《液體的熱脹冷縮》教學(xué)反思（通用5篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的《液體的熱脹冷縮》教學(xué)反思（通用5篇），希望對大家有所幫助。
《液體的熱脹冷縮》教學(xué)反思1
通過這節(jié)課的實(shí)踐，首先我感到自己比較成功的是整堂課我始終都貫穿我所學(xué)的科學(xué)新理念“合作學(xué)習(xí)，自主探究”進(jìn)行教學(xué)，課堂上學(xué)生都是帶著一種快樂的心情在玩，在玩中學(xué)習(xí)科學(xué)真理。他們時而觀察發(fā)現(xiàn)，時而探究領(lǐng)悟，時而又笑容滿面，我想這就是科學(xué)課的樂趣。我覺得在本堂課中我體現(xiàn)的三趣激發(fā)著學(xué)生的好奇心和探究欲：導(dǎo)課，有情趣；實(shí)驗(yàn)，有興趣；教師語言，幽默更有趣。
不過，這點(diǎn)成功是微不足道的，更多的是在教學(xué)中不如人意的地方。比如在活動中，我對學(xué)生提出問題的欲設(shè)還不夠，新生成目標(biāo)的靈活處理還不夠。課堂上，我用紅水給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，竟然有學(xué)生認(rèn)為紅水放到熱水中會上升，放到冷水中會下降，普通的自然水就不會這樣了。當(dāng)學(xué)生提出這些問題時，我只是硬邦邦的把學(xué)生領(lǐng)入了我的思路，抹殺了學(xué)生探究的機(jī)會。課堂上還有很多學(xué)生提出了一些比較有價值的問題，如有學(xué)生問：牛奶會不會和水一樣遇到熱水上升，遇到冷水下降？我也沒有給他們一個滿意的答復(fù)，也沒有組織學(xué)生去探究。我想這些都是科學(xué)課堂、科學(xué)教師最忌諱的不足之處吧。 我覺得作為一個科學(xué)課的教師，應(yīng)該時刻把自己放在學(xué)生的角度，從一個全新的視角來看待每一節(jié)課，才能給學(xué)生提供一個好的體驗(yàn)、探究的過程，從而達(dá)到較好的教學(xué)目標(biāo)。
《液體的熱脹冷縮》教學(xué)反思2
一．怎樣的課堂才能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、情景的創(chuàng)設(shè)。
好的開始是成功的一半。一節(jié)課如能開個好頭，創(chuàng)造出一個環(huán)境來感染學(xué)生的興趣，就可以大大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在科學(xué)課中可以創(chuàng)設(shè)一種懸疑的情景，讓學(xué)生驚嘆“為什么會這樣？”，或者挑起學(xué)生的認(rèn)知矛盾沖突。從而讓學(xué)生產(chǎn)生探究的熱情。
2、教師的激勵性語言。
3、設(shè)置扣人心弦的疑問。
如果教師平鋪直敘一講到底，學(xué)生就會厭煩。如能設(shè)法設(shè)置一些好的疑問，就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的思考。
二．什么是要讓學(xué)生說出來的，什么是老師直接告訴的，要分清楚。
當(dāng)大部分學(xué)生有能力探究出來或者他們對這個問題已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)時，就可以讓學(xué)生說出來。如《液體的熱脹冷縮》讓學(xué)生想辦法怎樣讓水在透明管子里的變化看得更清楚，并提供了紅墨水給學(xué)生，那學(xué)生看到了現(xiàn)成的材料當(dāng)然就會想到把紅墨水滴到水中，這樣就能看得更清。這是他們能力可達(dá)，完全可以讓學(xué)生說出來。
但如果學(xué)生之前從來沒有接觸過，他們的能力是不足以把問題探究出來的，那就需要老師直接告訴學(xué)生。如做液體熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)用的管子上面有兩個黑色的小圈，究竟有什么作用呢？學(xué)生之前沒有接觸過這個實(shí)驗(yàn)材料，也沒有做過相類似要做標(biāo)記的實(shí)驗(yàn)，所以如果要讓他們回答出這個問題，是很難的。這時就需要老師直接告訴學(xué)生怎樣使用這個小圈，就不需要再花時間讓他們討論。
三．老師不應(yīng)該只為了追求知識目標(biāo)。
老師過于注重結(jié)論，就會表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生回答到點(diǎn)子上時，老師就馬上肯定。
或當(dāng)學(xué)生在匯報時還沒等學(xué)生說完就幫他們做思維歸納。這樣只會剝奪了學(xué)生的自主探究權(quán)。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生收集到的事實(shí)或觀察到的`現(xiàn)象，是非常零亂的，在歸納、分析、整理時，老師要注意相信學(xué)生，不怕出亂子。如在《液體的熱脹冷縮》一課中，學(xué)生觀察到液柱上升，他們都想把自己的發(fā)現(xiàn)和同學(xué)分享，這時應(yīng)該讓學(xué)生充分交流他們所觀察到的，不要因?yàn)橐粌蓚�學(xué)生說到液柱上升了就不讓其他學(xué)生說了。畢竟學(xué)生雖然看到相同的現(xiàn)象但他們的表達(dá)是不一樣的，我們要充分尊重學(xué)生。只要最后老師提出“剛才的幾個小組他們觀察到的共同現(xiàn)象是什么？”
就會引導(dǎo)學(xué)生從整體的、系統(tǒng)的角度來認(rèn)識問題。
四．處理好預(yù)設(shè)和生成的辨證關(guān)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，讓學(xué)生的想法在課堂上得以生動活潑、繽紛多彩的展現(xiàn)出來。讓我們的課堂分外精彩。
在我們科學(xué)課堂很多東西是教師預(yù)設(shè)所無法預(yù)料的，正是這些突發(fā)的生成使課堂增色很多。教學(xué)的進(jìn)程中，學(xué)生應(yīng)該是積極的行動者，有效的課堂必然有著思維活躍的學(xué)生群體，因此，隨著新知識的出現(xiàn)和對新知識的理解，接踵而來的是相應(yīng)的思考，思考便會產(chǎn)生爭辯。許多富有創(chuàng)造性的生成點(diǎn)是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機(jī)。如在讓匯報水受熱時觀察到什么現(xiàn)象，有學(xué)生說到“紅墨水越升越高，但水沒有增加”，這時應(yīng)該好好把握住這點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生：水沒有增加，但水卻上升了，那是水的什么發(fā)生變化呢？這樣就能更好的突破難點(diǎn)。
當(dāng)然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，老師心中都要有一把尺，權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶狻?/p>
五．發(fā)揮學(xué)生的主體意識做得不夠，只是師生交流，缺少生生的交流。
我們習(xí)慣于將“少數(shù)個體成功”等同于“群體的成功”。依靠幾個學(xué)生的出
色發(fā)揮雖然能夠讓課堂精彩，但教學(xué)不應(yīng)該只有核心學(xué)生的道理十分淺顯，依靠少數(shù)學(xué)生出彩帶來的課堂所謂成功并不符合現(xiàn)代教育的要求，這不是真正的教育成功。
在科學(xué)課中，特別要注重面向全體學(xué)生，即使有個別學(xué)生學(xué)對了，老師仍然要“磨”他們說出理由；即使大部分都同意了，老師還是要問“有沒有不同意見”，鼓勵他們創(chuàng)新。如在《液體的熱脹冷縮》一課中問學(xué)生水受熱時，體積有什么變化？讓幾個學(xué)生回答后，再讓其他學(xué)生評價一下你認(rèn)為哪個同學(xué)回答得最好、最能用科學(xué)的語言來描述。然后再說那我們就按照這個同學(xué)所說的來描述......或者當(dāng)一個學(xué)生回答得很好時，停下來問問學(xué)生你們還有意見嗎？若學(xué)生都沒人舉手，則說：“看來大家的意見都一樣。”然后再出結(jié)論。這樣就不僅僅只有師生的交流還有生生的交流，把課堂的主體地位讓給了學(xué)生。
《液體的熱脹冷縮》教學(xué)反思3
從設(shè)計(jì)這節(jié)課到這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下幾個方面值得小結(jié)和思考。
一、靈活處理教材，適合學(xué)生的需要
教師應(yīng)靈活處理教材，針對學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)卦鰷p內(nèi)容和改變教學(xué)的順序。在第一次上《液體的熱脹冷縮》時，我按照課本的導(dǎo)入：出示一瓶未開封卻沒有完全裝滿的礦泉水和橙汁飲料，問學(xué)生：為什么商店出售的液體飲料不裝滿？孩子們的^答~`案很多：有的說是因?yàn)檠b得太滿了，一擰開瓶子就有液體流到手上；有的說是商家縮水，偷工減料，想賺多些錢；還有的說是工人裝的時候不小心沒裝滿�？傊茈y將他們導(dǎo)入到課題上來。第二次上這課時，我將導(dǎo)入部分改成讓學(xué)生玩溫度計(jì)，并觀察溫度計(jì)中液體的變化，在讓他們對溫度計(jì)提出各種問題。這樣的導(dǎo)入既激起了孩子的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，又順利的完成了導(dǎo)入部分的任務(wù)。
二、巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維
皮亞杰曾指出：“兒童做的過程中所學(xué)到的知識遠(yuǎn)不如他們在思考做法時學(xué)到的多�！痹谶@一節(jié)課里，液體熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)操作比較簡單，之后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也明顯易觀察。我覺得這一課的難點(diǎn)是讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)猜測去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，但讓學(xué)生憑想象去設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)確實(shí)很難，尤其是還要放大液體熱脹冷縮的效果的這個設(shè)計(jì)則更難！為了降低難度，我曾經(jīng)嘗試著發(fā)放部分實(shí)驗(yàn)材料給學(xué)生，讓他們思考：這些材料有什么用？還需要補(bǔ)充什么材料？但在實(shí)際上課時，當(dāng)孩子們一接觸到實(shí)驗(yàn)物品時，就忙于動手去組裝，去摸它，沒有心思再去思考老師提出的問題。這樣的話，不利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。后來我就設(shè)計(jì)了三個問題作為啟發(fā)，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時思考：
�。�1）液體裝在哪里？
�。�2）如何能明顯觀察到液體體積的大小變化？
�。�3）如何讓液體受熱和受冷？學(xué)生們帶著問題進(jìn)行小組討論時，思維的火花在組內(nèi)碰撞，通過有目的討論：學(xué)生明確了自己做這個實(shí)驗(yàn)需要什么材料，這些材料又有什么用處，讓他們初步學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，為將來他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和課外研究打下一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、在及時調(diào)整教學(xué)策略，控制課堂教學(xué)方面還有待提高
在海珠區(qū)穗花實(shí)驗(yàn)小學(xué)上這節(jié)課時，由于是下學(xué)期的課提前到上學(xué)期來上，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)到“體積”這個概念，盡管我在提前見面時用舉例的方法給他們講了“體積”和比較體積大小的方法，但可能是由于見面時間與上課時間相隔了一周多，學(xué)生們在上課時都忘記了“體積”這個概念了，盡管我三番四次地引導(dǎo)，還是失敗了，最后我只好直接告訴他們“體積變化了”！這一過程足足花費(fèi)了7分鐘，使課堂顯得拖沓、沉悶。其實(shí)在幾個同學(xué)沒有用上“體積”這個術(shù)語時，我就應(yīng)該及時變“啟發(fā)式”為“講解式”，使課堂教學(xué)干脆利落，把課堂上更多的時間投入到學(xué)生的探究活動中去。今后，我還要加強(qiáng)看書學(xué)習(xí)，提高自己的課堂調(diào)控能力。
《液體的熱脹冷縮》教學(xué)反思4
從設(shè)計(jì)這節(jié)課到這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下幾個方面值得小結(jié)和考慮。
一、 靈活處置教材，適合同學(xué)的需要
教師應(yīng)靈活處置教材，針對同學(xué)的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)卦鰷p內(nèi)容和改變教學(xué)的順序。在第一次上《液體的熱脹冷縮》時，我依照課本的導(dǎo)入：出示一瓶未開封卻沒有完全裝滿的礦泉水和橙汁飲料，問同學(xué)：為什么商店出售的液體飲料不裝滿？小朋友們的答案很多：有的說是因?yàn)檠b得太滿了，一擰開瓶子就有液體流到手上；有的說是商家縮水，偷工減料，想賺多些錢；還有的說是工人裝的時候不小心沒裝滿。總之很難將他們導(dǎo)入到課題上來。第二次上這課時，我將導(dǎo)入局部改成讓同學(xué)玩溫度計(jì)，并觀察溫度計(jì)中液體的變化，在讓他們對溫度計(jì)提出各種問題。這樣的導(dǎo)入既激起了小朋友的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，又順利的完成了導(dǎo)入局部的任務(wù)。
二、 巧妙設(shè)置問題，激發(fā)同學(xué)的科學(xué)思維
皮亞杰曾指出：“兒童做的過程中所學(xué)到的知識遠(yuǎn)不如他們在考慮做法時學(xué)到的多�！痹谶@一節(jié)課里，液體熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)操作比較簡單，之后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也明顯易觀察。我覺得這一課的難點(diǎn)是讓同學(xué)根據(jù)實(shí)驗(yàn)猜想去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，但讓同學(xué)憑想象去設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)確實(shí)很難，尤其是還要放大液體熱脹冷縮的效果的這個設(shè)計(jì)則更難！為了降低難度，我曾經(jīng)嘗試著發(fā)放局部實(shí)驗(yàn)資料給同學(xué)，讓他們考慮：這些資料有什么用？還需要補(bǔ)充什么資料？但在實(shí)際上課時，當(dāng)小朋友們一接觸到實(shí)驗(yàn)物品時，就忙于動手去組裝，去摸它，沒有心思再去考慮老師提出的問題。這樣的話，不利于同學(xué)科學(xué)思維的培養(yǎng)。后來我就設(shè)計(jì)了三個問題作為啟發(fā)，讓同學(xué)做實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時考慮：（1）、液體裝在哪里？（2）如何能明顯觀察到液體體積的大小變化？（3）、如何讓液體受熱和受冷？同學(xué)們帶著問題進(jìn)行小組討論時，思維的火花在組內(nèi)碰撞，通過有目的討論：同學(xué)明確了自身做這個實(shí)驗(yàn)需要什么資料，這些資料又有什么用處，讓他們初步學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，為將來他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和課外研究打下一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、 在和時調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略，控制課堂教學(xué)方面還有待提高
在海珠區(qū)穗花實(shí)驗(yàn)小學(xué)上這節(jié)課時，由于是下學(xué)期的課提前到上學(xué)期來上，同學(xué)還沒有學(xué)習(xí)到“體積”這個概念，盡管我在提前見面時用舉例的方法給他們講了“體積”和比較體積大小的方法，但可能是由于見面時間與上課時間相隔了一周多，同學(xué)們在上課時都忘記了“體積”這個概念了，盡管我三番四次地引導(dǎo)，還是失敗了，最后我只好直接告訴他們“體積變化了”！這一過程足足花費(fèi)了7分鐘，使課堂顯得拖沓、沉悶。其實(shí)在幾個同學(xué)沒有用上“體積”這個術(shù)語時，我就應(yīng)該和時變“啟發(fā)式”為“講解式”，使課堂教學(xué)干脆利落，把課堂上更多的時間投入到同學(xué)的探究活動中去。今后，我還要加強(qiáng)看書學(xué)習(xí)，提高自身的課堂調(diào)控能力。
《液體的熱脹冷縮》教學(xué)反思5
教材分析
本活動是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材—科學(xué)》（教科版）三年級下冊《冷與熱》單元的第二課時——《液體的熱脹冷縮》。主要通過觀察水及其他液體受熱和遇冷時的體積變化情況的研究，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出研究中的共性特點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建液體具有熱脹冷縮性質(zhì)的概念。引領(lǐng)學(xué)生親歷探究科學(xué)、建立科學(xué)概念的過程，掌握一定的科學(xué)研究的方法和技能。并通過與生活現(xiàn)象的聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)他們對于研究科學(xué)的興趣和好奇心，并最終解決實(shí)際生活問題。
學(xué)情分析
在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。所以本堂課以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，因?yàn)椤芭d趣是學(xué)生最好的老師”，有趣的實(shí)驗(yàn)活動是科學(xué)教師引領(lǐng)學(xué)生探究的最有效的武器。本堂課教師要積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)
1、讓學(xué)生在玩中帶著愉快地心情觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，經(jīng)歷對液體熱脹冷縮的探究過程。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷從個別液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)歸納出液體具有熱脹冷縮性質(zhì)的過程。
3、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)造的精神，并能嘗試著把學(xué)到的科學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。
4、通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生知道液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：觀察及描述水的熱脹冷縮現(xiàn)象，學(xué)生能探究認(rèn)識水等多種液體的熱脹冷縮現(xiàn)象。
教學(xué)難點(diǎn)：小組實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生之間合作探究能力的培養(yǎng)。
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