《間隔排列》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的《間隔排列》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《間隔排列》教學(xué)反思1
《間隔排列》是今年新加入蘇教版三年級年級數(shù)學(xué)上冊綜合活動教學(xué)內(nèi)容，放在本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)在于“找”規(guī)律，通過“找”培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和分析，逐步積累感性認(rèn)識，感悟其中的規(guī)律，再用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考、綜合和歸納，發(fā)現(xiàn)規(guī)律進(jìn)行交流。對于規(guī)律的表述，教材沒有直接給出，而是讓學(xué)生自己歸納和表達(dá)。由此增強(qiáng)學(xué)生探索、研究問題的興趣和能力。讓學(xué)生自主找出這個(gè)規(guī)律，并應(yīng)用這個(gè)規(guī)律解決相關(guān)的實(shí)際問題，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，在教學(xué)設(shè)計(jì)上我重點(diǎn)突出以下四個(gè)方面。
一、借助情景，認(rèn)識一一間隔排列
在新課之前，我設(shè)計(jì)了兩組排列，試圖讓學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩組排列的相同之處，并借此認(rèn)識一一間隔排列的特點(diǎn)，為后面的找規(guī)律奠定基礎(chǔ)。
二、自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
在學(xué)生對一一間隔排列形成一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過出示小兔樂園情境圖，讓學(xué)生尋找這里的間隔排列，并探索每組排列中兩種物體的數(shù)量關(guān)系。通過獨(dú)立思考和小組合作交流，使學(xué)生認(rèn)識到：如果首尾都是同一種物體，那么排在兩端的物體就比排在中間的另外一種物體多一�？墒�，首尾相同只是間隔排列中的一種情況，于是我又通過擺一擺的活動讓學(xué)生在驗(yàn)證這一規(guī)律正確的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)如果首尾不同的時(shí)候，兩種物體數(shù)量是相同的，讓學(xué)生對間隔排列中兩種物體數(shù)量關(guān)系又有了新的認(rèn)識。
三、運(yùn)用規(guī)律，解決問題。
在生活中，我們經(jīng)常會遇到間隔排列的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的目的是為了運(yùn)用它解決實(shí)際問題。因此，在歸納出了規(guī)律之后，我安排了課后的兩道練習(xí)題，從具體的兩種物體間隔排列到鋸木頭中木頭段數(shù)和次數(shù)之間的關(guān)系，也就是從具體到抽象的一個(gè)具體運(yùn)用的過程。讓學(xué)生明確間隔排列的兩種物體可能是具體的，也可能是抽象的。因此，要學(xué)會辨析才能更好的運(yùn)用所學(xué)規(guī)律。
在這個(gè)教學(xué)活動中，學(xué)生能積極思考，在不斷解決問題的過程中加深了對一一間隔排列的規(guī)律形成正確的認(rèn)識，但是，這節(jié)課感覺還是老師引的痕跡比較明顯，學(xué)生的思考還是跟多的停留在表面，缺乏不同角度思考問題的意識，因此，這里一一對應(yīng)的思想并沒有得到很好的落實(shí)。因此，總結(jié)本課不足，我認(rèn)為在今后的教學(xué)中還是要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，把課堂的發(fā)言權(quán)更多的.留給學(xué)生， 讓學(xué)生真正地成為課堂的主人!
《間隔排列》教學(xué)反思2
12月1日下午天寧區(qū)拔尖人才高級研修班課堂教學(xué)展示在解放路小學(xué)演播廳如期舉行，解小教育集團(tuán)易敏老師作為學(xué)員擔(dān)任本次的課堂教學(xué)展示，執(zhí)教的《間隔排列》，，生動的教學(xué)設(shè)計(jì)、民主和諧的師生互動、清晰明了的數(shù)學(xué)表達(dá)，給大家留下了深刻的印象。
《間隔排列》作為三年級的新教材，與以前的《找規(guī)律》獨(dú)立單元有所不同，作為解決問題的策略后面的專題研究，沒有練習(xí)，怎樣把握教材，怎樣體現(xiàn)解小新課堂是我考慮的兩個(gè)問題。
本堂課的設(shè)計(jì)理念基于獨(dú)二代兒童課堂合作分享學(xué)習(xí)，展示學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作分享的過程，努力把課堂的空間、時(shí)間歸還給學(xué)生。
課堂一開始就把學(xué)生推到主體位置，學(xué)生想知道：什么是間隔排列？間隔排列有什么規(guī)律，在兩個(gè)大問題的引領(lǐng)下，學(xué)生開始自主探究學(xué)習(xí)。
在初步動手?jǐn)[一擺正方形和圓兩種物品中，展示兩種不同的情況，在比較中明晰，一種是沒規(guī)律的，一種是有規(guī)律的，在讀一讀有規(guī)律的圖中，明白間隔排列的含義。再次用正方形和圓兩種物體擺一一間隔排列中，通過小組活動，發(fā)現(xiàn)四位同學(xué)擺出了四種不同的間隔排列，在交流匯報(bào)中明晰不同的擺法、不同的比較方法，都能得出結(jié)論。
在追問中知道圈一圈其實(shí)運(yùn)用了一一對應(yīng)的思想。在四幅作品的比較中進(jìn)行了分類，在分享中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同學(xué)們的精彩介紹贏得大家的掌聲。
在練習(xí)環(huán)節(jié)，通過情境圖自己找間隔排列，發(fā)現(xiàn)數(shù)量之間有什么規(guī)律，在同桌交流的過程中鞏固所學(xué)知識，并提一個(gè)問題給同桌做一做，在互提互答的過程中發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。
在拓展環(huán)節(jié)，通過“如果正方形有4個(gè)，圓可能有幾個(gè)？”這樣開放的問題，學(xué)生自己畫一畫，在交流環(huán)節(jié)，展示了學(xué)生四種畫法，得到3種情況，明晰圓最少、最多擺放的位置。在間隔排列舉例環(huán)節(jié)中引出列圍成一圈的情況，在形象的驗(yàn)證中知道數(shù)量上的關(guān)系。
師生互動、生生互動，讓學(xué)生真正成為課堂的中心。在交流中，特別愛表現(xiàn)的同學(xué)爭著搶著可能機(jī)會多了些，作為教師，要真正地面向全體同學(xué)，關(guān)注弱勢，關(guān)注后進(jìn)生，給他們鍛煉的機(jī)會，多鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信心。
精彩的課堂展示、個(gè)性靈動的孩子都給觀摩老師留下了深刻的印象，為這個(gè)冬日更增一份“教育之美”。
《間隔排列》教學(xué)反思3
“間隔排列”由四年級移到了三年級來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為三年級專項(xiàng)數(shù)學(xué)活動內(nèi)容。隨著受教學(xué)生年齡的降低，這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也發(fā)生了明顯的變化，不是過多的讓學(xué)生去解決間隔排列中的問題，也不要求學(xué)生對過去抽象的規(guī)律“首尾相同，數(shù)量相差1，首尾不同，數(shù)量相等”進(jìn)行區(qū)分。教材修訂之后，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生感悟規(guī)律、尋找規(guī)律、表達(dá)規(guī)律、解釋規(guī)律的過程，重在對規(guī)律探索的過程。課程標(biāo)準(zhǔn)從“雙基”變?yōu)椤八幕�，其中第四基就是“基本活動�?jīng)驗(yàn)”，在探索規(guī)律這樣的專題數(shù)學(xué)活動中，特別強(qiáng)調(diào)要幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。為把握新教材修訂的這樣變化，我在教學(xué)中：
一、重視學(xué)生在直觀感知中積累豐富的活動經(jīng)驗(yàn)。
直觀的教學(xué)始終是數(shù)學(xué)課探索規(guī)律、解決問題的重要方式。三年級學(xué)生探索規(guī)律，離不開感知，離不開操作，離不開對應(yīng)，離不開歸納。所以，本課引入學(xué)習(xí)的素材來源于學(xué)生身邊的現(xiàn)象，從教室桌椅的排列，從孩子們常吃的骨肉相連的食品，從花園里藍(lán)花和紅花的擺放來引入間隔排列的現(xiàn)象，為孩子進(jìn)一步探尋規(guī)律打好了直觀認(rèn)識的基礎(chǔ)。學(xué)生了解間隔排列后自己試著擺一擺，老師不經(jīng)意的選了兩種典型情況，出示在黑板上，也是讓學(xué)生進(jìn)一步直觀感知間隔排列的規(guī)律，在直觀中積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。
二、重視學(xué)生在活動探索中積累豐富活動經(jīng)驗(yàn)。
通過實(shí)際操作體現(xiàn)尋找規(guī)律的完整的過程，特別注重學(xué)生操作對規(guī)律的探索。本課主要進(jìn)行三次操作，首先是初步感知，然后每兩個(gè)人一組開始擺，有擺首尾相同的，有擺首尾不同的。這是初步了解規(guī)律后學(xué)生的第一次嘗試;第二次讓學(xué)生用自己的方式去尋找規(guī)律，有的孩子畫豎線，有的孩子圈一圈，這次操作對形成規(guī)律很有必要�；顒犹剿髦�，建立一一對應(yīng)的思想。一一對應(yīng)是理解本課規(guī)律的重要思想，盡管一一對應(yīng)還是很抽象的，但是有它作為抓手，學(xué)生就能夠理解間隔規(guī)律中的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，數(shù)學(xué)課上的探索規(guī)律跟生活中的規(guī)律不一樣，我們必須體現(xiàn)規(guī)律的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。對于規(guī)律本質(zhì)進(jìn)行概括歸納，歸納為兩種情況，一種是同樣多，一種是相差1，遵循兒童的思維特征，從生活中的現(xiàn)象到數(shù)學(xué)中的間隔排列現(xiàn)象，從間隔排列的現(xiàn)象到一一對應(yīng)的數(shù)列內(nèi)涵，從數(shù)學(xué)內(nèi)涵再到學(xué)生的自我表達(dá)，然后再到完整規(guī)律的呈現(xiàn)，這個(gè)過程設(shè)計(jì)非常符合兒童的學(xué)習(xí)心理;第三次操作，讓學(xué)生把正方形和圓按照間隔排列，知道正方形有10個(gè)，猜圓有幾個(gè)。這次操作和前面的操作呼應(yīng)起來，使學(xué)生再次感知和表達(dá)規(guī)律。這一系列的操作活動是學(xué)生積累豐富活動經(jīng)驗(yàn)的最好平臺。
三、重視學(xué)生在表達(dá)解釋中積累豐富活動經(jīng)驗(yàn)。
尋找和感知規(guī)律之后，學(xué)生對規(guī)律的理解和表達(dá)也是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在第三次操作之后，學(xué)生說：前后不同，那就相等，前后相同，那就相差1。學(xué)生用自己的語言來概括規(guī)律，是對間隔排列的最好的體現(xiàn)。另一方面，教學(xué)中，抓住了間隔排列的本質(zhì)，并適當(dāng)加以拓展，把數(shù)據(jù)放大，如果20呢?20個(gè)是兔子，或是20個(gè)蘑菇呢?如果兔子有很多很多只呢?這就對規(guī)律進(jìn)行了拓展，需要孩子更好的抓住規(guī)律的本質(zhì)。在這樣的拓展活動中，學(xué)生必然會聯(lián)系感知到的規(guī)律進(jìn)行表達(dá)和解釋，既對規(guī)律進(jìn)行本質(zhì)的表述，也提高了數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，更是積累豐富活動經(jīng)驗(yàn)的語言外衣。
總之，本課新知的學(xué)習(xí)過程順應(yīng)了兒童的思維，過去四年級的內(nèi)容讓三年級的孩子來學(xué)，過去一個(gè)單元的內(nèi)容現(xiàn)在一節(jié)課來學(xué)，這是教材修訂后教師要面臨的現(xiàn)實(shí)問題，基于這樣的改變，我們既要降低教學(xué)要求，又要借鑒原來教材中優(yōu)秀的設(shè)計(jì)，所以，課堂上如果能設(shè)計(jì)聯(lián)系間隔排列規(guī)律解決數(shù)學(xué)問題的操作活動，就能進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維能力，使這次數(shù)學(xué)專題活動讓學(xué)生積累更豐富的活動經(jīng)驗(yàn)。
《間隔排列》教學(xué)反思4
這部分內(nèi)容主要引導(dǎo)學(xué)生探索間隔排列的兩種物體個(gè)數(shù)之間的關(guān)系以及其中蘊(yùn)含的簡單規(guī)律。教學(xué)按“明晰概念——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——完善規(guī)律——應(yīng)用規(guī)律”的流程進(jìn)行，配合教學(xué)設(shè)計(jì)，我花幾天時(shí)間制作了課件。在概念教學(xué)中，通過男女生排隊(duì)的游戲，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生對一一間隔排列有了全面、準(zhǔn)確的理解。這節(jié)課的重點(diǎn)是探索一一間隔排列中兩種物體數(shù)量上的規(guī)律，為了讓學(xué)生多角度的理解規(guī)律，在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生用多種說法表述規(guī)律，如“夾子比手帕多1”、“手帕比夾子少1”、“夾子和手帕數(shù)量相差1”。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，從比一比圖形的數(shù)量，到解決生活中的實(shí)際問題，由直觀到抽象，由易到難，注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。從教學(xué)中反饋的情況來看，學(xué)生用完整的、概括性的語言表述發(fā)現(xiàn)的規(guī)律有一定困難，是不是我的教學(xué)不到位，學(xué)生理解不深刻？其實(shí)在原來的設(shè)計(jì)中，我是想認(rèn)識一一間隔排列后，就讓學(xué)生自由創(chuàng)作幾組一一間隔排列的圖形，統(tǒng)計(jì)第一個(gè)是什么圖形，最后一個(gè)是什么圖形，每種圖形各是多少個(gè)，兩種圖形的數(shù)量有什么關(guān)系，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？先小組內(nèi)交流，再全班交流。學(xué)生在大量具體例子下，更容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并且能將兩種情況都呈現(xiàn)出來。在另一個(gè)班上課時(shí)，我將教學(xué)作了調(diào)整，果然效果好了很多。原來的課雖然有精美的課件，但學(xué)生只是看客，被課件牽著走，調(diào)整后學(xué)生真正參與進(jìn)去，在畫、數(shù)、比中，自主探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這才是有效的課堂。
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