群文閱讀教學(xué)反思

時間：2023-01-27 20:31:04 教學(xué)反思我要投稿

群文閱讀教學(xué)反思5篇

　　身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的群文閱讀教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

群文閱讀教學(xué)反思5篇

群文閱讀教學(xué)反思1

　　群文閱讀在提高小學(xué)生閱讀能力及培養(yǎng)小學(xué)生思考能力中有著重要的作用，深受廣大小學(xué)語文教師及小學(xué)生的喜愛。在教育教學(xué)方式不斷創(chuàng)新及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位不斷提高的大背景下，以教材基本體系為前提，教師應(yīng)該結(jié)合語文教學(xué)進(jìn)度及文本內(nèi)容主體，提高對群文教學(xué)的編排及組織，以滿足小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求，實現(xiàn)小學(xué)語文教師創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)。

　　１小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)意義

　�。保睌U(kuò)大小學(xué)生的閱讀視野：在小學(xué)語文教學(xué)中，所有小學(xué)語文教師都是要求學(xué)生能夠多讀書，讀好書。學(xué)生如果能夠長期堅持群文閱讀，可以有效提高學(xué)生的閱讀量，從而使學(xué)生的閱讀能力不斷提高。不過目前在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)中的教材僅僅只是語文課本中的內(nèi)容，這就限制了學(xué)生的與度量。所以目前小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)就是增加學(xué)生的課外閱讀量，比如教師可以使學(xué)生在上課前幾分鐘自由閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的課外文章，不僅能夠提高學(xué)生的課外閱讀量，還能夠擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀視野及知識面。

　�。保蔡岣邔W(xué)生的閱讀速度：目前我們正處于信息化的社會中，學(xué)生要想能夠與時俱進(jìn)，就要獲取足夠先進(jìn)及豐富的信息，要想實現(xiàn)這一目的，提高學(xué)生的閱讀速度能夠有效的增加學(xué)生的信息量。目前在實際教學(xué)活動中，部分小學(xué)語文教師為了保障自己的講課質(zhì)量，會根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，放慢自己的講課速度。雖然這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生全面理解小學(xué)課文中的內(nèi)容，但是也大大抑制了學(xué)生閱讀速度的提高。

　�。保撑囵B(yǎng)學(xué)生的思考能力：目前小學(xué)語文教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大部分小學(xué)語文教師都使用單篇文章進(jìn)行教學(xué)的模式，只為學(xué)生傳授理論知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動的狀態(tài)。另外教師為了在有限的時間中完成自己的教學(xué)進(jìn)度，往往會忽視學(xué)生在聽課過程中的問題。為了教學(xué)為教學(xué)這種教學(xué)模式，限制了學(xué)生的思考能力。那么群文閱讀就能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，小學(xué)教師在為學(xué)生布置相關(guān)的群文閱讀任務(wù)的時候，要求學(xué)生在閱讀過程中積極思考，并且找出問題的答案，能夠潛意識的提高學(xué)生的思考能力。

　�。保磁囵B(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方式：在新課改背景下，小學(xué)語文教育也越來越重視對學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)。但是在實際語文教學(xué)中，語文教師整堂課都圍繞同一篇文章進(jìn)行講解，內(nèi)容也都是以文章中的知識為主，完全忽視了指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式。進(jìn)行群文閱讀教學(xué)能夠使教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，有效的提高學(xué)生的分析能力及歸納能力，還能夠使學(xué)生具有正確閱讀方式。

　　２小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)對策

　　目前小學(xué)語文中使用的教材都是根據(jù)同類題材編排的課程體系，每個單元都可以作為一個群文進(jìn)行教學(xué)，在此基礎(chǔ)上可以對學(xué)生進(jìn)行年級層次進(jìn)行教學(xué)。

　�。玻币灾黝}為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀：中心議題體現(xiàn)著教學(xué)的目標(biāo)，是群文閱讀課堂的中心。教師在備課的階段，要設(shè)置好議題，把握好議題的難易程度。議題既要有挑戰(zhàn)性，也要有可學(xué)習(xí)性。議題的選擇需要結(jié)合小學(xué)生的理解水平，以及接受能力。小學(xué)生的知識水平有限，對事物的看法不夠全面，教師在群文閱讀課堂教學(xué)中，要充分認(rèn)識到小學(xué)生的特點，合理選擇一個或者幾個議題。議題的選擇要有啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生的思維能力，在學(xué)生能夠從不同的角度提出自己的觀點和看法。以主題為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀指的是以小學(xué)生目前的閱讀能力水平為基礎(chǔ)，以主題為前提，使小學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)計劃及教學(xué)計劃進(jìn)行的群文閱讀活動。此閱讀活動有兩種方式：其一，完善型。教師以學(xué)生平時在語文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，包括學(xué)生對不同主題的知識的掌握情況，對一些掌握較為薄弱的主體進(jìn)行群文閱讀引導(dǎo)；其二，提升型。教師以提升學(xué)生的閱讀能力為基礎(chǔ)，通過展開不同的主體進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。這種方式是以學(xué)生具備相應(yīng)的能力及基礎(chǔ)知識為前提，進(jìn)行的高層次的閱讀指導(dǎo)。比如在進(jìn)行《矛和盾的集合》教學(xué)的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展不同主題知識的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在自己的生活中尋找充滿矛盾但是卻被統(tǒng)一的現(xiàn)象，通過此搜集相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀。從這個過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識以及為人處事的道理，教師開展群文閱讀教學(xué)要根據(jù)不同的主題，使學(xué)生能夠自主歸納知識，并且對其進(jìn)行分析和整體，使學(xué)生能夠在搜集知識的過程中獲取知識。

　　２．２以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀：以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀指的'就是根據(jù)語文教學(xué)的實際進(jìn)度，并且結(jié)合教學(xué)中的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在實際教學(xué)中，為了使其能夠服務(wù)教學(xué)，可以從兩方面進(jìn)行。其一，預(yù)習(xí)型。教師根據(jù)課文內(nèi)容，提前為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，使學(xué)生閱讀類似的文章，了解文章中的內(nèi)容，為文本學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；其二，復(fù)習(xí)擴(kuò)展型。在教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及掌握文本知識的程度，開展學(xué)生課外時間的閱讀活動，使學(xué)生能夠完善自身的知識面，并且充分的理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。比如在進(jìn)行《只有一個地球》教學(xué)的時候，教師可以要求學(xué)生在課下閱讀環(huán)境、生態(tài)之類的群文，使學(xué)生了解目前的生態(tài)環(huán)境及環(huán)保狀況，這樣小學(xué)生能夠充分認(rèn)知課文中的危機(jī)。并且還可以使小學(xué)生體驗身邊的污染現(xiàn)象，使其能夠全面了解地球狀況，那么就自然而言的完成文本的學(xué)習(xí)。

　　２．３充分運用群文閱讀的策略：在課堂教學(xué)中，除了需要的課文之外，教師可以選擇有對比性的文章進(jìn)行對比閱讀。在對比閱讀中，要注意引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的相同點和不同點，充分發(fā)散學(xué)生的思維能力，是學(xué)生有深刻的認(rèn)識，在差別中看到學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，提高語文文章的鑒賞力。聯(lián)想閱讀是學(xué)生聯(lián)系自己的自身經(jīng)歷，體會不同文章的情感。對于部分摘抄的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的全文，使學(xué)生關(guān)注作者的選材以及情感的表達(dá)。在課堂上開展群文閱讀之后，可以在課下拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)體裁或者相關(guān)作者的文章，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀能力。

　　3結(jié)語

　　人們在生活及工作中的閱讀方式主要分為單篇閱讀、多篇閱讀及整本書閱讀三種，為了使學(xué)生能夠具有多篇文章閱讀技能，可以在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，能夠有效更新小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)的思想，創(chuàng)新了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的模式，開闊學(xué)生的閱讀視野，提高了學(xué)生的閱讀量，從而有效的提高了學(xué)生的閱讀能力。

群文閱讀教學(xué)反思2

　　語文教材的使用限制了老師的教學(xué)，也限制了學(xué)生的閱讀。群文閱讀的出現(xiàn)，賦予了我們“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責(zé)任，我們可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對語文的認(rèn)識與理解，組合起一定數(shù)量的群文，實踐自己心目中理想的語文課堂。但是群文到底如何組合，群文閱讀如何實施是一個比較復(fù)雜的問題。在這次教學(xué)活動中，我圍繞“設(shè)置懸念”這一議題將群文閱讀的數(shù)量定在了3篇：《爸爸嘴里的魚鉤》、《20美金的價值》、《槍》。希望能通過本組文章的閱讀，讓學(xué)生明確懸念的概念，知道懸念設(shè)置的'位置及其作用，并能將設(shè)置懸念這一技法運用到今后的學(xué)習(xí)和生活中去。因此在本課預(yù)案中，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：通過這一組文章的閱讀，你發(fā)現(xiàn)它們有什么共同點，又有什么不同之處嗎?在學(xué)生閱讀文本后，站在一個整體角度，觀察這四篇文章，去發(fā)現(xiàn)它們之間的共同點和不同點，梳理出懸念設(shè)置相關(guān)知識。從課堂上學(xué)生的反饋可以看出學(xué)生對這一種技法有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，并且還能歸納出懸念設(shè)置的位置及其作用。

　　通過課題組的教學(xué)活動，我對群文閱讀這一課型有了更多的認(rèn)識，歸結(jié)起來有以下幾點：

　　一、群文閱讀不是閱讀群文：

　　從字面上看，似乎群文閱讀就是一組文章加以閱讀，其實不然。將一組文章放在一起，是件容易的事。我們根據(jù)一個主題，從課外拉進(jìn)幾篇文章，進(jìn)行組合式閱讀，這不能稱之為群文閱讀。如果只是在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生將組合進(jìn)來的文章進(jìn)行一番瀏覽，也是不能稱之為群文閱讀。群文閱讀是圍繞一個議題，有需要的將一組文章引進(jìn)課堂，進(jìn)行有針對性的閱讀，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨的有效閱讀。這就需要我們將一組課文，作為一個平臺，讓學(xué)生在這個平臺上獲取有價值的信息，實現(xiàn)語文能力的提升。

　　二、群文閱讀要重視策略、方法：

　　“一節(jié)課里讀一群文章”，意味著老師不可能很深很細(xì)很透地去講析文章，不可能在這有限時間里面面俱到，要學(xué)會有所放棄。這就需要我們合理使用重點閱讀、比較閱讀、勾連統(tǒng)整等閱讀策略，需要我們培養(yǎng)學(xué)生跳讀、瀏覽、略讀等閱讀方法。在這節(jié)課的教學(xué)中，我利用課前細(xì)讀，課上略讀，重點精讀，其余瀏覽的方式，讓學(xué)生在文中勾畫、批注的方法突破重難點，最后，讓學(xué)生在表格的填寫與分析中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

　　三、群文閱讀要關(guān)注核心目標(biāo)：

　　當(dāng)數(shù)量較多的文章組合在一起，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時候，容易造成閱讀的膚淺化與浮躁化。如果執(zhí)教老師不善于引導(dǎo)學(xué)生在核心目標(biāo)上駐足停留、深入探究，則會讓學(xué)生疲于瀏覽文章故事情節(jié)，忽略核心目標(biāo)的達(dá)成，長此以往不僅學(xué)生的語文能力得不到提升，更會讓學(xué)生在閱讀中抓不到重點，讀不出文章的獨特之處。因此，在課中讓學(xué)生查找設(shè)置懸念的地方，通過分析、比較，讓學(xué)生說說這些語段在文中有何表達(dá)效果。

　　閱讀是一輩子的事情，是一種長期的沒有終點與止境的“自我教育”。因此，我們應(yīng)該上好閱讀課，給學(xué)生一把打開閱讀之門的鑰匙。愛上閱讀課，讓閱讀成為一種習(xí)慣，一種愉悅，一種享受，一種境界。

群文閱讀教學(xué)反思3

　　在二小跟期間，我有幸參加了二小組織的關(guān)于群文閱讀的教學(xué)觀摩研討活動。聆聽了由XX等六位老師為我們展示了六節(jié)非常精彩的有關(guān)群文閱讀的課堂教學(xué)及XX老師為大家呈現(xiàn)的精彩的講座《走在群文閱讀的路上》。讓我開始對“群文閱讀”有了全新的認(rèn)識，也愈加喜歡。其實，群文閱讀和教科書的講讀教學(xué)，各有各的優(yōu)勢。講讀教學(xué)猶如走馬看花，不匆忙，一課一得，既得意又得言，夯得很實。群文閱讀就好比跑馬看花，速度快，幾下就能在比較中就提取出信息、分辨出信息，提高思考力，辨別力和欣賞力。盡管“群文閱讀”不像一篇課文教學(xué)那樣，能讓孩子對朗讀、字詞句練習(xí)、文章思想的把握等掌握的那么精細(xì)，可孩子通過“群文閱讀”可以在短時間內(nèi)接觸到多篇優(yōu)美的'文本，而且這些文本或議題相同，或表達(dá)方式相同，或情感抒發(fā)相同，可以讓孩子們在多文本中去發(fā)現(xiàn)、去探究、去總結(jié)，可以讓孩子從中獲得自己的理解和認(rèn)識，得到海量的知識信息。兩個各有優(yōu)勢。我們要兩條腿走路，必要的改進(jìn)我們的閱讀教學(xué)，包括實現(xiàn)結(jié)構(gòu)性地閱讀。為了和孩子們一起踏上課外閱讀的快車，攜手感悟更加多彩的世界。我也嘗試一下群文閱讀教學(xué)。

　　本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)1、學(xué)會自主閱讀課外教材，學(xué)會讀書方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。2、初步學(xué)會默讀，幫助學(xué)生提高閱讀速度，使其盡快適應(yīng)中年級的語文閱讀學(xué)習(xí)。3、通過學(xué)習(xí)《好脾氣和壞脾氣姑娘》、《城里老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》、《驕傲的孔雀和謙虛的伙伴》三個故事，讓學(xué)生懂得分清好壞，是非對錯，能做好脾氣姑娘這一類的人。

　　根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計了五個環(huán)節(jié)：一、以課前小游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，注意力轉(zhuǎn)移，投入課堂學(xué)習(xí)中。二、通過先“扶”后“放”欣賞三篇故事，先讓學(xué)生聽第一個故事，引出故事里面的正面人物和反面人物，揭示出議題《故事里面的“正反”》，再以故事里面的“正反”人物為主線，讓學(xué)生瀏覽故事，畫出重要詞句，填寫表格。再讓學(xué)生交流，并演一演。通過讀、說、演在教師“扶”的過程中進(jìn)一步認(rèn)識故事里的正面人物和反面人物。最后放手讓孩子們自己找出第三個故事中的正反人物，說出其特點。四、學(xué)編故事，感受樂趣，五、總結(jié)點題，推薦課外閱讀書籍。向課外延伸，為學(xué)生的閱讀提供更廣闊的空間。

　　總的來說，本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)很清楚，在整個教學(xué)過程中，從課堂的整個氛圍來看學(xué)生的興趣得到了充分的調(diào)動。課前游戲猜動物，簡單而又富有好奇性使不同程度的學(xué)生都能參入課堂，為課堂上導(dǎo)入做了很好的鋪墊。孩子們也很喜歡這樣的閱讀教學(xué)活動，思維很活躍。但是這其中也存在著很多不足。首先是太急于讓學(xué)生說沒有給足學(xué)生思考的時間，有時學(xué)生還沒有反映過來，教師就開始引導(dǎo)了。還有就是讓學(xué)生表演時要求不明確，沒有引導(dǎo)到位，就急著讓孩子上臺表演，以至于孩子表演得很不好，沒有達(dá)到想要的目的。

群文閱讀教學(xué)反思4

　　今天我上的這節(jié)課是一節(jié)群文閱讀課《感動》。對我來說，群文閱讀活動本身就是一種挑戰(zhàn)，因為這是近幾年興起的一種教學(xué)方式，沒有明確的、具體的教學(xué)模式……但隨著課改的深入，隨著“得語文者得天下”理念的深入，我強(qiáng)烈的認(rèn)識到：豐富孩子們的閱讀量、讓孩子們感受閱讀的樂趣，學(xué)會閱讀，進(jìn)而愛上閱讀是一門讓孩子終生受益的課程。

　　那么究竟上什么題材的群文閱讀呢？思前想后，結(jié)合語文課剛剛結(jié)束的第四單元，我選擇了《感動》這個主題。

　　圍繞主題，我定下了學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.通過入情入境地讀、設(shè)身處地地想，使學(xué)生懂得表達(dá)情感的方法雖然各不相同，但是有著具體內(nèi)容的真情實感具有超凡的感染人的力量。

　　2.分享學(xué)生同步閱讀的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)方法等，為學(xué)生有效同步閱讀奠定基礎(chǔ)。

　　根據(jù)本節(jié)課的.學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計了五個環(huán)節(jié)：一、談話導(dǎo)課；二、課文回顧；三、閱讀概述；四、精彩片段賞析；五、拓展延伸�？偟膩碚f，本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)很清楚，孩子們也很喜歡這樣的閱讀教學(xué)活動，思維很活躍，在閱讀與交流中激發(fā)了閱讀興趣，提高了聽、說、讀、寫的能力，基本達(dá)成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

　　不過也有不盡人意的地方，如課前閱讀不夠深入，學(xué)生在交流過程中主題把握的不太到位，語言表達(dá)能力不強(qiáng)等。但群文閱讀教學(xué)作為新事物融入到小學(xué)語文課堂需要一定的過程，今后的群文閱讀教學(xué)我會進(jìn)一步思考：我們的教學(xué)設(shè)計如何兼顧學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力較弱的孩子？如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀？這些都有待在不斷的教學(xué)實踐中去探索、去總結(jié)。

　　總之，閱讀是伴著成長閱讀的，是一種長期的沒有終點與止境的自我學(xué)習(xí)，自我教育。因此，引導(dǎo)學(xué)生好好閱讀，給學(xué)生一把打開閱讀之門的鑰匙，學(xué)生終將受益一生。