《磁力的大小會變化嗎》優(yōu)秀教學反思范文
身為一名人民教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《磁力的大小會變化嗎》優(yōu)秀教學反思范文，希望對大家有所幫助。
《磁力的大小會變化嗎》優(yōu)秀教學反思1
�。�1）本次教研活動
組長給我們定了三下最后一個單元中的一課《磁力的大小會變化嗎》，我們組內(nèi)三個人同上這節(jié)課。
拿到教學內(nèi)容后，我首先思考這節(jié)課的定位，我想這是三年級的學生，也是剛接觸科學，對于科學實驗探究更是剛剛開始學習，所以這個階段應該是在老師的“扶持”之下的學習。有了這樣的想法之后，教學設計中我比較詳細地指導學生如何科學、公平的比較磁力大小的變化，課堂上化了很充分的時間，讓學生思考，讓學生去發(fā)現(xiàn)如何做會使實驗更公平。在這個不斷挖掘，不斷深入，然后不斷清晰明確的引導過程中，使學生明白科學實驗要科學、要規(guī)范，明白科學活動的特點。從起始階段樹立起嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。
從實際的課堂上反映，這樣的設計引起了一部分學生積極地思考，同學們的發(fā)言也很精彩，但過于嚴謹也帶來了拘謹，一部分學生也只能做個聽眾。但我想這只是開始，有了這一次的思索，積累了方法，以后遇到類似的實驗，學生就會想到該從哪些方面去思考，使實驗更加地科學，合理。我想這樣的指導是有必要的，因為反思我們的課堂，我們會發(fā)現(xiàn)給予孩子思考的時間顯得少了些，學生真正意義上是學習的.主體并沒有很好的體現(xiàn)出來，所以我們時常會抱怨為什么孩子總不動腦筋，同一個問題變一變就不會了，講過的題做到作業(yè)本又做錯了……我想關鍵真的是我們的孩子去認真思考的時間太少了，他們學得很浮燥。
科學課堂上要給孩子們什么呢？要給予孩子思考的習慣。我們說做任何事情我們都要動腦筋�？茖W課更是如此，實驗活動前，我們首先要讓孩子們想想要怎么去做，怎樣做才能保證實驗的公平，正確。有了認真地思考后，再去做實驗，學生就做到心中有數(shù)，就會控制影響實驗正確性的其他因素，就會使實驗的科學性提高。要給予孩子學習科學的興趣。興趣是孩子們學習的原動力，想想如果一節(jié)課上孩子們學得津津有味，意猶未盡，那么不但是課堂上他們的學習效率會大大提高，甚至于課外孩子們也會利用課堂上所學，再去探索，自主研究。
要給予孩子怎樣學習的指導，學習學習，學了之后干什么？我想學了之后，學生能內(nèi)化成自己的能力，去學習新的東西。這節(jié)課中我結合《在小學科學教學中以小課題研究培養(yǎng)學生科學探究能力》這個課題，在課內(nèi)給予孩子詳細地指導如何比較磁鐵大小的變化，在課內(nèi)學會實驗前怎樣思考注意點，怎樣做這個實驗，怎樣分析得到的數(shù)據(jù)，在此基礎上再提出課外小課題：把兩塊相斥的磁鐵強行結合在一起，它們的磁力大小又會怎樣變化呢？這是課內(nèi)的延伸，有了課內(nèi)相吸的兩塊磁鐵結合在一起，磁力大小會增大的實驗結論后，學生自然也很想知道相斥的是怎樣，這既是學生自身的需求，也是讓學生進一步利用課堂上掌握的技能進行課外探索的好題材，還是檢驗學生課堂學習的好辦法。
（2）我?guī)е粋�理念：
小學科學課注重學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。
我?guī)е鴰追旨樱矌е环N平實走上了科學講臺，與孩子們共同經(jīng)歷了提出問題，猜測，測量獲取數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結論的探究過程。我?guī)е鴰追帚裤�，與孩子們分享著科學研究的快樂。
在課堂設計的一些細節(jié)上工力還不夠，心里還沒有達到從容的境界。對科學學科的研究還需要往細、往深、往遠發(fā)展。自身的語言修養(yǎng)、課堂應變能力、教學機智等很多方面都還需要向更高一點的目標努力。
我們的科學課是快樂的，是充滿挑戰(zhàn)的。我們應該更多地去了解學生需要什么樣的科學課。更多地給予孩子自主發(fā)展的舞臺。
通過這次賽課，我重新認識著科學學科，重新認識著自己。痛苦的成長過后，心里的沉淀厚重了一些、坦然了一些。
《磁力的大小會變化嗎》優(yōu)秀教學反思2
《磁力大小會變化嗎》本課的教學目標是讓學生明確磁鐵在兩種組合方式下，磁力大小發(fā)生變化的一些規(guī)律。使學生經(jīng)歷提出問題，猜測，設計實驗進行驗證，分析數(shù)據(jù)，得到結論的過程。讓學生通過實驗得到結論，本課在環(huán)節(jié)設計方面主要分成四個步驟：
第一、老師提出問題：
猜測一塊環(huán)形磁鐵的磁力有多大，用什么方法來測量？學生會想到利用以前用過的吸回形針的方法來測量。
第二、讓學生猜測，確定實驗方案。
在演示過一塊磁鐵磁力大小的測量之后，教師提出：如果在一塊磁鐵上吸上另一塊磁鐵，磁鐵的磁力大小會變化嗎？并且討論磁力會怎樣變化？如果變化，是變大，還是變��？一石激起千層浪，孩子們紛紛作出猜測，有說變大的，也有說變小的，還有說成倍擴大的，先不否定，我順勢讓他們說出自己的猜測原因，為探究做好鋪墊。兩塊磁鐵會有怎樣的組合方式，環(huán)形磁鐵的兩極在哪里？讓學生思考。這一部分要培養(yǎng)學生全面思考問題的能力，讓學生在選擇實驗方案的時候越全面越好，這兩種情況分開來做。每組先猜測并填寫相互吸引（或相互排斥時）時，不同磁鐵塊數(shù)吸引回形針的多少。
第三、實驗，分析數(shù)據(jù)，得出結論。
我把實驗分層進行，先測量一塊及兩塊磁鐵相吸后的磁力大小。學生先進行淺層次的實驗，很快激發(fā)了他們的興趣，他們知道了兩塊磁鐵相吸磁力大小會變化。他們更想知道再多吸一塊或兩塊磁鐵后，磁力大小會怎樣變化呢？然后我馬上讓他們猜測，很多學生都認為增加一塊磁鐵，磁力也會增加一倍。而當他們再動手充分去實驗、去探究時才發(fā)現(xiàn)，他們自己的猜測是錯誤的，多個磁鐵相吸，它們的磁力大小能增大，但并不是成倍的增大的。這部分的內(nèi)容主要是引導孩子們?nèi)ビ^察變化趨勢。實驗時要特別關注選擇了相斥方案的小組，并給予一定的幫助。最后得出結論，環(huán)形磁鐵同極相互排斥，把它們強行結合在一起，磁鐵磁力會減小。
第四、應用拓展。
這里設計了一個小比賽：每組四塊磁鐵，用不同的方法組合，想辦法吸更多的回形針，哪組吸的多，哪組就獲勝。目的是讓學生進一步加深對于磁鐵組合方式影響磁力變化的結論的理解。最后還有一個條形磁鐵的不同組合方式對磁力變化的影響，留給學生思考的空間，激發(fā)學生課下研究的興趣。在這節(jié)課中，我忽視了引導學生們對于實驗結果和猜測進行比較，只有認真比較，才能讓學生深刻體會科學實驗的價值，從猜測與實驗數(shù)據(jù)的差別上得出科學的結論。
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