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林黛玉進賈府教學(xué)反思

時間:2021-03-24 20:06:45 教學(xué)反思 我要投稿

林黛玉進賈府教學(xué)反思(通用5篇)

  作為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?以下是小編為大家整理的林黛玉進賈府教學(xué)反思(通用5篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

林黛玉進賈府教學(xué)反思(通用5篇)

  林黛玉進賈府教學(xué)反思1

  在《林黛玉進賈府》這一課中,學(xué)生主要掌握里面的主要人物的性格,如林黛玉的美貌多情、體弱多病、心態(tài)復(fù)雜、言行小心謹慎等特點。而賈寶玉則是封建貴族的叛逆者,具有反抗封建束縛,要求自由平等思想,他蔑視世俗、卓然獨立的種種表現(xiàn),反映了他對封建禮教、封建道德的反抗。王熙鳳則是精明能干、刁鉆潑辣、慣于完弄權(quán)術(shù)的婦女形象。

  在這一次的教學(xué)當中,通過對課文的詳細解析,學(xué)生還是比較容易掌握的,整個課堂學(xué)生的積極性比較好,可是他們有一些學(xué)生的自我控制還有待加強,由于新學(xué)期的到來,學(xué)生比較興奮,思維比較活躍,整個課堂不好控制,如對于林黛玉的分析,很多學(xué)生就覺得她是一個病秧子,太過于小心謹慎,學(xué)生們不太喜歡,覺得她的這一種美不太正常,特別是在我說到林黛玉是“病態(tài)美”的時候,學(xué)生哈哈大笑,覺得這樣一個處處小心和時時在意的病秧子,寶玉怎么會如此喜歡。

  在講到寶玉使,學(xué)生覺得寶玉比較輕浮,有一點兒娘娘腔,因此每當提到他的穿著打扮和寶玉對黛玉的一見鐘情時,他們總是哈哈大笑,不過還好,他們都能夠積極的參與其中,就是課堂紀律有點亂,還需加強。

  所以在今后的教學(xué)中除了開闊學(xué)生的思維還需要加強對學(xué)生課堂紀律的管理。

  林黛玉進賈府教學(xué)反思2

  《紅樓夢》是一部偉大的著作,《林黛玉進賈府》選自《紅樓夢》的第三回,在這一回中,作者讓書中三個主要人物登場亮相,他們是—王熙鳳、林黛玉、賈寶玉。其中作者對王熙鳳這一形象刻畫傳神,揭示其性格入木三分,我安排了一課時進行教學(xué)。在教學(xué)過程中,我將“研究人物性格及表現(xiàn)人物手法”確定為該課教學(xué)目標,并依據(jù)新課標要求,設(shè)計了三個環(huán)節(jié):

  1、 閱讀研究課文中對王熙鳳記敘和描寫,分析人物性格特點。

  2、 探究描寫人物手法,領(lǐng)會描寫對于塑造人物的重要性。

  3、 開放性研究討論:王熙鳳性格形成的社會因素。

  在教學(xué)過程中,我極力貼近新課程要求,通過看錄象、讀課文,討論、點撥等多種形式使學(xué)生積極投入到對人物的研究上,并且在學(xué)生對人物性格理解有難度的地方適度、適時地與原著進行了鏈接,過程環(huán)環(huán)相扣,可謂是滴水不漏,而且課堂氣氛活躍,目標也得到了比較充分地落實,但是,課后思考教學(xué)過程,還是發(fā)現(xiàn)了在教學(xué)觀念和行為策略上的不足。

  一、 討論環(huán)節(jié)刻意貼近新課標,過分強調(diào)了能力形成,忽略了知識與能力之間的關(guān)系。

  作者在對王熙鳳的刻畫上,可謂是極盡筆力,多方渲染。尤其對她的外貌描寫更是濃墨重彩,對服裝、衣飾、頭飾,面容都進行了細致地描寫,借助這些,形象地透示出了人物的性格。我在教學(xué)時為了讓學(xué)生積極參與,提高能力,就安排了對這一部分的討論,讓學(xué)生以小組為單位通過討論來把握人物性格,以其提高學(xué)生的閱讀能力和感悟能力。我以為,學(xué)生通過自學(xué)討論會比較準確地理解人物,但在進行交流時,學(xué)生或語塞,不知怎么概括,或概括出來的與文本意義距離太遠,比如,有幾個同學(xué)說王熙鳳華貴、美麗、干練,缺少對人物內(nèi)質(zhì)的挖掘。在課上,我只好補充講解了當時社會對穿戴的審美標準:比如說李漁的“衣飾貴與人相稱”等,而不是像王熙鳳這樣。接著又補充了原著中王熙鳳狠毒貪婪的性格的佐證材料,學(xué)生才逐漸理解了人物性格,花費了大量時間。課后 ,我反復(fù)思考,在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計上,到底出了什么問題,我終于明白,新課程雖然強調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng),但是,能力的形成需要一定的知識作為基礎(chǔ),能力與知識是分不開的,不能離開知識去單純培養(yǎng)所謂能力。學(xué)生對問題的判斷、領(lǐng)悟是離不開一定知識基礎(chǔ)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題正是由于缺少對于衣飾文化的了解,缺少對原著的了解,單純孤立的借助于一段肖像描寫去完全把握人物性格是做不到的,所以,在新課程的學(xué)習(xí)過程中,仍然應(yīng)該注重知識與能力的關(guān)系,注重學(xué)生的知識積累與儲備。

  二、 沒有設(shè)置讓學(xué)生發(fā)問的平臺。

  每當學(xué)習(xí)一篇文章,只要去探究,學(xué)生總會發(fā)現(xiàn)一些問題,而這些問題可能使學(xué)生學(xué)習(xí)難點、疑點,也可能是學(xué)生思維深入、探究問題時所迸發(fā)出的火花,教師在預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)時,要有問題意識,以賞識啟動探究,課堂中教師要留一些時間讓學(xué)生發(fā)問。我在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時,就請同學(xué)設(shè)計板書,要求板書內(nèi)容展示出鄒忌勸諫齊王的過程,學(xué)生進行設(shè)計的過程就是不斷提問和思考的過程。設(shè)計好后,再讓學(xué)生找出設(shè)計中不足,這樣,學(xué)生不斷提問、不斷思考、探究,思維積極,狀態(tài)活躍。

  但在《林黛玉進賈府》的教學(xué)中,我雖然預(yù)設(shè)了讓學(xué)生發(fā)問的環(huán)節(jié),但并沒有把它放在突出位置上,加上時間不夠,就一味讓學(xué)生跟著自己的設(shè)計思路一步步走下去,禁錮了學(xué)生思維,削弱了學(xué)生探究問題能力,反映出教師問題意識淡薄,并沒有真正落實培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力的初衷。

  三、 課堂開放性的教學(xué)策略須落實到實處

  一味地呈現(xiàn)知識性結(jié)論會是學(xué)生感到索然無味,而恰恰是不確定性的教學(xué)內(nèi)容,能使學(xué)生的思維處于一種開放性的狀態(tài)。教師可鼓勵學(xué)深學(xué)生從不同角度理解知識,給他們留下探究的空間,使他們大膽尋求開放性的答案。文學(xué)作品尤其如此。“一千個讀者心中有一千個哈姆萊特”,而我在教學(xué)過程中,過分追求了基于文本意義的解讀和挖掘,歸納出了王熙鳳的性格特點,比如庸俗、貪婪、狠毒、見風(fēng)使舵、隨機應(yīng)變等,程式化的解讀了文章,分析了人物。雖然符合教參,也并沒有什么錯誤,但是卻缺少了課堂中最鮮活東西——個性解讀。壓抑了學(xué)生思維,阻擋了學(xué)生固定圈子的腳步.其實,我也設(shè)想了讓學(xué)生在課堂上以自己的視角,來談一談對王熙鳳的認識和評價。在課堂上進行辯論,亮出自己的觀點,說出自己的理由。這樣學(xué)生對人物的分析角度就會更豐富,認識也會更全面,可以在更廣闊的空間里發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。對作品的理解也會更深刻,更易于學(xué)生形成探究興趣和探究能力。課堂對于教師和學(xué)生來說都是一種生命的過渡,一種生命的成長,但是,我把課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計的太滿了,分析過程按部就班,條分縷析,造成開放性探究時間的缺失,我只得讓學(xué)生在課下交流一下自己的看法,或?qū)懗尚∥恼,沒有把開放性思考落到實處。課堂上開放性不足,學(xué)生的發(fā)散思維受到一定程度的的削弱,所以,在新課程實施過程中,課堂開放性教學(xué)政策需落到實處。

  因此,我們的語文課不妨試試老師少講、精講,對于一些基本的東西,可以大膽地放放,給學(xué)生一點空間與時間去實踐、感悟,不要怕出錯或不周到,刪繁就簡一樹花,達到課堂目標最優(yōu)化的效果。中國書法和中國畫講究留白藝術(shù),以達到虛實相生、無畫處皆成妙境的效果,F(xiàn)在,文本的多義性和模糊性越來越被人們所重視,而恰恰是這種多義與模糊構(gòu)成了文學(xué)最大的魅力,個性閱讀、另類閱讀等成為時髦的詞,適當?shù)牧舭浊∏【徒o了學(xué)生一個思維自由舒展的空間。當然,老師也不能完全放鴨子,任由學(xué)生天馬行空、漫無邊際亂想亂說,必要的引導(dǎo)

  宋代禪宗大師青原行思曾提出參禪的三重境界:參禪之初,看山是山,看水是水;禪有悟時,看山不是山,看水不是水;禪中徹悟,看山還是山,看水還是水。新課改行進中,種種困惑與猶疑是正常的,甚至是在學(xué)習(xí)、在思考、在嘗試的最好佐證,F(xiàn)在的困惑,說不定正是“看山不是山,看水不是水”的表現(xiàn)。但愿我們的語文課改實踐,能經(jīng)歷過一再探索與反思、反思與探索,最終達到“看山還是山,看水還是水”的新境界。高屋建瓴的點撥仍然是課堂的主流。

  林黛玉進賈府教學(xué)反思3

  林黛玉進賈府》選自《紅樓夢》,篇幅較長,我分成4個課時來講。

  在第一課時中,我先給學(xué)生理清了曹雪芹的身世以及賈府人物關(guān)系,學(xué)生很感興趣,但是由于時間關(guān)系,我只能挑幾個涉及到課文的人物講解。我覺得這里的關(guān)鍵應(yīng)該是如何想辦法通過這幾個人物的介紹引起學(xué)生的興趣,讓學(xué)生對這《紅樓夢》這一名著產(chǎn)生興趣。

  在第二課時中,對于環(huán)境描寫的分析還不夠透,可以再詳細分析。至于服飾,由于自己對清代的服裝一無所知,所以講不了這些華貴的服飾所代表的意思,只能讓學(xué)生讀一讀,自己體會服飾的華貴。對于路線的問題講得太多,其實只是想通過講解路線讓學(xué)生了解兩點,一是賈府很大,二是賈府內(nèi)等級分明,禮節(jié)繁瑣。

  曾看到一個教學(xué)案例,那位老師設(shè)計了一個問題:能否把“林黛玉進賈府”這個題目換成“賈府迎黛玉”?我覺得這個問題很不錯。既可以寫出賈府對黛玉的態(tài)度,又可以讓學(xué)生明白,這篇課文是從黛玉的角度出發(fā)去看賈府的,因而能引入黛玉“步步留心,時時在意”的原因,從這個角度去分析人物,可以避免俗套。

  林黛玉進賈府教學(xué)反思4

  今天講《林黛玉進賈府》,一節(jié)課的時間圍繞四個問題講了第一段,《林黛玉進賈府》教學(xué)反思。

  林黛玉進賈府的路線圖是比較清晰的,學(xué)生可以容易地找出,所謂的路線圖應(yīng)該是由一些時間和地點的節(jié)點構(gòu)成!皸壷鄣前丁焙笥蓶|向西先后經(jīng)過“寧國府”—“榮國府”—“西邊角門”—“一射之地”—“垂花門”—“抄手游廊”—“穿堂”—“紫檀架子大理石的大插屏”—“三間廳”—“正房大院”—“正面五間上房”。理清這個路線圖對于把握本段的內(nèi)容是有重要意義的,在任何閱讀的過程中,“把握結(jié)構(gòu)-理清思路”應(yīng)該是第一步,只有做到這一步才有可能進一步深入去“品味語言-領(lǐng)悟感情”,進而把握人物的心理和性格及研究人物心理性格的合理性,教學(xué)反思《《林黛玉進賈府》教學(xué)反思》。

  第三是林黛玉的心理與性格特點。《林黛玉進賈府》初步展示了賈府的環(huán)境特點和幾個重要人物,特別是林黛玉的性格特點。而第一段有句話非常關(guān)鍵,學(xué)生很容易便能找出,就是“步步留心,時時在意,不肯輕易多說一句話,多行一步路,惟恐被人恥笑了他去”。林黛玉之所以會有如此的想法恐怕有三點原因,一是寄人籬下的特殊心理狀態(tài),二是她印象中與親眼所見賈府的與眾不同給她的心理壓力,三是她的性格特點。而性格才是起決定性作用的,因為與她相同處境的薛寶釵并不會這樣,劉姥姥也不會這樣。如果要再深入研究她是一種怎樣的性格特點,就得注意“惟恐被人恥笑了他去”,她的所有想法和行為只是怕人恥笑,這應(yīng)該說她性格的很主要的一個方面是自我意識強,自尊心強。

  林黛玉進賈府教學(xué)反思5

  一、引言與背景

  《林黛玉進賈府》是《普通高中課程標準實驗教科書語文(必修)》第三冊第一單元第一課,課文節(jié)選自《紅樓夢》第三回,是全書序幕的一個組成部分。它通過一個未進過賈府的少女林黛玉的眼光,對賈府的環(huán)境和主要人物進行了細致的描繪,為下文情節(jié)的展開作了必要的交代。這一節(jié)中人物的出場,歷來為人們所稱道。曹雪芹用變化多端的手法,塑造了栩栩如生的人物形象。本課教學(xué)可以此為例子,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身閱讀積累,體會我國古典小說在藝術(shù)風(fēng)格和描寫手法上的一些特點,從而使課內(nèi)閱讀課外化,課外閱讀課內(nèi)化。

  二、教學(xué)過程描述

  第一課時,我先調(diào)查學(xué)生對《紅樓夢》的了解情況,然后簡要介紹了《紅樓夢》的主要內(nèi)容、主要人物關(guān)系、賈府各院落的位置和林黛玉進賈府的路線圖,搭建閱讀賞析的平臺。之后通過閱讀文本,讓學(xué)生理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

  第二課時研讀人物性格的塑造,學(xué)習(xí)人物描寫方法。我先要求學(xué)生從課文中找出描寫黛玉外貌的語句,并提示從以下三個方面進行:1、眾人眼里的黛玉。2、王熙鳳眼里的黛玉。3、賈寶玉眼里的黛玉。學(xué)生通過閱讀,較快的篩選出正確的信息。隨后引導(dǎo)學(xué)生找出文中表現(xiàn)黛玉“步步留心,時時在意,不肯輕易多說一句話,多行一步路”的句子,并理解她為什么這樣要求自己,由此完成對林黛玉人物形象的賞析。

  接著賞析賈寶玉這個人物形象,我設(shè)計了下列問題讓學(xué)生思考:

  1、對寶玉這個人物,作者先側(cè)面描寫,后正面描寫,在人物出場前,作者是怎樣側(cè)面描寫寶玉的?這些描寫使人對寶玉產(chǎn)生一種什么樣的印象?

  2、人物出場后,作者又怎樣從正面描寫寶玉的?即:在黛玉眼中呈現(xiàn)的又是一個什么樣的寶玉?這種矛盾說明了什么?

  3、分析體會《西江月》二詞,這是站在什么立場上以什么樣的口吻來品評寶玉的?為什么要采用這種寓褒于貶,正文反作的方式?

  4、這種先側(cè)面鋪墊,后正面描寫的'出場方式對塑造人物起到什么作用?

  這樣,層層深入,由現(xiàn)象到本質(zhì),使學(xué)生既充分認識寶玉反封建的叛逆性格,了解《紅樓夢》的反封建意義,又發(fā)自內(nèi)心地贊嘆曹雪芹的大手筆。

  通過閱讀,學(xué)生了解了我國古代小說通過人物的外貌、語言、動作和心理活動塑造人物形象的方法,以及通過這幾個方面對人物形象進行賞析的方法。在此基礎(chǔ)上,我把另一個主要人物王熙鳳交給學(xué)生自主賞析,分組點評。學(xué)生思維非;钴S,分析問題、認識問題的能力有明顯提高。

  課堂活動的最后一個環(huán)節(jié)是以興趣閱讀交流為主的活動,在第三課時完成。課前布置學(xué)生分組選讀《三國演義》《水滸傳》等中國古典名著,進一步體會我國古典小說塑造人物形象的方法(側(cè)重肖像描寫),課堂上展現(xiàn)自己的研究成果。

  我先用投影示例:

 。ā度辶滞馐贰穼Ψ哆M的描寫)……周學(xué)道坐在堂上,見那些童生紛紛進來,也有小的,也有老的,儀表端正的,獐頭鼠目的,衣冠齊楚的,藍縷破爛的。落后點進一個童生來,面黃肌瘦,花白胡須,頭上戴一頂破氈帽。廣東雖是地氣溫暖,這時已是十二月上旬,那童生還穿著麻布直裰,凍得乞乞縮縮,接了卷子下去歸號。周學(xué)道看在心里,封門進去。出來放頭牌的時節(jié),坐在上面,只見那穿麻布的童生上來交卷。那衣服因是朽爛了,在號里又扯破了幾塊。周學(xué)道看看自己身上,緋袍金帶,何等輝煌!因翻一翻點名冊,問那童生道:“你就是范進?”……

  稍作點評后讓學(xué)生展示閱讀成果,舉例如下:

  (《三國演義》對張飛的描寫)……隨后一人厲聲言曰:“大丈夫不與國家出力,何故長嘆?”玄德回視其人,身長八尺,豹頭環(huán)眼,燕頷虎須,聲若巨雷,勢如奔馬……

 。ā度龂萘x》對關(guān)羽的描寫)……眾皆失色。紹曰:“可惜吾上將顏良、文丑未至!得一人在此,何懼華雄!”言未畢,階下一人大呼出曰:“小將愿往斬華雄頭,獻于帳下!”眾視之,見其人身長九尺,髯長二尺,丹鳳眼,臥蠶眉,面如重棗,聲如巨鐘,立于帳前……

 。ā端疂G傳》對吳用的描寫)……眾士兵見雷橫贏劉唐不得,卻待都要一齊上并他,只見側(cè)首籬門開處,一個人掣兩條銅鏈,叫道:“你兩個好漢且不要斗。我看了時,權(quán)且歇一歇。我有話說!北惆雁~鏈就中一隔。兩個都收住了樸刀。

  跳出圈子外來,立了腳,看那人時,似秀才打扮,戴一頂桶子樣抹眉梁頭巾,穿一領(lǐng)皂沿邊麻布寬衫,腰系一條茶褐鑾帶,下面絲鞋凈襪,生得眉目清秀,面白須長。這人乃是智多星吳用,表字學(xué)究,道號加亮先生,祖貫本鄉(xiāng)人氏……

  (《水滸傳》對魯達的描寫)……史進看他時,是個軍官模樣。怎生結(jié)束?但見:頭裹芝麻羅萬字頂頭巾,腦后兩個太原府紐絲金環(huán),上穿一領(lǐng)鸚哥綠纻絲戰(zhàn)袍,腰系一條文武雙股鴉青絳,足穿一雙鷹爪皮四縫干黃靴。生得面圓耳大,鼻直口方,腮邊一部貉腮胡須。身長八尺,腰闊十圍!

  通過閱讀實踐,學(xué)生對中國古典小說在角色創(chuàng)造時往往通過一個(或一些)人物的眼睛去看另一個人物的“動”的肖像描寫手法有了進一步認識,更好地達到了本課鑒賞目的。

  三、反思與討論

  1、把課文當作學(xué)習(xí)語文的例子。要通過課堂真正提高學(xué)生語文素養(yǎng),必須把課文當作“例子”。我將《林黛玉進賈府》的教學(xué)重點確定為鑒賞人物形象和語言,學(xué)習(xí)透過人物言行認識其內(nèi)心世界和思想性格的方法。并希望通過該課的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解通過人物的外貌、語言、行動和心態(tài)表現(xiàn)人物性格的寫法。為實現(xiàn)此目標,我通過學(xué)情調(diào)查、相關(guān)知識介紹等手段,為學(xué)生搭建了閱讀賞析的平臺。目標實現(xiàn)后,再通過學(xué)生興趣閱讀交流,由課文宕開,使學(xué)生在課外對古典小說的閱讀課內(nèi)化,讓學(xué)生在課內(nèi)對《紅樓夢》的閱讀在課外有了拓展。這樣,學(xué)生對中國古典小說多注意讓人物在生動的情節(jié)發(fā)展中和人物彼此的關(guān)系中去展示自己的的性格這一手法,有了進一步的認識,更好的達到了本課的鑒賞目的。用李鎮(zhèn)西老師的話來說,一節(jié)課上完了,一課書教完了,不是就可以畫上句號了,而應(yīng)在學(xué)生心中留下破折號和更多的問號。

  2、讓語言成為品味形象的中介。以往的教學(xué),多用電視劇《紅樓夢》中的人物劇照或電視劇片段來吸引學(xué)生的眼球、調(diào)節(jié)課堂氣氛。但這樣做容易讓學(xué)生的注意力集中在片中人物的外在形象上,從而忽略了對名著語言的品味鑒賞。為培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感覺,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),本課教學(xué),我力求不用一張圖片,一段電視劇,充分利用語言文字的間接性,通過對欣賞方法的適當點撥,引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字,走進文字,與語言文字親密接觸,從而領(lǐng)略文字所蘊涵的豐富內(nèi)容,感受文學(xué)大師運用文字的高超技藝,提高學(xué)生的欣賞水平。

  3、使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角。在賞析王熙鳳這個人物形象和課外興趣閱讀時,采用小組內(nèi)的合作、小組間的競賽等形式。這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,大大激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,充分展現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,培養(yǎng)了學(xué)生主動探究、團結(jié)協(xié)作的能力。如對王熙鳳這個人物形象的鑒賞,經(jīng)過小組成員的合作,就能夠從多方面展開,許多學(xué)生都表現(xiàn)出了出乎老師意料的鑒賞能力和獨特的思維角度,這也是在以教師為主體的課堂上難以出現(xiàn)的喜人現(xiàn)象。

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