關(guān)于《林海》教學(xué)反思(精選5篇)
身為一名人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編為大家整理的《林!方虒W(xué)反思(精選5篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。
《林!方虒W(xué)反思1
《林!愤@篇課文是老舍先生的名篇,課文的第三自然段寫得十分優(yōu)美。
“目之所及,哪里都是綠的,的確是林海,群嶺起伏是林海的波浪。多少種綠顏色呀:深的、淺的、明的、暗的,綠得難以形容?峙轮挥挟嫾也拍苊枥L出這么多的綠顏色來呢!”
一年前,我在教學(xué)這篇課文時,運(yùn)用比較法學(xué)習(xí)了課文的第三自然段。學(xué)生朗讀課文后,我著重引導(dǎo)了學(xué)生品味作者運(yùn)用語言的魅力,并提出問題:“這段話寫了林海的顏色,描寫綠顏色的詞有很多,但是作者寫林海的綠卻只用了‘深的、淺的、明的、暗的’這樣幾個詞,這是為什么呢?”在學(xué)生閱讀時我讓學(xué)生把“深的、淺的、明的、暗的”替換成“深綠、淺綠、嫩綠、翠綠”這幾個描寫綠顏色的詞,并反復(fù)品讀,通過對比性的品讀,學(xué)生漸漸體會到作者的用意“深的、淺的、明的、暗的”這幾個詞幾乎包含了所有的綠顏色,遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比“深綠、淺綠、嫩綠、翠綠”這幾個詞所包含的顏色要多得多,由此體會到作者用詞的準(zhǔn)確,替換的過程是品味語言的過程,也就是感悟作者情懷的過程。學(xué)生的感悟使我暗自得意。但是,過了一段時間,在單元測試中,要求學(xué)生按原文填寫《林!返牡谌匀欢危屛乙庀氩坏降氖,這道填空題,學(xué)生填的竟然是“深綠、淺綠、嫩綠、翠綠”!可見學(xué)生在對比性的閱讀時,學(xué)生牢牢記住的竟是作為參照的幾個詞!
《林!方虒W(xué)反思2
今年,再一次教《林海》這一課,我吸取了教訓(xùn),在講課前認(rèn)真鉆研了教材,改變了教學(xué)方法。在教學(xué)中從整體入手,抓住描寫大興安嶺美麗可愛的句子,體會其情景交融、借景抒情的寫法,在語言文字的品味中理解美的意境,品味作者的感情的升華,而學(xué)習(xí)第三自然段時,學(xué)生先朗讀課文邊讀邊體會作者為什么要用“深的、淺的、明的、暗的”這幾個詞來描寫林海的綠,然后讓學(xué)生帶著問題走出教室,觀察校園里的各種樹木,在實(shí)踐中體會“深的、淺的、明的、暗的”這幾個詞所描述的意境,并找到原因。學(xué)生返回教室后匯報了自己觀察到的結(jié)果因?yàn)闃淠镜摹胺N類不同、高低不同、遠(yuǎn)近不同、受光不同、樹齡不同、疏密不同……”所以在作者的眼里大興安嶺的“綠”呈現(xiàn)出“深的、淺的、明的、暗的”,這幾個詞準(zhǔn)確地體現(xiàn)了大興安嶺的綠的層次美。此時我要求學(xué)生回歸文本,品讀課文,并提出問題“‘深的、淺的、明的、暗的’這四個詞描寫了各種各樣的‘綠’,你還能想出哪些描寫綠顏色的詞?”學(xué)生開動腦筋想出了許多描寫綠顏色的詞“墨綠”、“翠綠”、“嫩綠”、“茶綠”、“果綠”、“黛綠”、“橄欖綠”……這時我讓學(xué)生用自己能想到的綠色來替換課文中的“深的、淺的.、明的、暗的”這四個詞,再讀課文來品味,學(xué)生很快認(rèn)識到各種描寫綠顏色的詞都沒有“深的、淺的、明的、暗的”這四個詞所包含的綠顏色豐富這四個詞不但包含了同學(xué)們列舉的各種綠色,還包含了同學(xué)們不知道的各種綠!白髡哂迷~真是太準(zhǔn)確了!”這是同學(xué)們品味了作品的語言魅力后發(fā)出的由衷的贊嘆。在幾天后的測試中,我收到了預(yù)期的效果同樣的填空題全班僅有一名學(xué)生填錯!
葉瀾教授說:“我們的語文教學(xué),只有充分地激活凝固的語言文字,才使其變?yōu)樯挠縿印!眱纱谓虒W(xué)《林!方o我一個啟示:老舍先生的作品之所以成為名著,成為經(jīng)典,是因?yàn)樗?jīng)歷了時間老人的篩選,經(jīng)歷了幾代讀者的考驗(yàn)。因此在教學(xué)這類課文時,教師必須深入體會作品所包蘊(yùn)的豐富的內(nèi)涵,前一次教《林!分皇呛唵蔚剡\(yùn)用了對比的方法研讀了課文,在反復(fù)、多次的朗讀中,才生硬地“體會”到了作者的用意。一次測試暴露了學(xué)生理解課文的膚淺、片面,也暴露出我在鉆研教材方面的不足。第二次教學(xué)時,我認(rèn)真鉆研了教材,尋找到課文的“空白點(diǎn)”,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)地考察,在實(shí)踐中體會作品所包含的深刻的語境,激活了文本中凝固的語言文字,然后回歸文本,對文本進(jìn)行了探究性的閱讀,學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深了對文本的理解,更好地理解了文本的內(nèi)容,真正體會到了作者表達(dá)的思想感情。
《林!方虒W(xué)反思3
《林海》這篇文章是著名作家老舍先生的作品,選自老舍訪問內(nèi)蒙的游記《內(nèi)蒙風(fēng)光》,作者以細(xì)膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風(fēng)光,抒發(fā)了對祖國美麗河山的熱愛,并由景展開了聯(lián)想,贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用。
教學(xué)本課,我首先抓住了情感主線親切與舒服,步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴,最后使學(xué)生達(dá)到情感的升華,整個教學(xué)過程中感到比較成功之處有:
1、抓文章精髓,教師教的思路跟著學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿走。
讓學(xué)生尋找文中作者把參觀林海的全部情感凝聚成的兩個內(nèi)涵極深,并在文中多次出現(xiàn)的“親切、舒服”這個詞從而抓住了文章的精髓,讓學(xué)生自己談怎樣做才能與作者產(chǎn)生同樣的情感,這樣教師的教學(xué)思路隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿走,而不是教師牽著學(xué)生走,從而體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、主體性,教師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù),體現(xiàn)了新課改的理念。
2、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感。
林海自然風(fēng)光片的播放使學(xué)生進(jìn)入情境,親眼目睹了興安嶺的美麗風(fēng)光,直觀的感受激發(fā)了學(xué)生對美景的贊嘆與喜愛的情感,更為理解課文語言文學(xué)的意境美打下了基礎(chǔ),同時也集中了學(xué)生的注意力,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生觀賞得很認(rèn)真,不時發(fā)出驚訝和贊嘆之聲,學(xué)生真正全身心投入欣賞。
3、體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。
“讓學(xué)生選擇喜歡的朗讀方法,選擇自己喜歡的景物圍繞自讀指示學(xué)習(xí)課文,喜歡同一景物的同學(xué)可以自由組合互相討論、合作探究”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,給學(xué)生充分的自由度,體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,也體現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)方式,在這段學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)得積極踴躍,討論熱烈,學(xué)習(xí)效果良好,課程氣氛比較活躍,學(xué)生真正地都動起來了。
4、跨越學(xué)科界限,考察理解能力和繪畫技巧。
為了了解興安嶺的“嶺”的特點(diǎn),讓學(xué)生通過簡筆畫的形式展現(xiàn)出來,這一設(shè)計既考查了學(xué)生對課文語句的理解情況,也培養(yǎng)了學(xué)生動手操作繪畫的能力,從而也打破了學(xué)科的界限,學(xué)生畫得比較投入,而且畫得準(zhǔn)確、美觀,從而使學(xué)生的審美能力、想象能力和創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)。
5、情感升華、推向高潮。
教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié):讓“學(xué)生以自己喜歡的方式來表達(dá)對林海的愛”這一設(shè)計充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,頓時課堂活躍起來,畫畫的、寫詩的、朗誦詩的、唱歌的、簽名的……將課堂的氣氛推向了高潮。
回顧整個教學(xué)過程,也有感到不足之處,例如:學(xué)生的朗讀水平還不高,對朗讀的指導(dǎo)還需加強(qiáng),可多進(jìn)行以美感人的“賞讀”,以情動人的“品讀”,以扶為主的“教讀”,大膽放手的“自讀”,讀寫結(jié)合的“創(chuàng)讀”等,另外對課程資源的開發(fā)還不夠到位,除了讓學(xué)生課前查找有關(guān)興安嶺的物產(chǎn)的資料外還可以查找其它方面的資料進(jìn)行匯報,可查文字資料或圖片資料,進(jìn)行展示,讓學(xué)生對興安嶺有更多的了解,同時還可以讓學(xué)生搜集祖國其他寶地的資料在匯報中激發(fā)學(xué)生熱愛美麗富饒的祖國的情感。
《林!方虒W(xué)反思4
在我們語文教研組組織的“同課異構(gòu)、構(gòu)建朗讀課堂”活動中我和袁老師共同執(zhí)教了《林海》這一課。這篇課文是著名作家老舍先生寫的,講了大興安嶺的景物及其在國計民生中的作用,表達(dá)了作者對大興安嶺由衷的喜愛之情。選編這篇課文的意圖,一是使學(xué)生進(jìn)一步感受祖國自然風(fēng)光的美,并了解自然資源在祖國建設(shè)中的作用;二是引導(dǎo)學(xué)生欣賞著名作家老舍先生質(zhì)樸而優(yōu)美的語言。我在教學(xué)本課,首先抓住了文中作者的情感主線--親切與舒服,步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴,最后使學(xué)生達(dá)到情感的升華,整個教學(xué)過程中感到比較成功之處有:
1、抓文章中作者情感。引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,讓學(xué)生在文中找出作者多次出現(xiàn)的“親切、舒服”,通過圖片和影像反復(fù)有感情朗讀,讓學(xué)生與作者產(chǎn)生同樣的情感,從而贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用和所做的貢獻(xiàn)。
2,在教學(xué)中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。在整體感知中“讓學(xué)生選擇自己喜歡的朗讀方法,在小組讀,然后全班讀,抽學(xué)生進(jìn)行評價,然后再反復(fù)讀”在讀中體會文章思想感情。給學(xué)生充分的自由度,體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,也體現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)方式,在這段學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)得積極踴躍,討論熱烈,學(xué)習(xí)效果良好,課程氣氛比較活躍,學(xué)生真正地都動起來了。
在整個教學(xué)過程中,也有不足之處,例如:學(xué)生對大興安嶺的美景了解不夠,在加上學(xué)生的朗讀水平還不高,對朗讀的指導(dǎo)還需加強(qiáng),以情動人的“品讀”還不夠,大膽放手的“自讀”,讀寫結(jié)合的“創(chuàng)讀”等還不夠,在資料匯報方面,許多學(xué)生家庭沒電腦,可查文字資料或圖片資料有限,不能讓學(xué)生對興安嶺有更多的了解。
本文語言質(zhì)樸而優(yōu)美,是老舍先生作品的一個特點(diǎn),也是本課的一個特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課,要在引導(dǎo)學(xué)生感受祖國山河美的同時,注意引導(dǎo)學(xué)生體會課文的語言美。體會課文語言美的主要途徑是朗讀、背誦和抄寫。要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文,背誦一些段落,抄寫一些優(yōu)美的語句。
《林海》教學(xué)反思5
《林!肥且黄湫偷拿褡寰窠逃恼Z文教材,如何在語文課堂教學(xué)中滲透民族精神教育呢?通過這堂課的教學(xué),我想應(yīng)該有了一些思路。
一、創(chuàng)設(shè)文本情境,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感
《林海》一課,作者以細(xì)膩優(yōu)美的筆觸描寫了大興安嶺的美麗風(fēng)光,抒發(fā)了對祖國壯麗山河的熱愛,并由景展開豐富的聯(lián)想,贊美了大興安嶺在祖國建設(shè)和國家穩(wěn)定方面起到的作用。但是對于我們這些學(xué)生來說,大多數(shù)學(xué)生從沒看見過森林的景色,更不要說林海的美景了,林海的美是學(xué)生們無法感受到的,這怎么能激發(fā)學(xué)生對祖國山河的熱愛?于是課前我花了一些時間找到了兩段關(guān)于林海的視頻。果然,課堂上,多媒體課件正如一位美的使者,引領(lǐng)學(xué)生踏進(jìn)這座美麗的原始森林,讓他們?nèi)ジ惺苊、鑒賞美、創(chuàng)造美,在美的享受中學(xué)習(xí)。尤其是在學(xué)習(xí)描寫"林"的段落時,雖然作者的文字表達(dá)優(yōu)美流暢,但是枯燥的文字表象讓學(xué)生們一時還真找不到感覺。于是,一段林海的視頻,使學(xué)生觸景生情,在我的引讀下,學(xué)生全情投入。聽著學(xué)生那略高昂的朗誦聲,應(yīng)該能感受到學(xué)生們強(qiáng)烈情感的傾瀉。
二、重視朗讀指導(dǎo),注重語言感悟與積累
新課標(biāo)指出:要求學(xué)生在誦讀中增加積累,加深體驗(yàn)和感悟。而感悟和積累語言的最好方法是"熟讀精思"。因此,在本節(jié)課中,我始終貫穿語文教學(xué)中的"以讀為本"的思想,在課堂上首先保證讀的時間,一堂課書聲瑯瑯,讀書訓(xùn)練貫徹始終;其次講究讀的形式,有范讀、引讀、自讀、指名讀、集體讀等;再者是講究讀的方法,例如讓學(xué)生圖文對照著讀,觀看視頻,模擬配音朗讀等。在朗讀的過程中逐步深入體驗(yàn)作者通過語言所傳達(dá)的那份真摯情感。
三、關(guān)注學(xué)生差異,珍視學(xué)生獨(dú)特感受
說到這點(diǎn),我想,無論這堂課上什么內(nèi)容,我們所要關(guān)注的對象始終是學(xué)生。而每一位學(xué)生就是一個生命。生命是獨(dú)特的,不是同一的,生命是獨(dú)一無二的。因此,在課堂上對生命個體的差異給以充分的尊重,那也就不會走入簡單說教的誤區(qū),同樣會收到一些教育的實(shí)效,民族精神教育也不例外。《林!愤@篇課文在教學(xué)時主要以作者的三次“親切、舒服”為感情主線,來體會文章的思想感情。作者是一位成人,他以自己獨(dú)特的感受表達(dá)了自己的愛國情愫。而我們課堂上的閱讀者卻是學(xué)生,如果老師無視學(xué)生,一味地強(qiáng)調(diào)作者的感受一定是蒼白無力的。所以,在課中我運(yùn)用多元的評價主體評價學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生在有差異的對話中,相互提升,引起共鳴。如一學(xué)生在讀“樹”一節(jié)后,我請學(xué)生評價:她讀得好嗎?為什么你認(rèn)為她讀得好?“因?yàn)樗x出了驚喜的感覺!薄拔腋械剿x出了自豪的語氣!薄瓘膶W(xué)生的評價中我們深刻地感受到學(xué)生對文本的獨(dú)特理解,相信這些也更易留于學(xué)生的心中。
其實(shí),根據(jù)語文學(xué)科綜合性人文性的特點(diǎn),在教學(xué)中滲透民族精神教育的方法遠(yuǎn)不止這些,在今后的教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行探索。
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