要不斷嘗試和總結(jié)。

《王冕學(xué)畫》教學(xué)反思2

　　《王冕學(xué)畫》這篇課文以生動(dòng)的筆法寫了古代畫家王冕小時(shí)候?qū)W畫荷花的故事，表現(xiàn)了他認(rèn)真執(zhí)著、一絲不茍、刻苦實(shí)踐的精神。教學(xué)中充分利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，讓學(xué)生了解與課文相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生做事認(rèn)真執(zhí)著、一絲不茍的精神。

　　本節(jié)課以學(xué)生為主體，教師在一旁引導(dǎo)點(diǎn)撥，最大程度的將課堂交給學(xué)生。導(dǎo)入中帶來(lái)個(gè)別學(xué)生的精美的繪畫作品，讓學(xué)生們用一句完整的話來(lái)形容，既增加了學(xué)生興趣又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，接著出示了一組荷花圖，繽紛的色彩，惟妙惟肖的畫技深深地吸引著學(xué)生，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生們用自己積累的優(yōu)美詞語(yǔ)來(lái)形容，在學(xué)生積累的基礎(chǔ)上我又出示了栩栩如生、美輪美奐、妙筆生輝等四字詞語(yǔ)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一次豐盛的文字大餐。引入課題之后，設(shè)計(jì)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，他們非常自然地就提出王冕為什么想學(xué)畫畫？他要畫什么以及他畫得怎么樣這樣的問(wèn)題。整節(jié)課在學(xué)生的自讀自悟中進(jìn)行，而且自然而然的將課后題也延入了進(jìn)來(lái)。授課中能適時(shí)進(jìn)行學(xué)生的發(fā)散思維的培養(yǎng)，講練結(jié)合，如“給大家說(shuō)一說(shuō)你的好朋友”、“王冕看到滿湖的荷花會(huì)想些什么？”另外，教學(xué)中適時(shí)、靈活地運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景、補(bǔ)充課外資料，通過(guò)多種形式的讀，理解文章的含義。教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)于一些含義豐富的語(yǔ)言詞匯僅靠抽象分析，學(xué)生往往難以作出深刻的理解。要體驗(yàn)蘊(yùn)涵其中的感情，必須讓學(xué)生將

　　抽象的語(yǔ)言文字在腦海里形成如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境的立體畫面。 學(xué)生才能運(yùn)用形象思維，使課文內(nèi)容像放電影一樣，一幕幕地再現(xiàn)在眼前。在這篇課文中，有段描寫荷花的優(yōu)美語(yǔ)句，對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，很難深刻體悟其美。例如，“滿湖生輝”這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)很多孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)難詞，他們很難用語(yǔ)言表達(dá)清楚什么是滿湖生輝。所以，在教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)帶多媒體手段，搜集了一幅幅與滿湖生輝很相符的圖片。問(wèn)學(xué)生你看到了什么，它給了你什么感覺(jué)，學(xué)生很快就明白了這幅圖就叫“滿湖生輝”。 這樣無(wú)形中消除了一個(gè)詞語(yǔ)障礙，學(xué)生很輕松地就掌握了這個(gè)詞語(yǔ)。就這樣，學(xué)生在初步感知語(yǔ)言后，在圖片的帶領(lǐng)體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，體會(huì)整個(gè)句子所描繪的意境，然后再用聲音把這種美傳達(dá)出來(lái)。在一遍遍的朗讀中，咀嚼文中的優(yōu)美詞句，抒發(fā)愉悅的感情，朗讀能力也得到了訓(xùn)練。本課優(yōu)美的多媒體畫面的運(yùn)用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的故事情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，真正起到了輔助教學(xué)的效果。

　　但是本節(jié)課仍存在著不少問(wèn)題，現(xiàn)在我把它整理為以下幾點(diǎn)，希望在以后的教學(xué)中能有所改進(jìn):

　　1、 導(dǎo)入占時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致在分析課文中顯得不夠細(xì)致、深入；

　　2、 評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏針對(duì)性；

　　3、 每一環(huán)節(jié)過(guò)度不夠自然，有些生搬硬套；

　　4、 重點(diǎn)段落第四自然段的引導(dǎo)分析不夠深入，應(yīng)展開(kāi)，讓學(xué)生

　　充分體會(huì)到王冕學(xué)畫的刻苦、勤奮和堅(jiān)持不懈；

　　5、 字詞檢測(cè)部分形式稍顯單一，可繼續(xù)用字卡、詞卡來(lái)檢測(cè)，

　　更能激起學(xué)生注意力，變換形式，個(gè)人讀、小組讀、齊讀；生字的結(jié)構(gòu)分析、組詞、造句，詞語(yǔ)的含義，近義詞、反義詞的拓展。

　　6、 課件中配樂(lè)聲音過(guò)大，顯示不出學(xué)生以及教師的朗讀水平。

　　7、 課堂練習(xí)部分可變積累優(yōu)美詞語(yǔ)為看圖寫話，更有實(shí)效。

　　8、 拓展部分可變欣賞王冕的其他作品為學(xué)生間分享搜集來(lái)的

　　歷代勤學(xué)苦練的名人故事。更有激勵(lì)作用。

　　每一輪公開(kāi)課都是一次歷練，讓我們從中不斷改善，爭(zhēng)取在以后的課堂中更加精彩！

《王冕學(xué)畫》教學(xué)反思3

　　《王冕學(xué)畫》這篇課文寫了古代畫家王冕小時(shí)候?qū)W畫荷花的故事。課文的第二節(jié)寫了大雨后荷花的美麗風(fēng)姿和王冕學(xué)畫荷花的原因，語(yǔ)言優(yōu)美。在教學(xué)這一段時(shí)，我的做法如下：

　　1．圖文結(jié)合，初步感知內(nèi)容。

　　先指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察圖畫：圖上畫了誰(shuí)？在什么地方干什么？接著讓學(xué)生輕讀這一段，并將描寫荷花的句子劃下來(lái)；然后指名五名學(xué)生逐句朗讀，并說(shuō)說(shuō)每句講了什么；最后重點(diǎn)讀描寫荷花的句子，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)寫出了荷花的美麗。

　　2．通過(guò)想象，激發(fā)審美情趣。

　　我讓學(xué)生再次仔細(xì)看圖，并借助課文中的有關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行想象。先讓他們說(shuō)一說(shuō)：圖上的荷花像什么？寬大的荷葉像什么？荷葉上亮晶晶的水珠像什么？然后讓學(xué)生想象一下：滿湖都是這粉紅的荷花和碧綠的荷葉，那會(huì)是怎樣的一種情景？面對(duì)著這么多的荷花，你聞到了什么？聽(tīng)到了什么在呱呱地叫個(gè)不停？還看到了什么在荷花上飛來(lái)飛去？大雨后的空氣怎么樣？天空怎么樣？周圍的景色又是如何的？這時(shí)，學(xué)生的感情激發(fā)起來(lái)了。他們一個(gè)個(gè)如同身臨其境一般，被如詩(shī)如畫的美景所打動(dòng)，紛紛舉手發(fā)言。課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。

　　3．產(chǎn)生共鳴，品味優(yōu)美詞句。

　　我再問(wèn)學(xué)生，這景色多美啊！這時(shí)，你想說(shuō)些什么？或者你還想做些什么？在回答這兩個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生與王冕在感情上產(chǎn)生了共鳴，深切地體會(huì)到了王冕的內(nèi)心活動(dòng)。最后，我讓學(xué)生誦讀這一段，咀嚼文中的優(yōu)美詞句，感受這些優(yōu)美詞句所描繪的意境，在朗讀中抒發(fā)愉悅的感情。

《王冕學(xué)畫》教學(xué)反思4

　　《王冕學(xué)畫》是寫元代畫家王冕小時(shí)候?qū)W畫荷花的故事。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了新朋友——王冕，了解了王冕畫得好是勤學(xué)苦練的結(jié)果，也懂得要想實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)就要付出努力。

　　我在教學(xué)中注意引導(dǎo)孩子及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)的新舊字詞。我常告訴學(xué)生，一個(gè)字要多見(jiàn)面才會(huì)記得牢、記得熟。出現(xiàn)在這課的字并不是學(xué)完這課就完了，一定要及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。我在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)在《王冕學(xué)畫》這課的生字中，有好幾個(gè)字跟前面幾篇課文的生字有關(guān)系。如“采”，加三撇兒就是“彩”，這是《我有一盒彩筆》中的生字；“錢”換金字旁為絞絲旁，變成“線”，這是《我有一盒彩筆》中的生字；“輝”換光字旁為三點(diǎn)水，變成“渾”，這是《可愛(ài)的娃娃》中的生字，換光字旁為提手旁，變成“揮”，這是《我的影子》中的生字。我在教學(xué)中有意地把這些字歸在一起記憶，既鞏固了新字，又復(fù)習(xí)了舊字，還滲透了字理知識(shí)。有時(shí)孩子們狀態(tài)好，還會(huì)在這些字的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展識(shí)字，如“采”還可以加足字旁、目字旁。

　　另外，教學(xué)中適時(shí)、靈活地運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景、補(bǔ)充課外資料，通過(guò)多種形式的讀，理解文章的含義，同時(shí)拓展課外閱讀。教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)于一些含義豐富語(yǔ)言詞匯，僅靠抽象分析、綜合，學(xué)生往往難以作出深刻的理解。要體驗(yàn)蘊(yùn)涵其中的感情，必須讓學(xué)生將抽象的語(yǔ)言文字在腦海里形成如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境的立體畫面。學(xué)生才能運(yùn)用形象思維，使課文內(nèi)容像放電影一樣，一幕幕地再現(xiàn)在眼前。在這篇課文中，有段描寫荷花的優(yōu)美語(yǔ)句，對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，很難深刻體悟其美。例如，“滿湖生輝”這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)很多孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)難詞，他們很難用語(yǔ)言表達(dá)清楚什么是滿湖生輝。所以，在教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)帶多媒體手段，搜集了一幅與滿湖生輝很相符的圖片。當(dāng)學(xué)生在嘗試?yán)斫膺@個(gè)詞語(yǔ)失敗后，我馬上出示這幅圖，問(wèn)問(wèn)學(xué)生你看到了什么，它給了你什么感覺(jué)，學(xué)生很快就明白了這幅圖就叫“滿湖生輝”。這樣無(wú)形中消除了一個(gè)詞語(yǔ)障礙，學(xué)生很輕松地就掌握了這個(gè)詞語(yǔ)。就這樣，學(xué)生在初步感知語(yǔ)言后，在圖片的帶領(lǐng)體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，體會(huì)整個(gè)句子所描繪的意境，然后再用聲音把這種美傳達(dá)出來(lái)。在一遍遍得朗讀中，咀嚼文中的優(yōu)美詞句，抒發(fā)愉悅的感情，朗讀能力也得到了訓(xùn)練。

《王冕學(xué)畫》教學(xué)反思5

　　《王冕學(xué)畫》是寫元代畫家王冕小時(shí)候?qū)W畫荷花的故事。文中的語(yǔ)句看似淺顯，但學(xué)生的理解是朦朧的容易留于表面的。

　　在教學(xué)中引領(lǐng)孩子通過(guò)多種方法學(xué)習(xí)字詞，讓學(xué)生隨著課文閱讀活動(dòng)的進(jìn)程，對(duì)生字音形義的掌握逐步到位；適時(shí)、靈活地運(yùn)用多媒體補(bǔ)充課外資料、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)多種形式的讀，理解文章的含義，使學(xué)生走進(jìn)教材。課堂上，師生間熱烈地互動(dòng)，有的不僅是學(xué)習(xí)的過(guò)程，更多的是快樂(lè)的旅程。他們認(rèn)識(shí)了新朋友——王冕，了解了王冕畫得好是勤學(xué)苦練的結(jié)果，也懂得要想實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)就要付出努力。

　　一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)意境

　　葉圣陶指出：“要求語(yǔ)感敏銳，不能單從語(yǔ)言、文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言、文字上去�！苯虒W(xué)實(shí)踐表明，對(duì)于一些深?yuàn)W的或情深意厚的語(yǔ)言文字，僅靠抽象分析、綜合，學(xué)生往往難以作出深刻的理解。要體驗(yàn)蘊(yùn)涵其中的感情，必須讓學(xué)生將抽象的語(yǔ)言文字在腦海里形成如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境的栩栩如聲的立體畫面。 學(xué)生才能運(yùn)用形象思維，使課文內(nèi)容像放電影一樣，一幕幕地再現(xiàn)在眼前。在教學(xué)《學(xué)畫》時(shí)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，制作了豐富多彩的課件，并能。上課伊始，我就設(shè)計(jì)了“請(qǐng)你欣賞”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生欣賞經(jīng)過(guò)精心挑選的姿態(tài)各異的荷花圖片、影像，同時(shí)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的介紹，也配合圖片出現(xiàn)一些貼切的形容詞，如：亭亭玉立、競(jìng)相開(kāi)放、含苞欲放”，學(xué)生自然地學(xué)會(huì)了生字“亭”、“玉”。當(dāng)學(xué)生被美麗的畫面所吸引，對(duì)“亭亭玉立”的理解也就迎刃而解。學(xué)生猶如置身在美麗的荷花池旁，對(duì)荷花有了一種感性的認(rèn)識(shí)。以境入情，我又插入“誰(shuí)能用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的荷花？”的說(shuō)話練習(xí)，環(huán)環(huán)相連，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地把預(yù)習(xí)時(shí)收集的描寫荷花的句子、詩(shī)句進(jìn)行交流，在學(xué)生交流的同時(shí)板書介紹一些好詞語(yǔ)，如：千姿百態(tài)、婀娜多姿等，幫助學(xué)生積累。熱烈的發(fā)言不僅使學(xué)生的情感得到了宣泄，還給予了他們運(yùn)用詞語(yǔ)的機(jī)會(huì)，口頭表達(dá)能力得到了鍛煉。

　　在理解課文內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用多媒體技術(shù)再現(xiàn)圖畫，圖文結(jié)合。使學(xué)生進(jìn)入作者所描述的情景中去感受，進(jìn)入作者所寫的景色之中去體驗(yàn)，對(duì)課文內(nèi)容獲得深刻的理解，才能對(duì)不易把握的形象有較強(qiáng)的感受。課文的第二節(jié)描寫了大雨后荷花的美麗風(fēng)姿和王冕學(xué)畫荷花的原因，語(yǔ)言優(yōu)美。在教學(xué)描寫雨后荷花姿態(tài)的語(yǔ)句后，再現(xiàn)大雨過(guò)后，夕陽(yáng)的余暉把天空染紅，美麗的云彩倒映在湖中的景象，然后讓學(xué)生閉上眼睛想象一下：你聞到了什么？聽(tīng)到了什么在呱呱地叫個(gè)不停？還看到了什么在荷花上飛來(lái)飛去？大雨后的空氣怎么樣？天空怎么樣？學(xué)生被如詩(shī)如畫的美景所打動(dòng)，一個(gè)個(gè)如同身臨其境一般，紛紛舉手發(fā)言，思路開(kāi)闊，思維敏捷，學(xué)生得言又得意，學(xué)生增加了語(yǔ)言積累，能讀善思會(huì)說(shuō)，想象力和創(chuàng)造力得到了展示，他們與王冕在感情上產(chǎn)生了共鳴，深切地體會(huì)到了王冕的內(nèi)心活動(dòng)，對(duì)于王冕看得“出神”，萌發(fā)“畫下來(lái)”的想法也就感同身受。最后再讓學(xué)生誦讀這一段，咀嚼文中的優(yōu)美詞句，感受這些優(yōu)美詞句所描繪的意境，在朗讀中抒發(fā)愉悅的感情。課堂學(xué)習(xí)的效果增強(qiáng)了。

　　二、注重朗讀體驗(yàn)，提升能力

　　學(xué)生暢所欲言后，我說(shuō)“一陣大雨過(guò)后，荷花更美了，有人把它記錄了下來(lái)。”然后課文第二節(jié)內(nèi)容。讓學(xué)生品讀并找出具體寫荷花的句子，說(shuō)說(shuō)些了荷花的那些方面。學(xué)生通過(guò)朗讀不僅找到了句子，還理清了作者是通過(guò)花的數(shù)量、姿態(tài)，花苞樣子以及荷葉上的水珠三方面來(lái)介紹的。“有感情朗讀、比讀、全班讀”，看著提示 “湖里有 ，花苞上 ，荷葉上 ”已能試著背誦這部分內(nèi)容了。而后再讀句子，說(shuō)說(shuō)“除了寫荷花，句子中還寫了些什么？” 學(xué)生們?cè)谧x中理清了思路，在讀中開(kāi)展想像�！氨痴b課文”這一教學(xué)目標(biāo)在不知不覺(jué)中完成了。

　　再如學(xué)習(xí)第一、三小節(jié)時(shí)，以“王冕是怎么學(xué)畫荷花的、你覺(jué)得王冕是個(gè)怎樣的人？” 為題，要求學(xué)生在文中尋找答案。他們?cè)谧x中理解，在讀中感悟，進(jìn)一步體會(huì)王冕學(xué)畫雖然條件非常艱苦但是他努力練習(xí)，遇到困難不灰心、不放棄，終于取得成功的不平坦的過(guò)程。體會(huì)到王冕是一個(gè)刻苦、努力，遇到困難不放棄的孩子。學(xué)生不僅全方位地積累語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)心的真實(shí)情感與課文發(fā)生共鳴，真正與文本進(jìn)行了對(duì)話，也提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

　　三、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，激發(fā)活力

　　一個(gè)人處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由寬松的空間，才會(huì)盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生個(gè)體敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，群體有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。只有建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，使師生雙方以對(duì)話、包容、平等的關(guān)系相處，學(xué)生就會(huì)形成一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，學(xué)生的心情舒暢了，求知欲旺盛了，思維也非�；钴S、流暢了。在最初“請(qǐng)你欣賞”環(huán)節(jié)，用色澤鮮艷的圖片，滿池荷花盛開(kāi)的影像讓學(xué)生欣賞荷花的顏色，姿態(tài)，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)境界，之后又讓學(xué)生多種感官共同參與，“說(shuō)一說(shuō)”荷花的美麗，“想一想”荷花池的美景，在深入閱讀時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)來(lái)讀讀句子�？粗�他們的表現(xiàn)，我始終不忘用激勵(lì)的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)他，學(xué)生忘記了膽怯，有的是躍躍欲試的沖動(dòng)。課堂上孩子們手舞足蹈，讀得不亦樂(lè)乎。他們主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，獲得知識(shí)，體驗(yàn)情感，真正成為學(xué)習(xí)的小主人，成為課堂的小主人，課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，學(xué)生在這個(gè)樂(lè)園里汲取知識(shí)，得到發(fā)展。

　　對(duì)于整堂課的遺憾就是教學(xué)節(jié)奏上把握還可以再加強(qiáng)，尤其是引入部分，請(qǐng)兩三名學(xué)生交流即可；本可使用的分散識(shí)字法很合理，但太求穩(wěn)，有寫字講解得太細(xì)，使節(jié)奏一下松了下來(lái)。

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