草船借箭的教學(xué)反思(精選6篇)
作為一名優(yōu)秀的教師,我們要在教學(xué)中快速成長,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?下面是小編整理的草船借箭的教學(xué)反思(精選6篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
草船借箭的教學(xué)反思1
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本,去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣通過課文中幾篇名著的教學(xué),激發(fā)學(xué)生多我國古典名著的閱讀興趣呢?
1、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。
課前,安排學(xué)生了解時(shí)代背景,弄清魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系,弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系,這不僅為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容,把握人物形象奠定了基礎(chǔ),而且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開了一個(gè)好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè):周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,這四人各有不同的表述:周瑜——“造箭”,諸葛亮——“取箭”,曹操——“射箭”,魯肅——“借箭”!霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬枝箭,明明是周瑜心胸狹窄,公報(bào)私仇,想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,說明他心胸開闊,顧全大局,成竹在胸。“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心,對自己的擁有的知識充滿信心,對自己的預(yù)設(shè)充滿信心,彰顯了他的聰明才智。“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng),說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,大霧天一定不肯輕易出兵,只會放箭。真可謂是知己知彼,百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略。“借箭”是忠厚樸實(shí)的魯肅對諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評價(jià),因?yàn)橹挥兴慷貌⑴c了諸葛亮草船借箭的全過程:向魯肅借了船、借了兵,向曹操“借”了箭,諸葛亮自己不費(fèi)吹灰之力,完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”
2、抓住矛盾處設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本。
諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下,能夠不費(fèi)一兵一卒而借來十萬支箭,可見他在天時(shí)、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的!凹壬,何生亮”,可以說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,不相上下。那么,周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點(diǎn)都沒察覺?從常情來說,周瑜故意刁難諸葛亮,想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動(dòng),可是,當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí),周瑜會一點(diǎn)也不懷疑嗎?周瑜也是個(gè)聰明人,怎么會“無動(dòng)于衷”呢?在教學(xué)這一部分時(shí),我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是,我查閱了《三國演義》,文中也是這樣寫的:瑜大疑曰:“且看他三日后如何回覆我?”看來,周瑜確實(shí)太自負(fù)了,當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難,現(xiàn)在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料,但卻不加多想,不再派人去打探虛實(shí),而用三天的時(shí)間來睡大覺,在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜,如此你豈有不敗之理?
本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著,教學(xué)中,我感覺自己對名著的了解實(shí)在太膚淺了,這讓我的教學(xué)顯得底氣不足?磥,廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參,還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品,讀孩子們感興趣的一切讀物),緊跟時(shí)代地閱讀(隨著時(shí)代的發(fā)展,教材的變動(dòng),學(xué)生閱讀面的開闊)是當(dāng)好一名了“語文”老師的必修課,自修課,再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”!
草船借箭的教學(xué)反思2
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的草船借箭的情節(jié)而改編的,文中諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,足智多謀,才智超群。課文的重點(diǎn)是體會諸葛亮得神機(jī)妙算。由于學(xué)生之前就對《三國演義》耳濡目染,因此對諸葛亮有些模模糊糊的印象。所以我對學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)和課標(biāo)要求進(jìn)行了充分的考慮,并據(jù)此設(shè)計(jì)出了教學(xué)思路。
首先是老師要有課改的新理念。就是要求我們每一位語文老師都應(yīng)該有充滿詩意的課堂語言,借此為學(xué)生營造學(xué)習(xí)語文的語言環(huán)境,從而讓學(xué)生們愛上學(xué)語文,愛上祖國的語言文字。而要達(dá)到詩意,挑戰(zhàn)的就是作為一名語文教師的文化底蘊(yùn)了,這就要求我們多讀書,廣泛汲取名家典故中的精華,為自己輸送知識的'營養(yǎng),養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
其次是分配好課堂上老師與學(xué)生的角色,將大量學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生,真正落實(shí)語文教學(xué)“聽說讀寫”的目標(biāo)任務(wù)。我們常說‘不動(dòng)筆墨不讀書’,就是要讓學(xué)生拿起筆來,動(dòng)起手來,真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的五官,表達(dá)、思考、傾聽、朗讀,還學(xué)生一個(gè)激情四溢的課堂,一個(gè)真正屬于他們自己學(xué)習(xí)的課堂。另外是課堂學(xué)習(xí)要照顧到全班大多數(shù)的同學(xué),不要局限于那常;卮饐栴}的十幾二十幾個(gè)同學(xué),即使同樣的想法也要鼓勵(lì)其他人采用不同的表達(dá)方式再說一次。只有這樣才能讓每個(gè)同學(xué)都把自己當(dāng)成課堂的主人,有所收獲。
“向四十分鐘的課堂教學(xué)要質(zhì)量”,“使每一個(gè)同學(xué)都能愛上語文學(xué)習(xí)”就是我們的教學(xué)目標(biāo),我會在今后自己的課堂教學(xué)中不斷摸索,不斷改進(jìn)。
草船借箭的教學(xué)反思3
《草船借箭>是根據(jù)我國古典文學(xué)名著《三國演義》中的有關(guān)章節(jié)改寫而成。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干,想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得了勝利。在事實(shí)面前,周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能,并自嘆不如。課文贊揚(yáng)了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。
課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借”為主線,按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫了草船借箭的原因;接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備;然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過;最后寫了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜,周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅如此,文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng),如,結(jié)尾與開頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),大大增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性。
在整個(gè)教學(xué)過程中,我將研讀主題“從哪些地方可以體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后,首先讓學(xué)生去找,去琢磨,然后帶著他們體會,教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法來學(xué)習(xí)課文,真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到,課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識到了孩子們知識面之廣、思維能力之強(qiáng)。
從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
草船借箭的教學(xué)反思4
課前趕工,課上懸著一顆提心吊膽的心,這就是我在準(zhǔn)備《草船借箭》公開課整個(gè)過程的真實(shí)寫照,F(xiàn)在終于可以長吁一口氣了,整個(gè)人瞬間覺得神清氣爽,可以靜靜在辦公室碼碼字,吹吹從山口邊吹來的微風(fēng),看看窗外被我忽略了一天的美景。
當(dāng)我接到通知我要上第二天的公開課時(shí),一顆心立刻提到了嗓子眼,就連原本清爽的皮膚也變得躁動(dòng)起來,是害怕還是擔(dān)心?確實(shí)說不出來,因?yàn)楦鞣N感覺都夾雜其間,就像一根被打了幾個(gè)結(jié)的繩子,心里的阻礙是無處不在。想到教研室要來聽課,各學(xué)校都派人來,我就想要以最好的狀態(tài)上課,不能丟臉!課前我仔細(xì)研讀課文,重點(diǎn)看了單元導(dǎo)讀,了解到自己要以掌握課文主要內(nèi)容和人物形象為主,并能夠帶領(lǐng)學(xué)生體味古典小說閱讀的興趣!恫荽杓愤@篇課文寫得十分精彩,但是等到我真正開始準(zhǔn)備講這篇課文時(shí),我覺得自己對文章的過程脈絡(luò)的把握還是有點(diǎn)不夠清晰,對講課過程的把握還有點(diǎn)混亂。丑媳婦始終是要見公婆的,無論講得怎樣,我都逃脫不了,想想當(dāng)時(shí)的自己真是可笑,為了想逃避講課,居然生出了希望自己像電視主人公那樣,受到強(qiáng)烈刺激立馬暈倒,可惜一切都只是自己的憑空想象,我并沒有暈倒,還順利地講完了《草船借箭》這節(jié)課,至于結(jié)果如何我并沒有多想,只是覺得我脫離了提心吊膽,血壓回到了正常指數(shù)。
聽完老師們給我這節(jié)課的意見,我的感觸頗多。鄧彩霞老師指出我的課自讀自悟部分太少,環(huán)節(jié)設(shè)置中輕重把握不合理,讓我把課堂中“初讀感知”這部分的全班齊聲朗讀改成自由朗讀或者學(xué)生默讀,并且弱化生字詞的教學(xué)。我的導(dǎo)師賀老師也指出了我在梳理文章主要內(nèi)容這部分用時(shí)太多,并且告訴我可以在教授“草船借箭”的起因、經(jīng)過和結(jié)果時(shí),進(jìn)行簡單的梳理后直接跳到第二自然段人物心理世界,揣測人物內(nèi)心世界,這樣我的第一課時(shí)才有了重點(diǎn),而不僅僅是走馬觀花式的帶著學(xué)生把文章過了一遍。周老師在評課時(shí),指出我的課件太多,色彩艷麗,這正是我所忽略的,在挑選背景時(shí)候,我就像個(gè)美工師一樣,希望以最美的顏色呈現(xiàn)我的課件,但是我恰恰忽視了,我不是來展示精美圖片的,我是來授課的。正如周老師說的,課件是輔助工具,要少而精,是為了輔助和補(bǔ)充課堂的,不是跟著課件完成教學(xué),被課件牽著走。并且要明確題材教法,《草船借箭》是一篇古典小說,小說的教法要重點(diǎn)圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境來展開,把握這三個(gè)要素,感悟人物形象,了解故事情節(jié),明白感悟人物形象是關(guān)鍵,了解故事情節(jié)是基礎(chǔ),體味環(huán)境烘托人物,環(huán)境推動(dòng)情節(jié)的獨(dú)特妙處,體味小說這種題材的獨(dú)特魅力。在周老師的最后點(diǎn)評里,她又給我們講了如何針對不同主題明確文本定位,談到了要按照新課標(biāo)本學(xué)段的要求設(shè)計(jì)教學(xué),并結(jié)合學(xué)情合理設(shè)置環(huán)節(jié)。
聽了這么多老師給我的意見,我又認(rèn)真的看了看自己的教案,回想自己的教學(xué)過程,大家的意見十分中肯,有些問題是我也曾感困惑的,有些問題是我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中完全忽略的,我些是我在備課過程中完全忽略的,大家的一番話讓我感到醍醐灌頂,茅塞頓開。我對如何設(shè)計(jì)教學(xué),如何備課,如何教好不同題材的文本有了進(jìn)一步的認(rèn)識,比起自己閉門造車,自己摸索教法來,上公開課被大家點(diǎn)評確實(shí)是一項(xiàng)迅速提升自己教學(xué)的捷徑,這里有同仁中肯的點(diǎn)評,在只言片語中,讓我把語文閱讀教學(xué)方法在頭腦中又重新進(jìn)行了整合,對如何教,如何備課,如何有效設(shè)置課堂環(huán)節(jié)有了更多的感悟,收獲良多,也感謝大家的傳道授業(yè),讓我解除疑惑,大家的點(diǎn)評讓我迅速知道了自己的不足,有了自我改進(jìn)的方向和方法,不再像只無頭蒼蠅。
《草船借箭》的公開課上完了,但是研討教學(xué)的精神留在了羊樓司小學(xué),我會根據(jù)大家給我提出的建議改進(jìn)教學(xué),提高自己的教學(xué)水平,讓自己的課堂教學(xué)活動(dòng)變得有效,把學(xué)生能力的訓(xùn)練落到實(shí)處,讓自己的課堂效率更高。
草船借箭的教學(xué)反思5
《草船借箭》是人教版五年級下冊品讀文學(xué)名著單元的一篇課文。本單元課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解課文主要內(nèi)容,感受人物形象。
本課第一課時(shí)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是:一是理解課文章內(nèi)容,說清借箭的過程。二是感受諸葛亮的神機(jī)妙算。這個(gè)目標(biāo)的設(shè)定依據(jù)之一是課后練習(xí)題。在設(shè)置問題的環(huán)節(jié)中,也是緊扣住這些涉及主要內(nèi)容、人物形象思考的習(xí)題進(jìn)行。
為了弄清文章主要內(nèi)容。我由解析課題開始,設(shè)計(jì)了自疑“讀了題目,你知道了什么?還想知道什么?”通過學(xué)生的問答,逐漸將他們的問題歸納為“誰借箭?”“為什么要借箭?”“怎么借?”“最后借到?jīng)]有?”。當(dāng)這些問題拋出后,便開始引導(dǎo)學(xué)生明白:回答這些問題,實(shí)際上就是弄清楚課文的主要內(nèi)容。也借此機(jī)會將文章分了段和概括故事梗概。
在初步探討諸葛亮的神機(jī)妙算上。我在第一課時(shí)欲學(xué)習(xí)的是諸葛亮的“知天文”“識地理”這兩方面。設(shè)計(jì)的問題就是“從哪里看出諸葛亮的神機(jī)妙算?”但是,從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來看,他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語在文章中的表現(xiàn)。在教學(xué)過程中,應(yīng)該要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚,而且學(xué)生可以接受,甚至感悟得到呢?在教學(xué)的過程中,我讓學(xué)生從“借箭過程”的區(qū)間(6~9自然段)進(jìn)行品味。在此,我出示了句子“這時(shí)候大霧漫天,江上連面對面都看不清”,并就此一問“面對此場大霧,諸葛亮和魯肅都看見了,他們的反應(yīng)怎么樣?心里都會怎么想?”學(xué)生抓住魯肅的“吃驚地說”與諸葛亮的“笑著說”的對比,體會到了諸葛亮的鎮(zhèn)定和胸有成竹。緊接著我再問“他為何如此地自信,難道他早就預(yù)料到了此場大霧?從文中什么地方體會到的?”學(xué)生根據(jù)這個(gè)提示,很快從上文找到相關(guān)的句子來證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神,可是“知天文”這樣的總結(jié)也還應(yīng)是由老師來解決,并未能達(dá)到預(yù)設(shè)。對于領(lǐng)悟諸葛亮“識地理”的才能,在過渡的時(shí)候我設(shè)計(jì)了“請畫出借箭路線圖,并說出你的依據(jù)是什么?”在加深學(xué)生對借箭環(huán)境熟悉的基礎(chǔ)上,我提問了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過來?”據(jù)學(xué)生的問答來看,他們理解到的是“為了保持船體的平衡”,再多的關(guān)于“識地理”就沒有多少感悟了。這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容就又沒有達(dá)到。
從整個(gè)流程來看,針對學(xué)生的課堂提問。應(yīng)該與課后的思考練習(xí)題緊密結(jié)合,為了避免問題的過多、過碎。一般可以借助課后的思考練習(xí)題進(jìn)行問題設(shè)置,以“主問題”的提問形式,下分設(shè)若干為主問題服務(wù)的小問題是可以很好的解決問題繁多、雜碎的毛病。但下設(shè)的小問題應(yīng)該是圍繞著主問題,環(huán)環(huán)相扣的。這樣以主問題為中心,小問題緊靠成為一條線的方式,可以讓課堂變得整體緊湊。但是,本課沒有幫助領(lǐng)悟到的“知天文”“識地理”這兩點(diǎn),是否存在著沒有設(shè)計(jì)好品味階梯的問題呢?或者是這兩點(diǎn)本身就超乎了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求呢?盼賜教。
草船借箭的教學(xué)反思6
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,才智過人。
諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”呢?教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生走入文本,在學(xué)生充分閱讀、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點(diǎn)。在教學(xué)中,我主要抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)詞來引導(dǎo)學(xué)生體會諸葛亮的機(jī)智過人。我主要從諸葛亮知天時(shí),曉地理,識人心,三個(gè)方面展開。先是讓學(xué)生自己找一找,哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。接著引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對應(yīng)起來看,聯(lián)系上下文,體會諸葛亮的神機(jī)妙算。
首先,課前我要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案在預(yù)習(xí)課文時(shí),把與中心有關(guān)的幾個(gè)問題歸納好,然后講讀課文時(shí)學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真讀書,邊讀、邊思、邊議,把問題的解答進(jìn)行歸類,從而看出諸葛亮知天時(shí),曉地理,識人心,在草船借箭的全過程中神機(jī)妙算,才智出眾,不愧是我國杰出的政治家,軍事家。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心,加深了對課文的理解。
為落實(shí)高效課堂,教學(xué)時(shí)我還深刻領(lǐng)會教材,讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。課堂中我利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué),小組合作研讀第二自然段的人物對話,體會人物內(nèi)心,感知人物形象:在學(xué)生匯報(bào)到通過三天之后的漫天大霧,體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),我讓學(xué)生探究,這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。“那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”從而進(jìn)一步體會諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,議論紛紛,每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。通過細(xì)細(xì)地品讀體味,一個(gè)活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的,知天時(shí),懂地利,識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時(shí),課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解,而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn),還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹(jǐn)慎多疑,我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后,這也是《三國演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。通過語言,能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。
總之,本文的教學(xué),我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟的語文綜合素養(yǎng),并抓住幾個(gè)主要問題,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,對人物形象的把握更準(zhǔn)確。美中不足,就是教師引導(dǎo)的還是過多,擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成,因此,有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。日后教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在朗讀、說話中語文能力的培養(yǎng)。只有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間,才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?傊,自己要學(xué)習(xí)的地方還很多,在今后的工作中要積極進(jìn)取,精益求精。
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