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《荷花》教學(xué)反思

時間:2021-04-08 11:06:52 教學(xué)反思 我要投稿

《荷花》教學(xué)反思(通用6篇)

  作為一名到崗不久的老師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編為大家整理的《荷花》教學(xué)反思(通用6篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《荷花》教學(xué)反思(通用6篇)

  《荷花》教學(xué)反思1

  閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,發(fā)展語感。因此,閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心,以指導(dǎo)讀書活動為“經(jīng)”,以字詞句段的訓(xùn)練為“緯”;閱讀教學(xué)的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。因此在教學(xué)《荷花》第一課時,我注重圍繞上述教學(xué)理念開展教學(xué)過程。

  一堂新授課,導(dǎo)語的設(shè)計至關(guān)重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導(dǎo)語,就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁,師生的心拉近了,正如俗話所說的“良好的開頭,等于成功的一半。”我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語:“一個小姑娘,長在水中央,身穿粉紅衫,坐在綠船上。”用謎語激趣導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺、思維、想象,“多頻道”運作,調(diào)動了學(xué)生情緒,形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。

  在讀中整體感知。在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上,隨機引導(dǎo)學(xué)生對課文脈絡(luò)(聞到清香——觀賞形狀和姿勢——想象情景)進(jìn)行整體感知。從全局出發(fā)了解了全貌,把握文章的脈絡(luò)。

  在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀,整體感知的基礎(chǔ)上,教師引入:“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊,作者又是怎樣寫荷花的呢?”請同學(xué)們以自己喜歡的方式,讀讀第2段課文。邊讀邊想,你覺得這段話中哪個句子或詞語寫得特別美,說說你的體會。”隨后組織匯報交流。這樣充分讓學(xué)生自讀課文,潛心品讀了美的語言。

  在學(xué)生交流匯報的過程中,適時地引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。體現(xiàn)了“讀中感悟,讀中培養(yǎng)語感,讀中受到思想、情感的熏陶”之意圖。

  最后,讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看美麗的、動人的荷花?春蠊膭顚W(xué)生自由起立發(fā)言。說說“此時此刻,此時此景,你想對冒出來的荷花說寫什么?”針對這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導(dǎo),學(xué)生用心傾訴,真情流露,既是心靈的獨白,又是個性的張揚,使作者、學(xué)者、教者融為一體。

  《荷花》教學(xué)反思2

  在40分鐘時間內(nèi),較好完成既定的教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)的重點、難點,在本課教學(xué)中我采用以下教學(xué)策略:

  一、聞著荷香,走進(jìn)課文

  本文是一篇寫景抒情的文章。文章語句優(yōu)美,充滿想象,讓人讀后能身臨其境,賞心悅目。課前,我布置學(xué)生們?nèi)チ私夂苫ǖ馁Y料,并在課堂上與大家一起交流,培養(yǎng)學(xué)生收集信息資料的能力。課上,出示荷花的一系列圖片,讓學(xué)生們在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,進(jìn)行視覺享受,蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花學(xué)生們談到自己的感受時,心情也是非常愉快的,仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香,悠悠的荷花味。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣,有個人讀,指名讀,男女生賽讀,齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上,讀得津津有味,聲情并茂,似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

  二、抓住留白,指導(dǎo)想象說話

  我在教學(xué)時通過音樂和教師的朗讀,讓學(xué)生沉醉在其中,激發(fā)學(xué)生的想象,而后在學(xué)生有所體驗的基礎(chǔ)上,抓住重點語句或轉(zhuǎn)換角色體驗或在朗讀中體驗,讓學(xué)生感受到作者想象的美妙與有趣。第四小節(jié)中還有一處留白:“風(fēng)過了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢”我抓住了最后的省略號,問學(xué)生,還有誰會告訴我些什么?提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點,展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答:“蝴蝶飛過來,告訴我她要為我授粉!薄靶▲B飛過來,告訴我,今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷葉上,告訴我捉害蟲的樂趣!钡鹊。

  但是也有一些缺失之處,比如,由于教學(xué)時間不夠,“蹈”的教學(xué)并沒有完成;自己的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,點撥語、評價語等語言設(shè)計,還不夠到位,必須好好斟酌,應(yīng)該更有針對性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,并加以改進(jìn),這樣才能不斷進(jìn)步。

  《荷花》教學(xué)反思3

  一、從解讀文本開始下功夫:

  1、默讀三遍,在自己有感悟的地方做上勾畫、批注。

  2、讀作者葉圣陶的生平、事跡。

  3、讀葉圣陶寫景的其他文章,了解他的寫作風(fēng)格。

  4、熟讀成誦。

  5、讀教參和本年段的課程標(biāo)準(zhǔn),對比自己確定的教學(xué)重難點與教參的差異,確定教學(xué)目標(biāo)。

  二、在教案設(shè)計上下功夫:

  1、根據(jù)前面對文本的解讀,自己設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

  2、閱讀網(wǎng)站上優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄、教學(xué)反思。

  3、第二次對自己的教學(xué)設(shè)計做修改。

  三、課件制作上下功夫

  根據(jù)制定的教學(xué)方案,量身定做課件,力求突破重難點。

  四、課后反思:

 。ㄒ唬┏晒χ帲

  1、對文本整理把握較好,使學(xué)生對文章脈絡(luò)清楚,無形中熏陶了學(xué)生對習(xí)作時材料的'選取與安排。

  2、描寫荷花姿勢的段落運用豐富的荷花圖片,和動作輔助理解,學(xué)生當(dāng)堂就能有感情朗讀并背誦。

  3、進(jìn)步最到的就是對學(xué)生回答問題的評價很及時,有了實效性。

  (二)不足之處:

  1、由于急于解決本班學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀,在閱讀教學(xué)中有意識地加強了寫法的指導(dǎo),顯得講解過細(xì),讀的不過多,不過到位。

  如:描寫荷葉和荷花的第二自然段,指導(dǎo)了孩子們按從整體到部分的觀察方法。但是在體會“冒”時,就顯得引導(dǎo)得不夠。

  同伴建議:

  先學(xué)習(xí)荷花的三鐘姿勢,再出示帶“百荷花在這些荷葉之間冒出來”這個句子,提問:這個句子中你覺得哪個詞用的最好?為什么?然后在引導(dǎo)孩子聯(lián)系描寫荷葉的句子去理解,去體會。之后反復(fù)聯(lián)系朗讀。

  2、文本解讀還有不到位的地方:

 。1)有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。

  對于“飽脹得馬上要破裂似的”在利用動作輔助理解背誦的時候,忽略了手型要突出“飽脹”,致使學(xué)生對這種含苞欲放的姿態(tài)體會不夠。

 。2)如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。在我解讀文本的時候我只解讀出了,“活的畫”就是指這一池的荷花,而沒有從充滿生命力這個方面去解讀。

 。ㄈ┳x寫結(jié)合課型以后的上法

  1、前面的課時已品讀感悟位重心,不在寫法上占據(jù)太多時間。

  2、在回憶、總結(jié)課文時在加入學(xué)習(xí)作者寫作方法的指導(dǎo)。

  3、在文本解讀上還要在下功夫,收集不同教師對同一文本的解讀。

  《荷花》教學(xué)反思4

  今天給學(xué)生上的是12課《荷花》,上完后感覺非常成功,所以把這節(jié)課的一些收獲記下來。

  《荷花》是葉圣陶寫的一篇狀物抒情的記敘文,文章語句優(yōu)美,充滿想象,讓人讀后能身臨其境,賞心悅目。葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀,他說過:“所謂美讀,就是把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來。這無非如孟子所說的‘一毅逆志’,設(shè)身處地,激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉美讀得其法,不但了解作者說些什么,而且與作者心靈相同了,無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲!彼赃@篇課文我主要采用的是美讀法教學(xué),在合適的地方配上了寫話指導(dǎo)。

  這節(jié)課我覺得最成功的地方就是兩處利用課文的留白出進(jìn)行的寫話指導(dǎo),學(xué)生的回答出乎我的意料。

  一、對第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來!边@句話,我進(jìn)行了這樣的寫話練習(xí)設(shè)計:白荷花在這些大圓盤之間xx地冒出來,仿佛xxxxxx。利用這句話中的兩處空白,激發(fā)學(xué)生的想象,感受白荷花的生機勃勃,充滿靈氣。學(xué)生的回答十分的精彩,例如:“白荷花在這些大圓盤之間(使勁)地冒出來,仿佛(不想錯過夏天池塘的美景)。”“白荷花從這些大圓盤之間(自豪)地冒出來,仿佛(是一位演員在展示自己的白紗裙呢。)”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,(亭亭玉立的),仿佛(是一位舞蹈演員正在荷葉搭成的舞臺上舞蹈呢。)等等。我一直以為,我班的學(xué)生根本就不會想象,不會說優(yōu)美的句子,看來只要給學(xué)生正確的知道,學(xué)生會還給我大大的驚喜。

  二、第四小節(jié)中還有這樣一處留白:“風(fēng)過了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢”我抓住了最后的省略號,問學(xué)生,還有誰會告訴我些什么?提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點,展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答:“蝴蝶飛過來,落在我的肩膀上,仿佛要與我比一比,誰才是這最美的。”“小鳥飛過來,繞著我打轉(zhuǎn),唧唧喳喳地告訴我,今天早晨它看到了哪些有趣的事情。”“一只小青蛙跳到了大荷葉上,抬著頭,看著我,它一定在想,要是我也變成這樣一朵美麗的荷花該有多好啊!”等等。

  蘇霍姆林斯基說過:“教育,如果沒有美,沒有藝術(shù),那是不可思議的。”這節(jié)課,我借助美麗的范文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴。在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶。收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。

  《荷花》教學(xué)反思5

  本節(jié)課,在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些改革,以新理念為指導(dǎo),教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性,注重調(diào)動學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí),注重借助多媒體進(jìn)行合理情境的創(chuàng)設(shè),豐富學(xué)生的語言積累,從而學(xué)好語文。

  一、盡可能體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。

  1、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”語文學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知逐步提高的過程。

  在設(shè)計讀書環(huán)節(jié)時首先是讀通,其次是讀懂;再次是讀好;最后要求嘗試背誦。要求逐層提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入。

  2、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

  新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解!睂W(xué)生說荷花的姿態(tài)三種,教師就順勢引導(dǎo),以便學(xué)生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”。

  再比如作業(yè)的設(shè)計:“如果你覺得有更合適的作業(yè),也可以自主選擇完成另外的作業(yè),還可以將你認(rèn)為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)!”這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。

  3、重視學(xué)生對語言文字的領(lǐng)會

  新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出:“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力!

  學(xué)生在閉目欣賞的同時,經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過程。學(xué)生憑借各自不同的積累,在不同層次水平上理解了這段文字,想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容,不僅體現(xiàn)了語文姓“語”這一要求,而且使學(xué)生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程,可謂一舉兩得!語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段話也給了我們最好的指導(dǎo):“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗!

  4、重視指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。我們深知古人所說的“授人以魚,不如授人以漁”和現(xiàn)代教育家所說的“教是為了不教”都是強調(diào)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:“學(xué)會運用多種閱讀方法”。回顧這一節(jié)課,會被這許多看似不經(jīng)意的語言所打動“課前是該認(rèn)真預(yù)習(xí)!多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法!薄罢埥虅e人、請教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法”“你們真是學(xué)習(xí)的主人,既能自己提出問題,又能通過讀書、討論解決問題”

  5、重視課內(nèi)外的語言積累。

  新的語文教學(xué)強調(diào)返樸歸真,注重學(xué)生課內(nèi)課外知識的積累,在這節(jié)課中,學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識、荷花詩詞的豐富積累,又有課中語言文字的學(xué)習(xí)積累,在老師的輔導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行了廣泛的閱讀積累。

  6、體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  新課程理念倡導(dǎo)運用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),這節(jié)課中,對于疑難問題的解決便是借助小組合作學(xué)習(xí)的形式完成的。

  二、以美的情境打動學(xué)生,感染學(xué)生。

  一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計的就是讓學(xué)生在情境中理解課文,升華情感。比如:配樂范讀,創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境。(師配樂朗讀有關(guān)課文,學(xué)生閉目體會荷花池的美景)“同學(xué)們,你們似乎看到了什么?”深入情境(出示課件)“荷花真美!讓我們起立,像作者那樣久久地、深情地看著它們!”(停頓片刻)

  (學(xué)生變換角色描述)這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué),節(jié)約了時間,讓學(xué)生有更多的時間用于閱讀、感悟、積累語言文字。

  今天,我教學(xué)了葉圣陶寫的一篇文章《荷花》。這是一篇寫景散文,課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花,荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。在教學(xué)這篇課文時,我主要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),找出課文中寫荷花的句子,或是你認(rèn)為很美的句子,找一找,畫一畫,并寫一寫。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后開始小組交流,也許是這篇課文寫的太美了,瞧他們讀的多認(rèn)真啊,討論的多激烈啊!我來回巡視著,心中暗暗為他們高興。開始反饋學(xué)習(xí)情況了,同學(xué)們紛紛舉起了小手,有的說課文把荷花寫的真香,一進(jìn)門就聞到一陣清香了;有的說“挨挨擠擠”說明荷葉很多?磥硗瑢W(xué)們自學(xué)情況還真不錯,我心中暗自想到。

  正當(dāng)我為他們高興時,班里“最調(diào)皮”也“最可愛”的男孩子武嘯同學(xué)把手舉的高高的,小矮個子都站起來了,我想他平時發(fā)言最積極了,一定有什么新的想法,我便讓他站起來說。果然,他說:“老師,白荷花在這些大圓盤之間冒出來的‘冒’是什么意思?”我一聽這個問題問的好啊,我就說:“同學(xué)們,你們說這個‘冒’字用的好嗎?還可以換成哪些詞?”班里頓時嘰嘰喳喳的說開了,有的說可以換成長,有的說可以換成伸、鉆、探。我覺得同學(xué)們的思維此時已得到了充分的發(fā)展,看著同學(xué)們意猶未盡,我靈機一動問道:“白荷花從荷葉叢中冒出來想干什么呢?”江陶陶我們班“最調(diào)皮”也是“最可愛”的一個小女孩站起來說:“她想看看我們這個精彩的世界”,她的回答永遠(yuǎn)會給我?guī)眢@喜,這時提出疑問的武嘯同學(xué)好像也理解了課文說:“她想出來透透氣。”在他們倆的激發(fā)下,同學(xué)們都踴躍的舉起了手,“她想出來展示自己美麗的舞姿”,“荷花想出來呼吸一下新鮮空氣”,“荷花想出來看看美麗的大自然”。瞧他們說的多好,我不由得為他們鼓起了掌,我拿起了書,讀起了課文,同學(xué)們也紛紛拿起書和我一起讀了起來。此時,我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了!

  《荷花》教學(xué)反思6

  《荷花》是人教版三年級下冊第一單元的一篇精讀課文,這篇課文用生動優(yōu)美的語言,按看荷花的順序描述了夏日公園里的一池美麗的荷花盛開時的情景和“我”看荷花時與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力,描寫了荷花的清新美麗,展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面,表達(dá)了作者對大自然的熱愛之情。

  本課語言文字優(yōu)美,因此,在學(xué)習(xí)本課時,我主要采用以讀促悟的方法,并且盡量引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想像,把自己也想像成一朵荷花,因此,我引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上來進(jìn)行,比如,在教學(xué)中文中的第四段,我讓學(xué)生想像作者看到荷花,感覺自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽光里。作者是看到了白荷花的樣子非常美,把自己也想象成了荷花,尤其是一陣微風(fēng)吹過來,我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風(fēng)飄動,是說荷花瓣隨風(fēng)飄動的樣子,想像成了自己美麗的裙子,更能表現(xiàn)荷花的美麗,作者看著看著都把自己給忘記了。緊接著,作者由動寫到靜,又展開豐富的想像,蜻蜓飛過來,小魚在腳下游過,我引導(dǎo)學(xué)生展開想像,還有什么小動物會告訴我什么呢?學(xué)生想象豐富,并且練習(xí)了排比的句式。

  不足之處,本課對荷花的描寫有絕妙筆墨,在課堂上應(yīng)該給學(xué)生留出小練筆的時間,但是由于給學(xué)生留的朗讀的時間較多,小練筆就舍棄了,在下一步的教學(xué)中,還應(yīng)該做到有所取舍,要抓住課文這個例子,做到有針對性地訓(xùn)練,切實提高學(xué)生的讀寫能力,更要切實以教材為例子,提高課堂教學(xué)效率。

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