人教版五年級下冊語文草船借箭教學(xué)反思(精選5篇)
身為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編整理的人教版五年級下冊語文草船借箭教學(xué)反思(精選5篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
五年級下冊語文草船借箭教學(xué)反思1
《草船借箭》是小學(xué)語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文,故事節(jié)選自長篇歷史小說《三國演義》。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才干超群。教授本課時本人以新課改為指導(dǎo),做到了以下幾點:
1、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。為此,我首先讓學(xué)生掌握好生字詞,然后再深入理解課文蘊涵的情感。
2、新課改下的語文教師,要做打樁機:在本課教學(xué)時,我重點選取了讓學(xué)生體會諸葛亮的“神機妙算”來展開教學(xué),以點帶面,進而加深了對全文內(nèi)容的理解和把握。
3、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想:教學(xué)時,主要通過學(xué)生自己的朗讀、默讀、分角色讀、分組討論等多種形式的學(xué)習活動,讓學(xué)生逐步加深對課文的理解。整個教學(xué)中,主要以學(xué)生參與為主。
但教學(xué)中也存在一些缺點和不足,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
1、指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠。更多的時間是在回答問題,缺乏充分的感情朗讀,以讀悟情。
2、課堂上對學(xué)生的評價形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。
3、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好,有時顯得牽強、突然。今后要在每個教學(xué)細節(jié)上仔細推敲。
總之,自己要學(xué)習的地方還很多,在今后的工作中要積極進取,精益求精,努力拼搏,力爭取得優(yōu)異的教學(xué)成績。
五年級下冊語文草船借箭教學(xué)反思2
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本,去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣透過課文中幾篇名著的教學(xué),激發(fā)學(xué)生多我國古典名著的閱讀興趣呢?
1、落實“自主合作探究學(xué)習”的新理念,激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。
課前,安排學(xué)生了解時代背景,弄清魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系,弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關(guān)系,這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料,把握人物形象奠定了基礎(chǔ),而且為落實課外閱讀目標開了一個好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個:周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。透過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,這四人各有不同的表述:周瑜——“造箭”,諸葛亮——“取箭”,曹操——“射箭”,魯肅——“借箭”!霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬枝箭,明明是周瑜心胸狹窄,公報私仇,想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,說明他心胸開闊,顧全大局,成竹在胸。“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心,對自己的擁有的知識充滿信心,對自己的預(yù)設(shè)充滿信心,彰顯了他的聰明才智!吧浼笔侵T葛亮預(yù)料的曹操的必然行動,說明他深知曹操的多疑謹慎,大霧天必須不肯輕易出兵,只會放箭。真可謂是知己知彼,百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略。“借箭”是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價,因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程:向魯肅借了船、借了兵,向曹操“借”了箭,諸葛亮自己不費吹灰之力,完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服:“諸葛亮神機妙算,我真不如他!”
2、抓住矛盾處設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生仔細研究文本。
諸葛亮在那么一個復(fù)雜的環(huán)境下,能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭,可見他在天時、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。“既生瑜,何生亮”,能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,不相上下。那么,周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺?從常情來說,周瑜故意刁難諸葛亮,想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動,但是,當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時,周瑜會一點也不懷疑嗎?周瑜也是個聰明人,怎樣會“無動于衷”呢?在教學(xué)這一部分時,我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是,我查閱了《三國演義》,文中也是這樣寫的:瑜大疑曰:“且看他三日后如何回覆我?”看來,周瑜確實太自負了,當初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難,此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料,但卻不加多想,不再派人去打探虛實,而用三天的時間來睡大覺,在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜,如此你豈有不敗之理?
本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著,教學(xué)中,我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了,這讓我的教學(xué)顯得底氣不足?磥恚瑥V泛地閱讀(不僅僅僅是讀教材、讀教參,還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品,讀孩子們感興趣的一切讀物),緊跟時代地閱讀(隨著時代的發(fā)展,教材的變動,學(xué)生閱讀面的開闊)是當好一名了“語文”老師的必修課,自修課,再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”啊!
五年級下冊語文草船借箭教學(xué)反思3
草船借箭》這篇課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,想以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智斗勇,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮的有膽有識、足智多謀、才智超群。課文篇幅較長,在教學(xué)中如何做到長文短教,讓學(xué)生易于理解故事內(nèi)容,這是我很想要去突破的一個難點。根據(jù)我班學(xué)生的實際情況,我嘗試著這樣去做:
一、從課題入手,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣。
師:讀了課題,同學(xué)們有什么想問的?
生:什么是“草船”?/為什么要借箭?/誰用“草船”借箭?/用“草船”怎樣借箭?……
師:請同學(xué)們快速瀏覽課文,說說課文中的“草船”指的是什么?
生:把一千多個草把子排在船的兩邊,這就是課文中“草船”的由來。
師:請大家再讀課文,一邊讀,一邊思考同學(xué)們自己提出的問題,看看能不能找到答案?
學(xué)生自由讀課文,初步感知文本。
二、匯總、提煉問題,解決本課最核心的三個問題。
學(xué)生閱讀文本后,對課文有了初步的感知,要做到長文短教,我指導(dǎo)學(xué)生從大家提出的眾多的疑問中提煉出本課最核心的三個問題:
1、為什么借箭?(故事的起因)
2、怎樣借箭?(故事的經(jīng)過)
3、借到箭了嗎?(故事的結(jié)果)通過解決這三個問題,學(xué)生對草船借箭的前因后果會有一個詳盡的了解,而在解讀文本理解故事情節(jié)發(fā)展的過程中,又可通過“周瑜長嘆一聲說:‘諸葛亮神機妙算,我真比不上他。’”引導(dǎo)學(xué)生思考:是諸葛亮的什么讓周瑜自嘆不如的呢?由此可以過渡到感悟諸葛亮人物形象的學(xué)習:諸葛亮知周瑜心,知魯肅人,知曹操性,即知人心;諸葛亮預(yù)料四更時刻大霧彌漫,應(yīng)稱識天文,他更會利用順風順水可知他曉地利,再加上他周密安排,巧妙部署,使得草船借箭成功。因為諸葛亮的“神機妙算”,所以周瑜最后自嘆不如。
圍繞三個核心問題對課文進行解讀與賞析,將篇幅較長的故事化繁為簡,實踐證明這的確可以達到長文短教的目的。
三、復(fù)述故事內(nèi)容,鼓勵學(xué)生樂于表達。
復(fù)述課文是學(xué)生對教材吸收、存儲、內(nèi)化、整理和表達的過程,這個過程絕不能省略,學(xué)生有沒有完全理解課文中所講述的故事,就全靠復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)了。在讓學(xué)生復(fù)述課文之前,我先把學(xué)生分成三組,分別說一說草船借箭這則故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,再將這三組同學(xué)所說的合起來完整地說一次。學(xué)生說完還不行,我還要求學(xué)生動筆將這則故事用自己的話寫下來。寫好后經(jīng)過修改,再請同學(xué)站上講臺進行現(xiàn)場復(fù)述課文的練習。學(xué)生借助復(fù)述課文這一環(huán)節(jié),無形中會將草船借箭這個故事里許多句段當中的文字內(nèi)化成為自己可用的語言,這對聾生來說無疑是一種有效提高語文能力的訓(xùn)練方式。
都說“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法”,在聾教育的語文教學(xué)中,我們一定要勇敢嘗試,大膽創(chuàng)新,用適合聾生的方法教他們學(xué)習語文,提高課堂教學(xué)的有效度,需要我們一起努力!
五年級下冊語文草船借箭教學(xué)反思4
孩子們聽說《草船借箭》在遠程教育室上時,教室里一陣嘩然。于是,我打開資源,同學(xué)們看著花花綠綠的課題,原本沸騰的教室,一下子安靜下來,顯然,大家都把注意力集中在屏幕上了。這節(jié)課的導(dǎo)入,我通過多媒體畫面再現(xiàn)歷史故事,幫助學(xué)生們更好地理解知識,開拓視野,同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。有課件就是不一樣,當時,我就覺得這節(jié)課肯定能上得非常成功。想到此,我不禁感慨萬分:素質(zhì)教育倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué),即使你是一個幽默大師,只憑一支粉筆、一塊黑板是沒辦法把孩子們帶到這種歷史境界中的,而遠程教育資源恰恰做到了。
當教學(xué)進行到課件范讀環(huán)節(jié)的時候,怎么有些人昏昏欲睡了?問打瞌睡的同學(xué)是怎么一回事,其中一個膽大的同學(xué)站起來說:“老師,課件中的范讀沒您讀得吸引人,你的語氣抑揚頓挫,,有的地方加上動作,既夸張又幽默!睂W(xué)生的話讓我無言以對。我們又接著上課,我一邊點著課件,一邊帶著學(xué)生學(xué)習課文,我們的學(xué)習步驟可以說按部就班,接下來,有一個Flash動畫吸引了學(xué)生,那就是周瑜給諸葛亮派任務(wù)時的對話,學(xué)生看得津津有味,其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過程,學(xué)生看得不亦樂乎,看了一遍要求看第二遍,這節(jié)課快結(jié)束了,課文小結(jié)時,我問學(xué)生這節(jié)課學(xué)到了什么,教室里鴉雀無聲,連平時最愛回答問題的同學(xué)也睜大了茫然的眼睛,我又問諸葛亮借箭成功的原因是什么,有的同學(xué)小聲嘀咕著,可請起來也說不出個所以然。
我很傷心,記得前幾年前,我也是教這一課,同學(xué)們又笑又樂,把諸葛亮借箭成功的原因談得頭頭是道,還提了不少建議,其中課本劇的表演,更是把課堂氣氛推向了最高潮,怎么,今天用了先進的現(xiàn)代化工具,結(jié)果會是這樣的呢,我不禁迷惑起來。
一、過分依賴遠程教育資源,準備不充分。
課堂上獲得豐富的情感體驗是師生的權(quán)利,是師生之為“人”的具體表現(xiàn)。情感是語文教學(xué)的靈魂,學(xué)生通過語文的學(xué)習,要感受到祖國語言文字的親切可愛,課堂上教師與學(xué)生的交流既是語言的交流,更是情感的交流。如果課件范讀那個環(huán)節(jié),我能考慮到學(xué)生的實際需要,就不會出現(xiàn)課堂中那種沉悶的現(xiàn)象了。語文教學(xué),雖可運用遠程教育把語言符號及口頭表述以鮮明的視聽形象再現(xiàn),但一定要先讓學(xué)生進入文本,通過對語言文字的朗讀和理解,展開想象,獲得豐富的情感體驗。學(xué)生準備不充分表現(xiàn)在心理準備不充分,他們忘了自己是來學(xué)習的,帶著好奇的心理,把學(xué)習的注意力全放在觀課件上了。當然這里也有我引導(dǎo)不當?shù)脑。其次學(xué)生準備不充分還體現(xiàn)在課文的預(yù)習沒到位。我的反思結(jié)論是:運用遠程教育,教師應(yīng)該更認真地備課,不但備所上的遠教課,還要充分備學(xué)生。這樣才能成竹在胸,理清課文脈絡(luò),真正成為學(xué)習的倡導(dǎo)者和引路人。
二、沒能創(chuàng)造性地選擇教學(xué)資源。
先進的教學(xué)手段和傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢相結(jié)合,方能駕馭課堂。先進的教育理念和手段可以用,但傳統(tǒng)的有效的教育方式不可廢,這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實際情況,有選擇的運用課件,把自己的優(yōu)勢教育與先進的教學(xué)手段有機的結(jié)合起來,從而達到更好的教學(xué)效果。
曾有人說過,新的不一定是先進的,新的不一定是更好的,手段先進并不意味著理念先進,傳統(tǒng)的不一定就是落后的,不一定就該擯棄。例如課件中的朗讀,正如學(xué)生所說,字音雖標準,但缺乏生氣,缺乏動感,缺乏表情。因此,教師的傳統(tǒng)范讀不可缺少,須知教師的范讀,學(xué)生不但能感受其音,還可觀其動作和表情,從而更好的模仿語氣和理解課文內(nèi)容。在以往的教育中,我重視課本劇的表演,這樣不但增加了課堂氣氛,使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解,而且培養(yǎng)了學(xué)生表演的能力。就這一點,我反思的結(jié)論是:先進的教育理念和手段可以用,但傳統(tǒng)的有效的教育方式不可廢,這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實際情況,有選擇的運用課件,把自己的優(yōu)勢教育與先進的教學(xué)手段有機的`結(jié)合起來,從而達到更好的教學(xué)效果。
要想充分利用好遠程教育資源,并不能一味地照搬、照用,它需要根據(jù)自己的教學(xué)實際,進行合理地選擇和運用。于是,要在備課上下功夫。
五年級下冊語文草船借箭教學(xué)反思5
《草船借箭》改自《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)。課文描述了孔明用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜,表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識。下面把《草船借箭》的教學(xué)反思分享一下:
草船借箭教學(xué)反思:人教版新課標小學(xué)五年級語文下冊第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)。課文描述了周公瑾妒忌孔明的才干,以“十天內(nèi)造好十萬支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜,表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識。在教學(xué)《草船借箭》時我貫徹“自主合作探究學(xué)習”的新理念。下面把《草船借箭》的教學(xué)反思分享一下:
一、發(fā)散思維,勇于探索
在《草船借箭》的教學(xué)過程中,選取有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。
1、情境采訪,深化認識:
如,教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”:“孔明先生,您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已,請問您在向周瑜立下軍令狀時,怎會有如此把握?”學(xué)生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié),并加入自己個性化的理解。
2、作業(yè)設(shè)計,拓展延伸:
在課的結(jié)束部分,我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險,還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹慎多疑,我們都是從文章對人物的語言描述中體會到這一寫作方法后,總結(jié)出:這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。透過語言,能幫忙我們更深入地體會人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計小練筆作業(yè):想象一下,如果周瑜刁難的是武松,故事情節(jié)會怎樣?這一練筆作業(yè)的設(shè)計,讓學(xué)生有了十分大的拓展想象空間,而且將本文所學(xué)用到了寫作上。
二、充分把握文章留白處,感知人物形象
1、本課我教學(xué)的重點之一放到了研讀第二自然段的人物對話,體會人物內(nèi)心,感知人物形象:
由于這個自然段有一個明顯的特點──以對話形式組段。在教學(xué)中我拋出問題:“分主角朗讀第二自然段,給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作、語氣、神情。并想想為什么這樣加?他們在說話時想些什么?”我的本意是期望學(xué)生能夠透過自己的研讀與合作探究交流,體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候,議論紛紛,每個人都有自己的觀點。此時,課堂的氣氛到達了最高點。
可在那里的教學(xué)中,在最該體現(xiàn)個性化閱讀的時候,我卻設(shè)計了一個齊讀練習,雖然說在我的引導(dǎo)下,學(xué)生認識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算,但這與我的本意并不一致。由于我花了超多的時間在學(xué)生的引導(dǎo)上,在朗讀方面花的時間就顯得少了。此刻回過頭來想想,語文教學(xué)中就是強調(diào)透過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時間到學(xué)生充分地朗讀體會上(合作讀、分主角讀、分組讀等多種形式的讀),在讀中領(lǐng)悟人物形象,可能到達的效果會更好。
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