《孔乙己》教學(xué)反思
身為一名人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編整理的《孔乙己》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
《孔乙己》教學(xué)反思1
重點(diǎn)回顧第二課時(shí)的教學(xué)過程。
導(dǎo)入從復(fù)習(xí)入手,第一課時(shí)已經(jīng)分析過了社會(huì)環(huán)境的描寫,首先要求學(xué)生復(fù)述咸亨酒店兩種顧客的不同特點(diǎn)。這是上節(jié)課學(xué)生最感興趣的話題,難度也不高,這樣上課伊始就把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來,從已有知識(shí)過渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí),也符合認(rèn)識(shí)論的規(guī)律。在學(xué)生復(fù)述完畢后教師明確:兩種顧客,兩個(gè)階級(jí),嚴(yán)重對(duì)立,壁壘森嚴(yán)。引出孔乙己的出場(chǎng)。
在新授中,由“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”入手,引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論:它究竟屬于哪一類主顧?在爭(zhēng)論中認(rèn)識(shí)孔乙己的特殊身份、地位。
接下來,學(xué)生根據(jù)所提供的探究話題展開討論。
需要說明的是,這是備課的一著“險(xiǎn)棋”。魯迅先生也曾說過,在他所作的小說里,自己最喜歡的是《孔乙己》。孔乙己這個(gè)人物可三課時(shí):第一課時(shí)整體把握文章內(nèi)容,在此基礎(chǔ)講的東西太多了,一節(jié)課里如何能面面俱到呢?面對(duì)稿紙上“涂鴉”的幾個(gè)話題:“從外貌看孔乙己”、“孔乙己與酒”、“說說孔乙己的‘偷’”、“孔乙己為何總被打”、“孔乙己與讀書”……我“靈機(jī)一動(dòng)”,不如把這些話題交給學(xué)生,由學(xué)生來討論。考慮到學(xué)生的情況,為了取得更好的討論效果和理解效果,公開課的前一天,我布置了一項(xiàng)作業(yè):出示以上話題,由學(xué)生根據(jù)自己的愛好自由選擇其中之一,結(jié)合課文內(nèi)容寫一篇“小作文”。(當(dāng)然,為了保證第二天上課的真實(shí)性,我沒有讓學(xué)生知道課堂上要討論的環(huán)節(jié),也沒有告訴學(xué)生有老師來聽課)作業(yè)雖然布置了,可上課前我還是捏了一把汗,學(xué)生準(zhǔn)備得怎么樣了呢?他們的表現(xiàn)的好壞可是從根本上決定了這節(jié)課的成敗與否啊!
討論開始了,寫作同一話題的學(xué)生相對(duì)集中,組成了一個(gè)個(gè)討論小組,交流、討論、互為補(bǔ)充,每組形成統(tǒng)一的意見后推舉一位代表發(fā)言。行間巡視,看著學(xué)生們一個(gè)個(gè)拿出準(zhǔn)備的“小作文”,字?jǐn)?shù)還不少,不錯(cuò)。再看,呀,居然辯得頭頭是道,我心頭竊喜,忍不住加入其中……
交流發(fā)言開始了,學(xué)生的發(fā)言徹底打消了我所有的顧慮,精彩的發(fā)言不時(shí)激發(fā)出陣陣掌聲。雖然有些發(fā)言稍顯稚嫩,但明顯看出,學(xué)生是精心準(zhǔn)備的。
一節(jié)課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺地過去了,本來我也精心準(zhǔn)備了一篇《一個(gè)充滿笑聲的悲劇》作為“壓軸戲”的,可最后時(shí)間竟然沒有允許我將它說完,但我不遺憾,因?yàn)檫@節(jié)課讓我重新認(rèn)識(shí)了我的學(xué)生:他們對(duì)文章的理解可以那樣的深入;他們探尋問題也可以找到那么多的資料;他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果;他們也能口若懸河,滔滔不絕…… 這是他們的課堂,這是他們的舞臺(tái)。學(xué)生是主體,要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,原來真正做到了是這樣的精彩,原來真正做到是這樣的容易,只要你尊重學(xué)生,信任學(xué)生,大膽地給學(xué)生機(jī)會(huì)!
《孔乙己》教學(xué)反思2
今天學(xué)習(xí)經(jīng)典小說《孔乙己》的第二課時(shí),學(xué)生們第一課時(shí)已經(jīng)在自我朗讀感知課文的基礎(chǔ)上,對(duì)課文有了整體的感知和概括。 本課時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)上采用了一貫主張的自主探究式學(xué)習(xí)。
教學(xué)設(shè)計(jì),
一、播放課文情景劇朗誦,讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)布置自學(xué)任務(wù).
二、布置自學(xué):
1、“我”是小說中的什么人物?小說主人公是?小說的線索是?
2、分析小說中我、酒客們、小孩子、掌柜笑的不同含義?
3、這是一個(gè)可笑(可悲)的故事,因?yàn)?________
4、這種寫法叫做以什么寫 什么?好處是?
5小說悲劇的根源是什么?小說主題思想是什么?
6賞析“排、摸、撈、籠、大約、的確”等詞語的妙處。
三、自學(xué)指導(dǎo):
1、靜靜地默讀課文思考十分鐘,組織答案五分鐘,盡量讓語言規(guī)范有條理,并說出你為什么這樣做?
2、學(xué)生展示交流。
3、教師點(diǎn)撥歸納。
學(xué)生在整體上表現(xiàn)還不錯(cuò),用了十二分鐘看完情景劇.靜心思考十分鐘問題,交流展示.學(xué)生們回答最好的是幾種笑的不同含義,如“我”同情鄙夷的笑,小孩子們天真無邪地笑,灑客們冷朝熱諷地笑,掌柜冷酷無情地笑,而且能根據(jù)課文中有關(guān)語句來點(diǎn)評(píng),比自己備課時(shí)想的還完備。
在展示這是一個(gè)可悲的故事時(shí),周X輕松點(diǎn)出了因?yàn)榭滓壹核幍纳鐣?huì)環(huán)境很冷酷;趙X點(diǎn)出盡管孔乙己生活在笑聲中,但是他生活在人們的冷朝熱諷中;王X答出這是個(gè)可笑的,故事因?yàn)榭滓壹罕M管生活窮苦潦到,但他給孩子們茴香豆體現(xiàn)了其性格善良可贊美的一方面;同時(shí)孔乙已的出場(chǎng)一定程度上確實(shí)給人們帶來了歡樂。這一點(diǎn)超出了自己的課堂預(yù)設(shè),預(yù)設(shè)時(shí)更多考慮的是其悲劇性?梢妼W(xué)生們?cè)谡n堂上確實(shí)讀出了自己的東西。 在展示字詞賞析時(shí),張X賞析的“大約”“的確”二詞十分到位.她說:“因?yàn)闆]有親眼見到孔乙己的死亡,對(duì)他的結(jié)果只能用表猜測(cè)估計(jì)的詞大約;結(jié)合孔乙己最后離場(chǎng)時(shí)的殘狀和當(dāng)時(shí)人們對(duì)他的麻木,可知他一定活不長(zhǎng)久死是必然的,故又用了的確一詞。劉X賞析,點(diǎn)出了“排”寫出孔乙己故擺闊氣死愛面子,“摸”準(zhǔn)確刻畫了孔乙己的窮困潦到,等一系列內(nèi)容賞析都很到位?梢妼W(xué)生們的理解感悟力是永遠(yuǎn)無法估量的,關(guān)鍵要靠教師為其提供舞臺(tái)創(chuàng)設(shè)情景。
《孔乙己》教學(xué)反思3
經(jīng)過反思再次教學(xué)本節(jié)內(nèi)容,我努力為學(xué)生提供或創(chuàng)設(shè)這樣一種氛圍和情境,結(jié)果學(xué)生的積極性真地被激活了,對(duì)他們?cè)趯W(xué)生活動(dòng)中所表現(xiàn)出的主動(dòng)探究的熱情和他們各自富有創(chuàng)意的問答、評(píng)價(jià),我雖有所預(yù)料,但還是頗為意外。及至后來,他們的思維如潮水般奔涌、跳躍,他們的潛能如被喚醒般釋放,我更是受到一種震撼。
1、讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并經(jīng)過小組的合作探究分析問題、進(jìn)一步解決問題。因“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)!彼怨膭(lì)學(xué)生提問,質(zhì)疑,從字詞入手,再到含義深刻的句子,進(jìn)而宏觀把握全文,由點(diǎn)到面,循序漸進(jìn)。使思維與語言實(shí)現(xiàn)最佳的整合。不僅使學(xué)生的語言組織能力與表達(dá)能力得到提高,更能使學(xué)生得到感性思考與理性探索的智慧體驗(yàn)和語言展示與情感交融的成功化驗(yàn),最終使學(xué)生答出理性,問出個(gè)性,更上一層樓。
2、通過小組的合作交流,使學(xué)生在知識(shí)的汲取,方法的選擇、提問,切入口的轉(zhuǎn)換方面富有收獲,為發(fā)言者提供一個(gè)豐富的知識(shí)精神家園。營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高學(xué)生質(zhì)疑、解惑的能力。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,合作是基礎(chǔ),競(jìng)爭(zhēng)是高潮,學(xué)生個(gè)體的思維互動(dòng)起來,課堂變成了戰(zhàn)場(chǎng),學(xué)生唇槍舌戰(zhàn),互不相讓,思維能力強(qiáng)了,口頭表達(dá)能力也強(qiáng)了。
開放式的教學(xué)模式為課堂教學(xué)注入了新的活力,在新的課程理念的指導(dǎo)下,我們要積極實(shí)踐、自主反思,進(jìn)一步探索、創(chuàng)新,讓自己的課堂教學(xué)更完善,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)!
《孔乙己》教學(xué)反思4
在讀《孔乙己》的時(shí)候,我拋除了腦海中所有的成見,與文章“坦誠相見”,一讀仿佛見其人,二讀仿佛有所感,三讀仿佛有所悟,但只是“仿佛”而已,面對(duì)經(jīng)典,有時(shí)我會(huì)窒悶無語,大約這就是“只可意會(huì)不可言傳”的情形吧。后來一則材料進(jìn)入了我的視野,據(jù)孫伏園說,他曾聆聽過魯迅自己講述他創(chuàng)作《孔乙己》的動(dòng)機(jī),“作者的主要用意,是在描寫一般社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄”。讀此句,如甘露入心;品此語,似醍醐灌頂。
可是于教學(xué)而言,“意會(huì)”僅僅是第一步,我還必須要“言傳”,教師永遠(yuǎn)做不了孤膽英雄,因?yàn)榻處煹暮诵娜蝿?wù)是指導(dǎo)著學(xué)生去奪取全面的勝利。如何“言傳”呢?我想第一步還是要通過豐富多彩的形式帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空,引導(dǎo)他們積累大量的感性認(rèn)識(shí)——孔乙己苦在哪兒?社會(huì)怎么薄涼的?于是授課過程中以情境再現(xiàn)為目的有了大量的演讀、模擬,這個(gè)過程中注重了課文的朗讀與語言的品味,并順勢(shì)對(duì)語言文字背后的“語言”進(jìn)行了必要挖掘。為幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),在教學(xué)設(shè)計(jì)的適當(dāng)位置設(shè)置了幾個(gè)“觸發(fā)點(diǎn)”,一是導(dǎo)入,暗示科舉制度,二是認(rèn)識(shí)咸亨酒店的酒客的等級(jí),三是體會(huì)丁舉人與孔乙己同是讀圣賢書同樣形成了扭曲人格,四是讓學(xué)生思考作者吶喊什么。就課堂效果而言,在品語言、現(xiàn)情節(jié)的過程中,學(xué)生由“笑”轉(zhuǎn)為“不笑”,現(xiàn)場(chǎng)由“快活的空氣”轉(zhuǎn)為“肅穆的氣氛”。
但這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)天然的特點(diǎn)就是把“我的理解教給學(xué)生”,這樣做顯然會(huì)讓許多人再次陷入迷茫:這沒讓學(xué)生自主,這沒讓學(xué)生合作,這沒讓學(xué)生探究,甚至這也沒有傳授什么方法,學(xué)生到底學(xué)到了什么?是啊,學(xué)生學(xué)到了什么?我也想問問聽課的學(xué)生,但我沒有機(jī)會(huì),45分鐘的相遇僅僅是一次偶然,對(duì)學(xué)生而言,我的確是個(gè)過客。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)過緊與過松的問題還在困惑著我:過緊就會(huì)限制學(xué)生的課堂生成,學(xué)生只能跟著教師走,有控制的痕跡;過松就會(huì)導(dǎo)致自由散漫、左右出擊的被動(dòng)局面,并由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效和思維的浮淺。到底怎樣做才是恰當(dāng)?shù)钠胶猓?/p>
我的書桌上放著一尊魯迅塑像,那是我到上海講《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》之后魯迅紀(jì)念館的饋贈(zèng),此刻,先生正注視著我,我不知道我講的課是否道出了先生的心聲,最后只能感慨一句:道不盡的《孔乙己》!
《孔乙己》教學(xué)反思5
教師在課堂上往往會(huì)遇到這樣的意料之外:超常的發(fā)揮(學(xué)生真切的感悟、體驗(yàn))。教師對(duì)這種現(xiàn)象的處理是否恰當(dāng)。將直接影響著教學(xué)效果。奇怪的是當(dāng)學(xué)生有超常表現(xiàn)的時(shí)候,我們的教師往往會(huì)漠然處置,甚至冷言相對(duì)。為何?因?yàn)榻處熢谶^分地追求教學(xué)思路的邏輯性與連續(xù)性,為的只是順利完成教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),而教學(xué)的終極目標(biāo)仍舊是讓學(xué)生“在單位教學(xué)時(shí)間里獲得最多的知識(shí)”。教師的法寶(知識(shí))怎會(huì)有錯(cuò)?但是最具諷刺的事實(shí)是,結(jié)果恰恰截然相反,學(xué)生不喜歡語文課的多了,語文成績(jī)始終沒有達(dá)到預(yù)期的效果,學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀更是讓人擔(dān)憂。因?yàn)槲覀兊恼Z文課已經(jīng)使語文這門學(xué)科失去了她本身具有的獨(dú)特魅力。
我在一節(jié)公開課上也遇到了這樣的尷尬。在教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容,思路,教法,學(xué)法等的設(shè)計(jì)上,自認(rèn)為從學(xué)生角度的思考還是比較多的:
在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,考慮了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求,語文教材的內(nèi)容,學(xué)生原有的語文基礎(chǔ)和知識(shí)積累,以及自我的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等諸因素,并盡量依照《課標(biāo)》規(guī)定的三個(gè)維度:知識(shí)和能力,過程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀來制定的。我想以多樣性豐富行為為前提的教學(xué)過程,為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以提供極大的可能性,為學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)空間,搭建平臺(tái)。如:學(xué)生在回答孔乙己兩次出場(chǎng)哪一次給自己印象深的問題時(shí),有說第一次的,也有說第二次的,且都能在原文中找到依據(jù)并自圓其說;在對(duì)孔乙己語言的賞析時(shí),各抒己見,發(fā)言非常精彩。學(xué)生思想的火花可以在此碰撞,并綻放出絢麗的光彩。
在教學(xué)內(nèi)容上,經(jīng)反復(fù)研讀課文,我把這節(jié)課定位為:力爭(zhēng)有開放性,拓展性的特點(diǎn)。從整體上說,我這節(jié)課問題的設(shè)置一環(huán)連一環(huán),層次感較強(qiáng),有一定的深度,條理清晰。
在教學(xué)方法上,我這節(jié)課定位為:不一味追求“熱鬧”,不是不須的就不使用多媒體技術(shù)。教法上:這節(jié)課我主要采用了“點(diǎn)撥法”教學(xué)。主要是引導(dǎo)學(xué)生“沉入文本”“讀”懂文本,讓學(xué)生與文本、作者對(duì)話,注重學(xué)生的思考過程,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小說主人公較全面的認(rèn)識(shí)和鑒賞。
學(xué)法上:課堂上著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞人物的方法:圈劃、朗讀、比較、感悟、聯(lián)想、表達(dá)。另外,我還設(shè)置了一個(gè)學(xué)生自由尋找文章內(nèi)其他賞析點(diǎn)的環(huán)節(jié),使學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和方法深化并會(huì)運(yùn)用。給學(xué)生一個(gè)思考的空間,一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間,營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
在課堂評(píng)價(jià)上,我對(duì)學(xué)生一貫傾向于要營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,一貫以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與思路,不可謂沒有竭力考慮到學(xué)生,不可謂沒有精心,精細(xì)。然而,當(dāng)一個(gè)學(xué)生在回答“你讀了‘不一會(huì),他喝完酒,便又在旁人的說笑聲中,坐著用這手慢慢走去了。’這句話有何感受?”時(shí),非常激動(dòng)地說了這樣一句話:“ 我感到很冷!……”好一個(gè)“冷”字!我心里一驚,雖禁不住贊嘆,但是我沒有停下自己的腳步,而是從容的,按自己的設(shè)計(jì)去完成這節(jié)課的“任務(wù)”。本應(yīng)拍手叫絕的學(xué)生積極的情感體驗(yàn),本應(yīng)是師生共赴的一次美麗的約會(huì)就此擦肩而過!如果我此刻拋開“我”的“設(shè)計(jì)”,按學(xué)生的思路做調(diào)整,就一定會(huì)是一次精彩的對(duì)話!
由此,我想了許多。在二期課改的大背景下,在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,日常教學(xué)中屢屢發(fā)生的類似的現(xiàn)象,已經(jīng)到了反省和必須改變的時(shí)候了。新課程背景下的語文教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)該是有彈性的,留有“空白”的。語文教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成,應(yīng)該是矛盾的統(tǒng)一體。中國畫的“留白”和書法的“飛白”給人留下了無限的想象空間,具有了獨(dú)特的寫意的美。這是西洋畫所無法比擬的。這正如一篇好的文章可以有實(shí)寫,也應(yīng)有虛寫,有實(shí)筆也應(yīng)有虛筆一樣。實(shí)與虛的互補(bǔ),映照才是完美的境地。語文課又何嘗不應(yīng)該是這樣呢?語文學(xué)科的確定性的一面我們應(yīng)該重視,但是她的不確定的一面更不容“忽悠”。語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語文的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是:有多元的結(jié)論,有開放性的過程和多向性的思維。
連綿不絕的大山給人巍峨的美感,而山谷中的小溪與野花同樣沁人心脾,美不勝收。教師在課堂上的“冷漠”,忽略學(xué)生的主體意識(shí),忽略學(xué)生的生命意識(shí)的教學(xué),非但不能教給學(xué)生語文的知識(shí)技能方面的東西,反而更不可能教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和懂得語文學(xué)科中所閃現(xiàn)的人文人性的美,認(rèn)識(shí)和懂得文學(xué)與人生的審美價(jià)值,更不能體驗(yàn)到閱讀帶來的身心的愉悅。
要擺正教師和學(xué)生的位置,有識(shí)之士已呼吁了多年,然而現(xiàn)狀不容樂觀。因?yàn)橛^念不改變,現(xiàn)狀永遠(yuǎn)也不會(huì)改變。只有教師的教學(xué)行為有所改變,學(xué)生的學(xué)法才會(huì)有所改善。在課堂上留有“空白”,充分重視學(xué)生的主體意識(shí),營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,提高語文學(xué)習(xí)的能力,對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展,乃至終身發(fā)展等都有著不可忽略的重要作用。唯有這樣,我們才能期待那一次次美麗的約會(huì)!
《孔乙己》教學(xué)反思6
本課教學(xué)較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,激活了學(xué)生的思維,課堂發(fā)言精彩紛呈。師生之間、生生之間的多邊對(duì)話和結(jié)合文本對(duì)作品的深入解讀是本課的亮點(diǎn)。
課堂教學(xué)較好地體現(xiàn)了“沉浸式語文教學(xué)”所倡導(dǎo)的師生共同追求完全投入狀態(tài)的教學(xué)這一基本觀點(diǎn)。在對(duì)文本的解讀和對(duì)師生所得所悟的解讀與交流中,較好地完成了經(jīng)典語言的輸入、作品情感的浸潤(rùn),也產(chǎn)生了一些“高峰對(duì)話”。如,學(xué)生從衣著角度看到,孔乙己最后一次到酒店時(shí),“穿一件破夾襖”,說明他已經(jīng)喪失了穿長(zhǎng)衫的能力,他連最后一點(diǎn)自欺欺人的維持個(gè)人尊嚴(yán)的能力都沒有了,他失去了他唯一的精神依托。一個(gè)精神已死的人,是沒有活路的。
總結(jié)本課教學(xué),我覺得較好地處理了三個(gè)方面的問題:
一是教學(xué)策略問題。教學(xué)設(shè)計(jì)將課內(nèi)與課外結(jié)合起來,使學(xué)習(xí)不僅僅是課內(nèi)的事。課前,我布置了兩個(gè)任務(wù),一是在文章中劃出人物描寫的內(nèi)容,從不同角度去把握人物的遭遇,思考人物的結(jié)局。二是結(jié)合文本,尋找依據(jù),就孔乙己的結(jié)局寫作一篇小論文,闡述自己的觀點(diǎn)。這是要求學(xué)生們能夠帶著準(zhǔn)備的頭腦走進(jìn)課堂。課上,重視對(duì)話與生成,努力使課堂成為生命的對(duì)話、情感的互動(dòng)。課后,布置拓展閱讀,帶著對(duì)封建末世多方面的思考走進(jìn)《范進(jìn)中舉》。本課教學(xué)從探究問題開始,到產(chǎn)生新問題結(jié)束,自然引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一課的學(xué)習(xí)。
二是宏觀設(shè)計(jì)問題。從宏觀上講,本課教學(xué)重視小說學(xué)法指導(dǎo)和閱讀思維訓(xùn)練。根據(jù)小說特點(diǎn)以人物研究為核心,從人物看社會(huì)。怎么看呢?先根據(jù)人物遭遇,從現(xiàn)象看;再探究?jī)?nèi)在原因,從本質(zhì)看,即從現(xiàn)象到本質(zhì),從感性到理性。
三是微觀處理問題。其中,第一是重視營(yíng)造沉浸的氛圍。教學(xué)從聽、讀開始,以聽、讀結(jié)束,中間將聽、說、讀的訓(xùn)練結(jié)合起來,對(duì)人物結(jié)局的探究這一主要問題貫穿全課。第二是通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入地研讀文章。主要問題有兩個(gè):(1)孔乙己必死無疑嗎(悲劇的必然性)?(2)悲劇由誰造成?三是重視角色體驗(yàn)。教學(xué)中安排學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)換角色,把自己當(dāng)成孔乙己,設(shè)想彌留之際的孔乙己想起周圍一切時(shí),會(huì)想到什么,對(duì)他臨死造成最大沖擊。
《孔乙己》教學(xué)反思7
在教學(xué)中,我信任學(xué)生的潛能,努力挖掘?qū)W生的情緒因素,為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境,發(fā)明廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間,從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維,啟發(fā)想象,發(fā)表個(gè)性化見解。
課堂點(diǎn)撥癥結(jié)是教師能明察學(xué)生思維的火花,及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí),采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥,及時(shí)解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí),教師及時(shí)指點(diǎn)思考剖析的道路,撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡,撥繁為簡(jiǎn),化難為易,使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí),教師敏捷捕捉,作為新的教學(xué)內(nèi)容,憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到精確的軌道上來。
《孔乙己》教學(xué)反思8
一、背景
這是一堂閱讀課,教學(xué)任務(wù)是從孔已己的細(xì)節(jié)描寫中體味其性格特點(diǎn)。此時(shí),有位學(xué)生提出了這樣一個(gè)疑惑:孔已己很窮,又好吃懶做,出于生存需要,只得去偷。但他為什么不偷別的'諸如衣服錢財(cái)?shù)龋x擇了偷書呢?風(fēng)乍起,吹皺一池春水,話題激發(fā)了大家的興趣。而且直覺告訴我,這是個(gè)深入挖掘文本的挈機(jī),如何利用學(xué)生拋出的這塊磚引出文本中更深層次的蘊(yùn)涵著的那塊玉,是教師作為引導(dǎo)者所必須做到的。趁著學(xué)生討論之際,我迅速整理著思路,以期使這條線成為較流暢的拋物線。
二、共同生成過程
師:孔乙己是魯迅筆下的一個(gè)遭社會(huì)涼薄的人,他悲涼的一生與偷字結(jié)下了不解之緣:因窮困潦倒又好吃懶做而偷,因偷而遭打,因偷而受人嘲笑,又因偷而被丁舉人打折了腿,失去了站立的資格。其實(shí),作為一個(gè)多余人,窘迫的孔已己在求生存的夾縫中需要很多必須品,很多東西都可以是他偷竊的對(duì)象,我們先找找看,孔已己不偷書還能偷哪些?
生:錢。這應(yīng)該是毫無疑問了,有了錢就有了一切。
生:書。因?yàn)槲蚁肟滓鸭簯?yīng)該很喜歡讀書,因?yàn)闀险f他寫得一手好字、滿嘴之乎者也、茴香斗的茴字有四個(gè)寫法,雖然這些書讀了也沒什么用。我估計(jì)孔已己家沒有好書,而書對(duì)喜歡讀書的人來說是精神糧食。
生:酒。因?yàn)榫剖强滓鸭旱拿。文中提到,他最后無法行走以致窮途末路時(shí),他生命里的最后一次掙扎是摸出四文錢,放在我的手里,換了酒喝完后,便又在旁人的談笑聲中,坐著用這雙手慢慢走去了。都這樣子了,還忘不了酒。
生:一件長(zhǎng)衫?滓鸭猴@然很看重他那件又破又臟的長(zhǎng)衫,我們剛才也說了,長(zhǎng)衫是讀書人身份的象征,孔已己舍不得將它脫下來洗一洗,更舍不得將它換掉。
師:這么多物品都是孔已己所必須的?滓鸭鹤鳛榉饨ǹ婆e制度的忠實(shí)追隨者、受害者,他一不偷錢,二不偷財(cái),只偷書。孔乙己之所以選擇偷書,絕不是偶然的。我們能從書上為孔已己的竊書找到充分的理由嗎?
生:我想這與孔已己自欺欺人的個(gè)性是分不開的。因?yàn)楫?dāng)別人嘲笑孔已己我昨天親眼見你偷了何家的書,吊著打孔已己爭(zhēng)辯道:竊書不能算偷,讀書人的事,能算偷么?封建社會(huì),萬般皆下品,惟有讀書高,所以孔已己認(rèn)為即使是偷書,因?yàn)榕c讀書人沾邊,也算不得偷。
師:確實(shí),在世人的眼中,賊不是個(gè)好聽的字眼兒。賊,偷竊者,世人鄙稱三只手也。凡正人君子,都不愿自己的聲名與賊字沾邊兒,但如果是雅賊,那又當(dāng)別論了,他和鼠竊狗盜之輩不可同口而語?滓壹呵Х桨儆(jì)將自己劃歸至雅賊之類,以維護(hù)讀書人的面子。所以面對(duì)別人的取笑,他爭(zhēng)辯道:竊書不能算偷讀書人的事,能算偷么?
生:孔乙己終其一生追求不懈的是功名,但胡須花白的孔乙己最終與功名無緣,這無疑成了孔乙己心頭的疤,稍有觸摸,便揪心地痛。所以當(dāng)大家嘲笑他為何連半個(gè)秀才都沒撈到時(shí),孔乙己由剛剛的不屑置辯到頹唐不安、臉色變灰。同是讀書人,憑什么丁舉人耀武揚(yáng)威不可一世,而自己卻是酒客的笑料。既然范進(jìn)50歲可以中舉,中舉后鄉(xiāng)紳一反常態(tài)對(duì)他百般討好,自己當(dāng)然不能就這樣輕易放棄讀書人的身份和終極追求。但自己沒錢買書,又想干體力活,只能去竊書,當(dāng)然也順便解決生存問題,一舉兩得。
生:孔已己之所以將自己的行為稱為竊書而不是偷書,他想通過咬文嚼字,使沒有文化的取笑者犯糊涂,不使自己那么難堪。
另一生補(bǔ)充:古人所說的竊書,一般不是指偷書,而是指私自看或悄悄讀別人的書。我前幾天看過這樣一個(gè)材料,韓愈少年好學(xué),但家貧沒有書,乃求入集賢為書寫吏,竊官書讀之,晝夜不出?滓壹核f的竊書,應(yīng)當(dāng)指這個(gè)。孔乙己之所以選擇偷書,其實(shí)是想偷換概念以便事發(fā)后引經(jīng)據(jù)典,將古今竊書混淆起來,掩飾自己不光彩的行為。
師:以上理由都非常充分,但孔已己真的是如此齷齪之人嗎,偷了東西還想抵賴?我們?cè)僮x課文。
生:其實(shí)孔已己并不是真正意義上的慣偷,他的性格還是挺誠實(shí)的。因?yàn)闀袑懙溃旱谖覀兊昀,品行卻比別人都好,就是從不拖欠;雖然間或沒有現(xiàn)錢,暫時(shí)記在粉板上,但不出一個(gè)月,定然還清,從粉板上拭去了孔已己的名字。但是他又不想干其他粗活,為了生存,只得偷些在他看來無傷大雅的筆墨紙硯。所以他還是蠻可憐的。
師:很好?滓鸭哼有其他好品行嗎?
生:他將不多的茴香豆分給小孩吃,說明他很善良。
生:他教我茴香豆的茴有四種寫法,說明他很熱心。
師:確實(shí),孔已己這個(gè)被社會(huì)涼薄的讀書人,由于受封建科舉制度的毒害,淪為了一個(gè)多余人。他誠實(shí)卻偷別人的書,他善良卻好吃懶做,他熱衷功名又麻木不仁。這樣一個(gè)人,注定了被社會(huì)吃掉的命運(yùn)。所以魯迅對(duì)孔已己這個(gè)人物,既怒其不爭(zhēng),又哀其不幸,那是慈父對(duì)不上進(jìn)兒子的復(fù)雜感情。
三、反思
學(xué)生提的問題有時(shí)看似不著邊際,然而加以引導(dǎo),就成了燎原的星星之火。但是燎原不是天馬行空,教師在引導(dǎo)時(shí)尊重作者,尊重文本是解讀文本的根本。在新課程課堂上創(chuàng)新入魔是一種病態(tài)的課堂,不信請(qǐng)看由此而衍生出的諸如創(chuàng)造性閱讀、補(bǔ)白式閱讀、故事新編式閱讀等新形式。在亂花漸欲迷人眼,的新課程課堂上,老師扇情鼓動(dòng),學(xué)生十八般武藝用將出來應(yīng)和,語文課堂成了一調(diào)味瓶,語文課也在創(chuàng)新外衣的掩蓋下被調(diào)成了音樂課、美術(shù)課、表演課、社會(huì)課,甚至法庭課,惟獨(dú)缺了語文這一味。這種表面上看起來熱熱鬧鬧的創(chuàng)新活動(dòng)由于離開了文本而信馬由韁,學(xué)生只能在一個(gè)膚淺的水平上滑行,失去了對(duì)語言進(jìn)行涵泳和浸潤(rùn)的機(jī)會(huì)。
聽過這樣一堂公開課,教師為了達(dá)到創(chuàng)新效果,將《孔已己》課堂設(shè)計(jì)成道德法庭,孔已己為原告,丁舉人為被告,控辯雙方在丁舉人是否是兇手的問題上糾纏不休,爭(zhēng)得面紅耳赤,學(xué)生扮演的法官覺得雙方都有理而一籌莫展,最后靈機(jī)一動(dòng)宣布本法官難斷這個(gè)案子而草草收?qǐng)。教師的這種脫離文本賴以存在的社會(huì)、歷史背景,一味鼓勵(lì)學(xué)生追求所謂的創(chuàng)新,是對(duì)文本的一種褻瀆。于是乎,有的學(xué)生讀《愚公移山》讀出了愚公真愚,因?yàn)橛薰粫?huì)靈活變通,不會(huì)采取科學(xué)方法;讀《皇帝的新裝》讀出了兩個(gè)騙子真聰明,一個(gè)一眼就能看穿的騙局,竟然暢通無阻,令人佩服;讀《背影》讀出了父親為我買橘子時(shí)的爬站臺(tái)屬于違反交通規(guī)則。如此解讀文本,還美其名曰提高了學(xué)生創(chuàng)新思維能力,真叫人哭笑不得。其實(shí),創(chuàng)新也好,拓展延伸也好,說到底,都必須源于文本,再回到文本。脫了文本的創(chuàng)新,創(chuàng)新有多遠(yuǎn),離語文就有多遠(yuǎn)。
《孔乙己》教學(xué)反思9
《孔乙己》是魯迅的名篇,也是魯迅先生最喜歡的作品之一。魯迅的作品,學(xué)生理解起來有許多困難,如果不讓學(xué)生真正走進(jìn)《孔乙己》,而是硬塞給學(xué)生許多分析與講解,那樣的做法顯然有悖于閱讀的真正意義。
理解小說,先要走進(jìn)小說所反映的社會(huì)中去。咸亨酒店是人物活動(dòng)的場(chǎng)所,所有的故事都從這里上演。這里有形形色色的人,出場(chǎng)的、未出場(chǎng)的,從這里可見證那個(gè)社會(huì),影射那個(gè)社會(huì)。
在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中,我首先通過多媒體讓學(xué)生走進(jìn)了文本,走進(jìn)了咸亨酒店。接著我讓學(xué)生在文本中找典型的環(huán)境描寫的語句,字斟句酌,揣摩研究:這是一個(gè)怎樣的社會(huì)?學(xué)生開始活動(dòng),談了許多獨(dú)到的見解:一個(gè)丑惡的社會(huì),萬般皆下品,唯有讀書高。做官的為富不仁,可以任意宰割社會(huì)上的弱小生靈,以致讓孔乙己一步步走入墳?zāi)。一個(gè)虛偽的社會(huì),一個(gè)十二的孩子就把潺水當(dāng)作尋常事。一個(gè)冷漠的社會(huì),人人都可以嘲笑孔乙己,甚至連沒有社會(huì)地位的短衣幫都可以這么做,笑聲的背后是無情的現(xiàn)實(shí)。一個(gè)病態(tài)的社會(huì),短衣幫連坐的資格也沒有,同樣被人們看不起,但他們卻以嘲笑孔乙己換得片刻的心里輕松……在學(xué)生談了自己的認(rèn)識(shí)后,我進(jìn)行了及時(shí)的小結(jié):一個(gè)小小的咸亨酒店,折射出社會(huì)的全貌,我們通過咸亨酒店這個(gè)小舞臺(tái),了解了二十世紀(jì)初中國社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái),文章取材雖小,文章的立意卻不小,這就是小說中所謂的通過典型的環(huán)境來反映社會(huì)生活。
第二課時(shí)以感受人物為主,這是一個(gè)什么樣的人呢?一、爬不上去又不愿甘居底層的另類二、四體不勤,好喝成性的懶漢。五十多歲的一個(gè)高大男子,就是替別人做做小工也足以活下去了,但孔乙己自命清高,怎么能做一些體力活呢?甚而至于胡子不剃,衣服不洗,惰性酒性已深入孔乙己的骨髓,但他不以為恥,總拿“讀書人的事”來掩蓋,可悲可嘆!三、心地善良也做不了好人的可憐人?滓壹嚎偹闶莻(gè)心地特善良的好人,守信用,不賒賬,但他偷也偷不好,經(jīng)常被逮,他根本不是做流氓痞子的料,所以這個(gè)社會(huì)最終接納不了他。
孔乙己在笑聲中出場(chǎng),又在笑聲中走向死亡,這不僅僅是孔乙乙一個(gè)人的悲劇,也是整個(gè)社會(huì)的悲劇。那里的人太冷漠,那里的世界不夠明亮。
《孔乙己》教學(xué)反思10
《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說,這篇小說通過生動(dòng)形象的描寫,深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)世態(tài),是一篇討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文。
小說開頭便描述咸亨酒店,為典型人物活動(dòng)提供典型環(huán)境。
以“我”——酒店小伙計(jì)的見聞為線索組接生活畫面,選取孔乙己在酒店的幾個(gè)生活片段展開情節(jié),使人物性格脈絡(luò)清楚。故事情節(jié)的展開線索分明,結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)完整,增強(qiáng)了親切感和真實(shí)感。以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場(chǎng),最后在笑聲中離開生活舞臺(tái),這樣的安排既是對(duì)孔乙己性格的批判,也是對(duì)社會(huì)冷酷、群眾麻木的批判,更是對(duì)罪惡的封建制度的無情鞭撻。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也就忽略對(duì)情節(jié)的分析,而考慮以“人”為中心,整體把握文章內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)分析,了解小說的社會(huì)環(huán)境描寫及其作用;第二課時(shí)結(jié)合孔乙己在酒店生活的四個(gè)片段,分析孔乙己的性格特征,把握人物形象,了解封建科舉制度對(duì)孔乙己的毒害。
《孔乙己》教學(xué)反思11
《孔乙己》是一篇“老課文”了。下面,就用一種“反思”的方式來表達(dá)我的感受與思考吧。
1、布局精巧。它沒有一個(gè)中心情節(jié)貫穿始終,而是充分體現(xiàn)出“刻畫人物形象為中心”的特點(diǎn),人物的性格展現(xiàn)、命運(yùn)起伏是構(gòu)思的重點(diǎn)。
2、小說開頭便描述咸亨酒店,為典型人物活動(dòng)提供典型環(huán)境。以“我”——酒店小伙計(jì)的見聞為線索組接生活畫面,選取孔乙己在酒店的幾個(gè)生活片段展開情節(jié),使人物性格脈絡(luò)清楚。故事情節(jié)的展開線索分明,結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)完整,增強(qiáng)了親切感和真實(shí)感。
3、以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場(chǎng),最后在笑聲中離開生活舞臺(tái),這樣的安排既是對(duì)孔乙己性格的批判,也是對(duì)社會(huì)冷酷、群眾麻木的批判,更是對(duì)罪惡的封建制度的無情鞭撻。
根據(jù)以上特點(diǎn),在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也就忽略對(duì)情節(jié)的分析,而考慮以“人”為中心,設(shè)計(jì)三課時(shí):第一課時(shí)整體把握文章內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)分析,了解小說的社會(huì)環(huán)境描寫及其作用;第二課時(shí)結(jié)合孔乙己在酒店生活的四個(gè)片段,分析孔乙己的性格特征,把握人物形象,了解封建科舉制度對(duì)孔乙己的毒害;第三課時(shí)通過對(duì)孔乙己“被打折了腿”這一情節(jié)高潮的分析,領(lǐng)會(huì)封建制度的罪惡不僅僅在于摧殘了孔乙己,還扭曲了丁舉人以及周圍的群眾,最后總結(jié)歸納全文。
回顧整個(gè)備課的過程,不“搬”教參也沒有刻意“避開”教參,而且更多的是感受到了閱讀的快樂、思考的快樂、收獲的快樂。閱讀之前還想著如何設(shè)計(jì)出“新”的教法,但在閱讀后卻仿佛忘記了這一點(diǎn),教學(xué)設(shè)計(jì)也就是根據(jù)課文內(nèi)容自然而然地確定的,沒有刻意編排 。
《孔乙己》教學(xué)反思12
《孔乙己》是魯迅先生自身最喜歡的一篇小說,也是多年入選中學(xué)語文課本的一篇保守課文。全文僅3000多字,可是從以樂境寫悲痛的精巧構(gòu)思到12歲小伙計(jì)的獨(dú)特視角,從精巧含蓄的社會(huì)環(huán)境描寫到看似矛盾的結(jié)尾處置,可圈可點(diǎn)處俯拾即是,為讀者留下了許多值得探究的課題,回味無窮。然而,文章雖精美,卻難以激起同學(xué)的情感共鳴,因?yàn)樾≌f反映的社會(huì)生活與同學(xué)的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn),理解上存在一定的難度。這種情況下,教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。小說篇幅不長(zhǎng),但在有限的教學(xué)時(shí)間里,要完成對(duì)本文人物、主題、寫作技巧的全面的、理性的分析恐怕仍是不切實(shí)際的。只有準(zhǔn)確定位自身的教學(xué)目標(biāo),才干收到事半功倍的教學(xué)效果。因此我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
。、了解封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì)的冷酷的小說主題。
。、了解小說的社會(huì)環(huán)境描寫和其作用。
。场⒄莆湛坍嬋宋锏拿鑼懛椒,深入掌握人物性格特點(diǎn)。
保守課文的教學(xué)一般難度較大,同學(xué)對(duì)文章主旨更是霧里看花,難一捉摸。主要問題在于同學(xué)難以了解和體會(huì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,但文章的主旨又跟作品的時(shí)代背景密切相關(guān),因此,自己準(zhǔn)備了視頻斷片在上課第一時(shí)間播放給同學(xué)欣賞,有利于縮短時(shí)空距離,真切體會(huì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代概貌,有利于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)深入探究的興趣。
閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐,本節(jié)課教師講解過多,以致削弱了同學(xué)積極考慮的熱情,應(yīng)該放手讓同學(xué)在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中加深理解、有所感悟,才干真正提高閱讀的質(zhì)量。
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