草船借箭的教學反思范文(精選5篇)
作為一名人民教師,課堂教學是我們的任務之一,我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中,寫教學反思需要注意哪些格式呢?下面是小編精心整理的草船借箭的教學反思范文(精選5篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
草船借箭的教學反思1
課前趕工,課上懸著一顆提心吊膽的心,這就是我在準備《草船借箭》公開課整個過程的真實寫照,F(xiàn)在終于可以長吁一口氣了,整個人瞬間覺得神清氣爽,可以靜靜在辦公室碼碼字,吹吹從山口邊吹來的微風,看看窗外被我忽略了一天的美景。
當我接到通知我要上第二天的公開課時,一顆心立刻提到了嗓子眼,就連原本清爽的皮膚也變得躁動起來,是害怕還是擔心?確實說不出來,因為各種感覺都夾雜其間,就像一根被打了幾個結(jié)的繩子,心里的阻礙是無處不在。想到教研室要來聽課,各學校都派人來,我就想要以最好的狀態(tài)上課,不能丟臉!課前我仔細研讀課文,重點看了單元導讀,了解到自己要以掌握課文主要內(nèi)容和人物形象為主,并能夠帶領(lǐng)學生體味古典小說閱讀的興趣。《草船借箭》這篇課文寫得十分精彩,但是等到我真正開始準備講這篇課文時,我覺得自己對文章的過程脈絡的把握還是有點不夠清晰,對講課過程的把握還有點混亂。丑媳婦始終是要見公婆的,無論講得怎樣,我都逃脫不了,想想當時的自己真是可笑,為了想逃避講課,居然生出了希望自己像電視主人公那樣,受到強烈刺激立馬暈倒,可惜一切都只是自己的憑空想象,我并沒有暈倒,還順利地講完了《草船借箭》這節(jié)課,至于結(jié)果如何我并沒有多想,只是覺得我脫離了提心吊膽,血壓回到了正常指數(shù)。
聽完老師們給我這節(jié)課的意見,我的感觸頗多。鄧彩霞老師指出我的課自讀自悟部分太少,環(huán)節(jié)設置中輕重把握不合理,讓我把課堂中“初讀感知”這部分的全班齊聲朗讀改成自由朗讀或者學生默讀,并且弱化生字詞的教學。我的導師賀老師也指出了我在梳理文章主要內(nèi)容這部分用時太多,并且告訴我可以在教授“草船借箭”的起因、經(jīng)過和結(jié)果時,進行簡單的梳理后直接跳到第二自然段人物心理世界,揣測人物內(nèi)心世界,這樣我的第一課時才有了重點,而不僅僅是走馬觀花式的帶著學生把文章過了一遍。周老師在評課時,指出我的課件太多,色彩艷麗,這正是我所忽略的,在挑選背景時候,我就像個美工師一樣,希望以最美的顏色呈現(xiàn)我的課件,但是我恰恰忽視了,我不是來展示精美圖片的,我是來授課的。正如周老師說的,課件是輔助工具,要少而精,是為了輔助和補充課堂的,不是跟著課件完成教學,被課件牽著走。并且要明確題材教法,《草船借箭》是一篇古典小說,小說的教法要重點圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境來展開,把握這三個要素,感悟人物形象,了解故事情節(jié),明白感悟人物形象是關(guān)鍵,了解故事情節(jié)是基礎(chǔ),體味環(huán)境烘托人物,環(huán)境推動情節(jié)的獨特妙處,體味小說這種題材的獨特魅力。在周老師的最后點評里,她又給我們講了如何針對不同主題明確文本定位,談到了要按照新課標本學段的要求設計教學,并結(jié)合學情合理設置環(huán)節(jié)。
聽了這么多老師給我的意見,我又認真的看了看自己的教案,回想自己的教學過程,大家的意見十分中肯,有些問題是我也曾感困惑的,有些問題是我在設計教學過程中完全忽略的,我些是我在備課過程中完全忽略的,大家的一番話讓我感到醍醐灌頂,茅塞頓開。我對如何設計教學,如何備課,如何教好不同題材的文本有了進一步的認識,比起自己閉門造車,自己摸索教法來,上公開課被大家點評確實是一項迅速提升自己教學的捷徑,這里有同仁中肯的點評,在只言片語中,讓我把語文閱讀教學方法在頭腦中又重新進行了整合,對如何教,如何備課,如何有效設置課堂環(huán)節(jié)有了更多的感悟,收獲良多,也感謝大家的傳道授業(yè),讓我解除疑惑,大家的點評讓我迅速知道了自己的不足,有了自我改進的方向和方法,不再像只無頭蒼蠅。
《草船借箭》的公開課上完了,但是研討教學的精神留在了羊樓司小學,我會根據(jù)大家給我提出的建議改進教學,提高自己的教學水平,讓自己的課堂教學活動變得有效,把學生能力的訓練落到實處,讓自己的課堂效率更高。
草船借箭的'教學反思2
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的草船借箭的情節(jié)而改編的,文中諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,足智多謀,才智超群。課文的重點是體會諸葛亮得神機妙算。由于學生之前就對《三國演義》耳濡目染,因此對諸葛亮有些模模糊糊的印象。所以我對學生學情、教學目標和課標要求進行了充分的考慮,并據(jù)此設計出了教學思路。
首先是老師要有課改的新理念。就是要求我們每一位語文老師都應該有充滿詩意的課堂語言,借此為學生營造學習語文的語言環(huán)境,從而讓學生們愛上學語文,愛上祖國的語言文字。而要達到詩意,挑戰(zhàn)的就是作為一名語文教師的文化底蘊了,這就要求我們多讀書,廣泛汲取名家典故中的精華,為自己輸送知識的營養(yǎng),養(yǎng)成終身學習的習慣。
其次是分配好課堂上老師與學生的角色,將大量學習的時間還給學生,真正落實語文教學“聽說讀寫”的目標任務。我們常說‘不動筆墨不讀書’,就是要讓學生拿起筆來,動起手來,真正調(diào)動起學生的五官,表達、思考、傾聽、朗讀,還學生一個激情四溢的課堂,一個真正屬于他們自己學習的課堂。另外是課堂學習要照顧到全班大多數(shù)的同學,不要局限于那常;卮饐栴}的十幾二十幾個同學,即使同樣的想法也要鼓勵其他人采用不同的表達方式再說一次。只有這樣才能讓每個同學都把自己當成課堂的主人,有所收獲。
“向四十分鐘的課堂教學要質(zhì)量”,“使每一個同學都能愛上語文學習”就是我們的教學目標,我會在今后自己的課堂教學中不斷摸索,不斷改進。
草船借箭的教學反思3
《草船借箭》是小學語文第十冊的一篇課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其“神機妙算”。引導同學領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學的重點。根據(jù)雙主模式,實現(xiàn)同學學習方式的根本轉(zhuǎn)變,我通過實例操作,得到以下啟示:
1、要構(gòu)建教師主導,同學主體的互動關(guān)系!痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出,教學過程是師生交往、一起發(fā)展的互動過程。因此,在本課的教學中,我注重培養(yǎng)同學的獨立性和自主性,引導同學置疑、探究,使同學的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。例如:我讓同學在充沛朗讀課文的基礎(chǔ)上,引導同學探究"霧中借箭"這局部內(nèi)容,讓同學找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算?
2、讓同學在合作互動中學習語文。在本節(jié)課中,通過開展小組合作學習,以"合作互動"的方式引導同學探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風順水,小組同學合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。同學發(fā)揮群體的積極功能,智慧火花不時閃現(xiàn),潛能得以充沛發(fā)展。
3、讓同學在探究發(fā)現(xiàn)中學習語文。語文課并不是枯燥乏味的,它具有審美性和情趣性,在探究的過程中,同學會得到許多有益的東西,教師要善于運用藝術(shù)的方式讓同學體嘗探求之味,享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂,那才是語文教學的真諦所在。
在教本課時,還存在一些缺乏。由于沒有試講,在時間上掌握不準,沒能給同學大量時間去讀書。在談諸葛亮“笑”的這個地方,還沒挖掘太深,沒能讓同學更好體會到諸葛亮神機妙算。在以后的教學中,我會努力使自身在業(yè)務上更上一層樓,希望校領(lǐng)導在教學上能給予更多指導。
草船借箭的教學反思4
《草船借箭》一文教學結(jié)束之后,我想了很多很多。平時,每節(jié)課教師都是主人,串講串問,有時學生脫離軌道馬上拉回來,生怕浪費一點教學時間,完成不了教學任務;有時又害怕學生造成尷尬的場面,自己下不了臺,每次涉及質(zhì)疑問題,都是牽著他們走?山裉爝@次課堂上的兩個小插曲,反而使我感到了教學的輕松,學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,我們?nèi)绾伟褜W習的主動權(quán)交還給學生呢?通過《草船借箭》一文教學,我有以下幾點體會:
一、創(chuàng)設安全的學習氛圍。
教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強師生情感交融,促進學生學習能力提高的過程。所以,課堂教學中,只有良好的民主伙伴關(guān)系,才能進一步創(chuàng)設和諧、愉快的教學氛圍,讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時,我就進行糾正,他也許會有苦惱,也許會有被批評的不悅,而我并沒有這樣做,這就還給了學生學習的充分自由,使他們充分享受到參與的樂趣,享受到發(fā)表不同意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵學生大膽質(zhì)疑。
我在教學實踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學生是“疑而不問”,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學習態(tài)度懶散、知識面狹窄,而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,解決問題能力比較強。質(zhì)疑就是刺激學生積極思維的誘因,也是促其發(fā)奮學習的動力。有了質(zhì)疑,學生就會產(chǎn)生求知欲,變被動接受為主動追求!耙啥軉枺训弥R之半”。學生由疑而問,也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質(zhì)疑的積極性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學習的核心,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學生智力與能力的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的,如果有學生提出異議,就很生氣,即使學生的意見是對的,也要頂回,其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時,如果我直接批評了那位學生:“明明是草船借箭,有什么不對?”那樣,學生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致,當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生:“曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的!毕嘈胚@個學生會很受打擊,以后可能只會遵循所謂的“正確與否”,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學中,我深深地領(lǐng)悟到,只有那種能給學生足夠自主空間的教學,只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學,才能更加有效地促進學生的發(fā)展。
草船借箭的教學反思5
《草船借箭》是根據(jù)我國古典文學名著《三國演義》中的有關(guān)章節(jié)改寫而成。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干,想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得了勝利。在事實面前,周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能,并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。
課文結(jié)構(gòu)嚴謹。故事以“借”為主線,按事情發(fā)展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因;接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備;然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過;最后寫了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜,周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅如此,文中的許多內(nèi)容還前后呼應,如,結(jié)尾與開頭照應。這樣嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu),大大增強了故事的完整性和嚴密性。
在整個教學過程中,我將研讀主題“從哪些地方可以體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算”拋給學生后,首先讓學生去找,去琢磨,然后帶著他們體會,教給他們聯(lián)系上下文學習的方法來學習課文,真的不用怕學生讀不出、找不到,課堂上學生的滔滔不絕讓我們見識到了孩子們知識面之廣、思維能力之強。
從這節(jié)課的教學中,我深深地領(lǐng)悟到,只有那種能給學生足夠自主空間的教學,只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學,才能更加有效地促進學生的發(fā)展。
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