鼻韻母教學反思
身為一名剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的鼻韻母教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
鼻韻母教學反思1
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”我是這樣來實施漢語拼音教學的。
一、融入游戲，融入故事。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我認為對于一切來說，只有喜愛才是最好的老師�！庇捎诘湍昙墝W生剛剛從幼兒園步入到小學課堂中，40分鐘學習時間對于他們來說是很漫長的。根據(jù)學生愛玩的特性，我在教學中穿插了一些游戲，如“摘桃子”“闖關”等，在課堂中引入童話中的人物，讓學生在游戲中學習，在童話般的情境中學習，活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學生的注意力。
故事是孩子們最愿意聽的，生動有趣的故事更能激發(fā)孩子學習的欲望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。，例如，在教“ying”這個整體認讀音節(jié)時，我設計了富有童話色彩的故事，把ying的四個聲調的音節(jié)放在具體的故事情節(jié)中，給抽象的音節(jié)賦予了實在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學習趣。
二、抓住難點，以點帶面。
在后鼻韻母的教學，關鍵在于“ng”的發(fā)音，我在教學中對本課難點進行準確的定位。首先出示“ng”，教師說清楚發(fā)音的方法，然后通過范讀，指名讀，開火車讀。利用小班特點，讓每一個學生都掌握發(fā)音方法。在此基礎上，教學“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點帶面，面向全體。這種教學設計，和傳統(tǒng)教學中，教師逐個指導后鼻韻母的發(fā)音相比，既節(jié)省了教學時間，又提高了課堂教學效率。另外，教者在教學后鼻韻母時，讓學生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學生學習的自主性。
三、關注學生，面向全體。
關注每一個學生的發(fā)展，是新課程標準的基本理念。教師在教學中應把目光落在每一個學生身上，讓每一個學生都覺得自己受到了老師的注意，課堂上沒有被教師遺忘的角落。本節(jié)課采用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學生在課堂中都有展現(xiàn)自我的機會，都有和同學交流的時間。老師在每個學生的自我表現(xiàn)中，還能即時發(fā)現(xiàn)學習落后者，進行查漏補缺。此外還通過個人的思考，小組的討論，大組交流等層層的互動環(huán)節(jié)，促進教與學兩類活動間、學生個體間、個體與群體間的多向交流，使每個學生自覺地自動的活動，成為積極的參與者和探索者，團結合作，運用已有的方法，嘗試解決新的問題，使學生在增長知識的同時，提高能力。
鼻韻母教學反思2
在后鼻韻母的教學中，關鍵在于“ng ”的發(fā)音，這是本課的難點。所以我首先教學“ng ”的發(fā)音，通過范讀，指名讀，開火車讀等形式讓學生體會和掌握后鼻韻母的發(fā)音方法。在此基礎上，再來教學“ang 、eng 、ing 、ong 、ying ”的發(fā)音，這樣分散難點，有助于學生更好地掌握，而實際的效果也不錯。而要讓學生學會“ang 、eng 、ing 、ong 、ying ”的發(fā)音，就必需讓他們多讀。所以，我采用了指名讀、開火車讀、對口令、小組讀等多種方式。但在今天的課堂上，學生讀的還不夠充分而且學生的發(fā)音還不夠標準。
一年級的學生注意力不能長時間保持，40 分鐘的學習時間對于他們來說是很漫長的。所以我把最后的環(huán)節(jié)設計成游戲——“逛動物園”，讓學生在游戲中學習，活躍了課堂氣氛，吸引了學生的注意力，也為我的第三個教學目標服務——學習拼讀聲母與ang 、eng 、ing 、ong 組成的音節(jié)。但前面學生經(jīng)歷了讀后鼻韻母ang 、eng 、ing 、ong 和整體認讀音節(jié)ying 的音及它們的四聲，他們已經(jīng)很累了，如果把書寫這一環(huán)節(jié)插入進去，給學生消化和休息的時間，也許會更好。
鼻韻母教學反思3
漢語拼音的教學到這一課已接近尾聲， 在最后一個階段的韻母教學中，ang 、eng 、ing 、ong 幾個后鼻韻母的發(fā)音要和an 、en 、in 、un 、ün 這幾個前鼻韻母的發(fā)音認真加以區(qū)別，在本課的教中，這個問題要滲透在教學的過程中，認真加以落實。
首先，我運用上節(jié)課所學的前鼻韻母an 來引出后鼻韻母ang ，之后讓學生比較它們兩個音在形狀上的不同，從外型上來看前鼻韻母后面只有一個“n ”，但是后鼻韻母則不一樣，后面是“ng ”，讓學生先將兩個音外型上的不同理清楚，讓學生對于前鼻和后鼻有一個淺顯的認識。在學生已經(jīng)基本理解了前鼻韻母和后鼻韻母在形狀上的差別后， 我播放視頻，讓學生邊看邊聽錄音，認真區(qū)分“an ”和“ang ”的音，然后讓他們自己嘗試著發(fā)發(fā)這兩個音，老師示范發(fā)音，直到發(fā)音準確為止。
其次，在教學eng 時，我從發(fā)音方法上指導：讀en 時舌尖放到上面牙齒背后，是能看得見舌頭突出來的；但eng 卻是舌頭縮回去，放到下面，看不大見的。學生一模仿，差不多就能讀準了。但有一些同學就是不知道舌頭怎么放，我利用他們熟悉的生字，比如，學生的“生”，花生的“生”，先教學生發(fā)詞的音，再到字的音，最后到韻母，學生逐漸發(fā)音準確。
本課教學的不足之處，學生雖然能夠發(fā)音準確，但是由于糾正個別同學的發(fā)音用的時間過多，有些浪費大家的時間，因此，課堂上其他的練習項目有些缺乏，不利于對后鼻韻母的鞏固，今后要統(tǒng)籌安排，爭取課堂效率更加高效。
鼻韻母教學反思4
在本節(jié)課的教學中，我充分調動了學生的各種感官，或看，或聽，或讀，或想，讓學生在觀察中、在傾聽中去發(fā)現(xiàn)前鼻韻母的形、音的共同點，讓學生的思維迸發(fā)出靈動的火花，變被動的學習為主動的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了學生學習的主動性，改變以往單調的拼音學習方式，提高了學習的效率。 蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”尤其是低年級的孩子，特別希望得到老師的表揚和肯定，課堂上，我非常注重對學生的鼓勵和評價，讓學生不斷得到肯定，從而培養(yǎng)了他們的自信心和學習興趣。 另外，前鼻韻母的'發(fā)音是難點，學生發(fā)音不到位，經(jīng)常會與后鼻韻母相混淆。
為了突破這一難點，我將教學過程分解成兩步：第一步：探一探，練一練。先讓學生用手指試探鼻和口的氣流，感受氣流的出入。知道前鼻韻母是讓氣流從鼻孔出來。再讓學生自己練習，同桌互練。第二步：看一看，練一練�？谛蛯Πl(fā)音來說是至關重要的。為了能讓氣流從鼻孔出來，學生往往會閉上嘴巴。所以我讓他們先看老師口形，再自己練習，這樣在課的設計中加強了實踐操作，讓學生在“親歷”中，進行語文的實踐發(fā)現(xiàn)。在“親歷”中，理性的、抽象的認識，變成了形象的、直觀的，學生的體驗就很深刻。 從整堂課的教學效果來看，還是相當不錯的，學生對前鼻韻母掌握得很扎實。
鼻韻母教學反思5
純拼音的教學是抽象、枯燥的，但在教學中，如果教學方法設計得巧妙得當，就能引起學生對拼音的興趣，在輕松的氣氛中完成新的學習任務。在教學漢語拼音an、en、in、un、un、yuan、yin、yun時，我充分利用書上的插圖編故事，使插圖的表音作用得到充分的發(fā)揮，調動起學生的學習興趣，激發(fā)學習動力，讓學生在故事的學習氛圍中輕松學拼音。特別是對于認讀的生字，我隨即擴展了意思相反的詞，()由于有上節(jié)課的學習孩子們還是能輕松的找到遠-近、左-右的。
但通過這節(jié)課的教學，我發(fā)現(xiàn)自己還有待提高的幾個問題：
（1）對教材理解不夠全面和深入，在掌握教材中存在不虛心的不良習慣，對小的知識點往往有“想當然”的弊病。下節(jié)課要重新仔細教學，和孩子一起成長。
�。�2） 教學重點不清晰，沒有突出“拼音”教學的重難點，在教學環(huán)節(jié)設計沒能提高學生拼音的知識能力，在學生有一定能力的前提下再學習兒歌，就能體現(xiàn)事半功倍的效果；在識字教學過程中，學生對“左、右”這兩個字有些混淆，應有重點地進行有益的拓展，讓學生扎實走好每一步；學習兒歌的過程中，在學生讀書的基礎上，引導學生去感悟、去體會、去想象到再創(chuàng)造，就能更充分地調動學生的活躍思維，充分利用生活中的語文資源，讓學生快樂學語文。
鼻韻母教學反思6
在教這課時，我作了充分的準備。因為面對的學生是一年級的小朋友，我得想好每個環(huán)節(jié)才能讓孩子在35分鐘里有效的上好課。
課前導入是用游戲的方式讓孩子去摘韻母蘋果，看誰摘的多摘的好！再這過程中孩子們發(fā)言很積極，我也盡量叫到他們。但主要還是叫比較差的孩子這樣才能檢查他們是否掌握已學過的拼音。我在這個過程中，我沒能掌握好以至于有些孩子沒叫到很失望，可見一年級的小朋友還是要得多鼓勵多表揚多叫他發(fā)言。
在上新課時，我利用課本上的插圖，然后在讓學生說出圖上的內容再引導他們說出今天上課要學的韻母。孩子們都能講出，就是有的孩子讀音不夠標準。我先讓他們聽老師讀，再讓他們互讀，最后聽老師總結讀法再讀，再讓孩子們以齊讀、個別讀的方法來發(fā)現(xiàn)他們的讀音再糾正他們！孩子們讀的好的我給予表揚，學生的積極性非常高。我想我會在以后的教學中還會多表揚孩子，讓他們樹立信心。讓他們在互評中學到知識！學到方法！
學完后，我還指導書寫韻母，巡視，糾正！讓他們養(yǎng)成書寫的好習慣！
總之，在這課教學中有好的地方，也有不足的地方，我會在以后的教學中好好反思，上好每一節(jié)課！
鼻韻母教學反思7
在上拼音第14課un、ün這一課時，這兩個前鼻韻母長得非常像，區(qū)分他們的讀音是一個難點。
在讓孩子們觀察得出它們樣子的區(qū)別是兩點之后，我又讓學生們自己想想有什么好辦法可以區(qū)分這兩個韻母寶寶？有的說溫度溫度un、un、un，其中一個小朋友說：“云上兩點ün、ün、ün”，非常有創(chuàng)意，我大力表揚送她兩個積極發(fā)言章。接著我趁熱打鐵，又講述了un其實是“uen”的簡寫，這樣一來就能很清楚地分辨這兩個韻母。
一年級的孩子們詞匯量也很不錯，有些詞老師可能都會一時想不起來，比如在用yun四聲調組詞時，我們分南北組玩“爬樓梯”的游戲，孩子的積極性立馬調動起來，特別是在用yun的第三聲組詞，我只想到“允許”，有個孩子組出“隕石”，我大力稱贊她的詞匯量可真豐富！相信學生，適當引導，與學生們良性互動，相信學生們會給我一個又一個驚喜！
鼻韻母教學反思8
《ang、eng、ing、ong》是小學語文一年級上冊拼音教學的最后一篇課文。課文為了讓學生能正確認讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節(jié)ying，配上了一幅與學生生活密切相關的圖畫，便于學生學習。新課標中也明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合�！痹谶@一課的教學中，我為學生營造輕松愉快的學習氛圍，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，總結規(guī)律，讓學生根據(jù)后鼻韻母的發(fā)音方法嘗試學習，品味成功的樂趣，體現(xiàn)學生學習的自主性。在后鼻韻母的教學，關鍵在于“ng”的發(fā)音，我在教學中對本課難點進行定位。首先由學生熟悉的詞語“羊、燈”引出后鼻尾音“ng”，教師說清楚發(fā)音的方法，然后通過范讀，小老師領讀，指名讀，開火車讀，讓每一個學生都能輕松地、準確地掌握發(fā)音方法。但是他們沒有把前后鼻韻母這個概念弄清楚，概念對于孩子來說還是顯得有點抽象。所以在教學結束時，我引導學生說說在書本中，在生活中尋找后鼻音的音節(jié)，如學習用品、生活用品、家具、電器、同學的姓名動植物名稱等都藏有后鼻音。引導學生們在生活中學習，在生活中實踐，喚起學生的生活體驗。讓拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同與理解，從而引導學生自主地去使用。
在課堂上做不到面向全體，避免提問不舉手，甚至舉手但平時表現(xiàn)不佳的學生。沒能做到讓每個學生全面發(fā)展。
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