《左公柳》教學反思范文
作為一名人民老師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《左公柳》教學反思范文，歡迎閱讀與收藏。
《左公柳》教學反思1
《左公柳》是五年級下冊第五單元的一篇精讀課文。課文記敘了“我們”在游覽參觀玉門關途中聽到導游所講述的左宗棠的愛國故事。本單元的教學重點是理解含義深刻的詞句，體會文章的思想感情，揣摩選詞用語的奧妙。圍繞這一中心，我確定了本節(jié)課的教學目標：理解課文內(nèi)容，了解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會他在收復新疆失地和建設西北邊疆中表現(xiàn)出的滿腔愛國熱忱；引導學生結(jié)合課文內(nèi)容，理解重點句子的含義；有感情地朗讀課文，背誦自己深受感動的段落。
這節(jié)課我安排的內(nèi)容過多，以至于整堂課緊繃繃的，最后教學第一和第三部分時匆匆而過，沒有很好地品讀。其次，老師牽引和主導的比重較大。左宗棠時代離學生的生活比較遙遠，而學生可利用的資源有限，學生對左宗棠及當時的時代背景了解甚少，這就造成學生課文理解上的難度，為了完成教學任務，時代背景我只作簡單的介紹，因此學生的感受也是很膚淺的，學生又怎能讀出左宗棠當時的慷慨激昂、堅毅呢？另外，由于整堂課的容量大。我最后忽略了一個問題：左公柳與左宗棠什么聯(lián)系？一方面，柳是本文的一條線索，看到左公柳才會引出左宗棠的故事；另一方面，借物喻人是本文的一個寫作特色；還有柳是紀念左宗棠巨大貢獻的標志。這些我都未來得及引導學生去思考，使得我這堂課有了廣度缺乏了深度。這節(jié)課，雖然體現(xiàn)了以讀代講的特點，但讀的面還不夠廣，練讀還不夠到位，以至于讀的質(zhì)量不夠高。這些都是我值得去深思的。課后我一直在想，如果課前我能好好地讓學生交流當時的時代背景，那么學生的感悟就會深一些；如果這節(jié)課，我主攻第二部分，學生的品讀就會更到位一些，也許我的課將會是另一番風采。
教學總是在不斷反思中進步的。沒有最好，只有更好，這就需要我們在實踐中不斷地探索和追求。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在今后的教學中，我要揚長避短，充分發(fā)揮自己的教學優(yōu)勢，使我的課堂充滿生機與活力。
《左公柳》教學反思2
整體設計意圖：《左公柳》是一篇精讀課文，設計時我把教學的重點體現(xiàn)在動態(tài)生成的師生對話上，讓課堂在學生的多角度，多元化的角色轉(zhuǎn)換中，變得開放而具有活力。以讀促講，以讀促思，讓學生在自主、合作、交流的過程中得到獨特的閱讀體驗。
1、在教學中緊緊扣住“通過重點詞句體會文章思想感情”這一重點進行，體現(xiàn)了本單元教學的重點。比如，在學習第一個愛國故事時，學生就抓住“力排眾議”體會左宗棠決心保衛(wèi)祖國領土完整的豪情；第二個故事，引導學生抓住抬棺出征的場面描寫體會左宗棠誓死保衛(wèi)新疆的決心；在體會左公柳的形美時，抓住了“高大茁壯、身姿挺拔、剛勁有力、宛如帷幄”這些詞語來感悟；體會左公柳的神美時，抓住了“剛強、英勇無畏、壓倒一切困苦”這些詞語來領悟；體會左公柳的精神之美，抓住了“普普通通、不屈不撓、堅韌頑強、精神之樹”這些詞語來體味。
2、朗讀方式靈活多樣，讓學生有目的`地讀是這一堂課的又一亮點。有目的地讀，有任務地讀就避免了讀的盲目性和流于形式。
3、在教學中我還做到了詳略得當，第二部分精講，第一、三部分略講。
4、課件的適當運用渲染了情境，創(chuàng)造出氛圍。
《左公柳》教學反思3
《左公柳》是一篇借物喻人的文章，課文記敘了“我們”在游覽參觀玉門關途中聽到導游所講述的左宗棠的愛國事跡。教學上存在一定的難度。為此，我將課文分為兩部分進行教學。首先從故事部分入手。這一部分結(jié)構分明，以導游講故事過程中的停頓可將故事劃分為三個部分：主動請纓——身先士卒——建設新疆；接著，我引導學生學習故事。在學習第一個愛國故事時，抓住“力排眾議”“主動請纓”體會左宗棠決心保衛(wèi)祖國領土完整的豪情。通過有感情的朗讀，體會左宗棠的慷慨激昂；第二個故事，引導學生抓住抬棺出征的場面描寫，通過詞語“視死如歸”“置之度外”體會左宗棠誓死保衛(wèi)新疆的決心；第三個故事則抓住邊指揮打仗邊讓士兵栽樹的行為通過“不僅……而且……”“不但……而且……”感悟。
那么，明明是寫樹的文章，作者為什么要花那么多的筆墨來寫人呢？學生由此明白，原來作者是在借物喻人。既然是借物喻人，那么人與樹之間就一定有共同之處。那么，人與樹之間到底有哪些相似之處呢？左公柳外形美：抓住“高大茁壯、身姿挺拔、剛勁有力、宛如帷幄”這些詞語來感悟；左公柳的神態(tài)美：抓住“剛強、英勇無畏、壓倒一切困苦”這些詞語來領悟；左公柳的精神美：抓住“普普通通、不屈不撓、堅韌頑強、精神之樹”這些詞語來體味。引導學生小組討論學習過程中，讓學生將人與樹的描寫一一對應比較，從中，學生不僅感受到左公柳是剛強之樹，更是象征著愛國將士的精神之樹。
“這哪里是一株普普通通的柳樹？它分明就是愛國將士們不屈不撓、堅韌頑強的精神之樹！”這是本文的升華。課文用了四個“那……”組成排比句再次寫到了左公柳的形象，描述之中飽含贊美之情。接著作者用反問及設問的修辭方法，進一步提升了貫穿全文的“大柳樹”形象：他不是普普通通的剛強之樹，而是特殊的精神之樹。這精神就是像左宗棠那樣的愛國將士們身上所表現(xiàn)出來的滿腔愛國熱忱。
《左公柳》教學反思4
“這哪里是一株普普通通的柳樹？它分明就是愛國將士們不屈不撓、堅韌頑強的精神之樹！”我們師生以激情朗讀結(jié)束了《左公柳》的教學。
我走出教室，眺望遠方，定睛河畔，把目光定格在河畔的柳樹上。瞧，那一排柳樹，亭亭玉立，婀娜多姿，微風吹來，柳條隨風翩翩起舞。多少游人從她身旁走過，多少游人和她一起拍照留念。柳樹啊，你可曾知道，數(shù)千里關山路上的柳樹又是怎樣的風姿呢？
課堂上，我激情朗讀：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關�！蔽乙酝踔疁o的《涼州詞》作為開場白，把學生帶進塞外邊疆既雄偉壯觀又荒涼蕭條的景象之中，與文中的“我們”一行人一起從甘肅武夷到玉門關，在這“沒有春風，沒有綠色”“映入眼簾的是一片黃沙”的地方，意外地發(fā)現(xiàn)了“一棵大柳樹？”此時此刻，大家是怎么的心情？又有怎樣的舉動呢？學生們完全融入了文本之中了，情不自禁地朗讀：“我們頓時興奮起來，趕快下車，飛也似的向前沖去。到了樹陰下，啊，好粗的樹哇！兩個人合抱都抱不攏�！�
我在黑板上板書：飛、沖。
問同學們：“這說明什么？”“大家迫不及待。”“急切的心情�！蓖瑢W們七嘴八舌地回答。“好，我們趕快去認識‘左公柳’吧�！�
師：這棵塞外的柳樹，與內(nèi)地湖畔河邊的依依柔柳大不相同。內(nèi)地的柳樹枝條纖巧柔弱，楚楚動人。
生：這里的柳樹枝干是挺拔的，枝條堅定地向上生長著。這屹立在戈壁灘上的剛毅之樹，大有英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢！
就這樣，我們師生走進了文本，走近了左宗棠，感受這位忠義之士不屈不撓、堅韌頑強的美好品質(zhì)。（開場的激情朗讀是這節(jié)課的一個亮點）
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