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《平行四邊形的判定》教學(xué)反思

時間:2023-04-19 09:27:00 賽賽 教學(xué)反思 我要投稿

《平行四邊形的判定》教學(xué)反思(精選16篇)

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編整理的《平行四邊形的判定》教學(xué)反思(精選16篇),歡迎大家分享。

《平行四邊形的判定》教學(xué)反思(精選16篇)

  《平行四邊形的判定》教學(xué)反思 1

  昨天下午,我上了一節(jié)數(shù)學(xué)電教課《平行四邊形的判定》第一課時,本節(jié)課在引入的環(huán)節(jié)上,我采用復(fù)習(xí)引入的方式,平行四邊形判定課后反思。首先復(fù)習(xí)了平行四邊形的定義和性質(zhì),喚起學(xué)生對已有知識的回憶,接著通過探究逆命題的真假直接引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。同時,讓學(xué)生初步感受平行四邊形的性質(zhì)與判定的區(qū)別與聯(lián)系,為平行四邊形的性質(zhì)和判定的綜合運用作了鋪墊。

  一、本節(jié)課對教材內(nèi)容進行了重組和編排。

  教材中平行四邊形的判定的第一課時學(xué)習(xí)的判定定理是:兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形,對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。因為平行四邊形的性質(zhì)是從邊、角、對角線三個方面研究的,所以,我將判定方法也從這三個方面入手,將教材內(nèi)容進行調(diào)整,本節(jié)課從邊進行研究判定方法。

  二、充分利用小組合作學(xué)習(xí)

  在整個教學(xué)過程中,以學(xué)生看、想、議、練為主體,教師在學(xué)生仔細(xì)觀察、類比、想象的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)點撥。判定方法是學(xué)生自己探討發(fā)現(xiàn)的,因此,應(yīng)用也就成了學(xué)生自發(fā)的`需要,用起來更加得心應(yīng)手。在證明命題的過程中,學(xué)生自然將判定方法進行對比和篩選,或?qū)σ活}進行多解,便于思維發(fā)散,不把思路局限在某一判定方法上,教學(xué)反思《平行四邊形判定課后反思》。學(xué)生在不同題目的對比中,在一題不同證法的對比中,能力真正得到提高。

  三、本節(jié)課題量不算太大,但做到了幾點:

 。1)一題多變

  一題多變,有利于學(xué)生抓住問題的本質(zhì)或者說是核心,從變化的題目中抓住不變的東西———核心問題。本課的核心問題就是,平行四邊形的判定方法的選擇。自認(rèn)為從課前小練變到典型例題,還是比較合理的。因為,前面的練習(xí)其實就是為例題做了一定鋪墊,學(xué)生可以建立起知識聯(lián)系,尋求解題突破口。但從典型例題變到能力訓(xùn)練題,并不理想,沒有緊扣“平行四邊形的判定”而變。

 。2)一題多解

  一題多解,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性,對學(xué)生提升解題能力頗有幫助,而且能夠讓學(xué)生順利建立起知識結(jié)構(gòu),起到事半功倍的效果。本課中,典型例題覆蓋了幾乎所有判定方法,使學(xué)生各種方法進行了合理分析,既可以牢固記住這些方法,又可以進行對比,理清他們的聯(lián)系和區(qū)別,同時提升解題能力,避免了“題海戰(zhàn)術(shù)”。

 。3)多題一法

  本課從課前小練到例題再到練習(xí)題,雖然題目各不相同,但解法卻都是相通的:即根據(jù)條件,選擇一種判定方法進行判定。這有利于學(xué)生“悟”出解題的思路,找到數(shù)學(xué)的樂趣。

  四、在對課案的反復(fù)打磨期間,自己也收獲頗豐。

  嘗試了生活數(shù)學(xué)、問題探究模式等教學(xué)方式和理念在自己課堂上的運用,并充分意識到多媒體教學(xué)的輔助手段對于增進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率起到的積極推進作用。在以后的日常教學(xué)中,要有意識地進一步嘗試和運用,真正使學(xué)生能力得以培養(yǎng),技能逐步形成,數(shù)學(xué)素質(zhì)得到提高。

  教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),吹盡黃沙始現(xiàn)金。讓我們以“沒有最好,力求更好”來不斷改進我們的教學(xué),實現(xiàn)真正意義上的與時俱進。

  《平行四邊形的判定》教學(xué)反思 2

  《 平行四邊形的判定》是學(xué)生學(xué)習(xí)了平行四邊形的重要知識。一共分為4個課時。在學(xué)習(xí)了平行四邊形的判定,同時,讓學(xué)生初步感受平行四邊形的性質(zhì)與判定的區(qū)別與聯(lián)系,為平行四邊形的性質(zhì)和判定的綜合運用作了鋪墊。在設(shè)計教學(xué)的亮點是充分利用小組合作學(xué)習(xí)、一題多變、一題多解、多題一法。

  充分利用小組合作學(xué)習(xí),在整個教學(xué)過程中,以學(xué)生看、想、議、練為主體,教師在學(xué)生仔細(xì)觀察、類比、想象的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)點撥。判定方法是學(xué)生自己探討發(fā)現(xiàn)的,因此,應(yīng)用也就成了學(xué)生自發(fā)的需要,用起來更加得心應(yīng)手。在證明命題的過程中,學(xué)生自然將判定方法進行對比和篩選,或?qū)σ活}進行多解,便于思維發(fā)散,學(xué)生在不同題目的對比中,在一題不同證法的對比中,能力真正得到提高。

  一題多變,有利于學(xué)生抓住問題的本質(zhì)或者說是核心,從變化的題目中抓住不變的東西為核心問題。從課前小練變到典型例題,還是比較合理的。

  一題多解,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性,對學(xué)生提升解題能力頗有幫助,而且能夠讓學(xué)生順利建立起知識結(jié)構(gòu),起到事半功倍的效果。用典型例題覆蓋了幾乎所有判定方法,使學(xué)生各種方法進行了合理分析,既可以牢固記住這些方法,又可以進行對比,理清他們的聯(lián)系和區(qū)別,同時提升解題能力,避免了“題海戰(zhàn)術(shù)”。

  多題一法,從課前小練到例題再到練習(xí)題,雖然題目各不相同,但解法卻都是相通的':即根據(jù)條件,選擇一種判定方法進行判定。這有利于學(xué)生“悟”出解題的思路,找到數(shù)學(xué)的樂趣。

  總之,嘗試了生活數(shù)學(xué)、問題探究模式等教學(xué)方式和理念在自己課堂上的運用,并充分意識到多媒體教學(xué)的輔助手段對于增進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率起到的積極推進作用。在以后的日常教學(xué)中,要有自己的思想和獨創(chuàng)。

  《平行四邊形的判定》教學(xué)反思 3

  本節(jié)課是平行四邊形判定的第二節(jié)課,上一節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了判定方法1和判定方法2,再結(jié)合平行四邊形的定義,同學(xué)們已經(jīng)掌握了3種平行四邊形的判定方法。本節(jié)課在上節(jié)課的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)了平行四邊形的判定方法3,使同學(xué)們會運用這些方法進行幾何的推理證明,并且通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、尋找最佳解題途徑的能力。

  本節(jié)課的知識點不難,教材內(nèi)容也較少,但學(xué)生靈活運用判定定理去解決相關(guān)問題并不容易,基于此,在本設(shè)計中加強了一題多解和尋找最佳解題方法的`訓(xùn)練教學(xué),豐富了課堂活動。

  由于本節(jié)已經(jīng)完成了平行四邊形的教學(xué),因此本設(shè)計中注意了平行四邊形判定方法的及時歸納,從邊、角、對角線三個角度進行盤點,思路清晰,便于存貯、提取、應(yīng)用。同時通過題目訓(xùn)練,讓學(xué)生了解平行四邊形知識的運用包括三個方面:一是直接運用平行四邊形的性質(zhì)去解決某些問題。例如求角的度數(shù)線段的長度,證明角相等或線段相等;二是判定一個四邊形是平行四邊形,從而判定直線平行等;三是先判定一個四邊形是平行四邊形,然后再用平行四邊形的性質(zhì)去解決某些問題

  《平行四邊形的判定》教學(xué)反思 4

  一、教學(xué)設(shè)計思路:

  本節(jié)課是《4、2平行四邊形的判定2》,前面已經(jīng)有三個判定定理的學(xué)習(xí),本節(jié)課只是在原有基礎(chǔ)上補充多一個判定定理。從孩子作業(yè)反映上來看,孩子們對判定定理的選擇與應(yīng)用做得并非太好,特別是對判定定理的選擇上,經(jīng)常是使用自己較熟悉的一種,結(jié)果有時使到整個證明過程呈得繁瑣。

  因此,本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)我做了這樣的設(shè)計:

  第一環(huán)節(jié):課前閱讀:一方面是復(fù)習(xí)舊知,另一方面是使學(xué)生盡快進入課堂教學(xué);

  第二環(huán)節(jié),課前小測:五道基礎(chǔ)性題目檢測學(xué)生之前的與上節(jié)課所學(xué)的知識;

  第三環(huán)節(jié),定理的選擇:一道判斷有幾個平行四邊形的題目,判斷過程中讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)亩ɡ韥碜C明;

  第四環(huán)節(jié),探索兩條對邊分別相等的四邊形是平行四邊形的判定定理;

  第五環(huán)節(jié),課本上的隨堂練習(xí)鞏固知識點;

  第六環(huán)節(jié),辨別兩個判定定理的易混點:一個是一組對邊平行,另一組對邊相等,另一個是兩條邊相等,另外兩條邊也相等;

  第七環(huán)節(jié),練習(xí):三道練習(xí)題。其中有時間時最后一題進行適當(dāng)?shù)淖兪健?/p>

  二、教學(xué)完成情況:

  教學(xué)任務(wù)基本完成,就是最后一環(huán)節(jié)當(dāng)中變式題目沒有講,不過那個本來就是多預(yù)備的。

  三、滿意與不足之處:

  本節(jié)課中雖然說教學(xué)任務(wù)基本完成。但有些環(huán)節(jié)中的處理做得不是很好。課前閱讀與課前小測方面是比較滿意的,能做得多關(guān)注差生,盡可能地減少差生面,提高孩子的學(xué)習(xí)信心。但是,第三環(huán)節(jié)中定理的選擇的練習(xí)中,出發(fā)點是好,但花費的時間較多,導(dǎo)致新課講授的時間較少。第四環(huán)節(jié)探索判定定理時,實驗題安排了學(xué)生在練習(xí)本上寫,老師巡視,最后評講,其實最好是讓學(xué)生板演;第六環(huán)節(jié)是找學(xué)生板演時應(yīng)有所挑選,課堂中選了一個基礎(chǔ)好與一個基礎(chǔ)差的學(xué)生,差些的學(xué)生主要看著基礎(chǔ)好的學(xué)生來完成,沒太大意義;最后的.練習(xí)講評中時間比較不充裕,所以導(dǎo)致講得比較簡單,更多的是引導(dǎo)與提示,沒有充分留有時間給孩子思考。另外,方法性的指導(dǎo)也略顯不足。

  四、改進措施:

  作為一個剛畢業(yè)一年的老師,經(jīng)驗性的不足也有一定關(guān)系。為了更快地完善自己的教學(xué),近期主要注意以下幾個方面:

  1、抓好課前的準(zhǔn)備。從嚴(yán)做起,重在落實。對學(xué)生課前練習(xí)本、課本等課堂需要用到的東西都要讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣做好準(zhǔn)備。

  2、對教學(xué)設(shè)計與時間地分配要做更好的思考,以增強對時間控制地敏感度,更好地分配好每一環(huán)節(jié)所花的時間。

  3、讓課堂慢下來,爭取讓更多的學(xué)生消化好課堂新知,理解好知識點與例題。

  4、在課堂上放心地讓學(xué)生去嘗試錯誤,多些讓學(xué)生自主思考。

  5、對學(xué)生的學(xué)習(xí)與做題多些方法性的指導(dǎo)。

  《平行四邊形的判定》教學(xué)反思 5

  平行四邊形在實際生活和工作中具有廣泛的應(yīng)用,因此它的性質(zhì)和判定是本章的重點內(nèi)容。性質(zhì)和判定的學(xué)習(xí)是一個互逆的過程,性質(zhì)是判定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)!镀叫兴倪呅蔚呐卸ā芬还(jié)按照課本分為兩個課時,前兩個判定為第一課時,第三個判定作為第二課時,本節(jié)是《平行四邊形的判定》的第一課時,主要探討平行四邊形的判定的兩種方法,有了性質(zhì)作為基礎(chǔ),因此對于判定的方法學(xué)生理解起來比較容易。在課堂上我本來打算要求學(xué)生將每種判定的數(shù)學(xué)語言和符號語言都按照格式書寫出來,這樣有利于他們數(shù)學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng),但是最后由于時間沒有把握好而最終沒能落實下來,成為課堂的一點遺憾。

  在這節(jié)課的教學(xué)過程中,學(xué)生的思維始終保持著高度的活躍性,出現(xiàn)了很多的閃光點,對我的啟發(fā)也很大,真可謂教學(xué)相長。所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色,在教學(xué)中應(yīng)把握教材的精神,在設(shè)計、安排和組織教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法,避免教學(xué)內(nèi)容的過分抽象和形式化,使學(xué)生通過直觀感受去理解和把握,體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,體會數(shù)學(xué)推理的意義,讓學(xué)生在做中學(xué),逐步形成創(chuàng)新意識。

  由于自身數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)與教學(xué)經(jīng)驗的缺乏,在本節(jié)中也出現(xiàn)了較多的問題:

  1、學(xué)生的想法有時老師是無法預(yù)測的,盡管看似一個較簡單的問題,由于學(xué)生自身個體因素的差異,給出的.解決方案可能是錯的,也有可能不是最方便的,但是我們要放手讓學(xué)生去思考,這樣才能培養(yǎng)他們的探究能力,也有利于知識的掌握。但是實際落實過程中也遇到了問題,由于學(xué)生探究會需要較多的時間,這樣對于后面內(nèi)容的教學(xué)提出了較大的困難,很多較好的教學(xué)環(huán)節(jié)由于時間不夠而不得不臨時刪除,使得整個教學(xué)設(shè)計大大降級,失去原本的完整性,這也體現(xiàn)出自身的教學(xué)機智不夠成熟,處理課堂實際能力比較薄弱。以后還要好好向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。

  2、學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,不應(yīng)該操之過急地指出學(xué)生所犯的錯誤,而應(yīng)該將這個改過的機會留給學(xué)生自己,讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。

  3、對于猜想得到的定理的過渡太快,不符合數(shù)學(xué)邏輯。猜想是猜想,定理是經(jīng)過科學(xué)長期證明過的正確命題,兩者之間的跨度是非常大的。

  4、對于課堂設(shè)計,真正讓學(xué)生自己動手去做,去思考,去討論,去獲得結(jié)論的時間與空間都不夠。從而整堂課讓學(xué)生的思想受到了束縛而沒能讓學(xué)生的思維得到進一步的拓展,是一大敗筆。

  5、數(shù)學(xué)邏輯性,數(shù)學(xué)術(shù)語的使用還不夠嚴(yán)密,有待于日后進一步提高。

  《平行四邊形的判定》教學(xué)反思 6

  平行四邊形的判定是新人教版八年級數(shù)學(xué)下冊第十八章第一節(jié)第二部分內(nèi)容,是在學(xué)習(xí)了平行四邊形的性質(zhì)的基礎(chǔ)上進一步探究學(xué)習(xí)的,這一部分內(nèi)容主要探究平行四邊形的四條判定以及判斷和性質(zhì)的綜合運用,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神和應(yīng)用意識,也為后期學(xué)習(xí)特殊的平行四邊形探索方法和奠定基礎(chǔ)。

  在教學(xué)時我主要采用了以下方法:

  1、實驗操作法。為了探索平行四邊形的判定方法,我引導(dǎo)學(xué)生從實驗入手,通過親自動手操作,在操作中從感官上獲取認(rèn)識。

  2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。在學(xué)生實驗的過程中,及時引導(dǎo),細(xì)致觀察,探索并發(fā)現(xiàn)判定一個四邊形為平行四邊形的條件,猜測平行四邊形的判定方法,為歸納平行四邊形的`判定方法的可行性提供先決條件。

  3、探究討論法。在猜測得出平行四邊形的判定方法后,引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)充分進行討論,從不同角度驗證方法的正確性,進而歸納出平行四邊形的判定方法。

  4、練習(xí)法。采用講練結(jié)合的方式讓學(xué)生不僅學(xué)會探究,更要能夠靈活運用,增強應(yīng)用意識。

  5、加強了變式訓(xùn)練。通過一題多變、一題多證、多題同證等變式訓(xùn)練,既鞏固了學(xué)生對知識的靈活運用,也訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

  反思自己的教學(xué),還是獲得了一些成功之處:

  1、培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。通過多媒體、生活問題、實驗教具等方式呈現(xiàn)問題情境,給學(xué)生足夠時間親自動腦、動手、動口參與教學(xué),與老師共同探究判別方法,感悟知識的發(fā)生、發(fā)展過程。

  2、訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方面進行相互討論、彼此交流,是他們的思維能力的得到了極大的發(fā)展和提升。

  3、培養(yǎng)學(xué)的探究精神和創(chuàng)新精神。通過多層次、多角度例題及練習(xí)變式,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性,提升探究能力、開拓創(chuàng)新精神。

  4、增強應(yīng)用意識。通過對實際生活中的一些實例和問題進行探究解決,使學(xué)生進一步認(rèn)識到數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活的重要性,增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

  當(dāng)然,在教學(xué)中也還存在許多不足:

  1、對教學(xué)設(shè)計與時間地分配還不夠合理,還要做更好的思考,以增強對時間控制地敏感度,更好地分配好每一環(huán)節(jié)所花的時間。

  2、課教學(xué)的節(jié)奏把握還不到位,需要在以后的教學(xué)中,爭取讓更多的學(xué)生消化好課堂新知,理解好知識點與例題。

  3、學(xué)生的主體作用彰顯不夠,在課堂上要放心地讓學(xué)生去嘗試錯誤,多些讓學(xué)生自主思考,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

  4、對學(xué)生的學(xué)習(xí)與練習(xí)的方法指導(dǎo)還不足,應(yīng)該多些方法性的引導(dǎo)。

  總之,在以后的教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,讓學(xué)生積極參與、討論,導(dǎo)中有練、有思、有研,改進教師先講知識,然后再進行強化訓(xùn)練的做法,使講、練、思、研融合在一起,讓學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,體會數(shù)學(xué)推理的意義,讓學(xué)生在做中學(xué),逐步形成創(chuàng)新意識。

  《平行四邊形的判定》教學(xué)反思 7

  本節(jié)課是平行四邊形的判定的第一課時,它是在學(xué)習(xí)了三角形的相關(guān)知識、平行四邊形的定義、性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,主要探究內(nèi)容是“兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形”“一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”這兩種判定定理。先采用復(fù)習(xí)引入的方式,喚醒學(xué)生的記憶,明確平行四邊形的定義既是性質(zhì)又是判定,然后讓學(xué)生經(jīng)歷實踐——猜想——驗證——推理一系列的探究兩個平行四邊形的判定定理過程,最后應(yīng)用判定定理解決問題。

  我在教學(xué)過程中首先,通過平行四邊形的`定義、性質(zhì)為本節(jié)課的順利進行打下鋪墊。讓學(xué)生明確平行四邊形的定義既是它的性質(zhì),又是它的判定,簡單明了引出課題。

  其次,讓學(xué)生親歷探究兩個平行四邊形的判定定理的過程,也是一個數(shù)學(xué)建模過程和進一步培養(yǎng)學(xué)生簡單的推理能力和圖形遷移能力的過程;

  通過平行四邊形和三角形之間的相互轉(zhuǎn)化,滲透了數(shù)學(xué)的化歸思想。猜想1猜想2的推理過程,讓學(xué)生體驗了“發(fā)現(xiàn)”知識的快樂,變被動接受為主動探究。通過學(xué)生的互相交流,讓學(xué)生自己完成其推理論證的過程。

  證明命題是一個難點,因此采用先獨立思考、小組合作、再由教師引導(dǎo),把證明平行四邊形的問題逐步轉(zhuǎn)化為證明線平行、角相等、三角形全等。體現(xiàn)化歸的思想。也使學(xué)生有一個不斷的自我矯正的過程,突破了難點。

  《平行四邊形的判定》教學(xué)反思 8

  本節(jié)課我主要采用自主探究、合作交流的方式進行,根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí),先說一說自己有質(zhì)疑的、不會的問題,以及自己不同的見解、看法和重點等。接著讓學(xué)生在展示臺上演示自己的操作過程。教師追問,引發(fā)學(xué)生思考,學(xué)生評價,當(dāng)堂檢測,充分尊重了學(xué)生的主體地位,突破難點,解決了關(guān)鍵,發(fā)展了學(xué)生能力,很好地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  在創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)疑引入環(huán)節(jié)中,學(xué)生現(xiàn)有知識水平中無法通過計算來比較兩個花壇面積的大小,從而激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

  在操作探索,獲取新知環(huán)節(jié),我主要讓學(xué)生親身經(jīng)歷用數(shù)、移、拼等操作方法在自主、合作的積極學(xué)習(xí)氛圍中推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式,學(xué)會“轉(zhuǎn)化”的方法。同時使學(xué)生明白學(xué)會一種解題方法比做十道題都重要,教會學(xué)生不僅要“學(xué)會”,而且要“會學(xué)”。充分尊重了學(xué)生的主題地位,突破了難點,解決了關(guān)鍵,發(fā)展了學(xué)生能力。

  在練習(xí)環(huán)節(jié),練習(xí)題量雖然不大,但內(nèi)涵蓋了本節(jié)課要講的'所有知識點,具有一定的彈性,使不同的學(xué)生得到了不同程度的發(fā)展,從而進一步內(nèi)化了新知。同時,在成功的喜悅中,使他們體會到,數(shù)學(xué)就存在于我們身邊,只要細(xì)心觀察,認(rèn)真思考,都可以找到數(shù)學(xué)方面問題。

  回顧本節(jié)教學(xué),我也感到了不足之處,比如:

  應(yīng)該讓學(xué)生更多的表達,更清楚的表述,教師應(yīng)該是一個快樂的傾聽者。而我在課堂上雖想到了這一點,還是急于歸納概括學(xué)生的結(jié)論,應(yīng)讓學(xué)生再說的充分些,讓每個學(xué)生有更深刻的理解的基礎(chǔ)上,站在更高的角度去歸納,更深更全面的去概括。

  學(xué)生明白但表述不清楚,就是因為被圈在了教師給的固定模式里,因此我覺得今后在常態(tài)教學(xué)中更應(yīng)注重學(xué)生個體表達,并且不必一定按照教師給的固定模式,應(yīng)該允許學(xué)生用自己的方式、用自己的語言來述說解題思路幫助分析問題。不僅要求學(xué)生在課堂上大膽地說,而且還要求學(xué)生與同學(xué)互相交流著述說,這樣讓學(xué)生充分展示自己的思考過程,并用流利的語言來敘述給同學(xué)聽,在這樣的過程中才能不僅能及時發(fā)現(xiàn)問題,及時查漏補差。

  《平行四邊形的判定》教學(xué)反思 9

  在三年級上冊中,教材專門安排了一個單元讓學(xué)生直觀認(rèn)識四邊形,其中也初步認(rèn)識了平行四邊形。學(xué)生已經(jīng)能夠從具體的實物或者是圖形中識別出平行四邊形。本節(jié)課是利用學(xué)生已有的舊知識來學(xué)習(xí)新的知識,重點則是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察猜想驗證歸納的方法發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征,從而抽象的概括出它的定義,分析已學(xué)四邊形之間的關(guān)系。

  本課我所采用的是猜想驗證的教學(xué)模式,這種模式不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要方法,而且是一種重要的數(shù)學(xué)思想。通過猜想驗證的形式探究新知,不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望,而且改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)匾脒@種思想方法,可以有效地增強學(xué)生主動探索和獲取數(shù)學(xué)知識的能力,并且會使學(xué)生獲得的知識印象更為深刻,更能促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

  就課堂表現(xiàn)來說,存在以下幾點不足:

  一、分組驗證平行四邊形的特征時,對于驗證的方法沒有給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生對著教具不知該用何種方法來驗證,尤其是驗證平行四邊形對邊平行時,學(xué)生的動手不多,沒有切實有效的方法,導(dǎo)致整個課堂進度拖慢,學(xué)生的積極性下降。

  二、教學(xué)過程中,教學(xué)案的'首次運用使得學(xué)生有超前學(xué)習(xí)的興趣(雖然是好的),但是要求學(xué)生歸納平行四邊形定義的時候,學(xué)生一味的從教學(xué)案上照抄照搬,完全脫離了通過動手驗證得出結(jié)論的模式,有點讓本課的教學(xué)流于形式。

  三、教師對時間把控不夠,沒有在規(guī)定的40分鐘內(nèi)完成所有的內(nèi)容(還有2個練習(xí)題沒有講解)

  在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中我一定多多注意上述幾點,關(guān)注學(xué)生,注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng),重視學(xué)生的生活體驗,爭取培養(yǎng)出優(yōu)秀的好學(xué)生。

  《平行四邊形的判定》教學(xué)反思 10

  這一節(jié)課主要復(fù)習(xí)了平行四邊形這一單元,因為本單元概念、定理較多,學(xué)生在接觸之后,感覺有點凌亂,很難記憶,因此,準(zhǔn)備了這節(jié)復(fù)習(xí)課。設(shè)計思路是從學(xué)生的實際情況入手,以平行四邊形為基礎(chǔ),以平行四邊形、矩形、菱形、正方形為主線,構(gòu)建本單元的知識網(wǎng)絡(luò),對有關(guān)性質(zhì)、判定進行了總結(jié)、整理、回顧、拓展。

  因為內(nèi)容較多,講課時以圖形為主,充分利用圖形的直觀性和網(wǎng)絡(luò)的清晰條理性,第一可以節(jié)約時間,第二可以降低難度。分析題目時,注意了層次和梯度,以及一題多解和動態(tài)變換等。

  新課伊始,力求創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)環(huán)境,提出問題。因為疑問是教學(xué)的起點,是學(xué)生認(rèn)識上的矛盾,也是學(xué)生在以前的探索活動中產(chǎn)生的疑點。從問題出發(fā),有利于建立新的`認(rèn)知結(jié)構(gòu)。激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

  另外,以問題的形式提供知識網(wǎng)絡(luò),從概念、判定、性質(zhì)各方面去體會知識的內(nèi)在聯(lián)系,以完善自己的“腦圖”。通過知識網(wǎng)絡(luò)圖的繪制、比較,來強化認(rèn)識,加深記憶,提高學(xué)生整認(rèn)知水平,而且使知識更加系統(tǒng)化、清晰條理化。

  《平行四邊形的判定》教學(xué)反思 11

  平行四邊形這個內(nèi)容是學(xué)生在認(rèn)識了三角形、長方形、正方形后又一個對平面圖形的認(rèn)識。在上本節(jié)課之前我讓學(xué)生每個同學(xué)用木條分別制作一個長方形和三角形本節(jié)課就是利用學(xué)生自制的長方形拉成一個新的圖形導(dǎo)入的,學(xué)生的興趣一下字就被激發(fā)起來了。他們對新的圖形“平行四邊形”很有興趣。因此利用這個熱度讓他們對自己手中的新圖形進行觀察,看一看,比一比,哪個小組找到新圖形的特征多。平行四邊形的特征在孩子們激烈的'討論中出來了。然后讓他們把平行四邊形和三角形進行對比,進一步認(rèn)識他們之間的不同之處。對平行四邊形的特點有更加深刻的認(rèn)識,也對平行四邊形和三角形的用途有了新的認(rèn)識。本節(jié)課的優(yōu)點就是在于學(xué)生能夠積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中,讓他們在與同伴合作與交流的過程中真正地掌握了數(shù)學(xué)知識,同時也學(xué)會了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。這樣的課堂學(xué)生的參與面積很廣,熱情很高,就連我們平時不愛說話的郝立榮同學(xué),在這節(jié)課上竟然站了起來,說出了自己的發(fā)現(xiàn),發(fā)表了小組的意見。他們在這個過程中體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,因此課堂的效率也大大的提高了。

  美中不足之處就是:注重了學(xué)生的參與度,時間卻也浪費了許多,因此課堂上的內(nèi)容涉及的不是很多,在練習(xí)這個環(huán)節(jié)上就顯的很倉促,沒有做什么練習(xí),下課的鈴聲就響了。所以只能在下一節(jié)課上進行練習(xí)了。

  《平行四邊形的判定》教學(xué)反思 12

  本節(jié)課主要在于學(xué)生能夠通過量一量、畫一畫、拉一拉等過程,自己動手操作,主動發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征和邊的特點。學(xué)生剛接觸了平行與垂直,已經(jīng)認(rèn)識了垂直線段和平行線,在這個基礎(chǔ)上,我再進一步引導(dǎo)學(xué)生來認(rèn)識平行四邊形的高和底就更容易理解了,但是因為是在圖形當(dāng)中,學(xué)生腦海中沒有這個表象,所以在畫高時學(xué)生會比較迷茫,找不到相對應(yīng)的`高和底。

  本節(jié)課導(dǎo)入順暢自然,但是,在整體上,這節(jié)課還有很多地方需要改進。首先,整節(jié)課內(nèi)容較多,一節(jié)課的時間不夠用,為了趕進度,沒有突破重難點,導(dǎo)致本節(jié)課質(zhì)量不高,學(xué)生沒有完全掌握畫高的方法。其次,在畫高時,教具準(zhǔn)備不充分,沒有做到言傳身教的示范作用,老師在授課過程中也應(yīng)注意教學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。再次,畫高是本節(jié)課的一個難點,應(yīng)讓學(xué)生動手實際操作,而不是簡單的用手描一描,針對學(xué)生動手畫高時出現(xiàn)的問題,幫助學(xué)生更好地掌握畫高的方法。在以后的課堂教學(xué)中我會揚長避短,把自己好的地方繼續(xù)保持下去,對不足之處加以改進!

  以后的教學(xué)中要與學(xué)生多交流,增加與他們單獨聊天的機會,以做到更好的備學(xué)生。在今后的教學(xué)中,我也會努力探索,改進教學(xué)方法,不斷提高課堂的教學(xué)效率。

  《平行四邊形的判定》教學(xué)反思 13

  《平行四邊形面積》的教學(xué)目標(biāo)是經(jīng)過操作活動,經(jīng)理推導(dǎo)平行四邊形的面積計算公式的過程,能運用平行四邊形面積公式計算相關(guān)圖形的面積并解決一些實際的問題。

  教材是直接出示一塊平行四邊形的空地,要求計算面積,這樣安排的目的是讓學(xué)生應(yīng)對一個新的問題,思考如何解決新問題。教材這樣的安排對學(xué)生來講,供給了很好培養(yǎng)學(xué)生獨自思考本事的素材,但對學(xué)生的要求較高,鑒于本班的學(xué)生情景,可能有一部分中下層生沒能參與其中,于是我靈活地進行了基于本班實際情景的教學(xué)設(shè)計,我是這樣設(shè)計的:

  1、先出示兩個不規(guī)則圖形,要求學(xué)生說出面積。這兩個不規(guī)則圖形學(xué)生在前面的課里已經(jīng)學(xué)習(xí)過,能夠經(jīng)過數(shù)格子的.方法去計算面積,也能夠轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形去計算的,課堂上不少學(xué)生就是用轉(zhuǎn)化的方法去解決的,這就為新課埋下伏筆。

  2、上一環(huán)節(jié)不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化后為正方形和長方形,那里就復(fù)習(xí)下正方形和長方形面積公式。

  3、比較等底等高的平行四邊形和長方形面積誰大?經(jīng)過圖形出示。學(xué)生討論得出結(jié)論:能夠把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形,這樣就能夠用底X高得出面積。

  4、補充其他轉(zhuǎn)化策略,明確平行四邊形面積=底X高。

  5、練習(xí)鞏固。

  先出示不規(guī)則圖形讓學(xué)生想到轉(zhuǎn)化為熟悉的規(guī)則圖形進行計算面積,就是課堂里要求掌握的轉(zhuǎn)化思想,有了課始的鋪墊,后面的探索活動是順理成章的,其中的道理學(xué)生也是清楚的,包括中下層生也能掌握,改變了以往直接出示公式,讓學(xué)生套公式進行計算來得科學(xué)貼合學(xué)習(xí)規(guī)律。

  《平行四邊形的判定》教學(xué)反思 14

  平行四邊形這部分知識對學(xué)生來說并不陌生,他們在三年級的時候初步接觸過平行四邊形,了解生活中的平行四邊形模型,所以這節(jié)課的設(shè)計就從生活中的實物導(dǎo)入。

  第一步:觀察實物,抽象圖形

  我找到了一些圖片讓學(xué)生觀察,其中有單位門口的活動門、多功能衣架、樓梯的扶手……學(xué)生從中抽象出圖形。(多媒體出示)

  第二步:動手操作,合作探索

  然后用學(xué)具擺出這樣的圖形,學(xué)生的個人學(xué)具不能擺成一個平行四邊形,出現(xiàn)矛盾沖突點,這時擺出的圖形是不規(guī)則的四邊形,由此引出平行四邊形的概念。

  接著讓他們同桌合作,利用兩個人的學(xué)具合作擺出一個平行四邊形,通過這個過程找到平行四邊形的.一個特征:對邊相等。然后繼續(xù)探究平行四邊形的其他特征或特性,小組合作,利用擺好的平行四邊形合作探究。教師在組間巡視,可以做學(xué)生引導(dǎo)者、傾聽者、合作者、欣賞者,充分了解孩子的收獲,為下面的教學(xué)做準(zhǔn)備。這段時間有的學(xué)生問我可不可以看看書,我說當(dāng)然可以,說明你可以尋找資料了!15分鐘后讓學(xué)生匯報,我把他們收獲按照定義、特征、特性進行歸類板書,學(xué)生對自己小組的收獲進行講解,尋找實例,理解掌握。有的孩子在看書的過程中認(rèn)識了平行四邊形的高和底,他們也很熱情地向同學(xué)們介紹,我讓他們進行了畫高和底的練習(xí),然后讓學(xué)生介紹自己對高和底的認(rèn)識,特別是引導(dǎo)孩子們認(rèn)識到平行四邊形的高有無數(shù)條,同底的高相等。

  第三步:拓展延伸,課后解題

  讓學(xué)生利用本節(jié)課知識,做一個美麗的平行四邊形,把你的收獲和問題寫在上面。

  總之,在這節(jié)課中,我充分考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ),給學(xué)生充分的自主探究機會,嘗試提出問題,然后在合作中解決問題。發(fā)展學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。

  《平行四邊形的判定》教學(xué)反思 15

  在教學(xué)完這節(jié)課后,聽課老師對本節(jié)課進行了評價,結(jié)合自身的體會,作如下反思:

  1、以數(shù)格子和財主分地的故事導(dǎo)入新知識的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這個年齡的學(xué)生都喜歡聽故事,我在課前用童話故事引出要講的新內(nèi)容,把學(xué)生的注意力一下子吸引過來,增強了學(xué)習(xí)新知識的興趣。

  2、在本節(jié)課的教學(xué)中,我先出示一個長方形,讓學(xué)生說出它的面積公式,讓學(xué)生說出可以通過數(shù)格子和利用公式求出長方形的面積,再出示一個平行四邊形讓學(xué)生算出它的面積,這個問題很快激起學(xué)生的探究欲望,為下面要探討的平行四邊形面積公式的推導(dǎo)做好鋪墊。

  3、動手操作,自主探索,體驗成功。

  小組討論怎么把平行四邊形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形,并在小組討論中得出平行四邊形的底與長方形的長、平行四邊形的高與長方形的寬以及兩者面積之間的關(guān)系,并從長方形的面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積的計算公式,培養(yǎng)了學(xué)生遷移的能力,學(xué)生從中體驗了探索成功的樂趣。

  4、體現(xiàn)學(xué)生的`主體地位,改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式。在推導(dǎo)平行四邊形面積公式時,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、寬松的探索空間。通過學(xué)生自學(xué)、動手畫、剪拼這些操作,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和動手操作能力,使他們變“學(xué)會”為“會學(xué)”,這樣的教學(xué)使學(xué)生樂于探索,敢于探索,也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

  5、糾正錯誤時注意面向全體。

  練習(xí)中,學(xué)生計算平行四邊形的面積,我發(fā)現(xiàn)一生用錯單位了,一生算面積用底乘高不是底邊上的高。在黑板上給他們指了出來。并把他的錯誤在班上強調(diào),鼓勵孩子們做個細(xì)心的孩子,效果很好。

  6、課堂教學(xué)中,“放”的力度不夠。

  針對自己在教學(xué)中的不足,今后要加強學(xué)習(xí),多聽課、多請教,多與同科目老師交流,力爭使自己在教學(xué)藝術(shù)上取得更大的進步。

  《平行四邊形的判定》教學(xué)反思 16

  平行四邊形面積的計算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形的面積和平行四邊形認(rèn)識的基礎(chǔ)上教學(xué)的,平行四邊形的面積公式推導(dǎo)方法的掌握,對學(xué)習(xí)后面三角形、梯形面積公式具有重要的作用,所有平行四邊形面積公式的推導(dǎo),是本節(jié)課的重點。教學(xué)中通過把一個可拉動長方形鐵框拉成一個平行四邊形,使學(xué)生看到長方形和平行四邊形之間的內(nèi)在聯(lián)系,為后面學(xué)習(xí)新知識打下基礎(chǔ)。新課突出了三個環(huán)節(jié),一是引導(dǎo)學(xué)生初步探究,通過提出一個客觀的實際問題,如果有一塊很大很大的平行四邊形草地,還能用數(shù)方格的方法計算它的面積嗎?小組討論。用問題激起學(xué)生再次探究,可以把要探究的平行四邊形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的什么圖形呢?二通過學(xué)生實際操作,用不同方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形,并通過操作,觀察,找出平行四邊形與所拼的長方形的內(nèi)在聯(lián)系,在此基礎(chǔ)上,推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式。三是引導(dǎo)學(xué)生會用公式正確計算平行四邊形面積,解決實際問題,在練習(xí)中,一定要做到一練一小結(jié),提醒學(xué)生要注意的問題。

  平行四邊形的面積公式是幾何圖形面積計算第一次運用“轉(zhuǎn)化”思想方法推導(dǎo)得出的。因此,本節(jié)課讓學(xué)生形象直觀地明白什么是“轉(zhuǎn)化”,深刻理解“轉(zhuǎn)化”的本質(zhì),就顯得尤為重要。對于“轉(zhuǎn)化”思想,本節(jié)課不在是滲透的朦朦朧朧,而是把這種學(xué)習(xí)方法明朗化,讓“轉(zhuǎn)化”本領(lǐng)成為學(xué)生思維的“主角”,并當(dāng)作學(xué)習(xí)的一個重點讓學(xué)生掌握。我首先出示三個圖形讓學(xué)生通過比較,在直觀的基礎(chǔ)上,利用圖形的轉(zhuǎn)化,直接說出了它們的面積,滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。這樣,學(xué)生面對“計算平行四邊形面積”這一新問題,就很自然地得到了兩種猜想:用平行四邊形相鄰兩邊相乘(以前學(xué)習(xí)的長方形面積計算公式等知識的負(fù)遷移)和用平行四邊形的底乘以高(轉(zhuǎn)化思想方法的運用)。進而,教師提出問題:同一個平行四邊形的'面積怎么會有兩個答案呢?激發(fā)學(xué)生進一步去探究。迫使學(xué)生動腦筋想辦法,用割補方法進行問題轉(zhuǎn)化,驗證了用“底乘高”的猜測是正確的,通過觀察圖形的動態(tài)變化,從比較中發(fā)現(xiàn)用“相鄰兩邊相乘”是錯誤的。學(xué)生在這一實踐活動過程中獲得割補轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。在練習(xí)階段的“你會求陰影部分的面積嗎?”,不僅是鞏固新知,而是將“轉(zhuǎn)化”本領(lǐng)內(nèi)化成解題技巧。

  這節(jié)課,采用先讓學(xué)生“大膽猜測”,再進行“小心求證”的教學(xué)思路,教師有意識地把經(jīng)歷“猜想與驗證”蘊涵在探究平行四邊形面積公式的數(shù)學(xué)活動中。當(dāng)學(xué)生對平行四邊形的面積計算獲得兩個合理的猜想后,教師不做否定,而是要求學(xué)生對自己的想法進行檢驗,學(xué)生通過思維頓悟、教師的直觀演示,自己發(fā)現(xiàn)錯誤的原因,這不但讓學(xué)生對知識理解更透徹,影響更深刻,而且給學(xué)生學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)知識的方法指導(dǎo)。這樣的過程,既不同于由一般到特殊的演繹過程,也有別于由具體到一般的歸納過程。它是一種發(fā)現(xiàn)并填補認(rèn)知的空隙,即定向探索解決問題的研究過程,這符合數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律,因而具有比較一般的方法論意義。這樣的數(shù)學(xué)思維方法的運用,有效地訓(xùn)練了學(xué)生綜合運用思維方法獲取知識的能力,同時也受到了科學(xué)思想方法的啟蒙。

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