《草原》教學(xué)反思范文（通用18篇）
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的《草原》教學(xué)反思范文，希望對大家有所幫助。
《草原》教學(xué)反思 篇1
《草原》這一課是一篇敘事性散文。課文著重記錄了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古同胞熱情歡迎的情景，在我個人看來，這篇課文學(xué)生在理解上有一定的難度。散文“形散神不散”的特點注定了學(xué)生要有一定的理解能力。而老舍先生的文章含義又較深，對學(xué)生來說有是一個大的挑戰(zhàn)。在講課之前，我還猶豫再三，擔(dān)心學(xué)生不能抓住散文的特點而理解文章的“神”。而一節(jié)課下來卻出乎我的意料，學(xué)生在課上的表現(xiàn)把我的擔(dān)心全都打消了。學(xué)生們那獨特的見解，那入境入情的想法，有時連我這個老師都自愧不如。
回憶教學(xué)前的準備及整個教學(xué)過程，我認為這節(jié)課成功的原因主要有以下幾點：
一、引發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到感情熏陶，獲得思想啟迪�！恫菰愤@篇課文是學(xué)生自己選擇的課文。當(dāng)時班中有一半的學(xué)生喜歡本課，為了讓另一半學(xué)生也感興趣，在第一課時我范讀了全篇課文，在范讀中學(xué)生改變了看法，不由自主的也讀起了課文。從而變被動接受為主動學(xué)習(xí)，為深入理解課文奠定了基礎(chǔ)。
二、合理安排教學(xué)內(nèi)容，為突出重點，突破難點創(chuàng)造了時空
文章篇幅較大，課文的重點是引導(dǎo)學(xué)生感受民族之間的團結(jié)友好。那么我把主要精力放在了課文的第二部分。第一部分有關(guān)景物的描寫則放在了第一課時中，這樣整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的時間較充裕，能夠更好地理解課文。
三、學(xué)生主體在反復(fù)讀中理解，在反復(fù)說中明理
讀是學(xué)習(xí)理解課文的必要手段，在語文教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，凡是朗讀能力強的孩子理解能力一般也很強。在學(xué)習(xí)《草原》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“草原上的人留給了你怎樣的印象”一題展開學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中充分利用各種手段和多種形式，調(diào)動學(xué)生的積極性。
１、各種形式的讀，在讀中給學(xué)生創(chuàng)造再造草原意境的氣氛：
教師設(shè)計了個人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式，讓學(xué)生在讀中走進課文，從而真正理解課文。學(xué)生一旦讀進去了，那么理解起來就不會那么困難。
�。病⑿〗M交流、全班討論，使學(xué)生對草原的認識逐漸清晰深刻：
讓學(xué)生盡可能的發(fā)表自己的看法，理解別人的看法，從而使思維更廣闊，認識更深刻，學(xué)生之間的互議和交流使學(xué)生的理解更全面，同時也促進了全員參與，提高表達能力。
正是有了讀和說的鋪墊，學(xué)生的理解才那么到位。每個學(xué)生都選擇自己最感興趣的地方加以匯報，在匯報中全班學(xué)生沒有丟掉一個知識點，蒙族人民的熱情好客給他們留下了深刻的印象，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這一難點自然突破。
�。场⒋竽懯褂镁C合和開放性強的問題，發(fā)揮語文綜合性的功能特點：
在最后當(dāng)我問到“課文的主要筆墨都放在了蒙族人民的描寫上，而開頭又為什么寫景呢？”這一問題時，學(xué)生的回答出乎意料。學(xué)生
�。琳f：“景色與人物相互映襯”。
�。抡f：“草原的景美人更美”。
�。谜f：“如果一個人長期生活在昏暗的小屋中，可能他的心胸就會變的非常狹隘，生活在這么遼闊的草原上可以使人的心胸變的寬廣�！笨�，這不正是語文教學(xué)人文性的極好體現(xiàn)嗎？一節(jié)課下來，我的話并沒有幾句，而學(xué)生卻把課文理解的如此深刻，也就是把大量的時間都交給了學(xué)生，學(xué)生在體會思想感情時，抓重點句進行分析，在品詞品句的基礎(chǔ)上品讀，從而突破難點。
在這節(jié)課中我也找出了自身的問題：
一、課后練習(xí)中的讀讀寫寫落實不夠
讀讀寫寫中的很多詞正是重點句中的重點詞，應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情景理解詞義，而不應(yīng)局限于第一課時中單純的句詞。
二、低估了學(xué)生的能力
課前總擔(dān)心學(xué)生理解不透其實學(xué)生的能力很強，只要做法得當(dāng)，學(xué)生會理解到位。
三、缺乏點睛之筆
當(dāng)學(xué)生說到人與景的關(guān)系時，我只是積極的肯定，而缺少精練的小結(jié)和精彩的點評。如果當(dāng)時加一句“這就是人文性的最好體現(xiàn)”那么會更精彩。
《草原》教學(xué)反思 篇2
《草原》這篇課文記敘了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學(xué)的重點是要讓學(xué)生通過語言文字展開想像，在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動情景；體會句子中含著的意思，積累課文中優(yōu)美的語言。
課文用優(yōu)美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。為了讓學(xué)生領(lǐng)會到這一點，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我設(shè)計了品讀優(yōu)美句子、美圖配佳句、看錄像感受人情美、上網(wǎng)查資料了解草原等環(huán)節(jié)。單純地通過語言來想像從沒見過的景色是比較枯燥的，而且為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一上課，我就把草原的圖片呈現(xiàn)給大家，讓學(xué)生一下子對草原有一個感性的認識。然后讓他們用完整、優(yōu)美的語言說說看到草原后的感受，由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，能用一些優(yōu)美的語言來來形容，因此，再讀課文，學(xué)生將會留下深刻的印象。
新課程標(biāo)準要求讓學(xué)生自主合作探究地學(xué)習(xí)，利用多媒體輔助教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識，最終讓學(xué)生在一種融洽的氛圍中自主學(xué)習(xí)，并得到全面發(fā)展，取得學(xué)與教的最佳效果。所以我重點設(shè)計了美圖配佳句這個教學(xué)環(huán)節(jié)，利用大量從網(wǎng)上搜集的草原風(fēng)光的圖片幫助學(xué)生理解課文中寫得十分優(yōu)美的、需要重點理解的句子。我首先要求學(xué)生找出文中自己覺得最美的句子，有感情地朗讀，然后在小組中選出讀得最好的同學(xué)，在小組合作交流的基礎(chǔ)上，為他（她）選的句子配上一幅圖片，制作成演示文稿，并結(jié)合圖片談?wù)勛约旱睦斫�。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過朗讀體會文章所描寫的意境，使他們腦海中抽象的畫面具體地再現(xiàn)在同學(xué)們面前，利用網(wǎng)上大量的圖片資源，讓學(xué)生選出他們認為最適合所選句子的圖片。設(shè)計這個環(huán)節(jié)有個目的：一讓學(xué)生通過語言文字展開想像，在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動情景并通過圖片再現(xiàn)在學(xué)習(xí)伙伴的面前；二是讓學(xué)生體會句子中含著的意思，與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是我們不是通過字典來理解什么是渲染、勾勒、一碧千里、茫茫，而是通過鮮活的、真正的草原風(fēng)光讓學(xué)生感受到老舍先生所感受到的美景。但又不單純是感受，學(xué)生選圖片的過程，實際是他們對文章進行再創(chuàng)造的過程，交流意見時，學(xué)生的語言表達能力和小組合作能力也都得到了鍛煉。
多媒體環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)課件讓學(xué)生在一種真實的、復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境中展開學(xué)習(xí)，展開討論，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)得自信。通過一個階段的實驗，我真切地感受到多媒體教學(xué)所帶來的成功與喜悅，利用多媒體教學(xué)，不單把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，更重要的是讓學(xué)生主動與知識牽手，將學(xué)生帶入利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的殿堂，為他們以后的終生學(xué)習(xí)提供一個更廣闊的知識海洋。
《草原》教學(xué)反思 篇3
反思前，我不得不說，讀書給了我更多的靈感和啟迪，更新了我長久不變的教學(xué)思想，讓我學(xué)會了很多。這節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)，都讓我有了深刻的反思。尊重學(xué)生的個體差異，使每一位學(xué)生都能參與到課堂中來，讓學(xué)生獲得美好的情感體驗，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生入情入境，深入品詞析句是這節(jié)課中最成功的一面。反思如下：
一、尊重學(xué)生的個性化理解，關(guān)注學(xué)生獨特的感悟與體會，與學(xué)生共同探討新知，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會極大地調(diào)動了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維
體會是學(xué)生自己的體會，教師不能強加給學(xué)生。本節(jié)課的教學(xué)中，我堅持鼓勵學(xué)生對文本進行個性化、開放性的閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認識以及對文本的理解不斷地統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計中。整個教學(xué)設(shè)計的階段，我始終把學(xué)生與自己擺在平等的位置上，為教學(xué)全過程師生之間平等、民主對話奠定了基礎(chǔ)，創(chuàng)造了條件。課堂教學(xué)中，我堅持與學(xué)生共同探討新知，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生自己的感悟與理解，特別尊重學(xué)生的個性化理解，自己則扮演一位聆聽著、鼓勵者、指導(dǎo)者、參與者，把學(xué)習(xí)、感悟、想象的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生真正地、大膽地說自己的話，說自己想說的話，力求將自己與學(xué)生擺在民主平等的地位，充分調(diào)動了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語言表達也更切合內(nèi)心實際了，做到了語言與感受相一致，而不再是套話連篇了。
二、教師要深層地挖掘文本資源，力求借助文本內(nèi)容挖掘孩子身上的各種潛能。
教學(xué)中，從學(xué)生的閱讀欣賞──展開想象──品詞析句──自主感悟等環(huán)節(jié)，都充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主體性、探究性，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力以及語言表達能力。我認為孩子們的理解和想象是可以超越文本的。比如說，在體會那里的天比別處的更可愛。這句話時，民主平等的氣氛讓孩子們打開了話匣子。我問：為什么草原的天比別處的更可愛？時，有學(xué)生這樣回答：作者初次見到草原，猛然間換了一個環(huán)境，心情豁然開朗，他不但看到了明朗的天空，還看到了羊群、小丘、駿馬，都是那么美麗，他的心情很愉快，所以看什么都覺得可愛。也有學(xué)生那喧囂的城市天空與草原的天空作比較，來襯托草原天空的可愛，從學(xué)生精彩的回答中可以看出，孩子們身上的創(chuàng)造潛能被挖掘出來了。
不教語文不被語文這條韁繩拴。經(jīng)常教語文的，有時候會受語文的限制，在教學(xué)方法與過程的設(shè)計上有所局限。當(dāng)我拋開腦中的常規(guī)的設(shè)計思路來看《草原》這篇課文的時候，思如潮涌，各式各樣的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容不斷涌現(xiàn)。從三維目標(biāo)完成的效果來看，這節(jié)課既讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂，受到感情的陶冶和熏陶，學(xué)生又能夠主動參與到課堂中來，深入地品詞析句，領(lǐng)悟文本表達的內(nèi)容，孩子們的回答很精彩，某些話語超乎了老師的想象。所以，課堂上，必須相信學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不僅這些，學(xué)生在自主參與學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)得知識，提高語言感悟能力以及提高語文素養(yǎng)�？梢哉f，我最終的目的是借助文本內(nèi)容挖掘孩子身上的各種潛能。充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主體性、探究性，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。孩子是發(fā)展的主體，是課堂學(xué)習(xí)的主人，他們具備創(chuàng)造的潛能，他們的理解和想象可以超越文本。只是要老師善于激發(fā)，學(xué)生可以表現(xiàn)的更好。
對于語文教學(xué)，不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)會現(xiàn)成的知識，更重要的是教師要充分挖掘文本中的教育資源，著力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。把提問的機會、解決問題的機會、朗讀感悟的機會，尋取學(xué)習(xí)方法的機會交給學(xué)生。這樣，學(xué)生會有一種受到尊重的感覺，會有一種被解放的感覺，他們的思維、思想、理解和感悟也會得到不同程度的解放，課堂將充滿個性化的理解感悟，教學(xué)將真正結(jié)合學(xué)生的個性差異，結(jié)合學(xué)生的性格特點和氣質(zhì)類型，以及認知方式。
三、教學(xué)中，我不但讓學(xué)生知道了是什么？，更讓學(xué)生知道了為什么？和怎么樣？
課件中所使用的圖片和音樂可以刺激學(xué)生的視覺和聽覺，很容易讓他們感受到美麗，最容易引發(fā)學(xué)生對美的享受。高年級的學(xué)生通過視頻音樂的欣賞，以及對文本內(nèi)容的簡單閱讀，很容易就總結(jié)出草原景色美麗的特點，為了讓學(xué)生內(nèi)心深處有所觸動，教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生對文本內(nèi)容個性化的理解和閱讀，隨時鼓勵學(xué)生對文本創(chuàng)造性地感悟和發(fā)揮，讓學(xué)生真正地參與了課堂，有效地進行了思維，他們結(jié)合文本種語言情境展開想象，產(chǎn)生意境，并能夠使自己的理解感悟超越文本情境，不但能獲得和作者一樣的感受，更能夠說出自己的感受，有了更多的創(chuàng)造性的理解和感悟，這才是以學(xué)生為主體的語文課堂教學(xué)。語文課堂不再強調(diào)答案是否標(biāo)準，而是更重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。不僅要讓學(xué)生知道是什么？，還應(yīng)該知道為什么？。就好比說草原天空的特點是明朗的，孩子們能夠找出明朗這個詞，但對于明朗理解感悟、明朗的原因、明朗給人的感受、明朗究竟是一種什么樣的等等，學(xué)生并不一定有更為深刻的體會，如果教師在此處輕描淡寫，學(xué)生就更不可能展開想象，走進文本描述的意境了。
所以，在學(xué)生不難理解的地方，教師就沒有必要在這方面賣關(guān)子，繞太多的彎。在閱讀的過程中，多讓學(xué)生對字詞句進行品讀，揣摩，反復(fù)吟誦，推敲，質(zhì)疑，其實，這就是語文能力的形成過程，也是學(xué)生深入了解感悟文本、情感受到陶冶所必不可缺少的過程。我讓學(xué)生通過視覺與聽覺，再加上想象能力的配合，感受草原的美麗，之后，并不急于分析課文，而是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的感悟，說說自己心目中的草原。此時，學(xué)生在說的過程中，一直在思考在想象，甚至他們還會有新的發(fā)現(xiàn)，有高于作者的感悟，對文本有新的理解，這也是新課程大力倡導(dǎo)的。
教學(xué)設(shè)計，不是教師想方設(shè)法地建造迷宮，處心積慮地想著怎樣讓學(xué)生鉆進去，但不一定能讓學(xué)生鉆出來。學(xué)生鉆不出來，自然不會高興，更不會產(chǎn)生美好的學(xué)習(xí)體驗，他們所有的努力都在尋找出路，也就是怎樣回答老師的提問，沖破老師設(shè)計的重重關(guān)口，也就根本顧及不到自身獨特的感受與發(fā)現(xiàn)了。
課堂中的不足，反而讓我有了更多的反思，更多的收獲。
首先，我覺得，教師要有一雙神奇的眼睛，要能夠以最快的速度從不同的方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。
這節(jié)課，課堂教學(xué)很吸引學(xué)生，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。圖片、音樂吸引了它們、感動了他們，民主平等的課堂氛圍給了學(xué)生說真話的機會。但遺憾的是，面對學(xué)生出色的表現(xiàn)，我卻不能及時地找出更為合適的評價用語，來肯定學(xué)生，給學(xué)生更多的自信，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動力。有時候，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到合適的話語進行評價。學(xué)生的潛能是多方面的，哪怕學(xué)生課堂中的表現(xiàn)回答不是出色的，甚至是錯誤的理解，我真希望能夠與合適的話語給他們勇氣。課堂中的這種缺憾就好比是一幅完好的中國畫缺少題詞一樣，顯現(xiàn)不出神韻。
針對這項弱勢，我分析著，單純地學(xué)習(xí)幾句表揚學(xué)生的常用話語，是不會照顧到學(xué)生的個體差異的。學(xué)生是發(fā)展的，課堂是發(fā)展的，知識是發(fā)展的，很多方面都是靈活的多變的，學(xué)習(xí)再多的表揚話語也應(yīng)付不了將來異彩紛呈的課堂評價，這是大勢所趨。所以，深入學(xué)習(xí)新課程下的學(xué)生觀，了解學(xué)生的個性、氣質(zhì)差異，具備隨機應(yīng)變的能力，讓自己的眼睛充滿神氣的力量，能夠輕易地捕捉到學(xué)生身上的閃光點，挖掘?qū)W生的潛能，才能解決根本問題。
另外，我發(fā)現(xiàn)，教師抑揚頓挫的語言也可以促使學(xué)生入情入境。不僅這次上課，以往也是這樣，我總會在課堂上大聲地說話，幾乎沒有多大的感情。我一直以為，只要聲音大而清脆，學(xué)生聽得清楚就行了，也就是語言具備所說的激情了。其實，并不是這樣，學(xué)生并不喜歡這種一種調(diào)子下來的聲音。課后細細一想，也就是，語言沒有感情，不就成了單純的信號傳遞，真是太煞風(fēng)景了。語言也是有血有肉的，激情澎湃的語言具有更大的感召力。曾經(jīng)傾聽一首描繪母愛的散文，朗誦者真摯的感情竟讓我默默流淚，有感情的語言是可以吸引聽眾的，更容易讓聽眾走入文本的情境。所以，今后，無論是文本的示范朗讀，還是教學(xué)當(dāng)中的話語，都應(yīng)該富有激情，而不是聲音大，是要抑揚頓挫的。能夠讓語言成為一種藝術(shù)，無論在什么時候都會發(fā)揮它巨大的魅力。
《草原》教學(xué)反思 篇4
1、記敘了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學(xué)的重點是要讓學(xué)生通過語言文字展開想像，在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動情景；體會句子中含著的意思，積累課文中優(yōu)美的語言。課文用優(yōu)美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。為了讓學(xué)生領(lǐng)會到這一點，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我就設(shè)計了學(xué)生想像美景、品讀優(yōu)美句子、美圖配佳句、感受人情美、上網(wǎng)查資料了解草原等環(huán)節(jié)。學(xué)生通過直觀和想象后，對課文內(nèi)容非常感興趣，課堂氣憤比較活躍。
2、讀懂課文，使學(xué)生從中受到偉大祖國地域遼闊，景色秀麗，各族人民團結(jié)友愛的教育是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，應(yīng)在課文第二部分重點體現(xiàn)。主要通過學(xué)生自學(xué)，小組交流概括出主人熱情好客表現(xiàn)在：迎客、相見、款兒童詩童年仿寫待、話別幾個方面，從而使學(xué)生感受到草原的景美，人更美。以突破教學(xué)重點。這一環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在本節(jié)課教學(xué)中，這一點體現(xiàn)得不夠明顯。
主要問題：
1、學(xué)生放手不夠，有遷的跡象。
2、教學(xué)目標(biāo)落實的不實。如；背誦第一自然段，流于形式。
3、第二部分處理的較倉促。
4、教師的點撥語，過渡語，總結(jié)語缺乏感染力。
5、如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，使全體學(xué)生都參與到課堂中，有待研究。
《草原》教學(xué)反思 篇5
《草原》是部編版教材小學(xué)語文六年級上冊第一課。著名作家老舍先生以他親身的經(jīng)歷和感受寫下了《草原》這篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內(nèi)蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景,表達了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼，充分體現(xiàn)出祖國是各族人民團結(jié)友愛的大家庭。
這篇課文的教學(xué)目標(biāo)主要有兩點：一是從文章的思想內(nèi)容出發(fā)考慮，讓學(xué)生感受草原景色美、人情美，受到民族團結(jié)友愛情感的熏陶。我將目標(biāo)確定為有感情地朗讀課文2——5段，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼；展開想象，感受“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽�！钡拿篮靡饩�。根據(jù)學(xué)生的年齡和認知特點，本節(jié)課的教學(xué)難點確定為“體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼�！�
在教學(xué)中，我努力做到突出重點，突破難點。感受自然風(fēng)光美時，讓學(xué)生找找第一段中的景物，從這些句子中感受到什么？體會“一碧千里”這個詞語，讓學(xué)生說說這種情景。關(guān)于“渲染”和“勾勒”這兩個中國畫的專業(yè)術(shù)語，我出示了兩幅中國畫，讓學(xué)生對比比較，學(xué)生就能體會到老舍為什么用“渲染”這個詞語。在教學(xué)這一部分時，我還設(shè)計了寫話練習(xí)，讓學(xué)生模仿文中的句式練習(xí)寫話。體會人情美。思考：如果要用一個詞概括草原人民對待客人的特點，你想用什么？（熱情好客）草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？（迎客待客話別）草原人民的熱情好客從哪些語句可以看出，學(xué)生默讀課文時，就能從文中的語句感受到蒙漢情深。這些情境的創(chuàng)設(shè)、活動的開展使學(xué)生在深刻的感悟中，在語言的練習(xí)中，將“蒙漢情”升華為“民族情”，這一教學(xué)重點和難點得到了很好的突破。
但教學(xué)永遠是有缺憾的，在本課時的教學(xué)中，我認為還有以下不足的地方。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性沒有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習(xí)中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。
2.教師語言還不夠優(yōu)美，激勵評價還應(yīng)更有針對性。
3.課堂上讀的層次和形式還應(yīng)更多樣一些，有效一些。
《草原》教學(xué)反思 篇6
《草原》這篇課文記敘了著名作家老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原時的所見所聞所感，表現(xiàn)了大草原的美麗景色和蒙古族人民對漢族人民的深厚情誼，表達了作者對祖國邊疆的熱愛以及對民族友誼的歌頌。本課重點一是讓學(xué)生通過文章優(yōu)美的語句，體會作者對草原美景及人民熱愛的情感；二是在閱讀課文中學(xué)習(xí)、體會作者是如何準確運用詞語表情達意的，從而提高表達能力。課后“思考練習(xí)”題，也是圍繞“學(xué)語言、用語言”這一特點編排的。在教學(xué)這篇文章時，我力求突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生享有個性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
一、采訪導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
受地域所限，大部分學(xué)生對大草原的了解不多，單純的指名讀從網(wǎng)上了解到的草原風(fēng)情，又略顯枯燥乏味。因此，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們有去過草原的嗎？正巧，我班的劉正升同學(xué)去過草原，但是只有他一名同學(xué)去過，其他同學(xué)頓時對他投來羨慕的目光，為調(diào)動氣氛，我隨機走到他身邊，現(xiàn)場對他進行了采訪，我是這樣說的：“好，老師現(xiàn)在就采訪一下劉正升同學(xué)，草原給你的印象是怎樣的？（一望無際，空氣清新）你在那里玩兒得愉快嗎？騎馬了嗎？（沒有，怕從馬上摔下來。）吃了些什么？（借機介紹奶茶、手抓羊肉）說得真好！老師也有幸在去年暑假去過一次草原，和劉正升同學(xué)的感受是一樣的。可惜大家沒有去過草原，但是沒有關(guān)系，這節(jié)課就讓我們跟隨老舍先生一起領(lǐng)略草原美麗、迷人的風(fēng)光，感受那里的民族風(fēng)情。
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計我認為是成功的，當(dāng)我走到劉正升同學(xué)面前采訪的時候，所有同學(xué)的目光都隨之投來，我發(fā)現(xiàn)每一個同學(xué)都在認真傾聽，采訪中劉正升同學(xué)的表現(xiàn)也很輕松，消除了緊張感，此時的氣氛十分融洽，確實激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。
二、以讀為本，讀中悟情
古人把學(xué)習(xí)稱為“讀書”“念書”，實在是抓住了學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，只有“熟讀”才能“精思”。“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些都是古人讀書的經(jīng)驗之談，至今仍有一定的意義。
過去在閱讀教學(xué)中，長期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇1律的教學(xué)程式。使語文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標(biāo)》中強調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，教學(xué)本課我始終把朗讀放在了第一位。
本篇課文第一自然段主要描寫了草原美景。教學(xué)中，我采用了小組學(xué)習(xí)的方式，討論：本自然段寫了草原的景色有哪些特點？從哪些語句中能夠體會出？學(xué)生們邊讀邊畫，討論非常激烈。匯報中，同學(xué)們各抒已見，能夠抓住文中的重點詞句找出草原景色的特點：大、綠、美。重點有五句話：那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。在匯報中，學(xué)生能夠抓住“更”、“那么”理解出草原的天與別處的不一樣，說明這里空氣的清鮮，天空的明朗是不一般的。學(xué)生匯報后，我是這樣過渡的：同學(xué)們說得特別好，是草原上的青草凈化了空氣，泛著青草的芳香。老舍先生遠離喧鬧的城市，初入草原，頓覺神清氣爽。
在這樣美麗遼闊的境界里，老舍先生的切身感受是什么？生：猶如置身于仙境。因此想高歌一曲，表示自己的愉快。我緊接著說：你能不能把老舍先生的這種感覺用你有感情地朗讀讀出來？學(xué)生舉手踴躍，能夠?qū)⒅攸c詞“更”、“那么”加重語氣，并把老舍初次見到草原高興愉悅的心情讀出來。接下來的四句話“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入去際�！备菍⒉菰摹按�、綠、美”描寫得淋漓盡致。
同學(xué)們邊匯報，我邊借機指導(dǎo)朗讀，同學(xué)們朗讀的熱情越來越高，后進生“劉梁”等幾個同學(xué)也被這種氣氛調(diào)動起來，積極舉手參與朗讀。最后，我采用配樂朗讀的形式將課堂推向高潮，隨著音樂的響起，我們仿佛置身于草原，沉浸于音樂所營造的氛圍之中。
的確，語文課不能沒有瑯瑯的書聲。很多課文學(xué)生可以通過讀，讀出我們想要講的東西。學(xué)生們能夠在反復(fù)朗讀、細細品讀、深情誦讀中品評感悟及體味領(lǐng)會語言文字之美，用心靈和作者直接對話，從而領(lǐng)會作者的言外之意，意外之境。
三、豐富語言積累
語文課標(biāo)中將“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力”作為語文教學(xué)的主要任務(wù)，這既是學(xué)習(xí)語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學(xué)習(xí)語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認識、發(fā)展智力所必需的。說話時“妙語連珠、出口成章”，習(xí)作時“文思泉涌、妙筆生花”都在于一個人具有深厚的語言積淀。本課書語言優(yōu)美，用詞豐富準確，并運用了恰當(dāng)?shù)谋扔鳌M人等修辭方法將草原美景和人們的熱情好客的場面展現(xiàn)在讀者面前。在第一自然段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們能夠抓住重點詞句品味草原美景，體會出作者是如何準確運用詞語表情達意的。在理解“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入去際。”這句話時，學(xué)生們能夠找出本體和喻體，但是對“渲染、勾勒”兩個詞并不十分理解，字典上的解釋也很抽象。因此，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：誰能將這兩個詞用國畫的畫法表示出來？
我在黑板上貼了一張宣紙，請我班“小畫家”張悅來現(xiàn)場作畫，用了這兩種畫法把小丘的樣子畫下來，非常直觀，學(xué)生當(dāng)即理解，并對這句話中作者為什么把小丘比作只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫有了進一步的認識，體會出了作者用詞用句的準確。
課后，學(xué)生們將本節(jié)課所學(xué)到的好詞佳句按以往貫例都積累到了語言積累本上。積累是一個長期的過程，如果每節(jié)語文課，我們老師都能注重這方面的訓(xùn)練，相信學(xué)生將終身受益。
四、不足
�。�、本課教學(xué)重點之二就是要求學(xué)生在閱讀課文中學(xué)習(xí)、體會作者是如何準確運用詞語表情達意的，從而提高表達能力。課后“思考練習(xí)”題，也是圍繞“學(xué)語言、用語言”這一特點編排的。教學(xué)設(shè)計中，我也是圍繞這一重點設(shè)計的，但是在講解“那么……那么……”、“既……又……既……又……”這兩個詞時，只留于表面，沒有深入進行講解，應(yīng)該告之學(xué)生：兩個“那么”連用，是寫一個事物的兩個方面�！凹取帧取帧敝g是并列的關(guān)系。然后啟發(fā)學(xué)生用這個詞造句加深理解就更好了。因課上的失誤，作業(yè)中學(xué)生在對這兩個詞進行造句時錯誤率較高。
�。�、人類已進入信息時代，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)不斷發(fā)展，正在深刻地影響著我們的生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和工作方式。與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，信息技術(shù)教學(xué)有其明顯的優(yōu)點：直觀、形象，有利于提高課堂效率。本課書的教學(xué)完全可以利用大量從網(wǎng)上搜集的草原風(fēng)光的圖片幫助學(xué)生理解課文中寫得十分優(yōu)美的、需要重點理解的句子。雖然學(xué)生們能夠在朗讀中體會，想像課文所描繪的畫面，而且書中也有相應(yīng)的圖片，但是如果用多媒體課件演示出來，會更加直觀、形象，會更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
本節(jié)課由于準備倉促，多媒體課件沒有利用上，也帶來不少遺憾。今后教學(xué)中，我將會充分利用這一教學(xué)手段使我的語文課堂更具有生命的活力。
《草原》教學(xué)反思 篇7
人教版小學(xué)語文第九冊第12課《草原》是我國著名作家老舍先生的作品。在課文里，他把自己第一次見到草原的真情實感告訴讀者。課文向我們介紹了草原的自然美和人情美，歌頌了民族大團結(jié)。學(xué)習(xí)課文，就是要讓學(xué)生理解這些美，并從中受到美的熏陶，感受到我國少數(shù)民族的人文風(fēng)情。因此，在教學(xué)本文時，我采取先整體感受到品讀優(yōu)美句子的方式，并且結(jié)合本學(xué)期探索自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究，鼓勵學(xué)生多讀課文，多講感受。
一、整體感受，把握敘述順序。
《草原》具有豐富的美育內(nèi)容。初讀時，學(xué)生可以了解到草原的天很藍，地很綠，是色彩美；有馬牛羊在草原上吃草、嬉戲，是動態(tài)美；蒙古族人穿著各色袍子，騎馬飛奔幾十里外迎客，蒙古包內(nèi)熱情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的傳統(tǒng)美德。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生給課文分段，并加上小標(biāo)題。在全體學(xué)生自由朗讀、學(xué)習(xí)了課文之后，我首先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的課文，復(fù)習(xí)加小標(biāo)題的方法，如《落花生》、《十里長街送總理》等，再讓學(xué)生分學(xué)習(xí)小組，把本課的小標(biāo)題按順序列出來。學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，輕松地完成了這個任務(wù)。
二、品詞品句，體會思想感情。
老舍先生筆下的草原是一幅高遠素雅的美麗圖畫。精讀時，透過課文優(yōu)美的語言，抓住重點詞句，啟發(fā)揣摩、品味語言美，從而讓學(xué)生理解這些優(yōu)美的語言描繪的圖畫美，充分發(fā)揮想像，受到美的陶冶。 先生筆下草原的天“比別處更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，到底是怎樣的一個情景呢？引導(dǎo)學(xué)生仔細品讀，抓住“明朗”一詞，讓學(xué)生再去找出具體表現(xiàn)出明朗的一些句子來品讀，然后讓學(xué)生讀出“我”贊美草原美的方式是“總想高歌一曲，表示我”滿心的愉快。追問：“為什么想高歌一曲呢？”，學(xué)生通過朗讀和理解就了解了那是作者受到美的感染，決意用歌聲來贊美草原。
同樣地，作者還通過描寫小丘、羊群、駿馬和大牛等景物，勾畫出一副美妙的草原美景。這里，我讓學(xué)生去找表現(xiàn)這些景物特點的詞句，通過讀來感悟到作者被這美境深深地吸引和打動了，從而產(chǎn)生了“驚嘆”“舒服”“久立四望”“低吟小詩”的感受。讀到這里，師生都被這美境打動，腦海里就會浮現(xiàn)出那美境的形象，體會到作者的神妙之筆，達到與作者感受同步，產(chǎn)生共鳴。
《草原》教學(xué)反思 篇8
《草原》這篇課文是小學(xué)語文人教版第九冊的一篇課文。記敘了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學(xué)的重點是要讓學(xué)生通過語言文字展開想像，在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動情景；體會句子中含著的意思，積累課文中優(yōu)美的語言。
課文用優(yōu)美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。為了讓學(xué)生領(lǐng)會到這一點，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我就設(shè)計了看圖片想像美景、品讀優(yōu)美句子、美圖配佳句、看錄像感受人情美、上網(wǎng)查資料了解草原等環(huán)節(jié)。
單純地通過語言來想像從沒見過的景色是比較枯燥的，而且為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一上課，我就播放了圖片，加上美妙的配音，馬上引起了同學(xué)們的興趣，積極發(fā)言描述自己通過歌聲仿佛看到了什么，我順勢要求他們用完整、優(yōu)美的語言說說想像中的草原，學(xué)生通過第一課時的學(xué)習(xí)已經(jīng)感受到文中優(yōu)美的語言，這時很自然的就引用、或模仿課文的句子，很自然的達到積累優(yōu)美語言的效果。
《草原》教學(xué)反思 篇9
新課程標(biāo)準提倡閱讀教學(xué)要加強朗讀、默讀的指導(dǎo)。
老舍筆下的《草原》是一篇自然美、人情美和語言美為一體的感人之作，因此我在教學(xué)中十分重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。同樣的課文，同樣的段落，先前雖然對學(xué)生強調(diào)要讀出你喜歡的語氣來，當(dāng)瑯瑯書聲充溢每一個角落，其神色、聲調(diào)，卻不盡人意。后來通過引導(dǎo)讓學(xué)生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內(nèi)容，感悟到“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠油油的草原上飄動的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感體驗的基礎(chǔ)上，自讀自悟、美讀品悟，學(xué)生的情感被激發(fā)讀起來抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。
由此可見，認知是情感的基礎(chǔ)，情感是認知的手段，二者相互依存，相互促進。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上朗讀，真情能夠流露其中。特別是有的課文、段落或者某些句子含義深刻，學(xué)生如果對課文內(nèi)容沒有理解，情感就不容易參與朗讀。只有學(xué)生以語言文字為媒介，展開豐富的聯(lián)想和想象，得到生動形象的感受和真切的情感體驗，才能將自己的情感融入課文，和作者的情感交織在一起，達到理想的朗讀效果。這使我想起葉圣陶先生說過“吟詠的時候，對研討所恃，不僅理智地了解，而且親切地體會不知不覺之間，內(nèi)容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界�！�
所以，在閱讀教學(xué)中如果能充分利用情感因素使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，那么就會大大提高教學(xué)質(zhì)量。
《草原》教學(xué)反思 篇10
看到這篇課文是那樣的熟悉，它是五年級學(xué)過的內(nèi)容，在這一次新的統(tǒng)編教材里又出現(xiàn)了，我覺得應(yīng)該不用學(xué)了，只需一帶而過，完成練習(xí)題就可以了！
帶著這樣的想法開始備課，突然發(fā)現(xiàn)此次的重難點與之前的有所不同，教學(xué)的側(cè)重點發(fā)生了變化。也許這就是新教材的“新”吧！
備好課，走進課堂。按部就班的讀書自學(xué)，積累字詞，解決了基礎(chǔ)知識問題，開始探究學(xué)習(xí)。此次的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)第一自然段景物描寫，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者按一定順序描寫景物的方法，課文中，作者按照從上到下，從遠到近的順序描寫了草原的風(fēng)光，最后還展開聯(lián)想寫出自己的真實感受。因為是五年級學(xué)過的內(nèi)容，所以學(xué)生理解起來比較輕松。剩下的2—4自然段則作為略讀段落，從中體會蒙古族同胞的熱情好客，最后，抓住課文中心句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”來體會蒙漢人民的深厚情誼。
再學(xué)這一課時，按照一定順序描寫景物，運用一定的修辭手法，成了本課的重點！所以學(xué)完這一課后，除了完成課后練習(xí)題，我還讓學(xué)生仿寫課文第一自然段，交上來的小練筆大多同學(xué)寫得不錯！
反思存在的問題：課堂講解過于繁瑣，重難點把握不夠準確，課堂效率不是很高！
《草原》教學(xué)反思 篇11
《草原》這篇課文，是老舍優(yōu)秀的名篇。文章語言優(yōu)美，描會了引人入勝的草原風(fēng)光。在文章中，老舍用舒緩的筆調(diào)描寫了第一次訪問草原時的所見所聞，用洗練的文字將寫出了草原美麗動人的景色和蒙古族同胞的熱情，全文散發(fā)出“景美，人更美”的思想，讓人讀來回味無窮。在教學(xué)過程中，我主要抓住一下幾點展開教學(xué)。
一．激起興趣，描述草原概貌
對文字的品味是以朗讀為基礎(chǔ)的。因此，在教學(xué)伊始，流利有感情地朗讀課文是很重要的環(huán)節(jié)。我利用多種朗讀的形式，如分組讀，男女生齊讀，賽讀等方式進行展開。通過對語言文字的整體把握，讓學(xué)生對老舍筆下“草原”這一美麗的景色有一個初步的感知。朗讀結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)自己心中的印象，告訴大家，你覺得草原是怎樣的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖在于鼓勵學(xué)生自我思索，不僅對口頭表達能力起到鍛煉作用，也培養(yǎng)了想象能力。
二．精讀課文，感受“景美和人情美”
�。ㄒ唬├眄樥n文中心思路。
讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式，然后提出問題，你從文章中感受到的草原時什么樣的？你是怎樣感受到的？學(xué)生的回答是自己對文章的自主感悟。通過提問的方式，學(xué)生對草原的美麗有了進一步體會。交流感受結(jié)束后，組織學(xué)生進行小組討論，找出哪些文字能讓人感受到草原美麗？從而深入到重點的句段或字詞去品味草原的美。重點品味文章的一二自然段。第一自然段中的比喻句用得很恰當(dāng)，在教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主閱讀中，體會草原“一碧千里”的優(yōu)美景色。同時，也要借助多媒體技術(shù)對草原美景進行展現(xiàn)，使學(xué)生能直觀感受草原美景。幫助學(xué)生將抽象的想象變?yōu)榫唧w的感受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在訓(xùn)練字詞句段時，需要采取尋找經(jīng)典句子、想象文中美景、談?wù)撻喿x體會等方式得以實現(xiàn)，因此，作為教學(xué)的一種工具，其輔助教學(xué)作用便得到了最大的體現(xiàn)。
�。ǘ┘丫渲攸c學(xué)習(xí)，并背誦第一自然段。
學(xué)生自主選擇感興趣的句子，并且進行背誦。對第一自然段的敘述方式和順序進行講解，并且督促和指導(dǎo)學(xué)生進行背誦。在教學(xué)第一二自然段時，我抓住“一碧千里，而并不茫�！弊寣W(xué)生對草原“綠”和“廣闊”的特點有一定的了解。教學(xué)逐層伸入，接著重點賞析這樣幾個句子：
“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花�！�
2.“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線夠了的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際�！�
3.“在這種境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣�！边@三個句子各有特色，作者通過比喻和擬人的手法寫出了草原“綠”和美的特點。在品析這段文字時，主要抓住一些關(guān)鍵的字詞如“翠色欲流”和“渲染”等詞進行體悟。在教學(xué)中，我將讀和悟結(jié)合了起來。
景美體悟結(jié)束，該去乘著語言文字的翅膀去感悟草原人們的好客的熱情和人情美了。在體悟人情美的時候，要抓住關(guān)鍵的詞句如：“歡呼著，車聲，馬蹄聲，響成一片。”“大家的語言不同，心可是一樣。握手再握手，笑了再笑。你說你的，我說我的，總的意思是民族團結(jié)互助”，除此之外，文章中也有一些具體的描寫能看出蒙古族的熱情好客。在教學(xué)時抓住“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”體悟草原人民語漢族的深厚情感。同時要想象這兩句話所描繪的情境。學(xué)生動手寫一寫。
�。ㄈ┍菊n總結(jié)和一點思考
在本課的學(xué)習(xí)中，首先要關(guān)注的是人文主義情懷應(yīng)該充滿語文教學(xué)的全過程�！恫菰芬晃奈淖制降�，無華麗的辭藻和跌宕的懸念，初看略顯簡單，但是，當(dāng)整體閱讀后，讀者便被文章深深吸引了，因此，讓學(xué)生通過不斷地誦讀來理解其中內(nèi)涵。從而欣賞文章的美麗和情懷，品味其中蘊含的思想內(nèi)涵。因此，在本課的教學(xué)中，朗讀導(dǎo)入——閱讀體會——多媒體展示——學(xué)生探究——欣賞品鑒這幾個環(huán)節(jié)的有機結(jié)合，在很大程度上喚起了學(xué)生的興趣。
緊跟新課改的步伐，在語文教學(xué)中要以探究學(xué)習(xí)的模式來引導(dǎo)語文教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師必須要體現(xiàn)組織者和引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生一步步的進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，在促進學(xué)習(xí)深入發(fā)展的同時，最大程度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在語文教學(xué)中教師不能生硬追求“講”，而是要以引導(dǎo)為主要方式。因此，在這次教學(xué)中，我想做到“方而不縱，散而凝神”。通過自由的思維，學(xué)生可以真正發(fā)現(xiàn)和品味到文章中蘊含的感情，從而學(xué)習(xí)相關(guān)知識。
新課標(biāo)要求：要以自主合作探究為主要學(xué)習(xí)方式，這也是社會發(fā)展的必然要求。因此，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性對深刻領(lǐng)悟文章的內(nèi)容有著重要意義。同時，在教學(xué)中，也應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主思索。在學(xué)習(xí)中獲得快樂也是培養(yǎng)學(xué)生思維和解決問題的目的之一。在今后的教學(xué)中，爭取不斷改進自己的教學(xué)方法，做到以學(xué)生為主，讓學(xué)生自主自悟，尊重學(xué)生獨特的閱讀體會。
《草原》教學(xué)反思 篇12
《草原》這一課是一篇敘事性散文。課文著重記錄了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古同胞熱情歡迎的情景。不過，散文“形散神不散”的特點決定了教學(xué)的難度，再加上文章含義又較深，對學(xué)生來說是一次挑戰(zhàn)。在講課之前，我就在思考，如何能指導(dǎo)學(xué)生把這篇文章學(xué)好呢？課后，我覺得蠻成功的�，F(xiàn)在把成功的做法總結(jié)如下：
一．很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，才能加深理解和體驗，才會有所感悟和思考，從而受到感情熏陶，獲得某種啟迪。在第一課時，我就播放了歌曲《草原上升起不落的'太陽》，投影了草原的美麗景色。在音樂的伴奏下，我范讀了全篇課文。學(xué)生還沒有接觸課文，便被草原的美麗吸引住了，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，很好地調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。
二．兵分兩路，既重景色的欣賞，又重情感的熏陶
這篇課文，首先寫草原的美麗景色，再談民族之間的團結(jié)友好。我首先讓孩子們學(xué)習(xí)有關(guān)景物的描寫，然后再體會字里行間流露的民族情誼。這樣的教學(xué)，側(cè)重點不同，教學(xué)效果也不同。
三．注重朗讀，在讀中感悟
我引導(dǎo)學(xué)生展開各種形式的讀。學(xué)生們通過個人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式，走進課文，理解課文。在讀中，我盡可能讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，理解別人的看法，從而使思維更廣闊，認識更深刻，學(xué)生之間的互議和交流使學(xué)生的理解更全面，同時也促進了全員參與，提高表達能力。
《草原》教學(xué)反思 篇13
教學(xué)《草原》這一課后，我的最大感受是感動，我被課文中所表現(xiàn)的蒙漢情深所感動，更為課堂上學(xué)生的那份熱情而感動。我覺得本節(jié)課體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準》中所提出的“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！�
課前，我讓學(xué)生欣賞歌曲《天堂》，在悠揚的樂趣中，學(xué)生的腦海中展現(xiàn)草原的美景。接著教師用多媒體課件再現(xiàn)草原迷人的風(fēng)景畫，學(xué)生爭先恐后地交流自己積累的優(yōu)美詞句。這一情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了提問的情境，促使學(xué)生自主讀文，邊讀邊想，主動發(fā)現(xiàn)問題。我覺得學(xué)生提出的問題含金量很高，并掌握了基本的提問方法，學(xué)生在自主提問、互助解答的過程中，得到了老師的充分肯定，感受到了成功的喜悅。最后，我用動情的導(dǎo)語拋出牽引全文的問題：“……你們體會到了蒙汗民族間那濃濃的深情了嗎？把你們動情之處讀一讀、劃一劃、議一議�！痹谧詫W(xué)交流中，我注重了學(xué)生的個體差異，鼓勵他們選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識。在教學(xué)中我還以“情”為主線，積極調(diào)動學(xué)生的各種感官，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過想一想、說一說、議一議、演一演、唱一唱等學(xué)生喜歡的方式，充分地進行富有個性的語言實踐與體驗。再通過小組讀、表演讀、推薦讀、比賽讀等不同形式的朗讀，使學(xué)生充分感悟課文內(nèi)容，體味到了動情之處，并深深地感受到了蒙漢人民之間的濃濃深情，特別是情到深處時，學(xué)生吹奏長笛曲，我跳起了蒙古舞蹈，這時學(xué)生配唱，有的學(xué)生還不自主地與我共舞，更加深了學(xué)生的體驗。
通過這課的教學(xué)，我更加明白了要吃透學(xué)情，善于處理學(xué)生“突發(fā)”的問題，知識面要寬，還要全心的愛學(xué)生，這樣的課堂教學(xué)就能全面地認識、教育、發(fā)展三大任務(wù)，課堂就能看到最佳效果。
《草原》教學(xué)反思 篇14
《草原》這篇課文記敘了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學(xué)的重點是要讓學(xué)生通過語言文字展開想像，在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動情景；體會句子中含著的意思，積累課文中優(yōu)美的語句。 在教學(xué)本課時，首先讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，理清作者的寫作順序，從整體上把握課文。文章按事情發(fā)展順序，描繪了：草原風(fēng)光圖、喜迎遠客圖、主客聯(lián)歡圖，通過這些畫面，表現(xiàn)了草原的風(fēng)光美、人情美和民俗美，最后以凝煉的詩句總結(jié)全文，感受蒙漢人民之間的深情厚誼。文章篇幅較長，課文的重點是引導(dǎo)學(xué)生感受民族之間的團結(jié)友好。
我把主要精力放在了課文的第二部分。第一部分有關(guān)景物的描寫則放在了第一課時中，這樣整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的時間較充裕，能夠更好地理解課文。 新課程標(biāo)準提倡閱讀教學(xué)要加強朗讀、默讀的指導(dǎo)。所以在第一課時的教學(xué)中我十分重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。通過引導(dǎo)讓學(xué)生在“讀、思、議、想”的過程中理解課文內(nèi)容，感悟“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠油油的草原上飄動的白色花朵”景色十分迷人，在讀的過程中，采取了自由讀 小組讀 個人讀 品讀 最后我又為學(xué)生范讀，讓學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想象草原的美景。 在第二課時教學(xué)中，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)（交流討論），找風(fēng)俗民情。理解了“騎馬到幾十里外歡迎遠客，在汽車左右與前面引路”、“奶茶倒上了、奶豆腐擺上了，還端進來大盤的手抓羊肉”、“鄂溫克姑娘們戴著尖尖的帽子，大方又稍羞澀地給客人們唱民歌”、“小伙子表演套馬、摔跤”等都是草原人民招待尊貴客人的禮節(jié)，也就知道了內(nèi)蒙古人民對“我們”非常熱情，非常友好，為理解文章中心“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”作了厚實的鋪墊。
除此之外，還讓學(xué)生把文章與插圖有機地結(jié)合起來，更加直觀地感受草原景美人更美。 課下，我又為學(xué)生布置了這樣一項作業(yè)：上網(wǎng)查閱你想知道的有關(guān)草原的知識。以加深對課文的理解，拓展課外知識。 在教學(xué)這篇文章時我讓學(xué)生從風(fēng)俗人情這一角度著手進行閱讀，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，掃除了閱讀理解上的障礙，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。如果在課堂教學(xué)過程中能夠運用多媒體教學(xué)手段，會更加加深學(xué)生對文章的理解，感受草原的景美人更美的。所以我要加強自己在電教技能上的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
《草原》教學(xué)反思 篇15
《草原》是老舍先生寫的一篇散文，記述了作者第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團結(jié)。作者按照事情發(fā)展的順序來敘述,先描寫草原秀美的景色，再描寫草原迎客場面和草原聯(lián)歡的情境。作者移步換景，由景及人，最后，以簡明有力、含義豐富的詩句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”結(jié)束，給讀者留下了無限的回味空間。
本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生隨著作家的敘述，頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，從而感受草原風(fēng)光與人情的美好。教學(xué)難點一是品味優(yōu)美的語言，體會表達方法；二是通過學(xué)習(xí)此文，引起認識西部，了解西部的興趣。
在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生先抓住本文的線索，弄清課文的順序，了解課文描寫了：草原風(fēng)光圖、喜迎遠客圖、主客聯(lián)歡圖，通過這些畫面，表達了草原的風(fēng)光美、人情美和民俗美，最后以凝練的詩句總結(jié)全文。
品味課文的精美的語句培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受力與初步的審美能力，體會表達方法是本課的重點和難點。要引導(dǎo)學(xué)生品味課文精美的語言。作家老舍隨著場景的變化、時間的推移，感情也在變化。但貫穿全文的是對草原及草原人民的贊美與留戀之情。這種情感與描寫的景物緊密交融在一起，要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些的語句，通過品味、吟誦、想象畫面、課件演示、角色扮演、抄寫等方法，來體會美的意境、美的情感、美的語言。
總之，抓住本文的重點及難點進行教學(xué)，及時引導(dǎo)學(xué)生進入課堂的情境中，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，初步了解本課的寫法對今后學(xué)生的作文有一定的借鑒作用，教師在課堂教學(xué)中有做好引導(dǎo)。
《草原》教學(xué)反思 篇16
踏上草原一直是我和孩子們的夢想，遺憾的是久未成行；這堂《草原》，經(jīng)過課前的精心準備，深入挖掘教材，與學(xué)生融洽配合，終于實現(xiàn)了一場心靈的旅行。 首先培養(yǎng)學(xué)生在識字寫字中滲透語文味結(jié)合課標(biāo)中提出的“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”
這一目標(biāo)求在教學(xué)生字環(huán)節(jié)，我重點抓了“貌”字的字源進行呈現(xiàn)和講解，通過漢字的演變，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)了主動識字的習(xí)慣。學(xué)習(xí)渲染和勾勒，除了認讀準確，更要理解詞語的含義。我通過圖片的方式給學(xué)生呈現(xiàn)，用與之前學(xué)過的《魚游到了紙上》中出現(xiàn)的工筆細描和揮筆速寫進行對照，幫助學(xué)生理解詞義，同時又引出之后要學(xué)到的“白描”“細描”寫作手法，為下文埋下了伏筆。
教學(xué)本節(jié)課時要教育學(xué)生在閱讀中挖掘語文味首先，課堂的開始用兒童詩導(dǎo)入，既輕松自然，又充滿詩情畫意，給學(xué)生提供了從另一種角度欣賞草原的視角。其次，在文本的解讀時，側(cè)重了語言概括能力的培養(yǎng)，比如通過瀏覽課文，分別用一個詞語概括景和人的特點；突出了閱讀批注能力的訓(xùn)練，比如，讓學(xué)生畫出感覺優(yōu)美的句子，并想一想為什么覺得美；側(cè)重了文本寫作思路和技巧的挖掘，最用心設(shè)計的就是通過第一自然段的分析，從比喻、擬人、反復(fù)等多種修辭手法的運用中體會細描手法的精妙，通過二至五段“握手再握手”這樣白描語句的朗讀和體會，發(fā)現(xiàn)另外一種文字的魅力，體會不同寫作目標(biāo)可以選擇不同寫作手法的道理。同時，將第一自然段轉(zhuǎn)換成小詩的形式，師生共同朗讀演繹，也是從另一個角度，讓學(xué)生欣賞文字的美。當(dāng)然，這堂課也有一些不夠成熟之處，一是教師自身的教態(tài)不夠熱情大方，對學(xué)生積極性的調(diào)動還有待加強；二是課堂后半部分處理有些倉促，白描手法的引導(dǎo)和挖掘不夠深入，學(xué)生掌握起來還有一定難度；最后，學(xué)生在小組合作 學(xué)習(xí)中仍存在參與不夠積極，部分學(xué)生不主動的問題，這些都應(yīng)該今后的教學(xué)中繼續(xù)提高。
《草原》教學(xué)反思 篇17
本課語言優(yōu)美，富有形象感和畫面感，因此加強了有感情朗讀的指導(dǎo)。通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀，的確給同學(xué)們帶來了感官上的饕餮盛筵：草原一碧千里又不失秀美的風(fēng)光；馬疾馳，車相隨，襟飄帶舞，歡聲笑語迎遠客的場景；敬酒聯(lián)歡的熱鬧場面。特別是第一二段草原風(fēng)光的描寫十分出色，課堂上做到了句句細品，段段精讀，而且趁熱打鐵，做到了當(dāng)堂背誦，效果特別好。學(xué)生對課文的整體把握也比較到位，課前做到了充分的預(yù)習(xí)，課上帶著濃厚的感情來學(xué)習(xí)，來品析，草原的景色仿佛就在眼前，充分給了學(xué)生美的享受。
本文的語言十分優(yōu)美，而且充滿瑰麗的想象和奇妙的比喻，應(yīng)該在寫法上引導(dǎo)學(xué)生多借鑒。但是本課只注重了品讀，沒有細細分析語言到底美在那里，這樣學(xué)生的寫的收獲會相對較少。另外草原的風(fēng)光畢竟離學(xué)生生活實際比較遙遠，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實際來邊啟發(fā)邊想象，還應(yīng)該就著學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗改換一些比喻。如“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，就像|……”以加強語言的訓(xùn)練。
《草原》教學(xué)反思 篇18
《草原》記敘了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原，看到了美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。我執(zhí)教的是第二課時。
在教學(xué)中，我將傳統(tǒng)的教學(xué)模式引向信息技術(shù)和學(xué)科有效整合的網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域。在設(shè)計和表現(xiàn)課堂時，我按照不同的教學(xué)內(nèi)容，精心安排、設(shè)置情景，充分考慮增強學(xué)生的吸引力，運用聲像媒體使文字型、抽象型的內(nèi)容生動地、具體地表現(xiàn)了出來，從而激發(fā)了學(xué)生興趣和求知欲，學(xué)生的個性在語言感悟訓(xùn)練中盡情的發(fā)揮。這種教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的個體特點，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，最大限度地挖掘了每個人的潛能，張揚了學(xué)生的個性。
1、聆聽音樂，營造優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境。
一個良好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境必將會給學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)帶來很大的幫助。為此我播放了一段韻律歡快的“鄂爾多斯舞曲”。樂曲調(diào)節(jié)了課堂里的氣氛，改變了教室里緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過聽音樂放松了神情，活躍了思維，創(chuàng)新意識也就自然而然地得到了發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生通過朗讀體驗到草原人民的熱情好客后，我不失時機地讓學(xué)生通過“讀”把情感表達出來，使學(xué)生在美妙的音樂中盡情的享受著蒙古人民的熱情。文本融化了成孩子們的智慧，歡快祥和的音樂中促成了孩子們語感的形成。在本節(jié)課教學(xué)接近尾聲時，伴隨著音樂“美麗的草原我的家”，我再次讓學(xué)生整體讀課文，感知“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”把這節(jié)課帶入了高潮，雖然話已盡，但是情未了，本文的中心又一次得到提升。
2、展示圖片，營造民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。
不同的圖片會給不同的學(xué)生帶來不同的視覺效果，引起學(xué)生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。在研讀“喜迎遠客”時，我出示畫面創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生抓住“襟飄帶舞”“飛”“歡呼著”等重點語句感悟草原人民的熱情好客，通過優(yōu)美的畫面有效地引導(dǎo)學(xué)生進入到“盛情款待”的美好境界�！澳滩�、奶豆腐、奶酒，大盤的手抓羊肉”畫面的出現(xiàn)，使孩子們不知不覺的興奮起來。場面隆重而熱烈，感受到草原人民熱情好客的同時，進一步體現(xiàn)出蒙漢兩族人民親如一家的真摯感情。為學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)營造一個民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。
3、體驗文本，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行�！敝挥袑υ挘攀钦嬲囊龑�(dǎo)；只有對話，才能走進心靈，才能彼此接納，才能相互造就。在這堂課中，我讓學(xué)生親近文本，“激情相見”部分從四個“握”字體會見面時的親切，我很激動的與一個學(xué)生握手做示范，立即活躍了課堂的氣氛，孩子們立刻模仿起來，肢體語言使孩子們對草原人民的熱情有了更深刻的體會。與文本碰撞，用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗，學(xué)生的個性也在語文課堂中盡情地流淌，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。
采取借助現(xiàn)代教育技術(shù)改變課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力，為學(xué)生營造了一個民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使全體學(xué)生在積極的參與和協(xié)作中主動讀書、自覺感悟。學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn)，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺。
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