《阿房宮賦》教學(xué)反思(通用5篇)
身為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編幫大家整理的《阿房宮賦》教學(xué)反思(通用5篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。
《阿房宮賦》教學(xué)反思1
《阿房宮賦》有兩個(gè)變化:一是不像以往一樣先疏通字詞,再分析內(nèi)容,而是第一課時(shí)在多次朗讀的基礎(chǔ)上初步感知,把握文章結(jié)構(gòu),理解文章中心和寫(xiě)作目的;第二課時(shí)再疏通詞句并鑒賞每段內(nèi)容。二是第二課時(shí)由四位學(xué)生分別“主講”,教師只起串聯(lián)、補(bǔ)充作用。
事先并沒(méi)有對(duì)學(xué)情、課文作細(xì)致分析,只是感覺(jué)這篇文章內(nèi)容較淺,注釋較多,學(xué)生是可以自行解讀的,便嘗試了一下。從課堂情況看,這樣做是可行的,但教師的準(zhǔn)備和臨場(chǎng)應(yīng)變還要進(jìn)一步提高。
第一課時(shí)教師朗讀、自由朗讀、個(gè)別朗讀、齊聲朗讀,共讀了5遍。對(duì)于這樣一篇生字較多、要求背誦、朗朗上口的賦,多讀幾遍相較于讀了一遍就開(kāi)始分析字詞,學(xué)生興致要高些。讀的形式、任務(wù)(從準(zhǔn)確誦讀到初步理解)也有變化,但每一遍朗讀的目的還要更加明確方好。內(nèi)容的理解主要采用問(wèn)答形式,較為順利;但問(wèn)答還是要和朗讀更緊密得結(jié)合。
第二課時(shí)第一個(gè)班總體情況良好。四位學(xué)生站在講臺(tái)上,落落大方。準(zhǔn)備也較充分,從詞到句到文言現(xiàn)象到手法到內(nèi)容一一講到。也有“小老師”能運(yùn)用朗讀、問(wèn)答等方式,而不是一味講解。即使講解,學(xué)生也能認(rèn)真聽(tīng)。也出現(xiàn)了學(xué)生提出疑問(wèn),“小老師”不能回答的情況,不過(guò)馬上有其他同學(xué)幫助回答了。在教師上課時(shí),學(xué)生不愿提出問(wèn)題,不愿舉手回答。而此時(shí),由于教師的暫時(shí)退出,學(xué)生沒(méi)有了心理上的障礙,想要表現(xiàn)一下自己,甚至想要難一難“小老師”。(我要是也能達(dá)到消除學(xué)生心理障礙的境界,那就厲害了,不過(guò)難度很大。)
現(xiàn)行學(xué)校教育制度有很多弊端,如班級(jí)人數(shù)過(guò)多而不能照顧個(gè)性;教學(xué)任務(wù)和課時(shí)的硬性規(guī)定使得時(shí)間倉(cāng)促,妨礙深入學(xué)習(xí);不能進(jìn)行大量、充分的閱讀,而只捧著教科書(shū)和習(xí)題集;而精神的不自由狀態(tài)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)來(lái)說(shuō),可能是最致命的。改變需要我們的努力。
當(dāng)然有的“小老師”可能參考參考資料了,但我覺(jué)得在文言的學(xué)習(xí)方面,不必完全禁絕參考資料。想想自己讀文言作品時(shí),也希望看有注釋的版本,遇到不理解的就直接看文后注釋?zhuān)儆袉?wèn)題且是非解決不可的才翻字典。動(dòng)輒翻字典的“精讀”大大破壞閱讀趣味。文章看完后,也并不刻意去記那些字詞解釋。文章看得多了,掌握的文言詞語(yǔ)自然也就多了,F(xiàn)在非得讓學(xué)生精雕細(xì)磨,字字落實(shí)查字典,把解釋都背下來(lái),而不是節(jié)約時(shí)間多讀,總想解決一批字詞于一篇文章。這種急功近利的積累法科學(xué)嗎?當(dāng)然偷懶總是不好的,但文言學(xué)習(xí)效果差最主要的問(wèn)題并不是學(xué)生懶于查字典思考,而是有興趣的閱讀太少,文言文閱讀量太少。要把思考、查字典和看參考書(shū)結(jié)合起來(lái),至少文言字詞是可以看參考書(shū)的。
第二個(gè)班準(zhǔn)備更扎實(shí),但四位采用的方式全是講解,這與事先對(duì)學(xué)生的要求、指導(dǎo)不夠有關(guān)。坐著旁聽(tīng),頗能體會(huì)聽(tīng)人一味“滔滔”之苦。由此可以反思自己平時(shí)的教學(xué)行為。
《阿房宮賦》教學(xué)反思2
這次匯報(bào)課我所選擇的篇目是杜牧的《阿房宮賦》第二課時(shí)。第二課時(shí)的教學(xué)鎖定在三四段的議論抒情部分,在解決重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上,分析秦亡原因,并對(duì)比賈誼《過(guò)秦論》總結(jié)出秦滅亡的本質(zhì)。
這節(jié)課以元稹的《行宮》導(dǎo)入,承接上節(jié)課第二段宮人生活。在導(dǎo)入時(shí),我對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解讀,時(shí)間把握在一分鐘左右。接下來(lái)則引入第三段的教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和安排是比較有層次的,但最大的問(wèn)題在于對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的忽視。
課堂上,學(xué)生的表現(xiàn)并不積極,課后我才了解到,原來(lái)很多同學(xué)對(duì)“秦愛(ài)紛奢,人亦念其家”這一句還不明白,特別是“念”字,理解成了“思念”,于是對(duì)課文的理解從此處截然斷開(kāi),導(dǎo)致第三段后半部分也聽(tīng)得一頭霧水。這是我的問(wèn)題:一方面,我沒(méi)有及時(shí)了解他們預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,也就無(wú)法針對(duì)問(wèn)題來(lái)教學(xué),就像盲人過(guò)河,瞎琢磨,從自己的角度單方面認(rèn)為難點(diǎn)應(yīng)該在哪里,對(duì)課文講解的取舍忽略了最重要的學(xué)習(xí)主體,我忽略了預(yù)習(xí)還有一個(gè)最重要的作用,即幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在預(yù)習(xí)的時(shí)候我完全可以收集學(xué)生不懂的地方,并將其設(shè)計(jì)到我的教學(xué)中去,如此才更有針對(duì)性,否則便如隔靴搔癢,學(xué)生不懂的沒(méi)講到,學(xué)生已懂的`反復(fù)講;另一方面,這也看出我在教學(xué)中的解讀還存在問(wèn)題,文脈并沒(méi)有清晰展現(xiàn)給學(xué)生,至少在這一點(diǎn)上明顯出現(xiàn)了解讀、銜接不到位的問(wèn)題,此外教學(xué)語(yǔ)言太過(guò)貧乏,表述不夠簡(jiǎn)煉,以致課文解讀從表面滑過(guò),沒(méi)有進(jìn)入深層分析。
如何最大程度地讓學(xué)生加入進(jìn)來(lái),我想,老師最基本的職責(zé)也就是答疑解惑,那么在字詞句的解讀上也完全可以讓學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題,這個(gè)工作同樣可以放在預(yù)習(xí)時(shí)安排,每個(gè)小組記錄下自己不懂的問(wèn)題,先在組內(nèi)交流,這樣也算是給學(xué)生一個(gè)明確的預(yù)習(xí)任務(wù),而不是僅僅毫無(wú)目的地背書(shū),回想預(yù)習(xí)時(shí)的情景,雖然我慷慨地給了一節(jié)課的預(yù)習(xí)時(shí)間,然而很多同學(xué)并不專(zhuān)注,也是有我的預(yù)習(xí)任務(wù)并不明確的原因。學(xué)生在預(yù)習(xí)后給我問(wèn)題清單,既能方便我了解學(xué)情,也能幫助我提前為學(xué)生的問(wèn)題做準(zhǔn)備,不至于上課時(shí)措手不及,出現(xiàn)難以駕馭的尷尬。在課堂上,這個(gè)環(huán)節(jié)可以先由學(xué)生提出問(wèn)題,其他同學(xué)嘗試解決,最后由我解決。在這個(gè)基礎(chǔ)上再去點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞,應(yīng)該對(duì)學(xué)生來(lái)講會(huì)更容易接受。
最后在對(duì)比賈誼《過(guò)秦論》時(shí),可以把第四段集中教學(xué)結(jié)束后引出,可以提前給學(xué)生看這個(gè)片段,否則課堂上時(shí)間不夠,第一次看這個(gè)選段會(huì)有點(diǎn)吃力。提前給學(xué)生這個(gè)選段預(yù)習(xí),解決字詞問(wèn)題,課堂上再拿出來(lái)仔細(xì)對(duì)比,有針對(duì)性地解決秦亡原因的對(duì)比,可能會(huì)更好。
課堂結(jié)束時(shí),我沒(méi)有做到課堂預(yù)設(shè),結(jié)果多出了五分鐘時(shí)間,讓學(xué)生自主背誦了,這個(gè)環(huán)節(jié)是預(yù)設(shè)不足,沒(méi)有考慮到時(shí)間充足和不夠時(shí)該如何彈性調(diào)整的問(wèn)題,F(xiàn)在回想,如果有多余的時(shí)間,讓學(xué)生齊讀一遍課文差不多也要這么兩三分鐘,或者在此之外再設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)立的小環(huán)節(jié),如《紅樓夢(mèng)》里有“阿房宮,三百里,住不下金陵一個(gè)史”,引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀《紅樓夢(mèng)》鐘鳴鼎食之家的奢侈生活等等。為防時(shí)間不夠,則要在學(xué)生互動(dòng)時(shí)注意把控好時(shí)間。
在自己的儀態(tài)等方面,親和力還不夠,很少走到學(xué)生中間去,這其實(shí)是自己備課不自信的一種表現(xiàn),對(duì)課文和課堂設(shè)計(jì)的熟識(shí)度還不夠。另外笑容少了,表情過(guò)于嚴(yán)肅,這是個(gè)人性格所致,還需一點(diǎn)點(diǎn)去改進(jìn)。
《阿房宮賦》教學(xué)反思3
本課教學(xué),我很注重對(duì)文言知識(shí)的積累,也要求學(xué)生務(wù)必把課文中的文言知識(shí)記牢,只有把文意弄懂了,才能更好地理解課文所傳達(dá)的豐富的知識(shí)內(nèi)涵。
一開(kāi)始,我對(duì)學(xué)生是很有信心的,我相信他們能根據(jù)教輔書(shū)的內(nèi)容自主梳理。然而,我錯(cuò)了。當(dāng)我口干舌燥地解釋了一大通之后,學(xué)生還是用茫然無(wú)措的眼神看著我時(shí),我才意識(shí)到,這些學(xué)生有一個(gè)很大的弱點(diǎn),那就是,他們對(duì)語(yǔ)法知識(shí)一頭霧水,有聽(tīng)沒(méi)有懂,連帶的,根本沒(méi)有多少學(xué)生弄得懂我所說(shuō)的文言知識(shí)。同時(shí)也使我意識(shí)到,學(xué)生要學(xué)習(xí)好文言文,必須把語(yǔ)法知識(shí)補(bǔ)上。于是,我專(zhuān)門(mén)花了一節(jié)課的時(shí)間,為他們講本應(yīng)在初中時(shí)該學(xué)卻又沒(méi)學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。內(nèi)容包括詞性、句子成分和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
講完之后,收獲還是挺大的。雖然學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)還是一知半解,但這對(duì)他們學(xué)習(xí)文言文已經(jīng)有很大的幫助,基本上達(dá)到我預(yù)設(shè)的目標(biāo)。梳理好知識(shí)點(diǎn)之后,對(duì)課文內(nèi)容的掌握就簡(jiǎn)單多了。
《阿房宮賦》教學(xué)反思4
《阿房宮賦》較為圓滿地結(jié)束,結(jié)果也令我滿意,基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)的解決。下面主要談一談《阿房宮賦》一文的“誦讀教學(xué)”。
一、初步理解,打好誦讀教學(xué)的基礎(chǔ)
誦讀教學(xué)的第一步是對(duì)文章的初步理解。實(shí)踐證明,只有大致理解了文意,才有誦讀的基礎(chǔ)。否則浪費(fèi)時(shí)間,難以達(dá)到教與學(xué)的目的。要達(dá)到初步理解的程度,不同的文章所涉及的內(nèi)容不同。進(jìn)行誦讀教學(xué)必須抓住主要矛盾,用最短的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)所讀文章有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。就《阿房宮賦》來(lái)說(shuō),要抓住三個(gè)方面:
1.掌握文體特點(diǎn)
不同的文體有不同的特點(diǎn)!栋⒎繉m賦》是一篇文賦,其特點(diǎn)是:鋪采文,體物寫(xiě)志!颁伈晌摹本褪卿侁愇牟赊o藻,指的是形式上的特點(diǎn);“體物寫(xiě)志”就是詠物說(shuō)理,指的是內(nèi)容上的特點(diǎn)。前者是手段,后者是目的。學(xué)生了解了這些特點(diǎn),對(duì)駕馭全文的內(nèi)容必有一定的幫助。
2.了解時(shí)代背景
“文章合為時(shí)而著,歌詩(shī)合為事而作。”凡文章都有它的寫(xiě)作背景,了解了寫(xiě)作背景對(duì)理解文章內(nèi)容不無(wú)益處。誦讀《阿房宮賦》時(shí)介紹兩個(gè)方面的背景知識(shí):一是借助《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》上面的有關(guān)內(nèi)容,介紹阿房宮的背景知識(shí),使學(xué)生了解作者豐富而生動(dòng)的想象的史實(shí)根據(jù)。二是利用本文《自讀提示》中的第一段文字了解杜牧寫(xiě)這篇賦的時(shí)代背景,讓學(xué)生初步理解寫(xiě)此文的目的。
3.把握文章脈絡(luò)
在簡(jiǎn)介文體特點(diǎn)、背景知識(shí)后就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)賦“體物”、“寫(xiě)志”的特點(diǎn)清理全文脈絡(luò),掌握文章“卒章顯志”的結(jié)構(gòu)模式,讓學(xué)生對(duì)文意的理解再深入一步。 實(shí)踐證明:學(xué)生如果熟悉了這三個(gè)方面的知識(shí),就為誦讀打好了基礎(chǔ)。 二、反復(fù)朗讀,抓住誦讀教學(xué)的根本
古人云:“大抵觀書(shū)先須熟讀,使其言皆若出于吾之口。繼以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有所得爾。”學(xué)生要“有所得”,唯一的途徑是“讀”,誦讀教學(xué)的根本也就是一個(gè)“讀”字。
二、《阿房宮賦》一文教學(xué)怎樣抓住“讀”這一根本呢?
1.教師范讀
《阿房宮賦》是一篇膾炙人口的作品,千百年來(lái)一直受到讀書(shū)人的青睞。誦讀的開(kāi)始,教師要盡量表情達(dá)意地朗誦一遍,使學(xué)生入情入境,躍躍欲試,創(chuàng)造一種美好的氣氛。
2.學(xué)生自讀
字、詞等方面的障礙直接影響誦讀的效果,所以在學(xué)生誦讀前必須借助書(shū)中的注釋初讀課文,清除文字障礙。在這一過(guò)程中教師可作重點(diǎn)講解以加深印象,節(jié)省時(shí)間。如本文中的“四海一”的“一”,“盤(pán)盤(pán)焉”的“焉”;“蜂房水渦”,“鼎鐺玉石”,“金塊珠礫”等,雖有注釋?zhuān)仨毎鍟?shū),加以強(qiáng)調(diào)。
3.教師導(dǎo)讀
所謂教師導(dǎo)讀就是老師指導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀。讀中見(jiàn)情,讀出文意,反復(fù)朗讀,達(dá)到加深理解的目的。如氣勢(shì)磅礴的開(kāi)頭四句:“六王畢,四海一,蜀山兀,阿房出。”既寫(xiě)出了秦始皇囊括四海,并吞八荒,統(tǒng)一中國(guó)的英雄氣概,又暗示了秦始皇興土木,廣聲色,不惜人力物力而導(dǎo)致速亡的原因。文筆雄健,氣沖霄漢。朗讀必須讀出氣勢(shì),讀出作者的情感來(lái)。又如“矗不知其幾千萬(wàn)落”,是在鋪陳空闊而密集的宮內(nèi)建筑之后寫(xiě)的一個(gè)結(jié)句。讀這一句要做到兩點(diǎn):“!弊忠刈x,一字一個(gè)音節(jié);讀出作者對(duì)秦始皇勞民傷財(cái)?shù)淖镄袩o(wú)比憤慨的思想感情。這樣指導(dǎo)朗讀,幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)內(nèi)容的理解。
4.學(xué)生朗讀
在教師指導(dǎo)之后,就是學(xué)生朗讀了。在這個(gè)時(shí)候應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生搖頭晃腦地盡情去讀,先領(lǐng)讀,接著自由讀,后齊讀。“體物”的內(nèi)容指名讀,“寫(xiě)志”的內(nèi)容集體讀反復(fù)朗讀,加深理解。
《阿房宮賦》教學(xué)反思5
周正逵先生在高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)課本《文言讀本·前言》中指出:在教學(xué)中要緊緊抓住誦讀這個(gè)環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生把課文熟讀成誦,使之爛熟于胸。這樣不僅培養(yǎng)文言閱讀能力有望,還會(huì)多方得益,終生受用不盡。“熟讀成誦”,不同的文體,不同的文章有不同的誦讀方法,《阿房宮賦》可以從三個(gè)方面著手指導(dǎo)背誦。
1.理清層次結(jié)構(gòu)
著名教授石聲淮先生說(shuō):“會(huì)背書(shū)者背結(jié)構(gòu)!边@是經(jīng)驗(yàn)之談。一篇文章有段落,一個(gè)段落有層次,一個(gè)層次也有組成它的句子。背誦一篇文章可遵循由句到層,由層到段,由段到篇的基本規(guī)律,劃整為零,聚零為整,逐層逐段地背誦,直至全篇。 《阿房宮賦》第二段較長(zhǎng),望而生畏。如果清理一下層次,就好背誦了。全段可分為三個(gè)層次:宮人來(lái)源,宮人生活,宮中珠寶。層次明晰,易于背誦,就是在一個(gè)極小的層次里也還可以尋找速記竅門(mén)。在“宮人生活”這一層中可以按時(shí)間順序記憶:宮人早上起床后開(kāi)鏡──梳發(fā)──洗臉──焚香這是從一層一段而言。從全篇看更應(yīng)該理清層次。《阿房宮賦》全文四段,前三段是“體物”,最后一段是“寫(xiě)志”。分清了這樣的結(jié)構(gòu),背誦全文就方便多了。
2.注意句法特點(diǎn)
文章第四段由五個(gè)復(fù)句組成:開(kāi)頭兩個(gè)并列復(fù)句指出了六國(guó)和秦滅亡的原因,接著兩個(gè)假設(shè)復(fù)句,如“使則”,指出六國(guó)和秦若愛(ài)百姓就不會(huì)有如此下場(chǎng);最后一個(gè)轉(zhuǎn)折復(fù)句“后人哀之而不鑒之”,諷喻唐敬宗不要重蹈覆轍。利用句式特點(diǎn)弄清文章大意,背誦起來(lái)就很快了。
又如第三段有議論句,有描寫(xiě)句。若用波浪線劃出議論句。全段議論、描寫(xiě)涇渭分明,分而背之,各個(gè)擊破,記憶迅速。
3.利用修辭手法文
賦這一文體運(yùn)用對(duì)偶、排比、夸張等手法比較多,充分利用這一特點(diǎn)可以幫助背誦。例如第一段中當(dāng)背到“五步一樓”這一出句,不假思索就會(huì)對(duì)上“十步一閣”來(lái),背了出句“長(zhǎng)橋臥波,未云何龍,”立即就會(huì)對(duì)出“復(fù)道行空,不霽何虹?”這樣利用對(duì)偶的句式就能加速記憶了。
又如第三段中間運(yùn)用夸張和排比構(gòu)成的一組描寫(xiě)句,就可以引導(dǎo)學(xué)生把夸張排比句壓縮為“柱頭多于農(nóng)夫、椽子多于工女、釘頭多于粟粒、瓦縫多于帛縷、欄檻多于城郭、樂(lè)聲多于言語(yǔ)”的短句,再充分利用形象思維,按原文把句子展開(kāi),這一段內(nèi)容便可以迅速記下來(lái)。
實(shí)踐證明:誦讀教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)方法。它變“講讀中心”為“自學(xué)指導(dǎo)”,真正貫徹了“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教育思想,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。它以誦讀訓(xùn)練為主,以知識(shí)講解為輔。打破了“字字落實(shí),句句落實(shí)”的舊教學(xué)格局,提高了教學(xué)的效率。
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