生活中的圓周運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思（精選7篇）
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的生活中的圓周運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思（精選7篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
生活中的圓周運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思1
1、以當(dāng)前新冠肺炎疫情找好與本節(jié)課的切入點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、通過(guò)對(duì)幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題的分析，使學(xué)生明確了具體問(wèn)題必須具體分析，理解物理與生活的聯(lián)系，建立正確的物理情景，學(xué)會(huì)用科學(xué)、合理的方法處理實(shí)際問(wèn)題。理解向心力是一種效果力，而不是物體另外受到的一個(gè)力，并結(jié)合牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析具體問(wèn)題中向心力的來(lái)源。通過(guò)對(duì)離心現(xiàn)象的實(shí)例分析，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力。
3、對(duì)于向心力的來(lái)源問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生常常誤認(rèn)為向心力是一種特殊的力，是做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體另外受到的力。就如何正確認(rèn)識(shí)向心力的來(lái)源，我在教學(xué)中通過(guò)多分析實(shí)例使學(xué)生獲得正確認(rèn)識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生明確這里的分析和計(jì)算所依據(jù)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律—一牛頓運(yùn)動(dòng)定律，只是這里的加速度從效果上命名為向心加速度了。
4、關(guān)于向心力和向心加速度的公式也適用于變速圓周運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，通過(guò)分析物體在特殊點(diǎn)（該處物體所受合外力全部提供向心力，無(wú)切向分力）的向心力和向心加速度，分析了汽車(chē)通過(guò)拱橋（凸形橋和凹形橋）頂點(diǎn)（最高點(diǎn)和最低點(diǎn)）時(shí)的力、速度、加速度等問(wèn)題。汽車(chē)通過(guò)拱橋的.運(yùn)動(dòng)過(guò)程是變速圓周運(yùn)動(dòng)，只分析汽車(chē)過(guò)頂點(diǎn)時(shí)的情況（這時(shí)汽車(chē)所受的合外力在一條直線上，全部用來(lái)提供向心力），然后在例題和練習(xí)中再擴(kuò)展分析一般情況下的變速圓周運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，同時(shí)提及切向分力和法向分力，以開(kāi)闊學(xué)生視野。
5、例題和練習(xí)的選擇，我主要是圍繞教材上兩個(gè)示例選擇適當(dāng)?shù)睦�，從水平方向的圓周運(yùn)動(dòng)（火車(chē)轉(zhuǎn)彎類(lèi)型）和豎直方向的圓周運(yùn)動(dòng)（汽車(chē)過(guò)橋類(lèi)型）兩類(lèi)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)具體問(wèn)題，明確向心力的來(lái)源問(wèn)題和處理方法。
生活中的圓周運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思2
圓周運(yùn)動(dòng)是曲線運(yùn)動(dòng)的重要內(nèi)容，是運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)和動(dòng)力學(xué)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，既要掌握?qǐng)A周運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)學(xué)特征，又要掌握?qǐng)A周運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力學(xué)特征。由于課本上本節(jié)內(nèi)容較難理解，根據(jù)我校學(xué)生的情況，我通過(guò)多舉實(shí)例，多角度分析，多設(shè)置生動(dòng)鮮活的圖片的.方法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解本節(jié)內(nèi)容。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程都始終按照新課程理念的要求，科學(xué)的設(shè)計(jì)了三維目標(biāo)并在教學(xué)過(guò)程中得到了較好的體現(xiàn)，同時(shí)在設(shè)計(jì)和實(shí)施中，通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)的回顧、圖片的觀察發(fā)現(xiàn)、小組的合作探究以及拓展應(yīng)用無(wú)不凸現(xiàn)了學(xué)生這一主體。就如何正確認(rèn)識(shí)向心力的來(lái)源，我在教學(xué)中注意通過(guò)多分析實(shí)例使學(xué)生獲得正確認(rèn)識(shí)．同時(shí)注意讓學(xué)生明確：這里的分析和計(jì)算所依據(jù)的仍是普遍的運(yùn)動(dòng)規(guī)律—一牛頓第二定律，只是這里的加速度是向心加速度．實(shí)例分析火車(chē)轉(zhuǎn)彎問(wèn)題，層層設(shè)疑，突破難點(diǎn)。讓學(xué)生自己當(dāng)工程師設(shè)計(jì)彎道，使學(xué)生有主人翁意識(shí)，且有成功的感覺(jué)，增加了學(xué)生的自我效能感。也只有這樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)更加有的放矢。
生活中的圓周運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思3
思維方法是解決問(wèn)題的靈魂、是物理教學(xué)的根本，親自實(shí)踐參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，離開(kāi)了思維方法和實(shí)踐活動(dòng)，物理教學(xué)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)就成了鏡中花，水中月。
本教學(xué)設(shè)計(jì)以新課程的三維目標(biāo)為依據(jù)，重視學(xué)生的.學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型師生關(guān)系，強(qiáng)化情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。設(shè)計(jì)特色有三：
其一，讓學(xué)生以“工程師”的身份參與到“道路建設(shè)”的設(shè)計(jì)中，既讓學(xué)生知道所學(xué)的物理知識(shí)可以應(yīng)用到生活中像設(shè)計(jì)道路轉(zhuǎn)彎處、設(shè)計(jì)橋梁等大事，又可以讓學(xué)生深刻地感受到物理現(xiàn)象無(wú)處不在、物理規(guī)律是支配現(xiàn)實(shí)生活中各種奇妙現(xiàn)象的原因，激發(fā)他們對(duì)物理的熱情。
其二，合理構(gòu)建知識(shí)體系，從較簡(jiǎn)單的汽車(chē)轉(zhuǎn)彎問(wèn)題（水平面內(nèi)圓周運(yùn)動(dòng)）談起，先討論了汽車(chē)在水平路面的轉(zhuǎn)彎，再進(jìn)一步討論汽車(chē)在斜面路面的轉(zhuǎn)彎，最后再探討汽車(chē)過(guò)橋問(wèn)題（豎直面內(nèi)圓周運(yùn)動(dòng)），較全面、具體地涉及了日常生活的道路建設(shè)中跟圓周運(yùn)動(dòng)有關(guān)的方面，真正做到了理論聯(lián)系實(shí)際。
其三，利用物理實(shí)驗(yàn)為物理教學(xué)服務(wù)，既突出物理是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科的特點(diǎn)，又有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。汽車(chē)過(guò)凸橋時(shí)的失重現(xiàn)象和過(guò)凹橋時(shí)的超重現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)中并不明顯，學(xué)生較難體會(huì)到，即使學(xué)生體會(huì)到了也不太會(huì)跟物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)中先提示學(xué)生跟自己騎自行車(chē)過(guò)凹凸不平的路面時(shí)的感受結(jié)合起來(lái)聯(lián)想，再利用模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察小球通過(guò)軌道最高點(diǎn)和最低點(diǎn)時(shí)時(shí)出現(xiàn)的情況分析可能存在的問(wèn)題。用物理實(shí)驗(yàn)突破物理現(xiàn)象的抽象難懂，既創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的物理情景、豐富物理教學(xué)的內(nèi)容，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
生活中的圓周運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思4
今天講了“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”的第一課時(shí)。本文是對(duì)該節(jié)課的教學(xué)反思，具體內(nèi)容如下：
一、對(duì)該節(jié)課人教版新教材內(nèi)容的理解：
在老人教版中離心運(yùn)動(dòng)與圓周運(yùn)動(dòng)實(shí)例是分開(kāi)編寫(xiě)。而在新課標(biāo)人教版中，編寫(xiě)者將二者合二為一。因此本節(jié)課的課堂教學(xué)內(nèi)容特別多，同時(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系特別緊密。如果在上課過(guò)程中，一節(jié)課將教材的內(nèi)容上完，可能學(xué)生對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)難以把握，同時(shí)在上課的過(guò)程中，學(xué)生在課堂的探究過(guò)程與探究時(shí)間將受到極大限制。因此本人決定將本節(jié)課分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行安排。
二、本節(jié)課設(shè)計(jì)思想：
以新課程的三維目標(biāo)為依據(jù)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型師生關(guān)系，強(qiáng)化情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。力圖在教學(xué)中營(yíng)造活躍、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，為學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的交流與合作創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，也為教學(xué)活動(dòng)中的“生成”搭建舞臺(tái)。其設(shè)計(jì)特色有三：其一，密切聯(lián)系和關(guān)注時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步（如火車(chē)提速）；其二，將生活中的常見(jiàn)物品改裝成實(shí)驗(yàn)器材為教學(xué)服務(wù)，從而突破教學(xué)難點(diǎn)；其三，在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，始終以“向心力的來(lái)源”為暗線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。課后本人認(rèn)為在該節(jié)課的課堂教學(xué)過(guò)程中還是比較充分反映本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。
三、教學(xué)模式的創(chuàng)新：
在本節(jié)課中較好的實(shí)現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)模式，將生活中常見(jiàn)現(xiàn)象引入課堂，還原物理知識(shí)發(fā)現(xiàn)與研究的過(guò)程與情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與理解。本節(jié)課設(shè)計(jì)上分為三個(gè)版塊，分別由三個(gè)情景引入。
第一個(gè)情景“汽車(chē)在過(guò)彎時(shí)由于速度過(guò)快而會(huì)發(fā)生惻滑”
第二個(gè)情景“沿火車(chē)行駛方向的兩根軌道的內(nèi)側(cè)，其中一根內(nèi)側(cè)非常光亮，幾乎無(wú)鐵銹，而另一根內(nèi)側(cè)有鐵銹與幾乎沒(méi)有火車(chē)行駛走過(guò)的軌道相同”、
第三個(gè)情景“當(dāng)你在騎自行車(chē)快速通過(guò)凹凸不平的路面時(shí)的感覺(jué)”這三個(gè)情景。通過(guò)每個(gè)情景去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考物理知識(shí)的形成過(guò)程。在每個(gè)版塊的具體教學(xué)中注重從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，期望通過(guò)汽車(chē)拐彎問(wèn)題的分析，為學(xué)生自主探究火車(chē)拐彎的問(wèn)題搭設(shè)好臺(tái)階，使知識(shí)的探究過(guò)程成螺旋上升。并緊密聯(lián)系到我國(guó)最近的火車(chē)大提速，由于賦予了實(shí)踐的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，物理知識(shí)被活化了，學(xué)生跟物理學(xué)的距離便一下子拉近了許多，同時(shí)，也讓學(xué)生因?yàn)楫?dāng)了一回工程師而獲得了一次很好的情感體驗(yàn)。
四、充分利用課程資源：
在新課程強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)充分利用課程資源，能夠利用多媒體資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情。雖然本節(jié)課不會(huì)在課堂上給出答案，但通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，在課后學(xué)生通過(guò)研究性作業(yè)，能夠通過(guò)已有知識(shí)對(duì)水流星以及過(guò)模型作出解答，同時(shí)為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
如在本節(jié)課中，汽車(chē)過(guò)拱橋時(shí)的失重與超重現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)中并不明顯，學(xué)生較難體會(huì)到，即使學(xué)生體會(huì)到了也不太會(huì)跟物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，本人想到先利用生活化的情景“騎自行車(chē)快速通過(guò)凹凸不平的路面時(shí)的感覺(jué)來(lái)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再利用演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感知示重的變化，再次激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而達(dá)到生活實(shí)際現(xiàn)象與物理知識(shí)相聯(lián)系的目的。在這里如果有現(xiàn)代化的技術(shù)和設(shè)備為物理教學(xué)服務(wù)效果會(huì)更好，但是傳感器要走進(jìn)平常課堂還有很長(zhǎng)一段路程。
五、注意教材前后聯(lián)系，提前設(shè)置物理情景讓學(xué)生課后探究：
在本教材使用中，物理教師應(yīng)重視物理知識(shí)間存在的緊密聯(lián)系，為了使學(xué)生更容易理解和掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈，物理教學(xué)要有全局的觀念，當(dāng)前知識(shí)的教學(xué)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)，合理設(shè)置“接口”。在本節(jié)課中本人為第二課時(shí)預(yù)留了幾個(gè)接口：如地球可以看作一個(gè)巨大的拱形橋，如果地面上行駛的汽車(chē)速度足夠大壓力為0可以飛離地球而成為人造衛(wèi)星，這時(shí)，地球這座拱橋就“形同虛設(shè)”了，相關(guān)的知識(shí)我們將會(huì)在后面學(xué)習(xí)。汽車(chē)在過(guò)彎時(shí)速度過(guò)快惻滑為學(xué)習(xí)離心運(yùn)動(dòng)作好鋪設(shè)，水流星的引入為后面學(xué)習(xí)豎直面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)作好鋪設(shè)，同時(shí)可作為學(xué)生課后的'研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。
在新課程教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生能將物理所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，因此老師在課堂教學(xué)中盡量設(shè)計(jì)一些研究性學(xué)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生在課后能利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋與理解。如在本節(jié)課中本人設(shè)計(jì)了兩個(gè)研究性學(xué)習(xí)作業(yè)：
研究性作業(yè)1：利用假期時(shí)間，實(shí)地調(diào)查某公路拐彎處的傾斜情況，并查看路邊的限速牌，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從理論上分析其限速值的合理性并作出評(píng)價(jià)，填寫(xiě)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)用表
研究性作業(yè)2：從理論上分析水流星與過(guò)山車(chē)，在最高點(diǎn)不會(huì)掉下的原理？請(qǐng)思考在實(shí)際生活中還有那些運(yùn)動(dòng)或游戲可以歸為此模型。
在教學(xué)中注重課前有計(jì)劃、有目的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生將探究、歸納與交流有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中應(yīng)充分展示過(guò)程和方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。在學(xué)生自主探究與歸納的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)感悟，鞏固與拓展。教學(xué)基本程序如下：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題→引導(dǎo)分析，提出假設(shè)→收集資料，引導(dǎo)驗(yàn)證→師生交流，總結(jié)提高。在教學(xué)過(guò)程中，上述步驟由任課教師根據(jù)具體教學(xué)情景與教學(xué)內(nèi)容，安排其中的某幾個(gè)部分進(jìn)行物理教學(xué)。但在本節(jié)課中仍有部分問(wèn)題存在，最突出問(wèn)題在與本人在課堂組織的過(guò)程中，在學(xué)生的自主探究、自主歸納上還放的不夠，老師在課堂中出現(xiàn)的鏡頭偏多。同時(shí)在上課過(guò)程中還是有老師先將思路設(shè)計(jì)好，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的在引導(dǎo)學(xué)生按著老師的思路進(jìn)行思考的傾向。因此在教學(xué)活動(dòng)探究過(guò)程中，師生雙方在思想上碰撞的火花不夠，課堂探究氛圍稍顯不濃。
在教學(xué)活動(dòng)中，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和師生的互動(dòng)作用，又要看到探究是它的重要特征，只有開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能充分發(fā)揮師生的雙向互動(dòng)作用，讓學(xué)生自主地完成知識(shí)建構(gòu)，獲得知識(shí)、能力、品德上的全面發(fā)展�，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師不再是知識(shí)的提供者，而是一個(gè)“協(xié)助者”，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生在認(rèn)知上沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)去建構(gòu)起自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
生活中的圓周運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思5
這一節(jié)課下來(lái)，經(jīng)過(guò)聽(tīng)課老師的點(diǎn)評(píng)，我感覺(jué)收益良多，明白了教學(xué)中存在的一些好的方面，肯定了自己；也暴露出自己的一些不足，需要進(jìn)一步改進(jìn)。
好的地方在于整個(gè)教學(xué)思路是清晰的。經(jīng)過(guò)前面班級(jí)的授課，我調(diào)整了一些內(nèi)容和講解的思路，把一些模棱兩可的問(wèn)題變得單一、指向性更強(qiáng)一些；也避開(kāi)了一些爭(zhēng)議的問(wèn)題；所以上課的時(shí)候，節(jié)奏不至于過(guò)快，條理也很清晰。
做得不足不到位的一點(diǎn)就是與學(xué)生互動(dòng)少，導(dǎo)致課堂越來(lái)越悶。這一點(diǎn)我也深有體會(huì)，一方面，這一節(jié)課的內(nèi)容屬于基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用——例題的分析講解，有一種定勢(shì)思維告訴自己需要由我來(lái)主導(dǎo)；另一方面，在把問(wèn)題拋給學(xué)生、學(xué)生正回答時(shí)，急急忙忙將他們的答案掐斷，自己來(lái)講；導(dǎo)致整堂課基本上是我一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，學(xué)生的情緒也越來(lái)越低。學(xué)生才應(yīng)該是課堂的“主人”，老師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者，啟發(fā)學(xué)生去找到問(wèn)題的答案；所以在以后的教學(xué)中我需要提醒自己，將課堂的主權(quán)還給學(xué)生。另外，也要摸索調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法來(lái)活躍課堂。
有老師提到這節(jié)課的密度過(guò)大，其實(shí)我不這么認(rèn)為。在準(zhǔn)備前我依據(jù)自己的理解和參考教參等資料，將這節(jié)課設(shè)計(jì)為一個(gè)課時(shí)來(lái)完成�？v觀課本教材，內(nèi)容是很少的.，梳理完知識(shí)點(diǎn)就兩個(gè)：向心力公式在具體情境中的應(yīng)用——水平面和豎直面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)，離心運(yùn)動(dòng)。歸根結(jié)底也就一個(gè)離心運(yùn)動(dòng)是還未接觸的新的知識(shí)點(diǎn)。另一方面，這節(jié)課屬于應(yīng)用，可以說(shuō)是學(xué)生第一次接觸具體情境問(wèn)題，我的理解是要讓學(xué)生先在一個(gè)比較淺的層面上來(lái)掌握分析的思路，暫不做深入拓展。
有老師提到，語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性還是要注意的。這點(diǎn)確實(shí)也是我疏忽的一個(gè)方面。語(yǔ)言尤其是物理語(yǔ)言的表述嚴(yán)謹(jǐn)體現(xiàn)的是對(duì)現(xiàn)象的正確理解和分析，只有正確表述才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)的分析和理解。在接下來(lái)的教學(xué)中我會(huì)特別注意這個(gè)問(wèn)題。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”我的教學(xué)之路也正是如此，要在不斷的摸索中前進(jìn)。
生活中的圓周運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思6
1、本節(jié)課通過(guò)對(duì)幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題的分析，使學(xué)生明確了具體問(wèn)題必須具體分析，理解物理與生活的聯(lián)系，建立正確的物理情景，學(xué)會(huì)用科學(xué)、合理的方法處理實(shí)際問(wèn)題。理解向心力是一種效果力，而不是物體另外受到的一個(gè)力，并結(jié)合牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析具體問(wèn)題中向心力的來(lái)源。通過(guò)對(duì)離心現(xiàn)象的實(shí)例分析，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力。
2、對(duì)于向心力的來(lái)源問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生常常誤認(rèn)為向心力是一種特殊的力，是做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體另外受到的力。就如何正確認(rèn)識(shí)向心力的.來(lái)源，我在教學(xué)中通過(guò)多分析實(shí)例使學(xué)生獲得正確認(rèn)識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生明確這里的分析和計(jì)算所依據(jù)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律—一牛頓運(yùn)動(dòng)定律，只是這里的加速度從效果上命名為向心加速度了。
3、關(guān)于向心力和向心加速度的公式也適用于變速圓周運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，通過(guò)分析物體在特殊點(diǎn)（該處物體所受合外力全部提供向心力，無(wú)切向分力）的向心力和向心加速度，分析了汽車(chē)通過(guò)拱橋（凸形橋和凹形橋）頂點(diǎn)（最高點(diǎn)和最低點(diǎn)）時(shí)的力、速度、加速度等問(wèn)題。汽車(chē)通過(guò)拱橋的運(yùn)動(dòng)過(guò)程是變速圓周運(yùn)動(dòng)，只分析汽車(chē)過(guò)頂點(diǎn)時(shí)的情況（這時(shí)汽車(chē)所受的合外力在一條直線上，全部用來(lái)提供向心力），然后在例題和練習(xí)中再擴(kuò)展分析一般情況下的變速圓周運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，同時(shí)提及切向分力和法向分力，以開(kāi)闊學(xué)生視野。
4、例題和練習(xí)的選擇，我主要是圍繞教材上兩個(gè)示例選擇適當(dāng)?shù)睦樱瑥乃椒较虻膱A周運(yùn)動(dòng)（火車(chē)轉(zhuǎn)彎類(lèi)型）和豎直方向的圓周運(yùn)動(dòng)（汽車(chē)過(guò)橋類(lèi)型）兩類(lèi)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)具體問(wèn)題，明確向心力的來(lái)源問(wèn)題和處理方法。
生活中的圓周運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思7
通過(guò)本節(jié)離心運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)研究圓周運(yùn)動(dòng)需要從“供需”兩個(gè)層面加以分析的方法比往屆學(xué)生有更深的體會(huì)。更難能可貴的是，在小結(jié)此研究方法的'時(shí)候，他們提出的一個(gè)問(wèn)題讓我感動(dòng)：“當(dāng)供大于需時(shí)，物體將做什么運(yùn)動(dòng)？”反思這節(jié)教學(xué)的成敗，主要在于：在研究物體的圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，要從“供”和“需”兩方面加以分析物體的力的情況�！肮奔赐饨缥矬w對(duì)研究對(duì)象施加的指向圓心方向的合力，“需”即研究對(duì)象做圓周運(yùn)動(dòng)自身所需要的向心力，若一旦“供需”平衡，物體就做圓周運(yùn)動(dòng)；若“供”小于“需”，物體就做離心運(yùn)動(dòng)，依次類(lèi)推，當(dāng)“供”大于“需”時(shí)，物體就做向心運(yùn)動(dòng)。而抽象這樣的一套分析方法，應(yīng)該在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，憑借學(xué)生熟悉的感性材料上進(jìn)行循序漸進(jìn)地組織教學(xué)，若按照教材現(xiàn)行的編排順序進(jìn)行教學(xué)顯然是有悖常理的。在集體備課的基礎(chǔ)上找到了個(gè)能夠解決此類(lèi)難題的一個(gè)突破口——顛覆教材的編排順序，先組織學(xué)生學(xué)習(xí)離心運(yùn)動(dòng)，在這一塊學(xué)生比較容易接受的知識(shí)上，總結(jié)和歸納研究圓周運(yùn)動(dòng)的方法。
最后，想起自己堅(jiān)持的人生格言“心有多大，舞臺(tái)就有多大”，與大家共勉。
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