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0的認(rèn)識教學(xué)反思

時間:2021-03-08 12:28:13 教學(xué)反思 我要投稿

0的認(rèn)識教學(xué)反思(精選6篇)

  身為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編收集整理的0的認(rèn)識教學(xué)反思(精選6篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

0的認(rèn)識教學(xué)反思(精選6篇)

  0的認(rèn)識教學(xué)反思1

  本堂課的主要內(nèi)容是:

  1)0的含義;

  2)0的書寫;

  3)0的有關(guān)加減法。這三部分內(nèi)容,我在時間分布上呈現(xiàn)出1:1:2的比例。

  從整堂課來看,我認(rèn)為比較成功的地方有:

  1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的游戲情境。在鞏固“0表示沒有了”的時候,我設(shè)置了“猜一猜”的游戲環(huán)節(jié),讓學(xué)生猜我手里的硬幣有幾枚——硬幣一枚也沒有,用0表示。這對于一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有一定的作用,同時也可以引起學(xué)生的無意注意,提高課堂效率。

  2、重難點突出。在突破難點,即理解有關(guān)0的叫減法的算理時,我反復(fù)問學(xué)生“這表示什么?”讓學(xué)生再說的過程中理解算理,學(xué)生比較容易消化。

  但是從整堂課的教學(xué)氛圍來看,師生的互動有些僵硬,似乎學(xué)生說的比較少,而我說的比較多,學(xué)生在聽老師說的過程中容易產(chǎn)生注意轉(zhuǎn)移,因而后半堂課明顯感到學(xué)生有些疲倦與力不從心;引導(dǎo)的力度不夠,使得學(xué)生對于我的提問有些茫然不知所措!0的書寫”一塊,由于投影儀出現(xiàn)的問題,對于學(xué)生常出現(xiàn)書寫錯誤并未完全呈現(xiàn)出來;“0的有關(guān)加減法”一個模塊,學(xué)生對于減法學(xué)習(xí)之后的加法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負遷移,而我對于這部分考慮的不夠周全!

  但是,讓我特別感恩的是,在幾次磨課的過程中得到了師傅和其他老師的指點,對我的幫助很大。

  《新課標(biāo)》指出,數(shù)學(xué)課堂的呈現(xiàn)遵循以人為本,即以學(xué)生為主體,教師只是引導(dǎo)者和組織者,因此在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,我將更加注重“學(xué)生”的主體地位,把“老師說學(xué)生聽”轉(zhuǎn)換成為“老師引導(dǎo)學(xué)生說”;在語言上也盡量精簡,說得太多反而讓學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞,課堂效率難以提高;在學(xué)習(xí)方面,我將繼續(xù)向同事與組內(nèi)成員交流學(xué)習(xí),爭取能在最短的時間內(nèi)學(xué)到更多。

  0的認(rèn)識教學(xué)反思2

  新課標(biāo)要求教師要注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。因此,在《0的認(rèn)識》這堂課的教學(xué)中,0對小朋友來說并不是完全陌生的,在教學(xué)時我從學(xué)生的實際生活經(jīng)驗出發(fā),通過小兔子拔蘿卜的故事導(dǎo)入主題,地里一只蘿卜都沒有該用哪個數(shù)字表示呢?學(xué)生很快就想到?jīng)]有可以用0來表示,讓學(xué)生體會0表示沒有的含義。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點,更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的已知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上!边@就是說,數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本,要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。出示直尺圖。讓學(xué)生理解“0在直尺上表示起點”的含義,我讓學(xué)生自己觀察尺子,然后讓他們說說發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生在觀察的過程中不僅發(fā)現(xiàn)0在尺上表示起點,而且還發(fā)現(xiàn)了尺上各數(shù)之間的位置、順序和大小關(guān)系。讓學(xué)生體會到自己探索的樂趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

  課程改革為我們帶來了新的教學(xué)理念,為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。教師盡可能多給學(xué)生一點思考的時間,多給學(xué)生一點活動的空間,多給學(xué)生一點表現(xiàn)自己的機會,讓學(xué)生多一點創(chuàng)造的信心,多一份成功的體驗。

  0的認(rèn)識教學(xué)反思3

  教學(xué)《0的認(rèn)識》這節(jié)課,其目的主要是讓學(xué)生掌握“0”的兩種含義:一是“0”可以表示什么都沒有,二是“0”也可以表示起點,同時還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)“0”的書寫,以及與“0”有關(guān)的一些簡單計算。

  在這節(jié)課中,我分別通過創(chuàng)設(shè)童話、生活、游戲情景來營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

  一、創(chuàng)設(shè)童話情景

  低年級的小朋友極具想象力,好奇心總是引導(dǎo)著他們不斷地求知。因此,在設(shè)計教學(xué)過程時,我把教學(xué)內(nèi)容編成一個有關(guān)小猴子的故事。課堂伊始,我把小朋友喜愛的小猴子請到了課堂中。通過猴子吃桃來認(rèn)識“0”、感知“0”。接著,在練習(xí)中設(shè)計了一個“摘桃子”的游戲:小猴種了一棵桃樹,誰能正確的算出桃子上算式的得數(shù),小猴就把這個桃送給他。

  這樣的童話情景使小朋友們興趣昂然,積極的參與到課堂教學(xué)中。

  二、創(chuàng)設(shè)生活情景

  數(shù)學(xué)離不開生活。因此,在課中我有意識地創(chuàng)造機會,讓學(xué)生充分感受生活中的數(shù)學(xué)。例如,在認(rèn)識“0”之后,我拿出裝有一支粉筆的小鐵盒,搖一搖、聽一聽,再讓小朋友猜一猜盒子里有幾支粉筆,可以用數(shù)字幾表示;當(dāng)我悄悄地把粉筆拿出來后,再讓小朋友搖一搖、聽一聽、猜一猜,又能用數(shù)字幾表示。在學(xué)習(xí)有關(guān)“0”的減法時,我拿出兩張積分卡,分別獎勵給表現(xiàn)最好的兩個小朋友,再讓小朋友說一說老師手上還有幾張積分卡,可以怎樣列式?

  小朋友們身臨其境,帶著數(shù)學(xué)的眼光看問題,感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

  三、創(chuàng)設(shè)游戲情景

  一年級的小朋友出入學(xué)堂,對學(xué)習(xí)的目的尚未明確,學(xué)習(xí)的積極性全憑好奇心和新鮮感的驅(qū)使,因此創(chuàng)設(shè)游戲情景,重在激趣。在鞏固練習(xí)中,我設(shè)計了“給數(shù)字寶寶排隊”和“摘桃子”的游戲。這樣一來,人人參與,既達到了鞏固知識的目的,又把學(xué)習(xí)的氣氛推向了高潮。

  我認(rèn)為這節(jié)課的閃光點在于抓住了小朋友的興趣,讓他們插上想象的翅膀,把數(shù)學(xué)與實際問題聯(lián)系起來,主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

  當(dāng)然整堂課下來,也發(fā)現(xiàn)了不少不足之處。一開始小朋友們都聽得比較認(rèn)真,可是漸漸地一些沒被點名回答問題的小朋友顯得有點浮躁。他們或是爭先恐后地喊著“我,我,我”,或是迫不及待地跟同桌交流自己的想法。導(dǎo)致離得比較遠的學(xué)生,根本聽不到回答問題的小朋友在說些什么。

  學(xué)會傾聽是一種很重要的學(xué)習(xí)能力,作為學(xué)生,既要懂得認(rèn)真聽老師講課,又要學(xué)會聆聽其他同學(xué)的回答。在今后的課堂中,我要逐步培養(yǎng)小朋友的傾聽習(xí)慣。讓他們在傾聽中尊重他人,收獲知識。

  0的認(rèn)識教學(xué)反思4

  在0的認(rèn)識過程中,我認(rèn)為最難的是寫“0”,0是所有數(shù)字中最難寫的。因為它的要求較高,要圓滑、斜一點,兩端扁一些,中間要飽滿一些。在教學(xué)中我先按排一課時認(rèn)識0的意義,在書上初步寫0,逐一批改、訂正;再按排一課時細講,共性書寫問題集體訂正,學(xué)生再寫,接著要求家長配合回家寫,第二天邊做練習(xí)再指導(dǎo)寫。

  經(jīng)過強化、糾正等一系列措施,學(xué)生的書寫漸上正軌。從0的教學(xué)中我體會到,低年段要求教師要多講、細講、面批,但多講應(yīng)該是在難點重點處,細講應(yīng)是在共同錯誤時,面批應(yīng)關(guān)注個別學(xué)習(xí)上書寫有困難的學(xué)生。

  0的認(rèn)識教學(xué)反思5

  本節(jié)課從學(xué)生們興奮的表現(xiàn)中可以看得出,孩子們喜歡這樣輕松而且生動的課堂。本節(jié)課通過學(xué)生喜聞樂見的動畫將小猴子吃桃子的經(jīng)過播放出來,學(xué)生邊觀察邊思考,捕捉到了故事中的數(shù)學(xué)信息,從而掌握了0的數(shù)學(xué)意義,很直觀,而且學(xué)生的印象也比較深刻。本節(jié)課另一個亮點是能夠通過讓學(xué)生找出身邊的“0”,教師給予及時肯定,鼓勵了學(xué)生在今后的生活中善于觀察的精神,也許學(xué)生也就從此刻開始擁有了一雙用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛。

  然而,這一節(jié)課并不是一節(jié)完美的精品課。審視自己這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié),從效果上看還不是很有效;手段比較單一;教育機制并不很及時、適時,我認(rèn)為主要存在的問題有:

  1、課堂常規(guī)管理不足

  那個時候,我是一名剛剛踏入低段教學(xué)的數(shù)學(xué)教師,面對處于幼小過度時期的一年級孩子,我甚至有些束手無測,而且沒有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這樣使得我這節(jié)課在開始初期用了將近3分鐘的時間在維持秩序,從而一定程度上影響到了正常的教學(xué)。

  2、課前教師的引導(dǎo)不到位

  本節(jié)課,在師生互動方面教師動已經(jīng)體現(xiàn)的淋漓盡致,然而學(xué)生的主體性卻沒有得到很大的發(fā)揮。教師仍然是在“牽著學(xué)生的鼻子走”。例如:在講授“0的起點的含義”時,學(xué)生說0可以表示開始,而教師硬是要強調(diào)應(yīng)該用“起點”二字,這樣,部分學(xué)生在一節(jié)課下來仍然不改往常的叫“開始”,而另一部分學(xué)生則被教師強調(diào)的不知道改如何說是好,此時,我也沒有給這部分學(xué)生做個及時的引導(dǎo),從而使得最后總結(jié)的環(huán)節(jié)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。

  小學(xué)一年級剛開始,不僅是學(xué)生入學(xué)后的適應(yīng)期,也是我轉(zhuǎn)入低年級教學(xué)的適應(yīng)期,同時也是我從教道路是上的一個巨大挑戰(zhàn)期?傊,我要感謝這段時間所有關(guān)心和幫助我的`領(lǐng)導(dǎo)與同事們,是他們教給了我好多成功的教學(xué)方法。同時,我更感謝與我朝夕相對的孩子們,是這些可愛的孩子們給了我成長和鍛煉的天地,今后我還繼續(xù)在孩子們的幫助之下豐滿自己的教學(xué)羽翼,這幾年來的蛻變讓我成一個青澀的執(zhí)教者成為一個助學(xué)者,自己的成長離不開這些年的點點滴滴的積累。希望更多的老師能通過自己的努力見證教學(xué)的奇跡!

  0的認(rèn)識教學(xué)反思6

  聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,利用課本主題圖。本課教材設(shè)計是先認(rèn)識0表示沒有的含義,再認(rèn)識0表示起點的含義,接著教學(xué)0的書寫,最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。

  上完課后,感慨頗多。課后,我及時進行了反思。從整節(jié)課來看,組織教學(xué)較以前是有明顯的改善了,學(xué)生也能基本上在教師的引導(dǎo)下比較好的去學(xué)習(xí),教學(xué)效果也比較好。認(rèn)為比較成功的地方有:能創(chuàng)設(shè)游戲情景,讓數(shù)學(xué)成為快樂的驛站。一年級孩子對學(xué)習(xí)目的尚未樹立明確的認(rèn)識,全憑好奇心和新鮮感,他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的,因此創(chuàng)設(shè)游戲情景,重在激趣。因此我在教學(xué)中根據(jù)教材的特點,創(chuàng)設(shè)游戲情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課為了讓學(xué)生理解0的意義,我設(shè)計了“猜一猜”的游戲。老師手上拿了幾顆糖,讓同學(xué)們猜。一個糖也沒有了,用0來表示。通過這個游戲同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣非常高。

  但仔細回憶整堂課的管理,從策略上來看,還不是很科學(xué)、合理;從手段上來看,還比較單一;從調(diào)控的時機來看,還不是很及時、適時。我認(rèn)為主要問題是教師的引導(dǎo)不到位。

  本節(jié)課,在師生互動方面,學(xué)生的主體性沒有得到很好的發(fā)揮,教師仍是“牽著學(xué)生的鼻子走”,之所以這樣,我想主要是由于教師“導(dǎo)”的不成功,如:教師在引導(dǎo)孩子觀察三幅圖并說出“三句話”的環(huán)節(jié)中,設(shè)計的本意是:教師引導(dǎo)――半扶半放――完全放手,但在實際操作中,我急于讓學(xué)生說出預(yù)設(shè)的答案,所以很多時候“不敢放”,也沒有放,很多時候還搶了學(xué)生的話,使“學(xué)生主體教師主導(dǎo)”沒能很好實現(xiàn),沒有把課堂真正的還給孩子!

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