《對稱》教學(xué)反思15篇
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《對稱》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《對稱》教學(xué)反思1
本節(jié)課的內(nèi)容是在二年級已經(jīng)初步感知了生活中的對稱現(xiàn)象，初步認識了軸對稱圖形，能在方格紙上畫簡單的軸對稱圖形，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進一步認識圖形的軸對稱，探索圖形成軸對稱的特征和性質(zhì)，學(xué)習(xí)在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形，發(fā)展空間觀念。
成功之處：
1.概念清晰，對比教學(xué)。
軸對稱圖形：如果一個圖形沿著一條直線對折，直線兩邊的部分能夠完全重合，這個圖形叫做軸對稱圖形。這條直線是它的對稱軸。
區(qū)別：軸對稱是指具有特殊位置關(guān)系的兩個圖形，只有一條對稱軸。軸對稱圖形是指具有特殊形狀的一個圖形，它可以有一條或幾條對稱軸。
聯(lián)系：把軸對稱圖形沿著對稱軸分成兩個圖形，這兩個圖形就是軸對稱；把成軸對稱的兩個圖形看作一個整體，就是軸對稱圖形。
2.畫法簡潔，便于記憶。
畫法：一點：點出關(guān)鍵點。
二數(shù)：數(shù)出關(guān)鍵點到對稱軸的距離。
三找：找出對應(yīng)點。
四連：連線。
不足之處：
1.時間上不緊湊，練習(xí)畫法的時間過少。
2.軸對稱圖形與軸對稱之間的聯(lián)系學(xué)生有點模糊。
再教設(shè)計：
1.以表格的形式教學(xué)軸對稱圖形和軸對稱的區(qū)別與聯(lián)系，加強對比性，直觀形象。
2.壓縮舊知識的復(fù)習(xí)時間，在探索性質(zhì)和特征上、畫法上留出足夠的時間予以消化和吸收。
《對稱》教學(xué)反思2
我們本周的教學(xué)主題是《克隆專家》，科學(xué)活動《有趣的對稱》就是這個主題中的一個教學(xué)活動。在這個活動中讓幼兒理解對稱的含義，發(fā)現(xiàn)、了解對稱軸的重要作用;感受、尋找生活中對稱的事物。
在教學(xué)設(shè)計時，我選擇了通過觀察京劇臉譜，發(fā)現(xiàn)圖案的秘密：左右對稱。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)對稱軸左右兩邊的圖案是一模一樣的，加深了對稱軸這一知識的理解。在這這個過程中，孩子們在找圖案中的秘密時，有的孩子只能找到其中一個比較有特征的圖案，找不到其中蘊藏的秘密——左右對稱，在我的再三啟發(fā)和引導(dǎo)下，終于王思涵小朋友第一個找到了這個秘密——臉譜的左邊和右邊的花紋是一樣的。在她的回答后，我引導(dǎo)幼兒一起來觀察，臉譜的左邊和右邊是否真的是一模一樣的，經(jīng)過孩子們的一起觀察下，左邊和右邊的圖案是一樣的，隨后，我問孩子們：左邊和右邊一模一樣，這樣的情況我們叫它什么，你們知道嗎?好多小朋友都搖了搖頭，說不知道，但是邱邱小朋友舉起手說：“這叫對稱!”真棒!我及時給予了邱邱小朋友一個肯定的大拇指獎勵給他。這樣一來孩子們都懂得了左邊和右邊一模一樣的圖案，這樣的情況叫做對稱。但是光讓孩子們知道這樣叫對稱還不夠，應(yīng)該還要讓孩子們知道要找到是不是對稱還有一個非常重要的條件，就是先要找到一條對稱軸，因為找到了對稱軸才能判別是不是左右兩邊對稱。因此，我又引導(dǎo)幼兒怎樣判別對稱的方法：將圖片對折后，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)對稱軸左右兩邊的圖案是一模一樣的。那么中間折的這一條線就是對稱軸。
有了京劇臉譜找對稱的鋪墊，孩子們在老師出示的圣誕樹、五角星、蝴蝶、螃蟹、雨傘、水壺、汽車、腳印等圖形中找對稱就非常的容易了，因此這個教學(xué)過程非常的順利。但是在隨后的作業(yè)時卻產(chǎn)生了問題，我利用幼兒用書《數(shù)學(xué)》第40頁《彩色蝴蝶》進行作業(yè)的練習(xí)。請小朋友在蝴蝶的身上找一找，把找到的數(shù)學(xué)題目計算出答案，然后再找找哪些答案是一樣的，在一樣的答案上涂上相同的顏色。由于數(shù)學(xué)題目上沒有印上等于號，而且孩子們在以前的計算練習(xí)時都有在題目的后面印好了等于號，所以孩子們已經(jīng)習(xí)慣了直接寫答案，一個數(shù)字寫下去，這樣一來計算題的完整性錯了，這也是我的一個疏忽，以后一定要在孩子們作業(yè)前把要求說清楚。
《對稱》教學(xué)反思3
講過《對稱》這節(jié)課，各位領(lǐng)導(dǎo)和老教師們給我評課，并提出了寶貴的意見，我自己也認真的反思了在上這節(jié)課過程中存在的問題和不足。我發(fā)現(xiàn)自己在備課、講課、課堂組織等方面都存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.講課的細節(jié)處理不當(dāng)。語言中帶有口頭語，口頭言，導(dǎo)入語言太羅嗦，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確如“感知”“識別”這些詞孩子們不是很理解，在黑板上粘貼圖畫找對稱軸時，那張圖畫找的不好。
2.課堂組織過中，給學(xué)生發(fā)言和展示自己的機會比較少。
3.課堂時間安排上，前邊的授新知講的太快了，以至后邊的全部練習(xí)做完了，課堂時間還沒用完，這說明上課時間把握不好。
4.本節(jié)課的一個重難點，找出幾條對稱軸，講的方法不是很好。
5.課件和講課的內(nèi)容是一致的，不能點快或點慢。
針對自己在本節(jié)課中存在的不足和失誤的地方，我也接受各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的意見，在以后的教學(xué)中采取以下的措施：
1.在講課的細節(jié)處理上�？陬^語要去掉，如“咱們班同學(xué)”改為“我們班同學(xué)”，語言不帶口頭禪，導(dǎo)入部分要盡量簡練、清晰。學(xué)習(xí)目標(biāo)中遇到的詞要盡量換成孩子能夠聽得懂的語言。在黑板上貼的圖片紙的兩半采用不同的顏色，對比更明顯。
2.在課堂組織中，要利用“兵教兵”給孩子更多發(fā)言和展示自己的機會。
3.課堂的時間安排上，要把時間分配好，留有彈性的時間，這樣課堂時間才能利用的更充分。
《對稱》教學(xué)反思4
本節(jié)的教學(xué)時間較為充裕，這主要是考慮到要給學(xué)生時間去自主探索、動手實踐，如果不能給這一過程以足夠的時間，那么學(xué)生自己的探索和發(fā)現(xiàn)很可能流于形式，不利于學(xué)生全面地獲得數(shù)學(xué)知識。
一、教學(xué)建議
1、從現(xiàn)實生活中的大量直觀圖形入手，讓學(xué)生在觀察、動手操作的過程中掌握軸對稱的概念。 教學(xué)中可向?qū)W生提供豐富的素材。除書上提供的素材外，教師可以補充一些生活中豐富多彩的軸對稱圖形供學(xué)生觀察。 而這些圖形從互聯(lián)網(wǎng)上可以容易獲得，用電腦展示方便效果也很好。
2.在教學(xué)時，可根據(jù)實際情況取材，不必拘泥于教材，關(guān)鍵是讓學(xué)生在觀察實踐中感受概念，探索性質(zhì)。
二、教學(xué)反思
教材安排通過“看、想、畫、折、剪”的一系列活動，抽象出軸對稱圖形的特征，從感性到理性，從實踐到理論，再用實踐檢驗理論，層次分明，循序漸進。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師做教材的開發(fā)者和建設(shè)者，使教材的教育價值和智力價值得到充分的發(fā)揮。因此，我將教材與學(xué)生的實際進行了有機整合。一是利用教材資源，開發(fā)貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的內(nèi)容。力求呈現(xiàn)給學(xué)生充分的感性材料。二是利用新教材獨特的視角，開發(fā)利于揭示數(shù)學(xué)實質(zhì)的內(nèi)容。本節(jié)課，每一個場景都隱涵著數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)方法，且始終以“做數(shù)學(xué)”為主旋律，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境或數(shù)學(xué)活動，鼓勵學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生在觀察、操作、合作、探索中獲得知識，豐富體驗，求得發(fā)展。
新授部分以對稱圖形一路觀賞引出各類圖形，要求學(xué)生根據(jù)第一環(huán)節(jié)“對稱、重合”的思想進行分類，且在分類的過程中學(xué)生自覺地拿起圖形觀察、思考、折疊，從中體悟到軸對稱圖形的特點；接著，讓學(xué)生操作、驗證、描述，親身體驗、直觀感受；最后教師引導(dǎo)觀察，直觀演示對稱軸；在學(xué)生認識對稱軸基礎(chǔ)上安排“判斷對稱軸”的練習(xí)，對新學(xué)知識加以鞏固。
《對稱》教學(xué)反思5
【新授部分】
本節(jié)課的內(nèi)容主要讓學(xué)生通過折紙等方法確定軸對稱圖形的對稱軸，進一步體會軸對稱圖形的特征。學(xué)生已經(jīng)知道把一個圖形對折，折痕兩邊完全重合的圖形是軸對稱圖形，并且認識了對稱軸。為了喚醒學(xué)生對舊知的記憶，我故意選擇了三年級下冊《軸對稱圖形》一課中部分內(nèi)容，在認識各國國旗的基礎(chǔ)上，從中選出哪些是軸對稱圖形，從而復(fù)習(xí)和鞏固了關(guān)于軸對稱圖形的有關(guān)知識。新授部分，我設(shè)計了三個層次，第一個層次：讓學(xué)生動手操作，折一折長方形、正方形紙片，找出它們的對稱軸所在的位置；第二個層次：讓學(xué)生沿著折痕用點劃線畫一畫圖形的對稱軸；第三個層次：給出一個長方形，不能折，讓學(xué)生思考可以怎樣來畫一畫它的對稱軸。通過一層一層地遞進式的教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，熟練掌握如何畫出簡單軸對稱圖形的對稱軸的方法。
【練習(xí)部分】
第1題讓學(xué)生通過將一些基本圖形對折，進一步體會軸對稱圖形的特征和對稱軸的意義。第2題在認識對稱軸的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)畫一組簡單圖形的對稱軸。教材沒有用小方格作背景，也沒有要求學(xué)生對折，意在引導(dǎo)學(xué)生通過觀察作出直觀判斷，必要時再通過操作驗證。最后一個是中心對稱圖形，不是軸對稱圖形。安排這個圖形，可以加深學(xué)生對軸對稱圖形概念的理解。第3題讓學(xué)生在方格上利用對稱軸畫出軸對稱圖形的另一半，有利于學(xué)生進一步把握軸對稱圖形的特征，體會對稱軸兩邊的圖形與對稱軸之間的關(guān)系。第4題畫對稱軸并探索規(guī)律，從新的角度加深對一些常見平面圖形特征的認識。最后，讓學(xué)生欣賞了幾幅我們現(xiàn)實生活中具有對稱性的圖片，在這過程中同時讓學(xué)生享受人文與情感方面的教育，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生細心觀察的習(xí)慣。
【教學(xué)反思部分】
今天的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，我只讓學(xué)生初步回憶了軸對稱圖形特征方面的知識，而疏忽了讓學(xué)生回憶什么是“對稱軸”這個概念知識，雖然這對后續(xù)的教學(xué)過程沒有產(chǎn)生大的影響，但為了完善學(xué)生對新舊知識的認知結(jié)構(gòu)，還是應(yīng)該復(fù)習(xí)一下這個知識。在讓學(xué)生沿著折痕用點劃線畫出軸對稱圖形的對稱軸的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該板書演示，指導(dǎo)如何畫點劃線的方法，這樣就可以避免學(xué)生在自己畫的過程中碰壁的情況。
《對稱》教學(xué)反思6
新教材人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第五單元《觀察物體》中有一節(jié)鏡面對稱（書本第69頁）。教學(xué)中只要求讓學(xué)生通過觀察圖片、照鏡子等活動，初步認識鏡面對稱的現(xiàn)象，初步了解鏡像的性質(zhì)就可以了。
教學(xué)時我利用學(xué)�，F(xiàn)成的大鏡子，課前我就把孩子們招呼到了大鏡子前，讓他們在鏡子前做各種自己喜歡的動作，看看鏡中的你和鏡外的你有什么不同。課始我先請個別孩子在鏡子前表演，其他的孩子觀察表演孩子鏡中鏡外的不同，幾個孩子表演下來，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了：照鏡子時鏡子內(nèi)外的人上下、前后位置不變，左右位置發(fā)生對換。有了體驗后的發(fā)現(xiàn)，孩子們再一次在鏡子前展示自己優(yōu)美的動作，加以驗證找到的結(jié)論。
帶著表演中的喜悅，帶著真切的體驗，孩子們回教室后很快投入了對圖片的觀察中，一張兩張，你說我說，個個感悟非淺，尤其是看鏡子里的時間，孩子們也判斷地非常出色。欣喜之余，我出示了隨堂練習(xí)中的一道練習(xí)：下面哪一張是小紅拿著的？
思考片刻，就讓孩子們用手指表示自己的選擇，一看：1、2、3均有。不忙，聽聽孩子們的理由吧。生1：剛才我們照過鏡子，鏡子內(nèi)外只有左右互換，沒有上下互換，所以我選擇1（選擇同樣答案的孩子一片附和）。生2：我們剛才照鏡子時是發(fā)現(xiàn)鏡子內(nèi)外只有左右互換，沒有上下互換，但剛才照的只有一個人（事物），現(xiàn)在有四個圖了，我覺得1不對，應(yīng)該是2。生3：我覺得1是對的，你看，鏡子中朝左的1里朝右，鏡子中朝右的1里朝左了（對！對---又是一片附后聲），似乎選擇1的同學(xué)是對的。
課后，回到辦公室，心里始終有點疑問：究竟哪個是對的，假如弄錯了，這不是要誤人子弟嗎？猶豫間，拿起紙筆，畫了幾張視力圖片，跑到鏡子前，一個一個仔細地對照起來。不做不知道，一做嚇一跳，果真練習(xí)中選擇1是錯的。原來孩子們在分析時，只考慮了一個物體的左右要發(fā)生互換，卻忽略了一排物體照鏡子時，每個物體的位置都要改變，假如原來物體的標(biāo)號是1、2、3、4，鏡子中的物體順序就是4、3、2、1了。因此，對練習(xí)中的選擇應(yīng)該是2不是1。怎么辦？該怎樣向孩子們解釋？于是我動手寫了幾張含有兩個、三個、四個及多個的視力表圖，在每個視力圖下面標(biāo)上了順序號，并事先在視力表實物圖下畫出了對應(yīng)的鏡中視力表。
一切準(zhǔn)備就緒，來到教室，對孩子們說：同學(xué)們，今天老師犯了一個很嚴重的錯誤，想給同學(xué)們道個謙，不過在向大家道謙之前，老師還想帶同學(xué)們?nèi)W(xué)校的大鏡子前，希望能夠在大鏡子前讓大家弄明白老師犯的是什么錯誤。孩子們帶著好奇,很快地來到了鏡子前，場面出奇得安靜。望著孩子們真切的目光，我沒說什么。而是讓孩子們面對大鏡子，先叫了兩個孩子站在鏡子前，讓其他孩子觀察他們鏡中鏡外的位置；接著我拿出事先準(zhǔn)備好的兩個視力圖，放在鏡子前，讓孩子們觀察；再接著是三個、四個------好多孩子忍不住了：“老師我知道你為什么讓我們再到這里來了”�！拔乙仓澜裉煸缟系倪x擇選錯了”。“老師，你不用向我們道謙，我們知道原因了”�！拔椰F(xiàn)在明白該選幾了”�！霸缟蟲xx同學(xué)說的時候我沒認真聽，仔細一點就好了”�！霸缟衔疫x2的時候就是這樣想的，可是講不出理由，現(xiàn)在我知道了�！薄板e了也沒關(guān)系，現(xiàn)在我們不是更清楚了嗎”？------是的，錯了沒關(guān)系,可以再來。只要你有足夠的勇氣承認錯誤，從頭再來有時會更好。
《對稱》教學(xué)反思7
本課的知識相對來說是比較的抽象，單說什么是鏡面對稱學(xué)生可能很難理解，更不用說它的特點是什么了。所以教師前，為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)起來迷糊，我做了充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了適合本課的教具，同時讓學(xué)生準(zhǔn)備了相應(yīng)的教具。教學(xué)時收到了比較好的效果，學(xué)生的參與度也很高。因為把抽象的知識通過一些形象的活動分解出來了，如照鏡子，讓學(xué)生自己照照，又讓兩人模仿照鏡子的活動……學(xué)生很樂意參與。無形中，學(xué)生也明白了照鏡子存在的學(xué)問，教師此時再引導(dǎo)思考就水到聚成了。因此，把抽象的知識通過形象的活動表現(xiàn)出來，對教師的教學(xué)幫助是很大的。但在具體操作中，依然存在一定的問題，如在操作中達不到課前預(yù)想的效果該如何改進？學(xué)生雖然動手操作了但依然不理解其中的道理怎么辦？針對這些問題，我在課堂上讓學(xué)生通過討論——驗證——總結(jié)的方式進行解決，收到一定的效果。
《對稱》教學(xué)反思8
軸對稱圖形是一個較抽象的概念，在教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，著力引導(dǎo)學(xué)生通過操作、觀察、比較、思考、交流、討論等等活動，主動獲取知識，掌握和理解軸對稱圖形的概念和基本特點，并在自主探索中體會到探索之趣，成功之樂，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更發(fā)展了學(xué)生的能力。從以下幾個途徑可以提升課堂教學(xué)的活力和效果。
1、從直觀引入，將軸對稱圖形的特點具體化，學(xué)生較易理解，得到了初步感知。
2、動手操作充分，通過對各種圖形的折、畫、剪，學(xué)生在操作活動中進一步理解了軸對稱圖形的特點及對稱軸的含義。
3、充分調(diào)動學(xué)生的各種知覺感官來學(xué)習(xí)知識，整個教學(xué)活動中留有足夠的空間讓學(xué)生動口、動手、動腦，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，在判斷正方形、圓形等圖形是否是軸對稱圖形中，學(xué)生自主探索，探究，理解了對稱軸的意義，同時很好地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)現(xiàn)了有的圖形的對稱軸不止一條，可能是1條、2條、3條……無數(shù)條。
整節(jié)課的安排，努力貫徹“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”學(xué)生自主發(fā)展的教育原則。教師只是對概念的引入加以指導(dǎo)以及對整個教學(xué)流程加以控制，其余都讓學(xué)生自己觀察、思考；操作、聯(lián)想；討論、口述，這樣將有利于每位學(xué)生積極動腦、動手、動口、耳聞、目睹，各種器官并用，使全體學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人。其中動手操作不僅適合四年級學(xué)生的年齡特征，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生處于一種躍躍欲試的求知狀態(tài)，從而創(chuàng)設(shè)良好的求知氛圍，這樣將有利于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)與掌握新知識。我認為，在經(jīng)歷了親自探索、討論交流、相互啟迪的過程后，每位學(xué)生的自主意識、自主能力都將得到提高，最終將達到提高學(xué)生思維品質(zhì)的教育目的。
《對稱》教學(xué)反思9
軸對稱圖形這一課的教學(xué)目標(biāo)：
1．使同學(xué)通過觀察、操作初步認識軸對稱現(xiàn)象，并能在方格子上畫出簡單圖形的軸對稱圖形。
2．通過學(xué)生活動，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和動手操作能力，學(xué)會欣賞數(shù)學(xué)美。
3．培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生在合作中交流、學(xué)習(xí)、互動。教學(xué)重難點能辨認對稱圖形，并能在方格子上畫出簡單的軸對稱圖形。
開課伊始，我便拿了剪子和彩紙，告訴學(xué)生們：“老師要送給你們一些禮物，只有細心觀察，發(fā)現(xiàn)秘密的孩子才能得到禮物�！奔ぐl(fā)孩子們的好奇心后，我快速地開始剪紙，不一會見出了一只漂亮的蝴蝶，孩子們很興奮，我讓孩子們說說老師這怎樣剪出來的，因為孩子們觀察細致，所以說得準(zhǔn)確。由此便引出了軸對稱圖形的概念。相繼，我又剪了一些美麗的對稱圖形。
這樣一節(jié)好的教學(xué)內(nèi)容，我當(dāng)然不會讓學(xué)生錯過動手操作的機會了，孩子們的創(chuàng)造力是無窮無盡的，它們撕或剪出許多美麗的對稱圖形。然后我又讓孩子們找找生活中的對稱圖形。
這一節(jié)課孩子們在輕松愉快的氛圍中度過。
《對稱》教學(xué)反思10
《生活中的軸對稱》是華師大版七年級下冊第十章《軸對稱》中的第一節(jié)內(nèi)容，它與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，軸對稱的知識在小學(xué)已有初步的滲透，在初中階段，它不但與圖形的三種運動方式（平移、翻折、旋轉(zhuǎn)）中的翻折有著不可分割的聯(lián)系，又是今后研究等腰三角形的軸對稱性及其相關(guān)性質(zhì)的重要依據(jù)和基礎(chǔ)。
本節(jié)課知識看似簡單，卻也是今后學(xué)習(xí)相關(guān)知識的重要基礎(chǔ)，為了有效地完成本節(jié)任務(wù)，在教學(xué)過程中我通過“猜字游戲”引入新課，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又運用多媒體展現(xiàn)生活中軸對稱的圖片，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲。
學(xué)生的“數(shù)學(xué)活動”是本節(jié)課的教學(xué)主線，“等腰三角形”、“不規(guī)則五邊形”教具的演示以及“剪紙”環(huán)節(jié)的設(shè)計為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會及表達個人感受和想法的機會，使學(xué)生充分的感知后，自然形成本節(jié)課的概念。并有效的將軸對稱圖形與軸對稱兩個知識點進行區(qū)別于聯(lián)系。教師僅作為知識的組織和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極地探索發(fā)現(xiàn)、討論交流及概括總結(jié)，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生親自參與的豐富生動的數(shù)學(xué)活動。習(xí)題的設(shè)計目的是讓學(xué)生一試身手后對所學(xué)知識作出及時反饋，小節(jié)的設(shè)計由學(xué)生自由表達，不限制形勢，并運用多媒體演示增大了課堂容量，可使課堂活動變得生動活潑。同時讓學(xué)生動口、動手、動眼、動腦，使學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有所獲。
而由于本節(jié)課的時間處理的不夠妥當(dāng)，學(xué)生部分練習(xí)環(huán)節(jié)的缺失是我最大的遺憾。
《對稱》教學(xué)反思11
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生成為真正的主人，就必須在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也就是在創(chuàng)造數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本課從具體的的圖片中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗探索成功的快樂；通過動手操作，小組討論來突破本節(jié)課的難點；通過有層次的練習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力，鞏固所學(xué)知識。
教學(xué)時首先讓學(xué)生感知“對稱”， 通過展示文昌的名人宋慶齡的雕像拉近與學(xué)生的距離、火箭、山的倒影的圖片欣賞生活中的對稱美，增強美感，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與美的和諧統(tǒng)一，不論是在自然，還是建筑、科學(xué)，甚至是日常生活中對稱廣泛存在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出本節(jié)課的課題。然后讓學(xué)生通過剪紙，初步感受軸對稱圖形是一個對稱圖形，師生共同探索所剪的圖形的共同特征，從而歸納出軸對稱圖像的概念。讓學(xué)生舉例生活中的軸對稱圖形，學(xué)生舉的例子很有限，大部分都是數(shù)學(xué)的幾何圖形，生活中的軸對稱圖形例子很少，他們在小學(xué)就學(xué)過這相關(guān)的內(nèi)容了，說明是老師在課堂上的指引不夠。這沒有能達到教學(xué)設(shè)計使學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，體會軸對稱現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用的教學(xué)目的。若是抓住學(xué)生舉的三角形是軸對稱圖形來強調(diào)軸對稱圖形的概念會更好些。讓學(xué)生欣賞老師準(zhǔn)備的軸對稱圖形能讓學(xué)生感知生活中的軸對稱圖形普遍存在，加深理解軸對稱圖形的概念。學(xué)生能基本理解軸對稱圖形的概念，認一認這環(huán)節(jié)完成的較好。比一比這環(huán)節(jié)原本是設(shè)計小組比賽的，但是這題目團結(jié)協(xié)作實施起來較難，所以臨時更改為個人比賽，有些學(xué)生沒有注意審題，直接在課本上畫對稱軸，有些同學(xué)描下圖了，但是沒有通過折疊去找出對稱軸，整個環(huán)節(jié)花費時間較多，所以后面的課就上得很緊！想一想，歸納出兩個圖形成軸對稱的概念，認一認，兩個個環(huán)節(jié)完成的較好。軸對稱圖形和軸對稱的.聯(lián)系和區(qū)別，是整節(jié)課的難點，為了突破這難點，讓學(xué)生討論，交流。但是聯(lián)系和區(qū)別沒有小組能敘述完整，特別是聯(lián)系的第二點，我用所剪的軸對稱圖形分析，體現(xiàn)他們之間的聯(lián)系，區(qū)別用認一認中的圖2去分析，以此突破難點。
本節(jié)課主要特點：
1.突出動手實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
本課教學(xué)的關(guān)鍵就是使學(xué)生理解圖形對折后“完全重合”的含義。在教學(xué)中，先讓學(xué)生欣賞雕像，火箭、山的倒影，感受“對稱”。通過剪紙，初步認識到“完全重合”就是左右兩邊“大小、形狀完全一樣”。通過觀察、實踐、思考、交流等活動，讓學(xué)生進一步加深對 “軸對稱圖形”概念的理解，通過試一試，加深兩個圖形稱軸對稱概念的理解。
2.練習(xí)設(shè)計循序漸進，形式多樣。
在練習(xí)這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了認一認、比一比、做一做、試一試三個有趣的活動，層層遞進，幫助學(xué)生及時鞏固、運用所學(xué)知識。特別是在“做一做”這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生利用手邊的材料，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，動手“剪”出一個軸對稱圖形。在這一過程中，學(xué)生手腦并用，以“動”促“思”，軸對稱圖形的特征被深深地印在腦海里，空間想象能力得到加強，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，并且體驗到成功的快樂。
本節(jié)課最大感受是上得較拘謹，面對陌生的學(xué)生，引導(dǎo)方式需要多樣化，探究合適的提問方式，讓課堂更富有激情，課堂更流暢！課堂時間處理不夠合理，前松后緊，總結(jié)較簡單！
《對稱》教學(xué)反思12
活動一：觀察對稱現(xiàn)象，感知對稱圖形。
觀察圖片討論：“這些圖形有什么共同特點?”接著當(dāng)學(xué)生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時，教師追問：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢?”這時引導(dǎo)學(xué)生把圖形對折后，發(fā)現(xiàn)圖形的左右兩邊重合在了一起，只能看到圖形的一半。這一活動的開展，是把學(xué)生觀察到的形狀讓學(xué)生用對折的方法親手驗證。學(xué)生通過對折，很形象直觀地發(fā)現(xiàn)“只能看到一半”，這一觀察——討論——動手驗證的過程，既突破了本節(jié)課的難點，也為下一環(huán)節(jié)“剪紙”做了很好的鋪墊。
活動二：動手剪對稱圖形，在活動中加深體驗。
“剪一剪”的活動，讓學(xué)生先自己探索剪對稱圖形的方法，并嘗試著剪一剪，當(dāng)學(xué)生有不同的剪法時，可引導(dǎo)學(xué)生比一比：誰的剪法好?說說怎樣剪，剪出來的圖形才能對稱?這樣，讓學(xué)生在具體實踐活動中思考“我怎么沒有想到先對折后再剪呢?”從而很自然地引出“對稱軸”的概念。這一活動的開展，以激起學(xué)生動手操作的興趣和欲望為前提，將觀察、思考、操作有機的結(jié)合，充分感知對稱圖形及“對稱軸”的概念。
《對稱》教學(xué)反思13
但是我在教學(xué)過程中也遇到了一些問題，值得我去深思的。例如在學(xué)習(xí)“對稱軸圖形”、“對稱軸”這兩個概念的時候，我的目的是想讓學(xué)生自生總結(jié)，但是我已經(jīng)讓學(xué)生把答案說出來但我還在不斷的重復(fù)學(xué)生的回答，這不但顯得有點累贅而且還挺浪費時間的。此外在讓學(xué)生猜想證實“下面各圖形分別有幾條對稱軸”的這個環(huán)節(jié)中，沒有做到真正放手讓學(xué)生去做。而且我在教學(xué)“軸對稱圖形”這個內(nèi)容時，沒注意到講解物體的平面跟立體的關(guān)系，所以學(xué)生在做后面的練習(xí)的時候就顯得無所適從，有點爭議不下。
經(jīng)過課后深思我覺得教學(xué)時的課堂設(shè)計正如陶行知先生所講的要符合“教、學(xué)、做合一”的原則。課堂上學(xué)生是積極的參與者，動口說、動手畫、動腦思，多種感官一齊參與�；A(chǔ)知識的掌握，基本技能的形成，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)三者合一，變沉悶、呆板、被動的學(xué)生學(xué)習(xí)為生動、活潑、主動的發(fā)展�？傊�，在以后的教學(xué)中我會更加注意這些教學(xué)中的細節(jié)問題，同時也會把時間更多的放在鉆研教材上，把每一節(jié)課上得有聲有色，學(xué)生學(xué)得津津有味。
《對稱》教學(xué)反思14
對稱是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形知識的必要基礎(chǔ)，對于幫助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用。
本冊第一次教學(xué)軸對稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動，在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合教材的特點，設(shè)計了三次操作活動，讓學(xué)生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。
一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，請會折疊衣服的同學(xué)上臺來展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著1、出示軸對稱物體：天安門、飛機、獎杯、讓學(xué)生觀察它們有什么共同特點？學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，它們的兩邊都是一樣的。2 剪小樹：通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開，就是這棵小樹了。
這是本節(jié)課第一次操作活動，安排在學(xué)生觀察生活中的對稱現(xiàn)象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對稱現(xiàn)象。學(xué)生這次操作活動看似一次無目的操作活動，但要一棵小樹甚至一個漂亮的窗花，不去尋找規(guī)律，也是非常困難的，通過學(xué)生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪，這就是軸對稱圖形特征的初步感知。
二、動手畫一畫，折一折，通過把同學(xué)們看到的物體畫下來得到下面的圖形（天安門、飛機、獎杯等）進行分組操作討論，得出結(jié)論——圖形對稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱圖形。
這是本節(jié)課的第二次操作活動，安排在學(xué)生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性，有導(dǎo)向性的操作，目的是在操作活動過程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎(chǔ)上解釋出軸對稱圖形的概念。
三、想辦法做出以各軸對稱圖形、并分組展示自己的作品。
這是本節(jié)課達三次操作安排，且是在學(xué)生對軸對稱圖形有較為正確系統(tǒng)的認識之后，意在操作活動中鞏固深化對軸對稱圖形的認識，學(xué)生這次操作活動手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。三次的操作活動目的不同，所產(chǎn)生的成效也截然不同，學(xué)生在這次活動中，通過有序、有層次的操作更加深對軸對稱圖形特征以認識，充分概念之軸對稱圖形的基本特征。
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本節(jié)課最大感受是由于課前準(zhǔn)備充分，所有的練習(xí)和操作活動較為自然的串聯(lián)在參觀的情景中，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征。
2、五年級數(shù)學(xué)下冊《因數(shù)與倍數(shù)》的教學(xué)反思
《因數(shù)和倍數(shù)》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，人教版新教材在引入因數(shù)和倍數(shù)的概念時與以往的教材有所不同。
�。�1）新課標(biāo)教材不再提“整除”的概念，也不再是從除法算式的觀察中引入本單元的學(xué)習(xí)，而是反其道而行之，通過乘法算式來導(dǎo)入新知。
（2）“約數(shù)”一詞被“因數(shù)”所取代。這樣的變化原因何在？我認真研讀教材，通過學(xué)習(xí)了解到以下信息：簽于學(xué)生在前面已經(jīng)具備了大量的區(qū)分整除與有余數(shù)除法的知識基礎(chǔ)，對整除的含義已經(jīng)有了比較清楚的認識，不出現(xiàn)整除的定義并不會對學(xué)生理解其他概念產(chǎn)生任何影響。
�。�3）因此，本套教材中刪去了“整除”的數(shù)學(xué)化定義，而是借助整除的模式na＝b直接引出因數(shù)和倍數(shù)的概念。
雖然學(xué)生已接觸過整除與有余數(shù)的除法，但我班學(xué)生對“整除”與“除盡”的內(nèi)涵與外延并不清晰。因此在教學(xué)時，補充了兩道判斷題請學(xué)生辨析：
11÷2=5……1。問：11是2的倍數(shù)嗎？為什么？因為5×0.8=4，所以5和0.8是4的因數(shù),4是5和0.8的倍數(shù)，對嗎？為什么？
特別是第2小題極具價值。價值不僅體現(xiàn)在它幫助學(xué)生通過辨析明確了在研究因數(shù)和倍數(shù)時，我們所說的數(shù)都是指整數(shù)（一般不包括0），及時彌補了未進行整除概念教學(xué)的知識缺陷，還通過此題對“因數(shù)”與乘法算式名稱中的“因數(shù)”，倍數(shù)與倍進行了對比。
3、五年級數(shù)學(xué)下冊《合數(shù)與質(zhì)數(shù)》的教學(xué)反思
在《合數(shù)與質(zhì)數(shù)》的教學(xué)中，我跳出了教材的束縛，體現(xiàn)以“以人發(fā)展為本”的新課程教學(xué)理念，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生能從已有的知識經(jīng)驗的實際狀態(tài)出發(fā)，通過操作、討論、歸納，經(jīng)歷了知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程，從中體驗了解決問題的喜悅或失敗的情感。 2
一、學(xué)生參與面廣，學(xué)習(xí)興趣濃。
新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求我們教學(xué)中要“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程。”因此，在教學(xué)中，我注重面向全體學(xué)生，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強烈的求知欲望。如：讓學(xué)生利用學(xué)具去擺拼，用“2、3、4……12個小正方形分別可以拼成幾種長方形的方法去體驗質(zhì)數(shù)與合數(shù)的不同之處，以操作代替教師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使全體同學(xué)都參與到“活動”中來，課堂氣氛愉快熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。
二、從學(xué)生的角度出發(fā)，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。
課堂教學(xué)，學(xué)生是“主角”，教師只是“配角”，教學(xué)中應(yīng)把大量時間和空間留給學(xué)生，使每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)、討論、觀察，思考的機會。在教學(xué)中我除了給學(xué)生動手拼擺的機會，還讓學(xué)生把幾個數(shù)（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）進行分類。盡管學(xué)生可能分類標(biāo)準(zhǔn)不一樣，但他們都能把只有兩個因數(shù)的數(shù)分在一類，把含有2個以上的因數(shù)的數(shù)放在一起。這樣教師就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生說出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。再讓學(xué)生用自己的語言歸納合數(shù)與質(zhì)數(shù)。在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生參與知識的形成過程，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取知識的能力。
三、點燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生真正活起來。
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要�！痹诒竟�(jié)課的課后我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，你還想研究質(zhì)數(shù)、合數(shù)有關(guān)哪些方面的知識。這個學(xué)習(xí)任務(wù)既是給學(xué)生在課堂上一個探究的任務(wù)，也是給學(xué)生在課外留下一個拓展的空間。使每個學(xué)生都能根據(jù)自己不同的水平去探究屬于自己的數(shù)學(xué)空間，從而讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展。
4、五年級數(shù)學(xué)下冊《公因數(shù)和最大公因數(shù)》的教學(xué)反思
《標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者�！边@一理念要求我們教師的角色必須轉(zhuǎn)變。我想教師的作用必須體現(xiàn)在以下幾個方面。一是要引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關(guān)聯(lián)；二是要提供把學(xué)生置于問題情景之中的機會；三是要營造一個激勵探索和理解的氣氛，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式；四是要鼓勵學(xué)生表達，并 3
且在加深理解的基礎(chǔ)上，對不同的答案開展討論；五是要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果，并重新審視自己的想法。
對照《課標(biāo)》的理念，我對《公因數(shù)與最大公因數(shù)》的教學(xué)作了一點嘗試。
一、引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關(guān)聯(lián)。 《公因數(shù)與最大公因數(shù)》是在《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》之后學(xué)習(xí)的一個內(nèi)容。如果我們對本課內(nèi)容作一分析的話，會發(fā)現(xiàn)這兩部分內(nèi)容無論是在教材的呈現(xiàn)程序還是在思考方法上都有其相似之處。基于這一認識，在課的開始我作了如下的設(shè)計：
“今天我們學(xué)習(xí)公因數(shù)與最大公因數(shù)。對于今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容你有什么猜測？” 學(xué)生已經(jīng)學(xué)過公倍數(shù)與最小公倍數(shù)，這兩部分內(nèi)容有其相似之處，課始放手讓學(xué)生自由猜測，學(xué)生通過對已有認知的檢索，必定會催生出自己的一些想法，從課的實施情況來看，也取得了令人滿意的效果。什么是公因數(shù)和最大公因數(shù)？如何找公因數(shù)與最大公因數(shù)？為什么是最大公因數(shù)面不是最小公因數(shù)？這一些問題在學(xué)生的思考與思維的碰撞中得到了較好的生成。無疑這樣的設(shè)計貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為課堂的有效性奠定了基礎(chǔ)。
二、提供把學(xué)生置于問題情景之中的機會，營造一個激勵探索和理解的氣氛 “對于今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容你有什么猜測？”這一問題的包容性較大，不同的學(xué)生面對這一問題都能說出自己不同的猜測，學(xué)生的差異與個性得到了較好的尊重，真正體現(xiàn)了面向全體的思想。不同學(xué)生在思考這一問題時都有了自己的見解，在相互補充與想互啟發(fā)中生成了本課教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生充分體會了合作的魅力，構(gòu)建了一個和諧的課堂生活。在這一過程中學(xué)生深深地體會到數(shù)學(xué)知識并不是那么高深莫測、可敬而不可親。數(shù)學(xué)并不可怕，它其實滋生于原有的知識，植根于生活經(jīng)驗之中。這樣的教學(xué)無疑有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，而自信心的培養(yǎng)不就是教育最有意義而又最根本的內(nèi)容嗎？
三、讓學(xué)生進行獨立思考和自主探索
通過學(xué)生的猜測，我把學(xué)生的提出的問題進行了整理：
（1） 什么是公因數(shù)與最大公因數(shù)？
�。�2） 怎樣找公因數(shù)與最大公因數(shù)？
�。�3） 為什么是最大公因數(shù)而不是最小公因數(shù)？
�。�4） 這一部分知識到底有什么作用？
我先讓學(xué)生獨立思考？然后組織交流，最后讓學(xué)生自學(xué)課本
這樣的設(shè)計對學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，在問題解決的過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。在這一過程中學(xué)生形成了自己的理解，在與他人合作與交流中逐漸完善了自己的想法。我想這大概就是《標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)給學(xué)生提供探索與交流的時間和空間的應(yīng)有之意吧。
5、五年級數(shù)學(xué)下冊《最小公倍數(shù)》的教學(xué)反思
《最小公倍數(shù)》這節(jié)課，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性較高，知識的掌握也較為自然而扎實，學(xué)生的思維也在呈螺旋式上升趨勢，取得了良好的教學(xué)效果。我是從以下幾個方面來做：五年級下冊數(shù)學(xué)反思
一、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣，使學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)中去。
“公倍數(shù)”、“最小公倍數(shù)”單從純數(shù)學(xué)的角度去讓學(xué)生領(lǐng)會，顯然是比較枯燥、乏味的。我從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。使這些枯燥的知識變成鮮活、靈動數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在解決問題的過程中既學(xué)到了知識，又體念到了學(xué)數(shù)學(xué)的快樂。五年級下冊數(shù)學(xué)反思
二、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。五年級下冊數(shù)學(xué)反思
教學(xué)中，我們不要教給學(xué)生現(xiàn)成的數(shù)學(xué)，而是要讓學(xué)生自己觀察、思考、探索研究數(shù)學(xué)。在研究最小公倍數(shù)的意義時，設(shè)計了例舉法找最小公倍數(shù)、最小公倍數(shù)猜想、分解質(zhì)因數(shù)比較，一系列開放的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生有足夠的思維活動空間來解決問題，自主地進行探究性活動，使學(xué)生體念到數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)就在我們的身邊。
三、挖掘不足 有待改進
1、課初的情境創(chuàng)設(shè)雖考慮到與例題之間的聯(lián)系，但過渡得不夠好。
2、如何激發(fā)學(xué)生的興趣不止是一時之效，如何從學(xué)生的角度出發(fā)進行預(yù)案的設(shè)計，課堂中順學(xué)而導(dǎo)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一個值得思考的問題。
《對稱》教學(xué)反思15
一、創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的欲望。
古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”，有疑問才能思考和探究。課堂上教師是教學(xué)活動的組織者，教師只有精心設(shè)計貼近學(xué)生生活、有意義和富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種懸念，進而達到以疑激學(xué)的目的。本節(jié)課一開始，教師用彩色剪紙呈現(xiàn)給學(xué)生美麗的蜻蜓、蝴蝶、飛機圖，談話：“今天，從圖形王國里來了一家人，看!都誰來了?”教師用漂亮的圖畫和圖形王國抓住了學(xué)生的“童心”，引起了學(xué)生的好奇與疑問。此時，教師提問：“為什么說他們?nèi)齻�在圖形王國里是一家人呢?”這個既富有童趣又有挑戰(zhàn)性的問題與學(xué)生好奇、想刨根問底的心理產(chǎn)生了共鳴，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)的熱情。
二、搭建體驗探索的平臺，開展有序、有效的實踐活動。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法”。本節(jié)課教師在課堂上展開了觀察對稱圖形——發(fā)現(xiàn)特點——動手剪對稱圖形——欣賞與應(yīng)用等一系列有序的學(xué)習(xí)活動。
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