《灰椋鳥》教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的《灰椋鳥》教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《灰椋鳥》教學(xué)反思1
教學(xué)這篇課文，自認(rèn)為有如下幾個閃光點：
一是《灰椋鳥》是一篇文質(zhì)兼美的散文，無論是詞語的使用，還是語言的表現(xiàn)力，都具很強的鑒賞性。所以要引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度來品味這篇優(yōu)雅的語言，但一堂課僅40分鐘，如果面面俱到，處處涉及，反而如蜻蜓點水，輕描淡寫，處處無痕。因此，一定精心取舍，抓住幾個訓(xùn)練點，再由點到面，把語言文字的錘煉落到實處。
第一是“排空而至”。學(xué)生交流到這個詞的時候，大抵能說出灰椋鳥多而壯觀。但只是感性認(rèn)識，也許還是從詞面上猜出來的，并不能深入其精髓，在潛意識里想象出那樣的畫面。我先讓學(xué)生找出文中其它能展現(xiàn)這樣壯觀場面的詞。如：一小群一小群，整群整群，一批一批，浩浩蕩蕩。加上課件演示，精讀感悟這些詞的妙處，讓學(xué)生想象，直觀感受壯觀的氣勢。讓學(xué)生反復(fù)讀句子，感受灰椋鳥歸林的壯觀，最后讓學(xué)生談感受，學(xué)生感受到灰椋鳥是守紀(jì)律，有靈性，團結(jié)和睦的鳥。在學(xué)生感悟的同時，領(lǐng)悟到作者遣詞造句的妙處。
第二是我緊扣“俱樂部”一詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系上下文，先對俱樂部有個感性的認(rèn)識，俱樂部是一個大家放松心情，尋求快樂的地方，接著讓學(xué)生來說說俱樂部了可能會有什么（學(xué)生的答案應(yīng)是五花八門的，舞臺，絢麗的燈光，多姿的舞者，歡樂的音樂……）然后走進天然的俱樂部，首先師生對話：這個俱樂部在哪里？（在刺槐林和竹林里），所以文中稱它是（天然的俱樂部），再重點讀感悟擬人句，比喻句：這個天然的俱樂部里有燈光嗎？學(xué)生結(jié)合文本（有，夕陽的映照就是燈光）有跳舞的人嗎？（有，一只只，它們在翩翩起舞。）有美妙的音樂嗎？（有，百鳥爭鳴聲，呼朋引伴），讓學(xué)生想象灰椋鳥怎樣呼朋引伴，從而感受鳥與自然的和諧。
第三是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系上下文，在生本對話、生生對話、師生對話過程中，深入研讀，深層對話，感受灰椋鳥歸林的壯觀場面，感悟鳥兒的幸�？鞓�。如：“假如你們是鳥兒，怎樣傾訴一天的見聞和收獲？”“誰能學(xué)學(xué)鳥兒們起舞的樣子“讓“俱樂部”在孩子的眼里逐漸豐富、厚實、靈動起來。學(xué)生多角度深層次的對話，把課上出靈氣，上出滋味。
二是抓“順”作者情。
走近“灰椋鳥”。作者開始寫灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的，不喜歡灰椋鳥，但在一個偶然的機會里，她看了關(guān)于灰椋鳥的錄象，卻再也忍不住了，決定親自去看一看。住重點詞句感悟灰椋鳥歸林時的壯觀場面，如“排空而至”，想象數(shù)百米長的長隊，巨大的橢圓形。在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，再聽范讀，讓學(xué)生想仿佛看到了什么，仿佛聽到了什么？師生的進行對話。從作者“情不自禁地歡呼”入手，體會作者的感情，以“灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的�！庇惺裁春每吹哪�？反問，引導(dǎo)學(xué)生體會“天然的俱樂部”，感受灰椋鳥的快樂、自由。再請學(xué)生想象，我此時會想些什么？從而與前文形成對照，體會此時作者眼中的灰椋鳥的可愛。有了前面的鋪墊，學(xué)生的理解也就水到渠成了。特別是“天然”和“人工”的對比。在結(jié)束之時，我向?qū)W生簡單介紹了徐秀娟的事跡，再請學(xué)生聽《真實的故事》，最后，再朗讀作者的姓名讓學(xué)生體會先抑后揚的寫法。
三是抓準(zhǔn)文本價值觀。
教師要真正讀懂作者的心意。徐秀娟寫下《灰椋鳥》，其一，想表達自己對鳥的喜愛之情，其二，想表達對林場工人的敬仰和贊美之情，其三，要表達人與自然和諧共處的美好愿望。如果不能準(zhǔn)確地領(lǐng)會這三點，那該文就不能很好的發(fā)揮它的價值。首先，我抓住最后的反問句，引出人、林、鳥三字，然后用圓圈圈出，讓學(xué)生來思考它們的關(guān)系。我還查閱了大量的關(guān)于鳥類生存的資料，然后進行了大膽的取舍，取出幾個令人揪心的數(shù)字，取出一句特別平凡的話語“鳥類滅絕的速度非常驚人”，然后我把這些資料重新組合，再讓學(xué)生說說當(dāng)今所見的現(xiàn)象，這樣的適度拓展，自然生成，升華了主題，一切都在緩緩之中進行，卻深深透入孩子們的心底。
從另一個角度來反思我的教學(xué)，還有幾點不足。
一是對資源利用不夠充分。當(dāng)學(xué)生在頭腦中初步構(gòu)建了“排空而至”的場面后，沒有再回到課文中找出表現(xiàn)場面壯觀的句子，讓學(xué)生盡情地說出氣勢大，規(guī)模大，有紀(jì)律性。以上是我對第一處生成的再設(shè)計。一個學(xué)生在課堂上真實地流露出自己真實的想法，說畫面不真實。我可以追問他為什么。我想：課堂上一定要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，在最短的時間內(nèi)作出最機智的應(yīng)對，讓課堂的“旁逸斜出”都能為我所用。
二是我的教學(xué)機智。課堂上，讓學(xué)生為護鳥廣告時，我看了下時間不夠，但我還是按照原計劃，最后沒有了小結(jié)的時間，造成時間不夠，沒有把課上完整。
《灰椋鳥》教學(xué)反思2
一、教學(xué)設(shè)計要基于對文本的準(zhǔn)確把握。在進行教學(xué)設(shè)計時，閱讀了不少這篇課文的教學(xué)設(shè)計，有不少的設(shè)計中有這樣的環(huán)節(jié)：介紹作者徐秀娟，播放音樂《一個真實的故事》以烘托氣氛(其實這首歌的情感挺憂傷的)。在反復(fù)閱讀教材的基礎(chǔ)上，我覺得這篇課文主要介紹的是灰椋鳥歸林是壯觀的場面，表現(xiàn)了作者對鳥兒的喜愛之情及對林業(yè)工人的敬佩。因此，在設(shè)計時，我著重抓住課文的四五兩節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會灰椋鳥歸林時的壯觀之美、溫馨之美，歸林后的姿態(tài)之美、活力之美，進而領(lǐng)悟人、林、鳥之間的和諧之美，特別是我根據(jù)小學(xué)語文教材中與鳥有關(guān)的課文寫的一首小詩，引起學(xué)生濃厚的興趣，整堂課呈現(xiàn)出一種輕快、歡樂的氣氛。至于對作者的介紹可放在第一課時。
二、語文課堂要重視工具性和人文性的統(tǒng)一，要回歸到對文本語言的體會、品味。讀4自然段后，學(xué)生感受到場面非常壯觀，因為鳥多。此時我追問道：鳥多，但文中沒有一個“多”字。你從哪里讀出了多?生答后，又出示：整群整群、一批一批、巨大、浩浩蕩蕩等詞語讓學(xué)生體會，并讓孩子知道疊詞有增強語意的功能。再讓學(xué)生觀看鳥兒歸林的畫面并展開想象。這一環(huán)節(jié)從語言的整體感知入手回到重點詞語的體會，再由語言生成想象。走了“從語言到內(nèi)容又由內(nèi)容到語言”的兩個來回，弄清寫什么又懂得怎樣寫。同時也是對語言表達豐富性的感悟。再如：學(xué)完灰椋鳥的叫聲后，我問：作者是怎樣來寫聲音的?(打比方)寫出了什么?(聲音大)老師來寫一個比喻句：似機器轟隆隆響。這個比喻好不好?為什么?讓學(xué)生體會到大自然聲音的美妙，比喻的恰到好處。然后將文本的語言按詩的形式出現(xiàn)：樹林內(nèi)外|百鳥爭鳴|呼朋引伴|嘰嘰啾啾|似飛瀑落入深澗|如驚濤拍打岸灘|整個刺槐林和竹林|成了一個天然的俱樂部。這一環(huán)節(jié)是對語言想象力和語言韻律美的感悟。
三、語文課堂要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)第四自然段時，我讓學(xué)生去找出有關(guān)表現(xiàn)場面壯觀的詞語并說出理由。第五自然段，我則放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上討論、交流、互相補充。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到進一步的加強。
四、幾點不足：
(1) 從整堂課的設(shè)計來看，第四自然段的教學(xué)扶的較多，放的還嫌少。
(2)教學(xué)語言還要進一步錘煉，尤其是對學(xué)生回答、朗讀、寫字等的適時、有效、有個性的評價。
(3)課堂教學(xué)中要關(guān)注更多的學(xué)生，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展。
《灰椋鳥》教學(xué)反思3
《灰椋鳥》第五段課文語言優(yōu)美，所表現(xiàn)的畫面形象的特點，我主要采取了以下的教學(xué)策略：
一、浮現(xiàn)形象，把語言文字變成畫面。
把語言文字變成畫面，是一種借助形象來解讀文字的好方法。它能夠再現(xiàn)課文情境，使學(xué)生走入情境，入情入境地體驗課文描繪的生活畫面。所以，我在范讀第五段時，要求學(xué)生閉上眼睛靜心聽讀，把課文的語言變成為形象的畫面，為逐步走入課文描繪的情境作好鋪墊。
二、入情入境，讀悟結(jié)合，感受課文的精妙處。
課文以優(yōu)美的語言，生動形象地描繪出一幅百鳥爭鳴圖畫。怎樣引導(dǎo)學(xué)生走入這一幅畫面呢？我采取抓住重點語句讀悟，入情入境地體驗課文的內(nèi)容，從中受到美的熏陶。首先，我引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫夕陽下的鳥兒語句，體會其形象美；再引導(dǎo)學(xué)生抓住百鳥爭鳴的語句，體會其生活的樂。接著在體會中，加強感情朗讀，讀出夕陽美，讀出鳥兒樂。我既設(shè)計了范讀，個人讀，又設(shè)計了全班集體齊讀，女生齊讀，還設(shè)計了學(xué)生接龍讀。且讀中有悟，入情入境地體會樹林之美，鳥兒之樂。讀悟中，學(xué)生好像真的'變成了一只鳥，參加到百鳥千鳥的大合唱中了，同鳥兒一起演奏出一曲百鳥萬鳥齊鳴的交響樂曲，充分表現(xiàn)出人與自然和諧相處美好情境。
《灰椋鳥》教學(xué)反思4
灰椋鳥是環(huán)保工作者許秀娟寫的記事寫景的一篇散文，生動具體地描述了鳥兒歸林的壯觀場面，表達了作者愛鳥的心情，贊頌了林場工人辛勤勞動。全文情真意切，情理貫通。文章重點部分是二至五自然段，寫了作者觀賞到的灰椋鳥的壯觀場面，字里行間流露出作者對灰椋鳥喜愛之情。本課的教學(xué)目標(biāo)之一就是正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四、五自然段。在導(dǎo)入新課我首先讓孩子們回憶上節(jié)課對灰椋鳥的印象，灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的。讓學(xué)生說沒有什么好看的，正印了作者的那句話語，有什么好看的呢?引出課文。學(xué)會的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動起來了。吸引孩子們到底怎樣好看的注意力。
課文的重點是三到五自然段，在教學(xué)中，我采用朗讀的形式讓學(xué)生通過視覺器官、聽覺器官的共同參與，將文字轉(zhuǎn)化為語言。我深知語文大綱中“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！痹谶@個對話過程中，要將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)有機整合在一起，使學(xué)生和教師一起走進課堂、走進文本，感受到思維在碰撞，智慧在閃光，生命的活力在涌動。不是無情物，古人說得好“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，本課的教學(xué)，我抓住閱讀教學(xué)特點，力求通過對話，讓師生的情感逐步升華。如;教學(xué)第4自然段，感悟歸林時壯觀場面，我先讓學(xué)生默讀劃分層次按照先寫、再寫、最后寫的順序劃成3部分。然后再讀，一邊讀一邊畫出描寫灰椋鳥歸林的壯觀場面的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞‘排空而至、數(shù)百米長、巨大、浩浩蕩蕩’等詞，反復(fù)朗讀，讀出壯觀氣勢，后進行交流。接下來分角色朗讀課文，老師引讀第3自然段，男生讀第4自然段第一句，其余同學(xué)讀‘大部隊’。讓學(xué)生反復(fù)讀理解體現(xiàn)壯觀場面。感悟歸林之后熱鬧之情。學(xué)習(xí)了三、四自然段以后。讓學(xué)生仿照第4自然段的寫法，自己與本文真切對話。找出自己喜歡的寫鳥的句子反復(fù)朗讀，說出自己喜歡的原因，全班交流，老師相機出示句子，看這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起--------少女在翩翩起舞。這句話運用了比喻擬人的修辭手法，讓學(xué)生體會夕陽下，少女般美麗的灰椋鳥，對灰椋鳥充滿喜愛之情，最后升華主題，讓學(xué)生永遠記住徐秀娟說的一句話‘鳥是人類的好朋友，樹林是鳥的樂園�！n后進行反思，整節(jié)課感受頗深，學(xué)生朗讀激情高漲，課堂上學(xué)生積極發(fā)揮主動性。自主學(xué)習(xí)，氣氛很活躍，合作交流很到位。
實現(xiàn)個性化閱讀，領(lǐng)悟課文情感。教學(xué)中保證每一個學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)、思考探究的空間，有利于學(xué)生對課文的整體把握，能較好地落實閱讀教學(xué)的目標(biāo)。本課中，我充分尊重學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生具有無限的潛能，給他們展示自己才華的機會，使學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)中體會學(xué)習(xí)的樂趣，與文本、與作者心心相印，息息相通，感悟課文內(nèi)涵水到渠成。
利用“空白點”，使之成為“發(fā)展點”、“創(chuàng)新點”，品味課文情感內(nèi)涵。課文的留白處是極寶貴的教學(xué)資源，我珍惜并利用了這些教學(xué)資源，能幫助學(xué)生迅速進入課文
特定情境之中，把握文本內(nèi)容，體會作者斯時斯境的心情、感受，既進行了扎扎實實的想象力、思維能力訓(xùn)練及語言文字訓(xùn)練，又使學(xué)生走進作者心靈深處，豐富了精神世界。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣將愈加濃厚，語文素養(yǎng)將逐步提高。教學(xué)這部分時，突破的方法主要通過讀、畫、悟、讀的閱讀方法與本文真切對話。如;教學(xué)第4自然段，感悟歸林時壯觀場面，我先讓學(xué)生默讀劃分層次按照先寫、再寫、最后寫的順序劃成3部分。然后再讀，一邊讀一邊畫出描寫灰椋鳥歸林的壯觀場面的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞‘排空而至、數(shù)百米長、巨大、浩浩蕩蕩’等詞，反復(fù)朗讀，讀出壯觀氣勢，后進行交流。反復(fù)朗讀讓學(xué)生理解體現(xiàn)壯觀場面。感悟歸林之后熱鬧之情。教學(xué)第4、5自然段時應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景。設(shè)計想象進行口語訓(xùn)練如;你就是灰椋鳥，你會傾訴、呼喚、應(yīng)和些什么，本人卻忽略了
反思這節(jié)課，
1、時間倉促，學(xué)生交流的還是不太全面。再細化一些讓學(xué)生真正覺得自己是一只灰椋鳥。
2、課文文質(zhì)兼美，如何用好教材，拓展延伸，抓住讀與寫的結(jié)合點，使學(xué)生積累、內(nèi)化語言，實現(xiàn)正面遷移。
3、今后課堂上多創(chuàng)設(shè)情境開發(fā)孩子的思維能力。
《灰椋鳥》教學(xué)反思5
《灰椋鳥》是蘇教版國標(biāo)本五下一篇優(yōu)美的散文。作者徐秀娟用優(yōu)美的筆觸向我們描寫了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，文章的字里行間流淌著作者對鳥兒的喜愛以及對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。這篇文章以“灰椋鳥”為題，但是文章卻沒有落入俗套地介紹灰椋鳥的形態(tài)、習(xí)性、繁殖等常識，而是從一個側(cè)面展現(xiàn)了灰椋鳥的生機與活力，給人以無限的美感。但是，我們學(xué)習(xí)《灰椋鳥》，卻不能只了解灰椋鳥。因為，在灰椋鳥的背后，有一群辛勤勞作的林場工人——作者在為鳥兒歡呼的同時，也在為林場工人而歡呼。其實，僅僅如此還不夠，我們還需要讓學(xué)生通過對灰椋鳥的認(rèn)識，走進一個美麗的故事——作者徐秀娟，為了救一只受傷的丹頂鶴，不慎落入河底，那年，她才23歲??因為有了林場工人的勞動，灰椋鳥才有了安全的家園；因為有了那個美麗的故事，所以這篇文章也就充滿了無窮的魅力。
在執(zhí)教此文的過程中，我在認(rèn)真解讀教材的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮五年級學(xué)生的閱讀水平與認(rèn)知特點，打破文本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在與文本對話的過程中，走進那片林子，逐步構(gòu)建文本的價值。 師：[出示：棕紅色的水杉落葉 華貴的絨地毯。指名讀]
老師把“棕紅色的水杉落葉”和“華貴的絨地毯”放在一起，能找出二者的聯(lián)系嗎？ 生：它們都是含有“的”字的詞組。
生：在文中它們都是用來描寫樹的。
師：“華貴的絨地毯”是寫樹的嗎？
生：不是。但是文章把“水杉落葉”比作“絨地毯”。
師：你是從文中哪些句子讀出來的？
生：文章第二自然段說“棕紅色的水杉落葉，給大地鋪上了一層華貴的絨地毯”。在這樣的“絨地毯”上感覺會怎么樣呢？
生：很舒服。
師：真好！
[出示：郁郁蔥蔥的竹林高大的人工刺槐林。指名讀]
你能找到這組詞語之間的聯(lián)系嗎？
生：這組詞語也是描寫樹的。
師：這篇文章是寫鳥的，為什么用這么多的筆墨去描寫樹呢？
生：因為鳥生活在樹林里。
生：作者寫樹林的目的是為了寫鳥。
生：因為樹林是鳥兒生活的地方。
師：[出示：天然的俱樂部盛大的聯(lián)歡會。指名讀]
什么叫俱樂部？什么叫聯(lián)歡會？
生：給人們提供娛樂的地方叫俱樂部。許多人聚集到一起聯(lián)歡，就是聯(lián)歡會。
師：文中的什么地方是灰椋鳥的“俱樂部”？
生：竹林和刺槐林。
師：文中的誰在哪里召開聯(lián)歡會？
生：灰椋鳥在樹林里召開聯(lián)歡會。
師：預(yù)習(xí)時把文中有聯(lián)系的詞語放在一起學(xué)習(xí)，能幫助我們理解和記憶文章的內(nèi)容。從同學(xué)們的回答中可以看出，你們的預(yù)習(xí)很充分。
【點評】 中高年段的詞語教學(xué)，不僅要見“樹木”，更要見“森林”。這句話有兩層含義：第一，閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)不能“斷章取義”，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進入具體的文本情境中加以感悟、體會；第二，詞語教學(xué)不僅要讓學(xué)生明其意，悟其情，更要為學(xué)生與文本即將進行的對話服務(wù)。
此教學(xué)片段屬于學(xué)生與文本展開對話的前奏——檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。相對于五年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了較強的自學(xué)生字詞的能力，因此，教者將文中的詞語打亂、重組，適當(dāng)提高學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的難易程度，以激發(fā)學(xué)生思維與探究的欲望。在詞語學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生尋找詞語之間的關(guān)聯(lián)，在尋找關(guān)聯(lián)的過程中探尋詞語與文本之間的聯(lián)系，學(xué)生的思維有了深度，其思考才會充滿張力，學(xué)生置身在如此的對話場中才能更容易體驗思辨的魅力。其實，這樣的過程有“一舉三得”的價值：其一，檢查鞏固學(xué)生課前預(yù)習(xí)詞語的情況；其二，初步點燃學(xué)生思維的火花，為學(xué)生與文本的進一步對話起“預(yù)熱”作用；其三，通過對文本中重要詞組的勾連想象，帶領(lǐng)學(xué)生一起“走進那片林子”。引領(lǐng)作用，課堂既不失濃濃的語文味道，又充溢著生命的無限魅力。
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