語文教學(xué)的反思_語文教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編整理的語文教學(xué)的反思_語文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文教學(xué)的反思_語文教學(xué)反思1
經(jīng)歷了一場中考總復(fù)習(xí)，再反思三年來的教學(xué)，我得到了很多啟發(fā)：全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)是根本。
1 、從七年級開始就讓學(xué)生閱讀《語文報》、《散文》、《讀者》等優(yōu)秀報刊。這些報刊雜志每一期都有優(yōu)美的文章、豐富的課外知識、深厚的人文底蘊和情感教育。除讓學(xué)生廣泛閱讀外，每星期還要求學(xué)生做一篇讀書筆記，對自己喜歡的文章或片斷進行欣賞，把感悟?qū)懴聛�。從七年級到九年級，學(xué)生在閱讀方面已積累了許多經(jīng)驗，中考復(fù)習(xí)時，老師只是啟發(fā)和點撥即可。
2 、平時注意抄寫、背誦。每星期布置抄寫作業(yè)，名言警句和優(yōu)秀的段落或文章。這既可以練字，同時也是潛移默化，擴大課外積累。同時在抄寫的基礎(chǔ)上全面落實背誦， “背誦雖是一種最野蠻的手段，卻是一個文明的辦法”。
3 、課堂教學(xué)中落實大語文觀， 豐富課堂內(nèi)容， 提高課堂教學(xué)質(zhì)量。平時教學(xué)可以放開手腳， 以教材為基礎(chǔ)， 但不是拘限于教材， 可以大膽旁征博引， 介紹相關(guān)的文學(xué)作品、文學(xué)故事、名人軼事、成語故事等內(nèi)容，并關(guān)注其他的相關(guān)學(xué)科，以此拓展學(xué)生視野，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文素養(yǎng)。
4 、課堂教學(xué)當(dāng)注重有效地使用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法和探究性、合作性的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)真正教會了學(xué)生學(xué)習(xí)，既向?qū)W生傳授了知識，又培養(yǎng)提高了學(xué)生的語文能力，并落實到了筆端。
5 、重視點滴的作文訓(xùn)練。平時教學(xué)中，當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感悟生活的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生時刻用眼用心體會生活，及時用筆記錄生活，以此培養(yǎng)學(xué)生豐富細(xì)膩的情感，提高觀察感悟能力，并為寫作積累鲆活真實的素材。讓學(xué)生寫日記或?qū)戨S筆不失為一個很有效的舉措。
語文教學(xué)的反思_語文教學(xué)反思2
上課伊始，孩子跟著我一起走進了“荷花池”邊。教學(xué)第二段，我讓孩子們找一找自己喜歡的句子，并說明理由，很多孩子都找到了“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”這一句。我讓他們說一說，從這句話中，你讀到了什么，許多孩子都答道“荷葉的多”（從“挨挨擠擠”看出來的）。我很高興，孩子們明白了什么叫做“挨挨擠擠”。但是孩子們卻忽略了“碧綠”這個詞，一時心急，自己問了孩子們“那你從碧綠這個詞看出什么呢？”其實，孩子們完全可以自己找出這個詞，可我怕會浪費了時間，在這個環(huán)節(jié)的處理上，顯得太過心急了。
荷花的三種姿態(tài)，孩子們通過朗讀就能自己找出來，但在“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這里的“冒”字能否換成其他的字的這個教學(xué)點。課堂上我設(shè)計的環(huán)節(jié)是：這里的“冒”字可以換成“鉆、長、探”等字。可是課后通過和師傅的交談，我才發(fā)現(xiàn)，這里不可以把“冒”字換掉。“冒”字比其他的字更能表現(xiàn)出荷花的急切心情，想快一點看看這個世界的樣子。我恍然大悟，由于經(jīng)驗不足，教給孩子們錯誤的知識，更多的還是因為對語言文字的把握上不準(zhǔn)確。
教學(xué)第四自然段，是我最滿意的地方。我先是跟著音樂進行朗讀，讓孩子們在我的朗讀聲中，置身于荷花池里，把自己當(dāng)成一朵荷花，感悟荷花的美。接著，再讓他們想一想，除了蜻蜓、小魚來到荷花的身邊外，還會有哪些小動物被荷花的美所吸引過來。這一部分，算是一個小練習(xí)。但是，如果讓孩子們?nèi)プx，效果也許會更好。
從一節(jié)課中，顯現(xiàn)出了一些問題。不過，有問題才會有進步，在今后的教學(xué)中，我會注意這些問題，盡量讓自己的課堂教學(xué)有更大的進步。
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《落花生》是一篇優(yōu)美的敘事散文，他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價值觀教育，使孩子終生受益。教學(xué)時，我抓�。�
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。
2、初步了解借物喻人的寫作手法，學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。
教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認(rèn)識、感受、方法和體驗，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。這是新的課程改革的重要理念。我以前在教學(xué)《落花生》的過程中，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無聞，不炫耀，不張揚。面對新課程要求，在本課教學(xué)中，我提出一個辯題，為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)表個人見解的機會，所以許多學(xué)生說要做像蘋果那樣的人，善于展示自已，張揚個性；還有的學(xué)生說“我既想有花生的品質(zhì)，也想有蘋果的勇氣與才華�，F(xiàn)在社會需要自我表現(xiàn)的人才，花生默默無聞奉獻的精神是可貴的，但是蘋果的自我推薦也值得贊賞�！笨梢�，學(xué)生的理解遠(yuǎn)比老師教他的豐富而深刻，而且學(xué)生對教科書的自我解讀，賦予老教材以新的含義，提升了教材的價值，體現(xiàn)出教學(xué)的現(xiàn)實意義。
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《秋天的圖畫》是二年級上冊第一組教材的第一篇課文,作者運用比擬的手法,通過色彩的搭配,寥寥幾筆,便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅心情描繪出來了.文章語言生動形象,富有童趣,讀起來瑯瑯上口.
我在教學(xué)中抓住"梨樹掛起金黃的燈籠,蘋果露出紅紅的臉頰,稻海翻起金色的波浪,高粱舉起燃燒的火把"這個句子引導(dǎo)學(xué)生體會感悟秋天的美.首先我讓學(xué)生自由讀,然后閉眼想象:你好象看到了什么 聽到了什么 聞到了什么 學(xué)生的腦海中閃現(xiàn)出一幅幅形象的畫面,有的好象看到一盞盞燈籠般的梨子,有的好象嘗到了又大又紅的蘋果的香甜,有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優(yōu)美的舞蹈……那么,你能不能把你的感受通過你的朗讀表現(xiàn)出來呢 孩子們的積極性更高了,他們或加動作表演讀,或表情豐富的朗讀,在讀中感悟,在讀中積累,體會秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情.
"閱讀是一種個性化行為",在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,教師可依據(jù)語言文字,進行定向引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生展開想象,進入課文所創(chuàng)設(shè)的境界,借助語言來感受形象,使其領(lǐng)悟其中的感情.朗讀是閱讀教學(xué)中最為基本的方式,也是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重點,因為朗讀既可以規(guī)范學(xué)生的口語,也可以增強學(xué)生的語感,加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解.古人云:"讀書百遍,其義自現(xiàn)."只要教師引導(dǎo)恰當(dāng),注重學(xué)生的情感體驗,即使一千個學(xué)生便有一千種不同的朗讀方式.我們要用多種方法導(dǎo)"悟",啟發(fā)學(xué)生看,畫,演,議,說,化靜為動,化抽象為具體,讓學(xué)生動口,動手,動腦,在不知不覺中領(lǐng)悟語言文字的美.
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《種子的夢》是一首兒童詩，一共八小節(jié)，講述了一粒種子的夢想：它想象了自己生長過程中所經(jīng)歷的幾個階段的不同體驗，表達(dá)種子生長的艱難過程以及它為實現(xiàn)夢想而付出的努力的主題。種子如“兒童”，作者借此來告誡學(xué)生們，在成長過程中有著許多的坎坷，要勇敢地面對，努力地克服，只要有夢想經(jīng)過努力，就一定會成功。
表達(dá)了一種對夢想的追求，對美好的追求。
兒童詩是學(xué)生喜聞樂見的體裁。文中，作者以第一人稱的形式進行闡明，文字質(zhì)樸、親切，但含義深刻，學(xué)生領(lǐng)悟有一定難度。我注意抓住詩中難點：（1）你知道種子的夢是什么嗎？談?wù)勀愕捏w會。（2）種子要借助其它力量的幫助。種子的生長除了有自己對困難的克服、自己的付出，還要借助許多其他事物的幫助。（水分、陽光、蜜蜂、大地……）由此讓學(xué)生明白：種子的生長是艱難的，要遭遇這么多困難，借助許多力量。而這些都是因為種子有著自己的追求，有著自己美好的夢想，也有實現(xiàn)夢想的決心，它才會不斷地努力，直至實現(xiàn)愿望。盡管過程是艱難的，但是它卻毫不畏懼。通過不同形式的朗讀感悟激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，他們結(jié)合學(xué)過的《楓葉如丹》，將植物的生長與人的成長相連，談自己學(xué)習(xí)后的體會，他們不僅僅談了對文章中種子艱難地生長過程，更多的是談了自己成長中所遇到的困難及自己的夢想，從而拓展了學(xué)生思維，鍛煉了學(xué)生的口
語表達(dá)能力，也為他們練筆做了準(zhǔn)備。
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這是一篇故事性很強的課文，故事生動有趣，人物形象個性鮮明。就如陶行知先生所說：先生的責(zé)任不在教而在教學(xué)生學(xué)。所以在教學(xué)本課時，我努力地把教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生“愛學(xué)”、“學(xué)會”、“會學(xué)”上，把主動權(quán)還給學(xué)生。在教學(xué)過程中，主要有以下幾方面特點：
一、屏棄了以往教師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有采取分析課文的方式進行學(xué)習(xí)，而是通過學(xué)生小組競賽的形式，由學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，按學(xué)生提的問題的板塊和進度，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中，獨立或伙伴合作研究解決問題。讓學(xué)生憑借課文進行研究性學(xué)習(xí)，力圖將語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來。力圖將常規(guī)的“平推式”教學(xué)為“探究式”教學(xué)。培養(yǎng)了學(xué)生自己提出問題、自己分析問題、解決問題的能力。創(chuàng)設(shè)了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)空間，很好地達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。
二、教師不再是一個高高在上的執(zhí)教者，而是融入到學(xué)生中間，和學(xué)生一起討論，一起讀書，師生合作非常愉快，取得了較好的效果。
三、根據(jù)每個孩子都有表演的欲望，都希望被發(fā)現(xiàn)，被重視這一特點，每節(jié)課特別設(shè)置了演一演這一環(huán)節(jié)。通過讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上進一步提升對課文重難點的理解，提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。
教育本身是存在著缺陷的藝術(shù)，在本課的教學(xué)中，存在著以下幾點不足：
一、 課前老師沒有做好談話放松工作，學(xué)生比較緊張，沒有完全放開，不敢大膽發(fā)言。
二、 在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)得還不夠，朗讀的指導(dǎo)還要再下力度。
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《日月明》這篇課文位于《識字二》第四課，主要是讓學(xué)生了解“會意字”的構(gòu)字特點。
在準(zhǔn)備這堂課時，我著重研究了會意字，會意是用兩個或兩個以上的獨體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個字，綜合表示這些構(gòu)字成分合成的意義，這種造字法叫會意。用會意法造出的字是會意字。我又著重研究了會意字的類型、特點、字例、分類以及會意字的辨別方法�？墒菃栴}也來了，我明白了，如何讓一年級的孩子們也能初步了解什么是會意字，
同時我也考慮到本課課文沒有情節(jié)，學(xué)生會不會覺得枯燥無趣？要怎樣使學(xué)生在課堂上不僅對課文感興趣，并能主動地學(xué)習(xí)。我決定從最簡單的會意字的組成導(dǎo)入這節(jié)課。我出示“火”，故作驚慌地喊：著火了！著火了！并拿起一把尺子放在“火”字上面，學(xué)生馬上明白了，大聲喊：火滅了！火滅了！我及時的引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，看這就是會意字，就是用兩個或兩個以上的獨體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個字，綜合表示這些構(gòu)字成分合成的意義。接著讓學(xué)生讀課文，讀書課文后，放手讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)，說說每個字是由哪些獨體字組成的，是什么意思，我到各小組中指導(dǎo)，和他們一起討論。
全班交流時學(xué)生都很活躍，大家七嘴八舌地將這把自己想說的都急于想表達(dá)出來，唯獨沒人說“休”字。我因勢利導(dǎo)：“我上課累了，靠在黑板邊休息！如農(nóng)民伯伯做活累了靠在樹邊在干什么？”“休！”大家不約而同地說。這節(jié)堂課上得很輕松，直到下課，孩子們還是意猶未盡。我認(rèn)為這堂課很成功，為自己加油！
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“學(xué)然后知不足，教然后知困”，盡管我已從教十多年，可是面對課改新形勢，面對個性紛呈的中學(xué)生，感到的不是駕輕就熟，而是更多的心虛膽怯。我的經(jīng)驗也算是日益豐富，我的教學(xué)也算是日漸成熟，我的課堂風(fēng)格也一貫以分析透徹、語言精彩、旁征博引、洋洋灑灑深受學(xué)生好評和喜歡，可為什么教學(xué)效果往往并不理想，考試成績也是差強人意？我也由原來的氣定神閑變得心浮氣躁？我不服氣，當(dāng)然也不理解。最終，在我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》，閱讀了大量的素質(zhì)教育文獻后，我再三反省自己的教學(xué)行為，終于發(fā)現(xiàn)自身存在的種種問題。我想，也許許多語文教師都普遍面臨如此現(xiàn)狀吧。
一、缺乏學(xué)生主動思考的體驗
課堂一直是展示我個人才情的舞臺。我悉心研究教材，精心設(shè)計教學(xué)，我自以為我的課講的很精彩，因為，學(xué)生反應(yīng)良好，課堂氣氛活躍。但我終于發(fā)現(xiàn)這些“良好”“活躍”，這僅僅是學(xué)生被我的熱情感染而已，殊不知我讓學(xué)生當(dāng)了旁觀者、局外人，他們被動的接受著我的理論，被老師牽著鼻子走，根本沒有時間、也沒有想到自己的感悟，長時間的單邊訓(xùn)練，使學(xué)生們思維僵化，而且滋生了依賴思想，久而久之，就沒有獨立解決問題的.能力。俗話說“巧母拙女”，母親心靈手巧，包攬一切，女兒自然是衣來伸手，飯來張口。老師的講解全面透徹，越俎代庖。雖曰愛之，其實害之。當(dāng)然我也曾經(jīng)試圖開展探究似的教學(xué)模式，可是一個問題提出，下面死水一般沉默，幾番哄、誘、騙，眼看一節(jié)課白白流走，我再也沒有耐心等待，便只好又開始滔滔不絕。于是，就這樣惡性循環(huán)，囿于老師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)中。對學(xué)生就是單一的要求他們，認(rèn)真聽講，認(rèn)真作筆記，課下認(rèn)真做作業(yè)，哪敢有獨立思維的要求，更談不上發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。
事實上，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀和實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要關(guān)注學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。古語云：人皆可為堯舜�！皥蛩础�，傳說是上古時期我國的君主，后來泛指品德最高尚，智慧最高超的人物――圣人。這是說任何人都有成為圣人的可能，但是要培養(yǎng)、造就。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題刺激學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，點燃學(xué)生智慧的火花。因為人皆有腦袋，皆有學(xué)習(xí)知識、探求真理的物資條件，如果有善于播火的教師，定會燃起他們求知的圣火，定會照亮蒙昧、驅(qū)除愚蠢，獲得智慧探究的碩果。如果教師只是把一些叫做“知識”的東西硬塞給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得再多，充其量只是一個人云亦云的“人形鸚鵡”，或者是讀了幾本書的“兩腳書櫥”，而離一個有創(chuàng)造意識、繼往開來的“現(xiàn)代人”則相去甚遠(yuǎn)。
二、缺乏學(xué)生與書本的直接對話
除了在預(yù)習(xí)中，學(xué)生粗粗的讀遍課文外，一般老師很少讓學(xué)生在課堂上朗讀課文，畢竟教時有限。然而，一篇文章，詩歌的意境，散文的靈氣，小說的底蘊，在學(xué)生對課文缺乏咀嚼甚至完全不熟悉課文的前提下，怎能被領(lǐng)會？老師在上面縱然講的天花亂墜，殊不知離開具體的語言環(huán)境，缺乏學(xué)生與書本的密切接觸，缺乏學(xué)生的主動深入思考，再優(yōu)美的文章對他們來講也只是霧里看花。老師的架空分析，只能把文章肢解得支離破碎，就像把金魚從水里撈到桌面上來供大家欣賞一樣，語言文字的那份韻味、那份靈氣蕩然無存。這就是為什么優(yōu)美的課文上不出優(yōu)美來的課來。以前，我們總認(rèn)為，師者，傳道授業(yè)解惑也，老師不講能行嗎？那是對不起學(xué)生，不負(fù)責(zé)任，老師講不出是沒水平。一次，心血來潮，想起讓學(xué)生獨立閱讀，培養(yǎng)自學(xué)能力，結(jié)果學(xué)生一致抗議，認(rèn)為老師是在偷懶。同樣又是無功而返其實許多情況下，老師都是費力不討好。
古人云：故書不厭百回讀，熟讀精思自子自知。讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一技能，也是語文課堂教學(xué)的第一教學(xué)法。在讀中，沿坡討源，批文如情，神游其中，增進理解。應(yīng)該放手發(fā)動學(xué)生自己閱讀思考，不應(yīng)該有老師苦口婆心的反復(fù)強調(diào)。學(xué)生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。學(xué)生在閱讀中積極主動的理解和回應(yīng)，書本潛在的意義才能處于不斷的被創(chuàng)造性的流動之中，學(xué)生的心靈才能于書本中的世界融為一體。未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。
三、缺乏新鮮的有活力的課題
多少年來，一支粉筆、一本教科書、一張三寸不爛之舌，伴隨著我。教材千變?nèi)f化，學(xué)生性情各異，可是，我的教法卻基本沒有多大長進，慣性思維和惰性思想使我在新舊教材的變軌中，一切跟著感覺走。所謂得成熟就是在教參的詮釋上更高明一些，所謂的經(jīng)驗無非就是一些方法技巧：作文如何開頭？說明文如何寫得生動些？應(yīng)試課外閱讀文要分幾步走：整體把握文體，粗知文章大意，對號入坐問題，回答力求詳細(xì)……都是抽象的理論，冷冰冰的原則，全是準(zhǔn)備好的條條框框，讓學(xué)生去裝去填。偶爾，也安排一些對課文初步感受的討論，可最終還是自覺不自覺的引導(dǎo)他們眾口一詞回歸或靠攏、遷就教參的標(biāo)準(zhǔn)答案，什么個性化、人文性、情境性、創(chuàng)造性均難以體現(xiàn)。
古希臘哲學(xué)家柏拉圖說：“帶著更多問題，而非更多答案去學(xué)習(xí)�！崩硐氲慕虒W(xué)應(yīng)該是：學(xué)生帶著問題走進教室，帶著更多問題走出課堂。語文教師的教學(xué)行為要在學(xué)生自學(xué)過程中產(chǎn)生了不能獨立解決的問題的基礎(chǔ)上展開，即教學(xué)以“問題”的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)點撥啟發(fā)，促使學(xué)生自主解決原有問題，并不斷產(chǎn)生新的問題。教師要善于設(shè)計那些有助于學(xué)生深入理解而教參上未必涉及的新鮮問題，激發(fā)他們自主探索的興趣，使他們思維的火花進一步燃燒、擴展。
四、缺乏對學(xué)生真正的尊重
曾幾何時，我們居高臨下的在講臺上，盛氣凌人的發(fā)號施令，板著面孔捍衛(wèi)我的師道尊嚴(yán)，不允許他們對我有一絲不恭。我認(rèn)為加強紀(jì)律性，革命無不勝，要求他們動作整齊化一，回答異口同聲，抓紀(jì)律促學(xué)習(xí)，我把貪玩淘氣學(xué)習(xí)不好的學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)斥之為差生，絞盡腦汁的轉(zhuǎn)化他們循規(guī)蹈矩勤奮好學(xué)，我甚至希望他們像鴕鳥，一頭扎進書山學(xué)海。學(xué)生一不聽話，便感到“煩、難、厭”，把他們視作另類，有時甚至巴不得除之而后快，師生之間缺乏共同語言，感情不能融洽，教學(xué)難有成效。
贊可夫曾經(jīng)說過：“努力使學(xué)生充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師都能只有的呼吸。”著名心理學(xué)家羅杰斯也強調(diào)：“在教學(xué)過程中，必須創(chuàng)設(shè)一種結(jié)構(gòu)模式，讓學(xué)生處于無拘無束暢達(dá)的狀態(tài)，才會盡情的參與與自由的表達(dá)，創(chuàng)新思維才能孕育誕生�！倍覀円回灥陌炎约旱囊庖姀娂佑谌�，用價值尺度規(guī)范著活生生的生命，是在復(fù)制生命嗎？實在太狹隘了，其實是扼殺學(xué)生的靈性。窒息了民族的生機最后，培養(yǎng)出來的不再是有個性有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬�，而是在鋼模下鑄造出來的產(chǎn)品，人的價值、地位、情感已經(jīng)可怕的消失了。身為教師，應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變角色，走下圣壇，真誠的愛自己的學(xué)生，愛他們的優(yōu)點，也愛他們的缺點，親近他們，與他們心心相印，尊重他們的人格，少一點審視責(zé)備的目光，多一些欣賞鼓勵的熱情，注意十分謹(jǐn)慎的保護他們的自尊心，不受傷害，想方設(shè)法為他們獲得成功創(chuàng)造條件，使學(xué)生的個性得以張揚，最終形成教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的一種真誠合作的新型關(guān)系。
五、缺乏自我素質(zhì)的提高
多年來，我們常教導(dǎo)學(xué)生：“不學(xué)則退，不思則惰”，可從沒對自己說：教如逆水行舟，不進則退。我們慣于嚴(yán)格要求學(xué)生而疏于自我提高，在紛紜復(fù)雜的事態(tài)面前，我們是那么孤陋寡聞，在日新月異的世界中，又總是固步自封，學(xué)生需要什么，他們在想些什么，更是茫然無知。按理語文老師應(yīng)該愛讀書、多讀書，可是有幾個老師通讀四大名著，有幾個能寫出一手好文章，更有幾個能自覺鉆研相當(dāng)教育理論，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。也許我們的確太忙了，一天到晚圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，還有辦公桌前作業(yè)堆成小山，可是，這一切都是原諒自己的借口罷了。慚愧的很，讀書對于我已是很遠(yuǎn)的事情了，終年相伴案頭的是各種教參，各種題集，雖天天與語言打交道，可并不深愛語言，，雖然在作文課上把學(xué)生的作文批的頭頭是道，可自己卻述而不作，很少用一支筆把生活中的點滴思考和思考記下來，把寫作中的甘苦拿來與學(xué)生共享。粗略算來，一年三百六十五天我教給學(xué)生的至多不過五十篇文章而已，而其中他們又有多少收獲呢？身為人師，才疏學(xué)淺，誤盡蒼生，實在汗顏。更讓人難以置信的的是，我這個一向和藹可親的老師居然也學(xué)的河?xùn)|獅吼，因為春風(fēng)化雨式得教學(xué)管理根本吃不開。一次，我把幾個搗亂學(xué)生教導(dǎo)辦公室教育，不料，幾個孩子卻私下議論，語文老師不會罵人，不厲害，不用怕她。平日，你也崩想用自己的學(xué)識贏得，他們對老師及語文的重視，小小年紀(jì)的他們非常圓滑勢利，哪課老師兇，逼得緊，便乖乖的在這一科用功。沒辦法，我只好跟跟厲害老師學(xué)整學(xué)生的厲害辦法，橫眉冷目，出言不遜。另人悲哀的是這一招非常奏效。我分明看到的是自我?guī)煹碌臏S喪。我更加痛心不已。
捫心自問，孩子有什么過錯呢？是所有的老師耳提面命，叫他們聽話乖巧，否則要挨批評、歧視甚至變相體罰，他們在老師的威嚴(yán)和壓力下，過慣了缺少尊嚴(yán)、沒有自由、看人眼色的日子，當(dāng)然也漸漸失去就純真的天性和童心，開始習(xí)慣于順從、低眉俯首、察言觀色，甚至陽奉陰違，養(yǎng)成了魯迅先生說的“人＋家畜”的奴性人格，而缺乏獨立、自尊、自信的品格和追求平等、民主、自由的東西，更沒有學(xué)到寬容、博愛、人本主義這些最美好的東西，人是教育的產(chǎn)物，是老師自身素質(zhì)的落后，造成學(xué)生靈魂扭曲，并且惡性循環(huán)。
我們是計劃經(jīng)濟時代成長的老師，學(xué)生是受市場經(jīng)濟的熏陶，要適應(yīng)時代的要求，要適合學(xué)生需要，在教師中必須進行繼續(xù)教育。從知識的領(lǐng)域上，老師要給學(xué)生一碗水，自己必須是一條潺潺不息的小溪，從教育的角度看，教師應(yīng)該掌握科學(xué)的理論，武裝自己的頭腦。
要搞素質(zhì)教育，教師相必須先提高自身的素質(zhì)。
總之，以上種種不足，就是我們的努力方向�？追蜃印拔崛杖∥嵘怼�，使他自己成了一代宗師；前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基，他對自己教育生活中的遺憾，總是不斷反復(fù)反省，最終成為世界級的教育家。而我們語文老師真應(yīng)該重新深思，發(fā)現(xiàn)自己，升華自己，提升教育理念，完善自己的人格。路漫漫任重道遠(yuǎn)，讓我們上下求索。
語文教學(xué)的反思_語文教學(xué)反思9
《蠶姑娘》這篇課文形象地描寫了蠶由“蠶卵→蠶→蛹”的生長變化過程的相關(guān)知識：從蠶卵里孵化出來，四次蠶眠，蛻皮，上蠶山，吐絲結(jié)繭，變成蛾。全文結(jié)構(gòu)方式基本相同，清晰醒目，前后貫通，易于學(xué)生閱讀把握。但學(xué)生沒見過蠶，不太明白蠶的生長過程，這時語言的講解顯得那么蒼白無力。我想如果教師在課堂是用專業(yè)化的詞語對學(xué)生來講解，學(xué)生聽得是霧里云里。雖說這一篇童話，惟妙惟肖，從“姑娘”一詞讓學(xué)生明白本課把蠶當(dāng)作人來寫了。教學(xué)我并沒有強調(diào)這一點。為讓學(xué)生一下子能理解蠶的生長過程，我直奔主題，在課堂中盡量用平實的語言敘述，盡量做到簡潔明了，只求學(xué)生能夠了解蠶的生長知識，就行了。
整課的教學(xué)應(yīng)該說我的目標(biāo)是達(dá)到了，通過讓學(xué)生的讀，教師的引講，從第3、4、5這幾個小節(jié)的對比讀中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)蠶的生長發(fā)展規(guī)律，抓住第二小節(jié)中一系列的動詞“吃、睡、一動也不動、脫、醒、變”，讓學(xué)生從老師詳細(xì)的板書中一目了然，并能根據(jù)板書學(xué)會用自己的語言講述蠶第一次睡時的生長規(guī)律，同時也發(fā)現(xiàn)蠶四次睡的生長規(guī)律基本相同，由扶到放，然后讓學(xué)生自主地閱讀理解課文的第3、4、5小節(jié)，學(xué)生這時已能自主地對課文內(nèi)容真正地理解了。
在本課教學(xué)快結(jié)束時，我讓學(xué)生根據(jù)板書完整地復(fù)述蠶的生長變化過程，學(xué)生掌握較快，因為他們真正掌握了學(xué)習(xí)方法、記憶方法，在這樣的基本上我引導(dǎo)學(xué)生去背誦，學(xué)生在掌握方法的基本上背誦，很多學(xué)生得心應(yīng)手地較快完成了背誦任務(wù)。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）
語文教學(xué)的反思_語文教學(xué)反思10
《家》是一首兒童詩，內(nèi)容淺顯，富有兒童情趣，很受孩子們的喜愛。
在課前，我布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，要求學(xué)生把課文讀正確、讀熟練。課堂上，我先進行了檢測，學(xué)生基本都能熟練朗讀了，于是，我把重點放在了如何把課文讀美上和模仿寫話上。教學(xué)中，我借助掛圖畫面創(chuàng)設(shè)情境，再加上優(yōu)美的語言描述，讓學(xué)生感知、聯(lián)想、體驗，調(diào)動他們的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生都能積極參與，讀得很有感情。在此基礎(chǔ)上，我又進行了發(fā)散思維訓(xùn)練，模仿說話，學(xué)生的思維非�；钴S，一下子說出了許多。
藍(lán)天還是誰的家？學(xué)生說藍(lán)天是太陽的家，藍(lán)天是星星的家，藍(lán)天是月亮的家，藍(lán)天是飛機的家，藍(lán)天是飛船的家，藍(lán)天是老鷹的家……
樹林還是誰的家？學(xué)生說樹林是松鼠的家，樹林是小鹿的家，樹林是貓頭鷹的家，樹林是老虎的家……
小河還是誰的家呢？小河是蝌蚪的家，小河是龍蝦的家，小河是螃蟹的家，小河是水草的家，小河是青蛙的家……
（在這里，有的學(xué)生說小河是鯊魚的家，我反問，小河里有鯊魚嗎？鯊魚生活在哪里？學(xué)生大聲地說是大海，于是學(xué)生又說開了：大海是海豚的家，大海是章魚的家，大海是烏賊的家，大海是輪船的家……）
泥土還是誰的家呢？學(xué)生答：泥土是蚯蚓的家，泥土是花生的家，泥土是土豆的家，泥土是蘿卜的家……
接著我們又玩了游戲，幫小動物找家。
（ ）是企鵝的家，（ ）是熊貓的家，（ ）是駿馬的家，（ ）是駱駝的家。
這樣一拓展，學(xué)生說的面越來越廣了。
語文教學(xué)的反思_語文教學(xué)反思11
《鎖不住的心》是一首現(xiàn)代兒童詩，詩歌以兒童和媽媽說心里話的方式表達(dá)孩子熱切的渴望：世界也是一本書，大自然是廣闊的課堂，請不要鎖住屋門，放我到大自然中去擁抱藍(lán)天、白云，親近小鳥、青蛙，在那里，我同樣可以獲得知識，獲得榮譽。在講課過程中，插入我們曾經(jīng)學(xué)過的一首詩《帶雨的花》，詩中的孩子偷偷地跑出家，盡情的玩，直到下雨才想起家，想起媽媽，舉著送給媽媽的花，心里忐忑不安……多么相似的兩個孩子，一個被關(guān)在屋里，一個偷跑出去，心卻飛進大自然，他們都渴望得到父母的理解，同時，心中也裝著對父母的理解和愛。通過比較，激發(fā)學(xué)生的思考：在孩子成長的過程中，與父母的矛盾是必然的，要學(xué)會用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c父母溝通，表達(dá)自己的情感。
《新課標(biāo)》中強調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀詩句，并且說說為什么這么讀？如本文中對反問句的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達(dá)，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性，增強了語言的美感和表現(xiàn)力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
語文教學(xué)的反思_語文教學(xué)反思12
本周的習(xí)作是從暑期長假中選擇一件印象最深的事記下來。為了激起他們的寫作興趣，讓他們有東西可寫，我降低要求，此話一出，學(xué)生們的臉上頓時笑容滿面，爭先恐后的發(fā)言。但我發(fā)現(xiàn)，他們覺得最有趣的事大多是和爸爸媽媽出去游玩，有上外地的，如揚州瘦西湖、南京水族館……所以他們有話可說，這一點讓我很高興，可高興之余又深感憂慮：如果讓他們記下當(dāng)天的所見、所聞、所想，那學(xué)生們還能象這樣夸夸其談嗎？我想，答案是否定的。因為這一年齡段的孩子還沒有學(xué)會留心觀察生活，作為語文教師，一定要從現(xiàn)在開始，教會學(xué)生寫日記。我打算從以下幾方面來做。
首先就是大講寫日記的好處，告訴學(xué)生只要堅持寫日記，寫作文就不會感到吃力。其次就是分步要求，循序漸進。寫日記和其他事一樣，也有一個循序漸進、逐步提高的過程。開始要求過高，學(xué)生一下子會難以接受，因而可以分幾個階段來要求他們。最初階段是放膽階段，從日記的內(nèi)容、字?jǐn)?shù)等他們充分的自由，不限制他們。第二階段是規(guī)范階段，對日記的字?jǐn)?shù)、內(nèi)容等方面提出明確要求，不達(dá)到要求的不能算是一篇合格的日記。第三階段是提高階段。這里主要指日記的質(zhì)量。我要經(jīng)常檢查，指出優(yōu)點和不足，主要從語言是否生動、感情是否真實、結(jié)構(gòu)是否完整等方面去衡量。
另外，為了提高學(xué)生寫日記的積極性，還可以通過定期評比的手段，每周一評，這樣肯定可以增強他們寫日記的積極性，同時也激勵學(xué)生有意識的提高日記的質(zhì)量。
語文教學(xué)的反思_語文教學(xué)反思13
今天我講授的是《驚弓之鳥》的第二課時教學(xué)。整節(jié)課以"更羸是個射箭能手"為切入點，找到相關(guān)語句來體會更羸的這一特點。
在學(xué)生匯報相關(guān)語段時設(shè)計了：一、兩個"直"字的感悟，在學(xué)生體會后出示課件"飛得急""掉得快"，并讓學(xué)生在書上做批注教給學(xué)生閱讀批注的方法。二、因果倒裝句的練習(xí)，在我的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生很容易就掌握了這種句式。
在我的預(yù)設(shè)中第九段是最后出場，沒想到學(xué)生首先匯報這段。我就從九段開始。匯報完所有相關(guān)語句后又小結(jié)的更羸通過仔細(xì)觀察。認(rèn)真分析。作出正確判斷體會他還是什么能手。讓學(xué)生感受更羸作出正確判斷的原因，教學(xué)過程還算順利。
在揭示寓意后找同類成語學(xué)生不能準(zhǔn)確說出，我的課件上的字體有些小，學(xué)生看不清，有的字也不認(rèn)識我就讀了一下。
拓展閱讀《買櫝還珠》之后，我又給出"取舍不當(dāng)。舍本逐末"讓學(xué)生積累。寫在書上，感覺有點費事。
游戲猜成語本打算在游戲后準(zhǔn)備調(diào)查一下學(xué)生的積累情況，結(jié)果匆忙下課了，學(xué)生準(zhǔn)備的成語圖有難度的準(zhǔn)備用實投影展示集體猜，也沒有打開投影。
總之，整節(jié)課基本按我預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)進行完了，沒有讓學(xué)生展示自己的成語圖片很可惜，今后我在課堂的調(diào)控上和傾聽學(xué)生的發(fā)言上要努力。
語文教學(xué)的反思_語文教學(xué)反思14
這篇課文用擬人化手法，以第一人稱的方式介紹了足球運動的起源及發(fā)展概況。文體新穎活潑，符合兒童閱讀心理，有利于激起兒童閱讀興趣。第二課時教學(xué)重點是正確、流利的朗讀課文，認(rèn)識“慶�！眱蓚�生字。
教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生普遍對長句有畏難情緒，問題主要表現(xiàn)在兩個方面：第一、長句由于修飾成分多，學(xué)生常讀漏、讀錯，此外，學(xué)生不會意群停頓，第二、學(xué)生對課文吃不透，感情朗讀不到位。
我不由得反思自己的日常教學(xué)，一是平時對長句的停頓方法強調(diào)、引導(dǎo)不足，造成學(xué)生訓(xùn)練不到位，二、學(xué)生的對長句停頓的微小進步?jīng)]有進行及時的正面肯定與強化，造成其自信心不足，三、至于感情朗讀方面，教師范讀不夠，學(xué)生缺乏模仿對象。四、生活即教育，語文教學(xué)生活化，生活語文化，樹立大語文教學(xué)觀，構(gòu)建一種生活化的語文教學(xué)是語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。在這種氛圍中，老師真正享受語文教學(xué)，學(xué)生真正享受語文學(xué)習(xí)。
我認(rèn)為要想讓學(xué)生樂讀、愛讀書，關(guān)鍵要在于讓學(xué)生覺得讀書是自己的內(nèi)心需要，是一種自我肯定的途徑。根據(jù)馬斯洛的需要層次說，每個人都有追求自我實現(xiàn)和獲得尊重的需要。因而，在今后的教育教學(xué)工作中，我要開辟多種渠道，搭建新的平臺讓學(xué)生展示自我，同時，還要將對適當(dāng)?shù)挠杏媱潩B透長句的朗誦技巧，把目標(biāo)細(xì)化，指定適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)。
語文教學(xué)的反思_語文教學(xué)反思15
《筍芽兒》是一篇擬人的童話散文，繪聲繪色地描寫了筍芽兒成長的過程。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽，學(xué)生在反復(fù)地朗讀中對他們的喜愛之情油然而生。
教學(xué)課文時我以讀為本，把讀貫穿教學(xué)全過程。首先，師范讀課文，啟發(fā)學(xué)生思考：筍芽兒的生長過程是怎樣的？讓學(xué)生在老師聲情并茂的范讀中初次認(rèn)識筍芽兒，融入課文意境，從而激發(fā)他們的好奇心、求知欲；其次，學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊畫出自己從筍芽兒的生長過程中體會到了什么，并和同桌議議：如有學(xué)生說“課文描寫春天的句子真美呀，我想給大家讀一讀”；有學(xué)生讀了“春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。太陽公公照射著她，溫暖著她……”后說“筍芽兒真幸福�。〈蠹叶缄P(guān)心她幫助她。”筍芽兒“脫下一件件衣服，長成了一株健壯的竹子”讓學(xué)生從讀中感受到了一種自豪——為筍芽兒自豪。最后，在學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，進行小組分角色表演讀文，再通過小組推薦，請四位同學(xué)上臺表演春雨姑娘、筍芽兒、雷公公、竹媽媽之間的對話，學(xué)生把自己當(dāng)作了課文中的角色，更能體會人物的思想感情，同時培養(yǎng)了他們團結(jié)合作的精神，讓他們也擁有了一份與筍芽兒一樣自豪的心情。
新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”教學(xué)中的范讀、自由讀、指名讀、表演讀等為學(xué)生創(chuàng)造了良好的讀書氛圍，調(diào)動了每一個學(xué)生的閱讀積極性。不過“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)”，我相信在以后的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過嘗試、指導(dǎo)、表演后，朗讀水平會更上一層樓，由此增強他們學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。
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