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《幾分之一》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-03-08 11:27:40 教學(xué)反思 我要投稿

《幾分之一》教學(xué)反思(精選8篇)

  身為一名人民老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?以下是小編收集整理的《幾分之一》教學(xué)反思(精選8篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《幾分之一》教學(xué)反思(精選8篇)

  《幾分之一》教學(xué)反思1

  分?jǐn)?shù)是一個(gè)內(nèi)涵復(fù)雜、形式多樣的數(shù)學(xué)概念,分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)如果僅僅局限于形式上的認(rèn)識(shí),學(xué)生的認(rèn)識(shí)難免膚淺,因此。我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施中力爭(zhēng)找準(zhǔn)學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)框架和分?jǐn)?shù)復(fù)雜意義的結(jié)合點(diǎn),也就是直觀模型。

  基于上述想法,我在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)力圖體現(xiàn)以下三點(diǎn):

  一、讓學(xué)生更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。

  本節(jié)課的導(dǎo)入是從學(xué)生剛剛學(xué)過的有余數(shù)的除法進(jìn)入的,通過這樣的引入,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,過去除法中出現(xiàn)剩余的時(shí)候我們用余數(shù)來表示,而今天的學(xué)習(xí)我們則可以把剩余的部分繼續(xù)平均分,這就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù),通過這樣的引入,學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)就有了一個(gè)比較系統(tǒng)的理解。

  二、讓學(xué)生更全面的認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。

  本節(jié)課中,我為學(xué)生提供了大量的直觀模型,除了教材的涂色部分占整個(gè)圖形的幾分之幾這樣的面積模型之外,還提供了大量的生活實(shí)例,特別是還提供了兩個(gè)量之間的關(guān)系也可以用分?jǐn)?shù)來表示的生活實(shí)例。于是讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)就更加全面。

  三、力爭(zhēng)凸顯幫助學(xué)生發(fā)展的理念。

  這節(jié)課我注重學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,讓學(xué)生敢于質(zhì)疑,讓學(xué)生在與同伴的交流中發(fā)展自己,通過這種方式,力圖使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中通過活動(dòng)迸發(fā)出更多的思維火花,同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。但課堂教學(xué)的實(shí)施總是和預(yù)設(shè)的理想化狀態(tài)有一定的偏差,主要教學(xué)時(shí)間安排的不夠合理。

  《幾分之一》教學(xué)反思2

  課后我進(jìn)行了深刻的反思,認(rèn)為這堂課主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):

  1、在教學(xué)過程中,有意設(shè)計(jì)矛盾沖突,引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究,解決矛盾,增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力,加強(qiáng)概念的辨析。

  如在課的導(dǎo)入時(shí),利用“分月餅”游戲,制造了“半個(gè)”月餅沒辦法拍掌的障礙,半個(gè)該用什么數(shù)表示呢?給學(xué)生造成懸念,為探索新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了情境,使學(xué)生產(chǎn)生了探究新知識(shí)的需求。帶著這個(gè)需求,學(xué)生能夠全身心投入學(xué)習(xí),主動(dòng)探究、積極合作、樂于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,營(yíng)造出互動(dòng)教學(xué)的氣氛。

  又如:在課堂上,當(dāng)學(xué)生把一張正方形紙平均分成4份時(shí),有一個(gè)同學(xué)出現(xiàn)了錯(cuò)誤,(斜著折,沒有平均分),我不是簡(jiǎn)單地給予判斷評(píng)價(jià),而是充分利用這個(gè)資源,讓全班同學(xué)討論。學(xué)生經(jīng)過討論,更清楚地認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)必須建立在平均分的基礎(chǔ)上,突出了本課的重點(diǎn)。

  再如:教學(xué)1/4時(shí),當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了多種分法后,教師提出問題:這么多種分法,涂色的那一份為什么都可以用1/4表示呢?一個(gè)問題,激發(fā)了學(xué)生的思考,加深了他們對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解辨析能力。

  2、重視學(xué)生做數(shù)學(xué),讓學(xué)生通過自己動(dòng)手,經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。

  實(shí)施“新課標(biāo)”,就是要改變以往學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的陳舊學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主感悟,自主解決問題。我在教學(xué)中盡可能為學(xué)生提供豐富的信息資源,提供充分的動(dòng)手操作,自主探索,積極思考的時(shí)間和空間,讓學(xué)生親身經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程,利用學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn),去認(rèn)識(shí)“幾分之一”。通過各種實(shí)踐操作,讓學(xué)生深刻感受到知識(shí)是自己探究感悟到的,而不是老師教給的。如在教學(xué)1/2時(shí),讓學(xué)生通過“折一折、涂一涂、說一說”等活動(dòng),形成對(duì)“1/2”正確的認(rèn)識(shí),自主解決自己需要解決的問題。在這一學(xué)習(xí)過程中,教師不再是知識(shí)的灌輸者,教師的作用只是學(xué)生“學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”;學(xué)生也不再是接受知識(shí)的容器,而是知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者,從課堂的學(xué)習(xí)氛圍可以看出,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是“一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程!

  3、在生活中找數(shù)學(xué),學(xué)生概念的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活聯(lián)系,在生活中提升數(shù)學(xué)概念,這有利于學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用和方法的運(yùn)用。

  本節(jié)課我十分重視讓學(xué)生聯(lián)系生活,尋找生活中的分?jǐn)?shù)。如課的導(dǎo)入,從中秋節(jié)引出“分月餅”游戲,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊。讓他們親身感受到分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要。

  在運(yùn)用新知時(shí),給學(xué)生充足的時(shí)間從教材主題圖和身邊的事物中去尋找分?jǐn)?shù)。由于主題圖所呈現(xiàn)的“游樂場(chǎng)”是學(xué)生非常熟悉的,學(xué)生能很快地找出這里的分?jǐn)?shù),并主動(dòng)與同學(xué)交流。在匯報(bào)時(shí),學(xué)生一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著說,形成了一個(gè)高潮。在最后讓學(xué)生找生活中的分?jǐn)?shù)時(shí),學(xué)生表現(xiàn)非常好,找了很多,把這節(jié)課又推向了另一個(gè)高潮。甚至有的學(xué)生把概念進(jìn)行了拓展,如一個(gè)學(xué)生說“我們小組有7張椅子,每張椅子是其中的1/7”。如果學(xué)生不是對(duì)分?jǐn)?shù)有了清晰的認(rèn)識(shí),他能發(fā)現(xiàn)這個(gè)嗎?

  4、注意遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,讓學(xué)生運(yùn)用遷移、類推的學(xué)習(xí)方法自己去學(xué)習(xí)。

  教學(xué)1/2時(shí),從扶到放,讓學(xué)生通過折一折、涂一涂、說一說等活動(dòng)親身體驗(yàn)到分?jǐn)?shù)必須建立在平均分的基礎(chǔ)上,逐步建立分?jǐn)?shù)概念并掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。而在后面的教學(xué)時(shí),我大膽放手讓學(xué)生利用知識(shí)的遷移,用學(xué)習(xí)1/2的方法自己去探究,類推出其他分?jǐn)?shù)的含義。在這個(gè)過程中,學(xué)生能運(yùn)用知識(shí)的遷移,類推等數(shù)學(xué)方法,逐步加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解與辨析,學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力獲得了提高,思維能力也得到了發(fā)展。

  另外,對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說,要讓他們完整、正確表述“幾分之一”含義時(shí)有很大的困難,所以在教學(xué)過程中我很重視語(yǔ)言表達(dá)的完整,給學(xué)生充足的時(shí)間去表達(dá)、敘述幾分之一的意義,訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維的完整性。

  《幾分之一》教學(xué)反思3

  9月21日、22日我參加了我市送教下鄉(xiāng)活動(dòng),本次活動(dòng)我執(zhí)教的是《認(rèn)識(shí)幾分之一》一課。本節(jié)內(nèi)容是數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元內(nèi)容,在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義,從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。無論在意義上、讀寫方法上分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大差異。本節(jié)課對(duì)于我來說就是再一次的成長(zhǎng),有收獲,也有不足,現(xiàn)就本節(jié)課反思如下。

  本課教學(xué)中的成功之處:

  首先,精心設(shè)計(jì)是有效課堂的基石。在課的一開始,創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的分卡片的游戲活躍了課堂氣氛,很好地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性,使他們很快地進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。當(dāng)學(xué)生把剩余的卡片平均分成兩份,結(jié)果是半個(gè)。在其中滲透“平均分”的概念,并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題(半個(gè)卡片用數(shù)怎樣表示),用以前的知識(shí)不能解決,從而導(dǎo)入新課、揭示課題,讓學(xué)生在平均分中初步感受從自然數(shù)到分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的價(jià)值和意義。課中讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作幾分之一,在親身經(jīng)歷中建構(gòu)幾分之一的概念。再通過具體的圖形、線段反復(fù)練習(xí),說分?jǐn)?shù)表示的意義。這樣就加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。

  其次,我們不僅要讓學(xué)生“看數(shù)學(xué)”、“聽數(shù)學(xué)”,更要“做數(shù)學(xué)”,將活動(dòng)引入課堂,教師作為指導(dǎo)者和參與者,引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)過程上升為數(shù)學(xué)概念認(rèn)識(shí)過程。在本堂課中,無論是折紙、創(chuàng)作幾分之一等活動(dòng)都是學(xué)生感興趣的,他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究。

  教學(xué)中的不足之處:

  1、展示學(xué)生折的作品時(shí),如果能用投影展示,后邊的學(xué)生會(huì)看的更加清晰。

  2、分組動(dòng)手操作折1/4,我只展示了我參與小組的作品,其他學(xué)生的折法沒能展示。如果,讓其他同種折法的學(xué)生說一說自己的折法就更好了。

  3、課上我發(fā)現(xiàn),當(dāng)我布置完任務(wù)后,有的學(xué)生不知道做什么?我反思,可能是學(xué)生沒注意聽,更主要的是我的語(yǔ)速過快,有的孩子沒聽懂。

  所以,今后的教學(xué)我一定要注意給學(xué)生展示的空間,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng),加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),提高自身教學(xué)能力。和學(xué)生一起學(xué)好數(shù)學(xué),用好數(shù)學(xué)。

  《幾分之一》教學(xué)反思4

  學(xué)生在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)以前接觸到的都是整數(shù),“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”是學(xué)生關(guān)于數(shù)的認(rèn)識(shí)的又一次擴(kuò)展,需要建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。部分學(xué)生可能通過各種渠道對(duì)分?jǐn)?shù)有一些一知半解,但對(duì)分?jǐn)?shù)意義的本質(zhì)并沒有深刻的了解,這也就是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。因此在教學(xué)中注重了幾個(gè)方面。

  一、激情導(dǎo)趣,誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望

  本節(jié)課是“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的`第一課。需要牢牢抓住舊知識(shí)與新知識(shí)的切入點(diǎn),“認(rèn)識(shí)幾分之一”必須在“平均分”的概念上建立。因此我設(shè)計(jì)了分大餅故事情境引入,讓學(xué)生帶著好奇心,自然的切入了這節(jié)課的主題——分?jǐn)?shù)。教學(xué)一開始,我給學(xué)生給分大餅,怎樣分得公平?引出平均分,學(xué)生很順得地分完了,然后提問只有1個(gè)大餅要怎么分給兩個(gè)同學(xué)?學(xué)生就回答每個(gè)人分得一半。于是我再問為什么這樣分會(huì)滿意?由此強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的一個(gè)重要基礎(chǔ)——平均分。一個(gè)大餅平均分給兩個(gè)人,每人分到半個(gè)。讓學(xué)生意識(shí)到原來學(xué)過的數(shù)不夠用了,需要?jiǎng)?chuàng)造新的數(shù)來表示出這“半個(gè)”,由此引出二分之一。我就這樣一步步,一層層地和學(xué)生一起慢慢地卻又很自然地揭開了分?jǐn)?shù)的面紗。

  二、動(dòng)手操作,探索方法

  本節(jié)課我把二分之一的教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn),對(duì)學(xué)生來說,理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念,理解概念。首先通過電腦演示使學(xué)生初步感知分?jǐn)?shù)的意義,在初步感知二分之一的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生動(dòng)手折一張紙的二分之一,通過對(duì)比不同紙張折法的二分之一,進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)二分之一的理解。教材對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)是逐步加深的,先認(rèn)識(shí)二分之一,再認(rèn)識(shí)幾分之一,我在教材有限的資源上給予了一定地?cái)U(kuò)充和加深。當(dāng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)二分之一后,我讓學(xué)生自己通過折一折、涂一涂去創(chuàng)造喜歡的幾分之一,給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。通過學(xué)生動(dòng)手折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),充分利用多媒體課件的演示來加強(qiáng)直觀教學(xué),由直觀到抽象,讓學(xué)生逐步加深對(duì)分?jǐn)?shù)含義的理解,降低了對(duì)分?jǐn)?shù)意義理解上的難度。

  三、分層練習(xí),適當(dāng)拓展。

  練習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主,面向全體學(xué)生,應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決新問題,以基礎(chǔ)知識(shí)為擴(kuò)展,面向部分優(yōu)等生,注意體現(xiàn)層次性,針對(duì)性,因材施教,全面提高教學(xué)質(zhì)量。最后讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)到生活中找一找?guī)追种,以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)幾分之一的認(rèn)知。

  受上課時(shí)間有限的影響,沒有充分挖掘?qū)W生中的錯(cuò)誤資源。比如我讓學(xué)生折一個(gè)自己喜歡的分?jǐn)?shù),然后涂上顏色,我巡視指導(dǎo)時(shí),發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不會(huì)折(平均分),有些學(xué)生涂了好幾塊。讓差錯(cuò)成為引發(fā)正確結(jié)論的“基石”,那該多好呀!可是,一心只想著時(shí)間有可能來不及,我選擇了讓答案正確的同學(xué)來回答。錯(cuò)過了讓學(xué)生感悟生成的好時(shí)機(jī),課堂因此有了“給予”的痕跡。

  《幾分之一》教學(xué)反思5

  (一)創(chuàng)設(shè)故事情境,激發(fā)學(xué)生興趣。

  從整數(shù)到分?jǐn)?shù),對(duì)于學(xué)生來說是認(rèn)知上的突破,為了降低孩子跨越難度,我利用創(chuàng)編故事的形式,利用孫悟空和豬八戒分水果的難題,激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生理解一人一半就是每人分得西瓜的二分之一。我將重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)二分之一上,讓學(xué)生充分理解了二分之一的含義后,自己創(chuàng)編生活中的二分之一用在哪里,深入理解分?jǐn)?shù)的含義。最后練習(xí)設(shè)計(jì)也按照梯度原則,先易后難,先基礎(chǔ)后綜合。從學(xué)生課上做題情況來看,基礎(chǔ)練習(xí)做的很好。

  (二)利用動(dòng)手實(shí)踐,主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)概念。

  學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),不是被動(dòng)接受而是主動(dòng)構(gòu)建,而動(dòng)手操作對(duì)學(xué)生理解概念本身有著積極的作用。本課中由二分之一遷移到其他分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)時(shí),設(shè)計(jì)折一折畫一畫的形式創(chuàng)造自己喜歡的分?jǐn)?shù)。過程中,收集學(xué)生所有的四分之一作品,提出問題:不同形狀為什么都能表示四分之一?通過操作及討論交流活動(dòng),讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過程中體會(huì)分?jǐn)?shù)的含義,游戲中感悟概念的建構(gòu)。

  針對(duì)本節(jié)課,整體效果較好,但在細(xì)節(jié)上把握不足。主要有:

  1、學(xué)生認(rèn)識(shí)二分之一時(shí),對(duì)平均分理解不夠,說二分之一含義時(shí)學(xué)生不會(huì)強(qiáng)調(diào)平均分。老師在這里引導(dǎo)不到位,應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)。

  2、教師的傾聽不夠。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤生成應(yīng)該立即糾正和補(bǔ)充。如,對(duì)于分?jǐn)?shù)概念的強(qiáng)化,學(xué)生一直都沒有說該分?jǐn)?shù)是誰(shuí)的幾分之一。這時(shí)教師應(yīng)做規(guī)范示范和引導(dǎo)。

  3、個(gè)別練習(xí)題應(yīng)該設(shè)置再巧妙些,一道題不只是停留在表面的理解概念,而是逐步層層遞進(jìn),讓基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生感受到思維的變化。

  4、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還需加強(qiáng)。教師語(yǔ)言太過單一,容易使學(xué)生厭倦,未能激發(fā)孩子求知興趣,教師評(píng)價(jià)應(yīng)追求多元化。調(diào)控課堂的能力仍有待提高。

  且教且思,在以后的課堂上,仍要不斷探索,利用游戲提高學(xué)習(xí)興趣,儲(chǔ)備好自己,追求高效課堂!

  《幾分之一》教學(xué)反思6

  反思整個(gè)教學(xué)過程,表面上順利完成了教學(xué)任務(wù),但有些問題引起了我的思考:

  1、盡管分?jǐn)?shù)是第一次學(xué)習(xí),分?jǐn)?shù)的概念比較抽象,但部分學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)1/2已有所了解,若教師此時(shí)能結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué),放手讓了解1/2的學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解,進(jìn)一步展示生活中的1/2,讓學(xué)生在組內(nèi)多說一說,多爭(zhēng)辯一下,從而逐步完善。教師不應(yīng)為完成任務(wù)而縮短時(shí)間,代替學(xué)生思考。在教學(xué)時(shí)可以再讓出一些時(shí)間和空間來讓學(xué)生對(duì)二分之一進(jìn)行理解,再因勢(shì)利導(dǎo),教學(xué)分?jǐn)?shù)的讀寫。使計(jì)劃的課堂變成生成的課堂,可能將更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

  2、在教學(xué)的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、嚴(yán)密性和完整性。因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)是學(xué)生的思維的體現(xiàn),從直觀感悟到語(yǔ)言表達(dá)是學(xué)習(xí)思維的一個(gè)跳躍。在教學(xué)中要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間來進(jìn)行表述,要讓學(xué)生說完整話,抓住誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之一,引在核心處,這樣才有助于學(xué)生更好地理解分?jǐn)?shù)的含義,而不能因?yàn)樽犯医虒W(xué)的流程而疏忽了數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)性,要有足夠的耐心等學(xué)生將話說完,而不是急于和學(xué)生“搶”話說,同時(shí),要留給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過匯報(bào)、齊說、同桌之間互相說、小組說等形式多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì),這樣學(xué)生學(xué)得才扎實(shí),順利地認(rèn)識(shí)幾分之一。

  《幾分之一》教學(xué)反思7

  日前,上了一節(jié)公開課《認(rèn)識(shí)幾分之一》。在課前,我是這樣設(shè)想的:

  1、力求把數(shù)學(xué)課堂變?yōu)榛顒?dòng)的課堂。本節(jié)課把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)成了幾項(xiàng)活動(dòng):如讓學(xué)生先動(dòng)手分一分學(xué)具,一方面激發(fā)興趣,另一方面鞏固平均分的意義,初步感知分?jǐn)?shù),讓學(xué)生說一說分的過程,體驗(yàn)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的重要性;讓學(xué)生折一折,經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的形成過程;讓學(xué)生找一找,體驗(yàn)感知數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系等等,力求體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)化。

  2、突出學(xué)生對(duì)概念理解的體驗(yàn)與感悟。本節(jié)課學(xué)生對(duì)幾分之一概念的理解,是在經(jīng)過了一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)后逐步建立的,雖然學(xué)生在描述過程時(shí)不夠嚴(yán)謹(jǐn),但這些是在學(xué)生操作,感悟,體驗(yàn)的基礎(chǔ)上得來的,比教師直接講授,單純的重視機(jī)械記憶應(yīng)該要好。

  3、組織小組合作學(xué)習(xí)

  根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的實(shí)際情況,我把學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作有機(jī)結(jié)合。如:在分學(xué)具時(shí),我采取同桌協(xié)商的辦法,折紙采用獨(dú)立操作的辦法,討論分?jǐn)?shù)的意義時(shí)用小組合作等,這樣逐步培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。

  在教學(xué)后,反思整個(gè)教學(xué)過程,我覺得自己大部分做得較好,但也存在著諸多不足:

  1、盡管分?jǐn)?shù)是第一次學(xué)習(xí),但部分學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)1/2已有所了解,若教師此時(shí)能結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué),放手讓了解1/2的學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解,因勢(shì)利導(dǎo),借助學(xué)生的積極性和主動(dòng)性教學(xué)分?jǐn)?shù)的讀寫。使計(jì)劃的課堂變成生成的課堂,將更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

  2、理解1/2的意義是本節(jié)課的重、難點(diǎn)。剛接觸時(shí),學(xué)生的理解可能是片面的,不完善的,甚至是錯(cuò)誤的。所以在進(jìn)行小組合作時(shí)應(yīng)給予充足的時(shí)間,讓學(xué)生在組內(nèi)多說一說,多爭(zhēng)辯一下,從而逐步完善。教師不應(yīng)為完成任務(wù)而縮短時(shí)間,代替學(xué)生思考。

  《幾分之一》教學(xué)反思8

  學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),知道了一個(gè)物體的幾分之一,對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有了初步的理解。學(xué)習(xí)一個(gè)整體的幾分之一是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的一次新的認(rèn)知,是對(duì)原有分?jǐn)?shù)內(nèi)涵的一次豐富;但是由于受以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響,學(xué)生往往很少會(huì)主動(dòng)將一些物體看成“一個(gè)整體”,為了讓學(xué)生深刻體會(huì)并認(rèn)識(shí)這些整體,我在課一開始就注意到引導(dǎo)學(xué)生觀察是把一盤桃子平均分給四只猴子,避免說出是把多少只桃子分的。在接下來的學(xué)習(xí)中,每分一次不同的物體,我都能引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)一次“剛才我們把什么整體平均分了幾份?”,通過一系列的觀察體會(huì),學(xué)生對(duì)一些物體所組成的一個(gè)整體有了自己的認(rèn)識(shí)。

  但是在教學(xué)過程中,學(xué)生對(duì)整體的把握還不到位,需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比感知“為什么同樣是1/4,分得的結(jié)果卻相差這么多?”,初步引導(dǎo)學(xué)生感受到所分物體的不同,再引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劇斑@些整體還可以是那些物體?”,應(yīng)該始終圍繞體驗(yàn)認(rèn)識(shí)“由一些物體所組成的整體”進(jìn)行教學(xué),將“整體”觀念貫穿課堂始末。

  本節(jié)課學(xué)習(xí)中,認(rèn)識(shí)“由一些物體所組成的整體”是一個(gè)重點(diǎn),用分?jǐn)?shù)表示整體中的某幾個(gè)物體占這個(gè)整體的幾分之一,這對(duì)學(xué)生來說,是認(rèn)知上的難點(diǎn);學(xué)生往往容易受每份分得的物體的個(gè)數(shù)和整體個(gè)數(shù)的影響,為了排除這些物體個(gè)數(shù)所帶來的干擾,在教學(xué)中巧要更巧妙地用多媒體輔助,在比如學(xué)生極易出錯(cuò)的把1/2理解成2/4的地方,利用多媒體課件巧妙地將桃子全部以色塊擋住,讓學(xué)生看不見這些桃子,學(xué)生所看到只是被平均分成兩份的色塊,為學(xué)生有效地避免每份分得的物體的個(gè)數(shù)和整體個(gè)數(shù)的影響提供了很好的支撐。所以,要合理的引入多媒體,幫助學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn),把握知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵。

  學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)是在上學(xué)期,部分學(xué)生對(duì)所學(xué)相關(guān)知識(shí)已經(jīng)遺忘,課始雖以對(duì)折長(zhǎng)方形紙得出1/4,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí),但是多數(shù)學(xué)生還未記起,因此應(yīng)該在課前安排學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。對(duì)于新內(nèi)容的預(yù)習(xí),我只是在課上安排了兩分鐘讓學(xué)生看書,也未提出明確要求,所以在交流時(shí),學(xué)生不知從何說起,只有個(gè)別學(xué)生能記憶再現(xiàn)形式,說出了本課的主要內(nèi)容。在課上,我安排了三次小組合作學(xué)習(xí),總感覺氣氛不熱烈,尤其是組長(zhǎng)的組織能力更為缺乏,所以今后務(wù)必要加強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力與方法的培養(yǎng)。

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