12月12日,省教研室的李亮先生及蘇教版教材編寫部的有關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)一行四人來我校指導(dǎo)工作,聽我的一節(jié)三年級的語文課《掌聲》,這節(jié)課是第二課時,我通過讓學(xué)生對小英前后的對比,在輪到小英上臺演講,及小英一搖一晃走上講臺時的同學(xué)們目光的對比,及同學(xué)們兩掌聲的對比,從而讓學(xué)生體會到,文中同學(xué)們的掌聲中包含了對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞,正是同學(xué)們的愛心,才使得小英由原來的自卑、憂郁變?yōu)樽孕砰_朗,勇敢地面對生活的.從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲,同時也要把自已的掌聲送給別人的道理。

　　這節(jié)課上，我和學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài)，因而教學(xué)效果比較令人滿意。得到了省專家及區(qū)教研室、教育培訓(xùn)中心的領(lǐng)導(dǎo)和參與聽課教師的好評。但在聽了專家的點(diǎn)評后，我進(jìn)行了反思，覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲，可以更進(jìn)一步。

　　1、兩次“目光”，雖然教師已抓住，但引導(dǎo)學(xué)生理解的層次性還不夠清晰。第一次是：輪到小英上臺演講時，同學(xué)們的“目光一齊投向了那個角落”。此時，同學(xué)們的目光中，可能包含著關(guān)注、期待，甚至也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。但等到小英猶豫一會兒，慢吞吞地站起來，紅著眼圈，準(zhǔn)備走向講臺時，同學(xué)們的目光為“注視”。此時的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。這樣才有當(dāng)小英剛剛在講臺上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情況出現(xiàn)。教學(xué)中我雖然已經(jīng)抓住了這些，但由于怕時間不夠，只是草草帶過，引導(dǎo)理解不夠堅定，未讓學(xué)生清晰地體會到 “目光到掌聲”，這一發(fā)展過程中的同學(xué)們對小英態(tài)度的變化。

　　2、文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句，我只引導(dǎo)學(xué)生對“驟然間”的意思進(jìn)行了理解，而未想到進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準(zhǔn)確，是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對文本解讀不夠到位造成的。

　　3、本課教學(xué)中，我通過語言文字對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練還是較有深度的，但在讀的`指導(dǎo)上不夠到位，這一直是本人教學(xué)的弱項(xiàng)，我需在這方面加倍努力。

　　4、在通過三次對比之后，學(xué)生體會到了小英的來信的意思和作者在文章最后發(fā)自內(nèi)心的感慨。但我在教學(xué)時卻忘記了最后應(yīng)讓學(xué)生通過文本，對同學(xué)們掌聲引起小英的變化進(jìn)行整體的梳理把握，就像是前面已準(zhǔn)備好了一顆顆的珠子，而最后未用紅線把它們穿起來一樣，終究成不了一串美麗的項(xiàng)鏈。

小學(xué)三年級語文上冊《掌聲》教學(xué)反思_三年級語文教學(xué)反思6

　　《掌聲》這篇課文十分感人。文章生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關(guān)心別人，異常是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

　　課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，所以在教學(xué)時，我緊抓這條主線，借助了兩次掌聲的比較，從而讓學(xué)生體會到，文中同學(xué)們的掌聲中包含了對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞，正是同學(xué)們的愛心，才使得小英由原先的自卑、憂郁變?yōu)樽孕砰_朗，勇敢地應(yīng)對生活的。從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時也要把自已的掌聲送給別人的道理。

　　這節(jié)課上，我和學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài)，因而教學(xué)效果比較令人滿意。學(xué)生對文章理解深刻，讀的感情到位。可是課后我進(jìn)行了反思，覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲，能夠更進(jìn)一步。

　　1。兩次“目光”，第一次是：輪到小英上臺演講時，同學(xué)們的“目光一齊投向了那個角落”。此時，同學(xué)們的目光中，可能包含著關(guān)注、期待，甚至也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。但等到小英猶豫一會兒，慢吞吞地站起來，紅著眼圈，準(zhǔn)備走向講臺時，同學(xué)們的目光為“注視”。此時的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。這樣才有當(dāng)小英剛剛在講臺上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情景出現(xiàn)。教學(xué)中我沒有抓住這些，未讓學(xué)生清晰地體會到“目光到掌聲”，這一發(fā)展過程中的同學(xué)們對小英態(tài)度的變化。

　　2。文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句，我只引導(dǎo)學(xué)生對“驟然間”的意思進(jìn)行了理解，找出了它的近義詞。而未想到進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準(zhǔn)確，是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對文本解讀不夠到位造成的。

　　3。本課教學(xué)中，我經(jīng)過語言文字對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練還是較有深度的，在讀的指導(dǎo)上還應(yīng)加強(qiáng)。

　　4。在經(jīng)過三次比較之后，學(xué)生體會到了小英的來信的意思和作者在文章最終發(fā)自內(nèi)心的感慨。教學(xué)中我設(shè)計了讀詩的環(huán)節(jié)，使中心得到拓展，學(xué)生情感得到抒發(fā)。

　　經(jīng)過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨(dú)特的自我!

小學(xué)三年級語文上冊《掌聲》教學(xué)反思_三年級語文教學(xué)反思7

　　《掌聲》這篇課文十分感人。文章生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關(guān)心別人，個性是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

　　課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，因此在教學(xué)時，我緊抓這條主線，借助了兩次掌聲的比較，從而讓學(xué)生體會到，文中同學(xué)們的掌聲中包含了對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞，正是同學(xué)們的愛心，才使得小英由原先的自卑、憂郁變?yōu)樽孕砰_朗，勇敢地應(yīng)對生活的。從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時也要把自已的掌聲送給別人的道理。

　　這節(jié)課上，我和學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài)，因而教學(xué)效果比較令人滿意。學(xué)生對文章理解深刻，讀的感情到位。但是課后我進(jìn)行了反思，覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲，能夠更進(jìn)一步。

　　1、兩次“目光”，第一次是：輪到小英上臺演講時，同學(xué)們的“目光一齊投向了那個角落”。此時，同學(xué)們的目光中，可能包含著關(guān)注、期盼，甚至也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。但等到小英猶豫一會兒，慢吞吞地站起來，紅著眼圈，準(zhǔn)備走向講臺時，同學(xué)們的目光為“注視”。此時的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。這樣才有當(dāng)小英剛剛在講臺上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的狀況出現(xiàn)。教學(xué)中我沒有抓住這些，未讓學(xué)生清晰地體會到“目光到掌聲”，這一發(fā)展過程中的同學(xué)們對小英態(tài)度的變化。

　　2、文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句，我只引導(dǎo)學(xué)生對“驟然間”的意思進(jìn)行了理解，找出了它的近義詞。而未想到進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準(zhǔn)確，是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對文本解讀不夠到位造成的。

　　3、本課教學(xué)中，我透過語言文字對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練還是較有深度的，在讀的指導(dǎo)上還應(yīng)加強(qiáng)。

　　4、在透過三次比較之后，學(xué)生體會到了小英的來信的意思和作者在文章最后發(fā)自內(nèi)心的感慨。教學(xué)中我設(shè)計了讀詩的環(huán)節(jié)，使中心得到拓展，學(xué)生情感得到抒發(fā)。

　　透過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨(dú)特的自我！

小學(xué)三年級語文上冊《掌聲》教學(xué)反思_三年級語文教學(xué)反思8

　　《掌聲》一課生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這篇文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生走近人物的心理，感受英子的內(nèi)心世界，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。 那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學(xué)過程，覺得以下幾點(diǎn)做得比較成功：

　　一、落實(shí)語言文字訓(xùn)練

　　讀詞，讀句，落的幾種不同的讀法以及怎樣運(yùn)用，指導(dǎo)寫字，把握課文主要內(nèi)容，初步體會果因關(guān)系以及好處，這些方面我覺得落還是比較實(shí)的，落實(shí)了語言文字訓(xùn)練。

　　二、以悟代講，以悟促情。

　　學(xué)習(xí)第一自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生入情入境的朗讀。通過朗讀來啟發(fā)學(xué)生感悟課文人物的心理、情感。

　　三、對比理解，走近人物內(nèi)心

　　如何讓學(xué)生領(lǐng)會英子的內(nèi)心變化，從而走近人物內(nèi)心，就要讓學(xué)生學(xué)會對比。當(dāng)英子默默地坐在教室的一角時，同學(xué)們在干什么呢？有的同學(xué)說在操場上快樂地玩耍，有的說在課堂積極發(fā)言，大聲地唱歌。感受到同學(xué)們的開朗活潑，再看英子的表現(xiàn)，學(xué)生就能走近人物內(nèi)心，感受英子的憂郁、自卑。英子上學(xué)和放學(xué)也可以讓學(xué)生對比；同學(xué)們是結(jié)伴、聊著天上學(xué)，而英子總是一個人，感受她的孤獨(dú)。掌聲之前的英子和掌聲之后的變化要讓學(xué)生對比；這是感受人物情感的一座重要橋梁。

　　上完這節(jié)課，反思課堂，也有很多不足之處。原意是為了改變直接出示詞語這一不變的模式，想有點(diǎn)兒新意，但由于學(xué)情估計不足，在詞語這一環(huán)節(jié)，學(xué)生屢次出錯，我屢次糾正，因此用時過多，以至于后面時間不充分，顯得很倉促。另外，我的語言有時不夠簡潔，不夠準(zhǔn)確，還需要錘煉。課堂中，很多學(xué)生還是缺少主動思考及發(fā)言的積極性。吸引學(xué)生的注意力，提高思維積極性及能力方面我還需要不斷探索和思考。

小學(xué)三年級語文上冊《掌聲》教學(xué)反思_三年級語文教學(xué)反思9

　　《掌聲》一課寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機(jī)會，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲，掌聲改變了英子的生活態(tài)度，從此微笑著面對生活。 在處理這篇課文上，我把重點(diǎn)放在利用課文的文字來調(diào)動學(xué)生的情感。真心實(shí)意地激勵和贊美是連接教師與學(xué)生之間的情感紐帶，使教師與學(xué)生之間充滿濃濃的“愛意”，課堂上有了這“愛意”，師生間就會尊重與理解，課堂就會變得輕松起來。在《掌聲》一課中，“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”，這樣一個情感主題，在上課時，沒有進(jìn)行情感灌輸，而是讓學(xué)生在老師充滿激情的語言中，在師生平等的氛圍中，潛移默化地受到情感的熏陶，讓本組單元“愛的奉獻(xiàn)”這一情感專題，如涓涓細(xì)流，融入孩子幼小的心中。

　　在上課時沒有支離破碎地分析，沒有喋喋不休地串講，更沒有“獨(dú)具匠心”地指導(dǎo)，有的只是送給孩子一聲肯定，帶給孩子一片掌聲，獻(xiàn)給孩子一張笑臉。在課堂上我們經(jīng)常聽到這樣的話語：“嗯，這真是個讀書的好方法！”“你真會學(xué)習(xí)，會從課文中找到詞語和有關(guān)句子來理解�！薄白屛覀儼颜坡曀徒o這些會思考，會讀書的同學(xué)吧！” “你的回答太精彩了，來，老師和你握握手，謝謝你的精彩發(fā)言�！薄翱洫劦恼坡曀徒o我們自己吧！”

　　《掌聲》一課語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前、后的變化，怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。整堂課，沒有提出什么瑣碎的問題，有的只是引導(dǎo)學(xué)生自讀、感悟、交流、朗讀。在閱讀的對話過程中，最重要的一種對話形式就是學(xué)生與文本之間的對話，沒有它，師與生，生與生的對話只能是空中樓閣，在教學(xué)時注重引導(dǎo)學(xué)生各自與文本對話，感悟文本。如“默讀－思考”。

　　閱讀教學(xué)就要像這樣給學(xué)生潛心會文的時間，創(chuàng)設(shè)潛心會文的課堂環(huán)境，才能使學(xué)生產(chǎn)生個性化的閱讀感悟。學(xué)生潛心會文后對文本都有各自的感悟，此時，給學(xué)生搭建了一個生生、師生平等對話的平臺，讓學(xué)生在民主、自由的課堂氛圍中，大膽地交流。如“小組讀－討論�！睂W(xué)生在交流感悟中彼此接納，相互分享，在交流感悟中，學(xué)生也形成了自我的超越，形成了對“掌聲”的獨(dú)特理解。人人需要掌聲，懂得把掌聲獻(xiàn)給別人，也要珍惜別人的掌聲，“掌聲”永遠(yuǎn)地走進(jìn)了孩子偽心中。

　　濃濃情感成為架起教師、學(xué)生。文本之間的橋，愿我們的語文課堂充滿情感的魁力．

小學(xué)三年級語文上冊《掌聲》教學(xué)反思_三年級語文教學(xué)反思10

　　《掌聲》一課主要敘述了身患?xì)埣捕鴥?nèi)心又極其自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

　　整堂課通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、主動積累等學(xué)習(xí)方法：體會人物心理，懂得且愿意主動關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。在整個教學(xué)設(shè)計中，我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)，采用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法。

　　本節(jié)課主要有以下幾個特點(diǎn)：

　　1、讓學(xué)生在朗讀中感受

　　如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)理解兩次掌聲的含義時，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓動作、神態(tài)，感受人物的心理等方法。并通過多角度的讀，最終感受到了小英情緒的變化和同學(xué)們對小英的鼓勵。

　　2、在閱讀中感悟

　　整節(jié)課我努力挖掘教材空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心情懷，發(fā)表獨(dú)立見解，揣摩人物內(nèi)心，以便與主人公產(chǎn)生情感共鳴。如：我巧妙地運(yùn)用換位思考，讓學(xué)生走進(jìn)文中的角色，假如你就是小英，你會怎樣做？你會怎樣想？并以兩次掌聲為線索。通過抓住小英掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。

　　3、在體味中升華

　　整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)，通過過渡語、小結(jié)語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴，但本節(jié)課仍然存在著許多不足之處，還需改進(jìn)。

　　一節(jié)語文課，讓我深深地體會到，合理的教學(xué)設(shè)計首先要靈活，要真正地走進(jìn)文本，過分追求形式的靈活，往往會與知識的掌握相碰撞。教者要本著“為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生為主”的原則備課，課堂上應(yīng)更多地注重讓孩子有收獲，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

　　在今后的教學(xué)中，我一定會深入地鉆研教材，提高課堂的效率。無論何時何地，都要十分清楚，這節(jié)課上到底要教會我們的學(xué)生什么？千萬不能只是停留在文本的層面上，更重要的是，通過學(xué)習(xí)文本，提高語文能力，還學(xué)生一個扎實(shí)有效的課堂。

小學(xué)三年級語文上冊《掌聲》教學(xué)反思_三年級語文教學(xué)反思11

　　正式上課時，我詢問學(xué)生向別人表達(dá)歡迎、祝福應(yīng)當(dāng)用什么方式?啟發(fā)學(xué)生對聽課教師的到來表示歡迎。緊之后經(jīng)過生活化的幾幅掌聲圖片引導(dǎo)學(xué)生理解掌聲能夠帶給人信心、勇氣和力量。在教學(xué)中，緊扣掌聲前后英子的情感變化這條主線，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，體會英子的內(nèi)心境感。

　　(一)成功之處：

　　1.本次教學(xué)在環(huán)節(jié)設(shè)計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因;從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心境、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵;懂得要主動地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

　　2.我采用了“以讀代講，主角轉(zhuǎn)換”的方法，經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自我尋找感受英子不一樣的內(nèi)心世界。經(jīng)過用不一樣的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不一樣性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情，感受英子轉(zhuǎn)變后開心的心境。真正做到在讀中感知，在讀中體味。在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自我真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。

　　(二)不足之處：

　　1.預(yù)習(xí)時間不是很充分，也沒有很的檢查。三年級的學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)多加指導(dǎo)，提出問題，讓學(xué)生帶著問題讀課文，并及時檢查。

　　2.沒有整體閱讀。雖然我安排朗讀的形式多樣化，如：師范讀、自由讀、指名讀等�？墒菍W(xué)生的朗讀水平還有待進(jìn)一步提高，需要在平時課堂上多加練習(xí)。

　　3.本單元目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會在默讀中理解故事資料，我在確定朗讀形式時，只備了教材，忽視了單元目標(biāo)。如果在學(xué)生體會英子掌聲前后的情感變化時，讓學(xué)生帶著問題默讀二、三自然段，相信應(yīng)當(dāng)能到達(dá)“此時無聲勝有聲”的效果。

　　總之，經(jīng)過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個性獨(dú)特的自我。

小學(xué)三年級語文上冊《掌聲》教學(xué)反思_三年級語文教學(xué)反思12

　　一、設(shè)計巧妙、層次明晰。

　　在教學(xué)中，利用小英的來信作為線索串起全文教學(xué)，揭示小英的變化以及為什么而變。教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞“掌聲”這一主題進(jìn)行教學(xué)，從復(fù)習(xí)導(dǎo)入的質(zhì)疑掌聲，到精讀訓(xùn)練的理解掌聲，以及最后的升華掌聲含義，對文本的把握比較恰當(dāng)。

　　教學(xué)過程中，注重了對學(xué)生語言的訓(xùn)練，包括表達(dá)方式和語言的訓(xùn)練，有感情朗讀訓(xùn)練，在讀中悟，以悟促讀，同時也注意了聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。學(xué)生能跟著教師創(chuàng)設(shè)的情境，表達(dá)自己內(nèi)心的感情。文中人物的內(nèi)心世界體會透徹，對于掌聲的含義理解比較到位。

　　二、還學(xué)生一個扎實(shí)有效的課堂。

　　然而，這樣一節(jié)氣氛活躍，情感豐富的課堂，是否真正地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們的教學(xué)是否真正地培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力呢？課文后面有幾個題目，“同學(xué)們注視的目光中包含了什么？”“小英有了哪些變化？為什么會有這些變化？”“背誦和抄寫課文的最后一段話�！钡葞讉�問題是否在這節(jié)課中得到真正的解決？三年級的學(xué)生要學(xué)會復(fù)述課文，學(xué)習(xí)描述的能力又是否在本節(jié)課中得到了體現(xiàn)

　　回顧自己的課堂，在理解“同學(xué)們注視的目光中包含了什么？”這個問題時，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中說“如果你就是小英的同學(xué)，你看著小英一搖一晃地走上講臺時，會想些什么？想對小英說些什么？”這是一種換位思考的方式，對于三年級的孩子來說，這有助于學(xué)生理解人物的內(nèi)心，但是，卻忽視了學(xué)生能力的訓(xùn)練，學(xué)生能否通過人物的動作、神態(tài)來揣摩內(nèi)心世界呢？再例如，“小英的眼圈兒紅了”，你感受到了什么？學(xué)生還是停留在字面的理解上，只能說出“小英快要流下眼淚了。”……這樣的回答，還未能真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

　　因此，在教學(xué)中，教師要更深入地鉆研教材，明確課堂問題的指向性，用簡略的語言和一至兩個重要的問題引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，提高課堂的效率。另外，教師要很清楚，這節(jié)課上到底要教會我們的學(xué)生什么？千萬不能只是停留在文本的層面上，更重要的是，通過學(xué)習(xí)文本，提高語文能力，還學(xué)生一個扎實(shí)有效的語文課堂。

小學(xué)三年級語文上冊《掌聲》教學(xué)反思_三年級語文教學(xué)反思13

　　本課通過一個寓意深刻的簡單事例，使學(xué)生從小女孩帶領(lǐng)同學(xué)在教育家的逃生實(shí)驗(yàn)里成功逃生的過程中體會到小女孩有了危險先替別人考慮，先人后己的可貴品質(zhì)，感受互相合作的重要性，受到了為人處世方面的教育。

　　首先閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�？梢�，學(xué)生與文本的對話，是學(xué)生個性與文本最直接、最親密的接觸。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)是以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！笨梢�，學(xué)生與文本的對話是學(xué)生個性與文本最直接的最親密的接觸。在學(xué)習(xí)新課時，吳老師一開始先讓學(xué)生對課文的整體把握，說說教育家讓三個學(xué)生干什么？學(xué)生怎樣做？后游戲結(jié)果如何？課文可分為實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過、實(shí)驗(yàn)的成功原因三個部分，下面的兩個問題讓學(xué)生讀課文時思考討論：教育家做了一個怎樣的實(shí)驗(yàn)？重點(diǎn)閱讀的理解第三大段，實(shí)驗(yàn)成功的原因究竟是什么？例如：“這位教育家激動地抱起女孩，好久才放下”這句話主要講了教育家被女孩高尚的品格深深感動了。由于句中使用了“”激動”和“好久”等詞語，才使句子表達(dá)情感更加強(qiáng)烈。 還要抓住女孩的話來理解，“一個女孩低聲對兩個同伴說：快！你第一，你第二，我最后！”和“女孩不假思索地說：“有了危險，應(yīng)該讓別人先出去�！绷私獾搅伺�孩臨危不懼，先人后己的精神。

　　其次，吳老師注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意方法，如讀一讀、想一想、劃一劃、議一議等。所以本課教學(xué)以讀為主線，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的方式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中自我感悟和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。 充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所思、有所悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　最后，我認(rèn)為就本節(jié)課而言，讓學(xué)生與文本作者深入對話最有效的方法是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自由感悟，思想是無局限的，每個孩子的理解是不同的。在教學(xué)的最后，可能由于時間把握上沒注意好，導(dǎo)致學(xué)生沒有時間親自表演一下這個游戲。按照教育家做實(shí)驗(yàn)的要求和方法，演一演，使學(xué)生真正明白相互合作的重要性，受到有危險“先人后己”的教育，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品格。

小學(xué)三年級語文上冊《掌聲》教學(xué)反思_三年級語文教學(xué)反思14

　　《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的完美心靈生動地表現(xiàn)出來，讀來十分感人。在教學(xué)中，我對教材進(jìn)行了整合，又設(shè)計了給課文補(bǔ)白。

　　一、扣牢"變化"產(chǎn)生情感

　　在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié)，透過自由讀，說說你看到了一個怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會，感悟。然后我說:"同學(xué)們，應(yīng)對孤獨(dú)的小英，應(yīng)對憂郁的小英，應(yīng)對自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由說)你們的愿望實(shí)現(xiàn)了，請同學(xué)們看這段文字――(文字投影):

　　說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和同學(xué)們一齊交談，游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……

　　自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生比較閱讀后，感知小英的憂郁，自卑和開朗，快樂之后，我問:"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

　　二、精心設(shè)計，用濃濃愛意打動學(xué)生的心靈。

　　為讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，我精心設(shè)計了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書方法。我還個性注重了對教材空白點(diǎn)的挖掘，如領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同好處時，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話，用:"如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達(dá)些什么""如果你是小英，你想對同學(xué)們說什么"的生動情境幫忙孩子體會人物心理，透過這次空白點(diǎn)的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

　　透過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨(dú)特的自我

小學(xué)三年級語文上冊《掌聲》教學(xué)反思_三年級語文教學(xué)反思15

　　《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原先的憂郁自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學(xué)們的善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關(guān)心別人，異常是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。經(jīng)過對本課的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛。

　　課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描述細(xì)致。在教學(xué)中我注意以下方面：

　　在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中，我注重調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，經(jīng)過不一樣的語氣朗讀，能讓學(xué)生更好地把握小英的不一樣性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英改變后的開心心境，經(jīng)過這樣的比較讀，無疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我經(jīng)過設(shè)計自讀重點(diǎn)段，談體會;細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞;再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。從而加深學(xué)生對課文的感悟本事，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。此外我還注重對教材空白點(diǎn)的挖掘，經(jīng)過抓描述小英動作神態(tài)的詞，用“小英此時在想些什么?”去引導(dǎo)學(xué)生體會小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不一樣意義時，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自我的話，用：“如果小英此時就在我們班級里，你想經(jīng)過掌聲和目光對她說些什么?”“小英聽懂了你的掌聲嗎?”的等情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

　　最終，在理解課文后，我邊播放音樂邊讓學(xué)生回憶自我以往有沒有得到過別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲，文章資料得到升華。

　　這堂課下來仍然存在很多問題，時間安排的不夠緊湊，以至于最終顯得有點(diǎn)慌亂，“有話沒有時間說”，這就說明我前面部分講解的過于細(xì)致，理解的過多，而讀的卻很少。只是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)的品味小英的心理變化過程，只是領(lǐng)著學(xué)生把資料讀了過去，而沒有細(xì)細(xì)的品讀。這也就導(dǎo)致了前半部分讓學(xué)生說話的時間長了些，課上時間安排的不夠合理。另外，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也存在很大的問題，學(xué)生讀課文感情不夠深入，拖音現(xiàn)象嚴(yán)重，有待訓(xùn)練。

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