四年級上冊語文《麻雀》教學(xué)反思（精選13篇）
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，教學(xué)是我們的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的四年級上冊語文《麻雀》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
四年級上冊語文《麻雀》教學(xué)反思 1
《麻雀》一文比較短小，但意蘊豐富，耐人品味。如果按常規(guī)教法，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃烈興趣，不易深入理解課文的思想內(nèi)容，體會作者的豐富感情。為此，我打破常規(guī)的教學(xué)程序，主要設(shè)計了與課文內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的兩個問題，創(chuàng)設(shè)了一個特定的情境，并由此引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個問題與這一情境，層層深入地理解課文內(nèi)容。
這兩個問題是：
�。�1）這個故事主要分為幾部分？
（2）為什么說母愛是偉大的？
第一個問題，是依據(jù)《麻雀》所在組教材的重點訓(xùn)練項目“一要真實，二要具體”設(shè)計的。而只要對這個故事的來龍去脈了解清楚，問題也便迎刃而解了。第二個問題，是針對課文的中心而設(shè)計的。這個問題解決好了，學(xué)生就可以真正感受到“母愛的偉大”，從而達到對課文主要內(nèi)容及思想意義的深入把握。所要創(chuàng)設(shè)的情境，有一定的難度和坡度，但這恰如摘蘋果，跳一跳，學(xué)生可以夠得著。這樣的“蘋果”吃起來才格外有滋有味。創(chuàng)設(shè)了一個這樣的情境，就猶如將學(xué)生帶進了彼地彼境，感觸更深，體會更深，理解更透，興味更濃。為了解決這兩個問題和創(chuàng)設(shè)一個情境，我設(shè)計了以下三個教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、“追蹤”情節(jié)，進行觀察。
課文以“我”為線索，生動形象地敘寫了“我”的所見所聞，從而勾勒了一幅感人的畫面，寫成了一個情趣橫溢的故事。開始，我并沒直接提出問題，我想設(shè)好“鋪墊”，創(chuàng)造好條件。小學(xué)生對故事感興趣，對感性的材料易接受。故事情節(jié)的小有波瀾以及內(nèi)容的生動性，為誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣奠定了基礎(chǔ)。在較短的時間里，通過教師范讀、學(xué)生朗讀、教師有聲有色地復(fù)述故事等方法，很快激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時，學(xué)生大多處于無意記憶的狀態(tài)里，但由于興味盎然，都比較容易地理解了課文的基本內(nèi)容。這一步走得比較容易、順暢。我順勢提出第一個問題，讓他們通過思考——討論——發(fā)言的辦法去解決。盡管給故事分成幾個部分難度并不太大，但卻具有了一定的理性色彩，因為學(xué)生要對有趣的故事與感性的材料進行分解與綜合，要基本弄清其間的邏輯聯(lián)系。通過學(xué)生的努力，他們基本弄清了故事的幾個層次：“我”發(fā)現(xiàn)可憐的小麻雀——獵狗威脅小麻雀——老麻雀拯救小麻雀——獵狗走開。小學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)故事情節(jié)的基本要素，但他們卻能從故事的“開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局”等方面著手進行分析。這其實是他們“追蹤”情節(jié)，進行觀察的結(jié)果。這一個問題的解決，是解決第二個問題的前提與基礎(chǔ)。
二、從正側(cè)兩面突破重點。
通過以上的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生對老麻雀愛小麻雀已有了初步的認(rèn)識，也可以說對母愛的偉大有了一定的感知，不過，認(rèn)識并不深入，也沒有真正理解文章的中心思想。于是，我提出第二個問題：為什么說母愛是偉大的這個問題好答又不好答。說好答，只要說老麻雀為了救孩子不顧死活就可以；但我不讓學(xué)生作這種籠統(tǒng)的答案，要求他們一要聯(lián)系上下文，二要說具體。這樣，就涉及到課文中心內(nèi)容，又有了一定的難度。為了解決好這個問題，我讓學(xué)生從正面和側(cè)面兩個角度去考慮。正面寫比較容易理解，我讓學(xué)生重點抓一句話：“它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來�！鼻耙粋�分句是寫老麻雀之所以飛下來，是為了“拯救自己的幼兒”——崇高的母愛；后一個分句是寫老麻雀明知與獵狗力量上的懸殊，但“一種強大的力量”使它飛了下來——母愛的力量。這一句是對老麻雀母愛的總括性的議論，也是文章的中心句。至于正面的形象性的描寫，可以讓學(xué)生自己去體會。這只是問題的一面。而另一面——側(cè)面寫也十分重要，它是通過對獵狗的退縮的描寫，來突出母愛力量的偉大的。至于獵狗為什么退縮，這并非一般學(xué)生一兩句話所能說清楚的。我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，充分討論，結(jié)果，出現(xiàn)了兩種不同的意見：
�。�1）獵狗害怕了；
（2）獵狗沒想到老麻雀這么勇敢而猶豫了。究竟哪個對我沒有直接下結(jié)論，而是讓學(xué)生再去讀課文，體會：當(dāng)獵狗要吃小麻雀時，作者用了“慢慢地”這個詞，后來獵狗后退時又用了“慢慢地”，這前后兩個“慢慢地”有什么不同學(xué)生經(jīng)過反復(fù)推敲，充分討論，最后一致認(rèn)為：“第一個‘慢慢地’不光指動作慢，還說明獵狗很兇惡，在小麻雀面前顯得那樣漫不經(jīng)心，因為它知道麻雀終究是自己的獵物。而后一個‘慢慢地’則是因為獵狗‘沒料到’而‘愣住了’，它并不是害怕，更不是屈服了麻雀的力量，它是被老麻雀的勇氣懾服了，猶豫了，不由自主地后退了。”獵狗是兇猛的，對小小的麻雀本來不屑一顧，但獵狗退縮了，這難道不是麻雀的母愛所產(chǎn)生的巨大的力使它懾服了嗎這樣，再聯(lián)系正面所寫，學(xué)生對母愛的偉大就有了更深切的體會，也就是對文章的主旨有了比較深入的把握。
三、體會感情，進入情境。
在以上的教學(xué)活動中，學(xué)生的感情之水已在流淌；但是，學(xué)生還沒有完全步入情境，認(rèn)識還有待于進一步深化。因此，我還想在作者、教師、學(xué)生的感情熔為一爐方面下點功夫。我覺得，老師和學(xué)生不能是冷眼旁觀的'看熱鬧者，而應(yīng)同作者的情感熔為一體，同書中的人物命運相維系，學(xué)生應(yīng)是書中的一個重要的有豐富感情的角色。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生把觀察事物與體會“母愛”以及感受作者情感聯(lián)系起來，通過“我”為線索之“形”，體會作者情感之“神”，進行更深層次的挖掘。而尤為重要的，則在于使教師、學(xué)生、作者三者的感情熔為一爐，構(gòu)成一種和諧的美，在這種美的陶冶中，使學(xué)生受到道德、情操的教育。為了達到這一目的，我根據(jù)作者的描述，讓學(xué)生想象小麻雀的幼小無力，獵狗的兇狠龐大，老麻雀的英勇無畏以及它們的動作和神態(tài)。讓學(xué)生假設(shè)自己就是“我”，使他們置身于課文意境之中，進行思維的“再創(chuàng)造”，變作者為自己，動之以情。同時抓住作者感人至深的情節(jié)描寫，使學(xué)生從作者對小麻雀“無可奈何”的描述體會到“我”的憐憫之心；從“獵狗慢慢地走近小麻雀……露出鋒利的牙齒”體會到“我”的擔(dān)憂之心；從老麻雀“絕望地尖叫著”，“發(fā)出嘶啞的聲音”體會到“我”的緊張之心；從“一種強大的力量使它飛了下來”體會到“我”對老麻雀的贊美之情；最后從“我急忙喚回我的獵狗”體會到“我”為之深受感動之情。這樣，麻雀的生命攸關(guān)維系著學(xué)生的情感，作者的憂恐釋然也與學(xué)生的感情注入同一渠道，教師感情的曲折幽微也與作者、學(xué)生的感情同步。師生在感情的交流與熔匯中進一步體會到“母愛”是一種強大的力量，它可以戰(zhàn)勝一切懦弱、恐懼甚至死亡的威脅，從而認(rèn)識到“母愛”的崇高與偉大。這樣，學(xué)生自然而然地受到了情感的熏陶，美感的教育，認(rèn)識得到升華，思想得到凈化。
四年級上冊語文《麻雀》教學(xué)反思 2
《麻雀》一文記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。這是一篇老課文，本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，重點理解為拯救小麻雀，老麻雀的所作所為，感受老麻雀的愛子之情、以及“我”喚回老麻雀的原因。能有感情朗讀課文，感受老麻雀的愛子之情。本節(jié)課的教學(xué)，有優(yōu)點，也有不足的，簡單小結(jié)如下：
一、能夠結(jié)合本學(xué)期抓重點詞語談體會的訓(xùn)練重點，對學(xué)生進行訓(xùn)練。
根據(jù)本學(xué)期訓(xùn)練重點和本班學(xué)生特點，我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子，結(jié)合重點詞語談體會來理解課文入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點詞體會感悟句意的能力。比如：教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段，然后讓學(xué)生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？讓學(xué)生從書上找出相應(yīng)的詞語談體會。通過讀書，有學(xué)生認(rèn)識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀；是一只無可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的詞語，而后我在進行歸納整理，進行總結(jié)。以此來訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。
在此之后，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的做法。雖然，學(xué)生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進步的跡象，我相信，在進行一點時間的訓(xùn)練，學(xué)生這方面的能力會逐步提高上來的。
二、能夠結(jié)合課文內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)乃枷肷A。
本課老麻雀全力保護小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動物界能有如此令人敬佩的情感，我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛別人的學(xué)生受到愛的觸動，能體會感受到別人對自己的`愛，也能學(xué)會去關(guān)愛別人，我在教學(xué)的最后，（在學(xué)生知道體會到老麻雀對小麻雀的愛之后），引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對自己的關(guān)愛，從而觸動他們，讓他們從文本中受到熏陶，思想得到升華、，感受愛的偉大，從而教育他們要學(xué)會用愛去關(guān)愛別人。
三、不足。
在這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師放手不夠，學(xué)生的主體地位沒能很好地體現(xiàn)出來，課堂氣氛顯得沉悶。在讓學(xué)生體會老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，由于學(xué)生自學(xué)體會時間不充裕，語言表達能力不強，所以學(xué)生在談理解時，不夠深入，氣氛沒有烘托起來，教師又過于急功近利，將學(xué)生應(yīng)該自己體會的內(nèi)容強硬的說出來，使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維，使課堂氛圍很沉悶。因此，在教學(xué)中，教師還應(yīng)注意大膽放手，體現(xiàn)教師主體作用，還學(xué)生主體地位。
以上是自己對這一課教學(xué)反思，今后會不斷改進不足，讓課堂更加和諧活躍。
四年級上冊語文《麻雀》教學(xué)反思 3
讀了屠格涅夫的《麻雀》，我確實被老麻雀那種偉大的母愛精神所感動。我反復(fù)地思索著：小小的生靈竟然有人性之愛？！我選擇了本課上研究課，就是因為感動。課堂伊始，從“課文動畫，激情導(dǎo)入”到“初讀課文，初步感知”到“細讀感悟，合作探究”再到“精讀課文，感悟思想”的每一個環(huán)節(jié)，無一不是為了體現(xiàn)作者的寫作意圖而設(shè)置的。在教學(xué)的同時，我注意體現(xiàn)以下兩點：
一、充分讀與學(xué)會評價讀。
過去在閱讀教學(xué)中，長期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標(biāo)》中強調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生經(jīng)過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性，增強了語言的美感和表現(xiàn)力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
為了提高學(xué)生評議朗讀的質(zhì)量，教師應(yīng)相機教給學(xué)生一些評議方法。比如：評議別人的朗讀時，先評優(yōu)點，再論不足；先看是否做到正確流利，再看感情處理；從整體效果到局部語句；先自己讀一讀，與他人比較后再作評議；根據(jù)語句的意義，評議朗讀時輕重緩急、語氣語調(diào)是否恰當(dāng)；推敲重點語句，從而確定朗讀時重音、停頓等是否合適，等等。掌握了評議的`方法，學(xué)生的自我評價能力才會進一步得到提高。
二、自主實踐，給學(xué)生展示自我的舞臺
語文教學(xué)的重要途徑是語文實踐，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。在教學(xué)中，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。
在教學(xué)《麻雀》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解課文，感悟課文所表達的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報，自己評價，親自參與學(xué)習(xí)實踐活動。從找老麻雀、小麻雀、獵狗的特點，到發(fā)現(xiàn)老麻雀救小麻雀時的矛盾的表現(xiàn)，再到體會“一種強大的力量”。整個過程，老師僅僅起到點撥作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生展示自我的舞臺。
四年級上冊語文《麻雀》教學(xué)反思 4
先說課，再上課，然后教后反思。說實在話，中小組織的這次青年教學(xué)比武活動搞得真是實實在在，教者沒有嘩眾取寵，組織者也沒有留于形式。我有幸參加了這次活動，通過活動對我?guī)椭埠艽�。在這兒，對自己的課堂教學(xué)作簡要的回顧與反思。
首先，對學(xué)生的了解。因為是借班上課，學(xué)生完全陌生，一堂課下來，覺得要上好一堂課，在上課之前應(yīng)該對所教學(xué)生作必要的交流了解。今天，在這個方面，自己感覺做得欠缺。教學(xué)過程的順利展開，執(zhí)教老師必須要考慮學(xué)生知識、能力水平等。課前“閑聊”，我本想讓學(xué)生背誦古詩，然后教師小結(jié)，以這樣的形式進行。后來臨時改成讓學(xué)生說說自己的心理話：你最喜歡上什么課？盡管是課前談話，我覺得這個話題較好，學(xué)生有話可說。這樣在說話過程中師生關(guān)系就能漸漸融洽，為課堂教學(xué)的正式進行提供了比較的氛圍，也為課堂教學(xué)作了一些鋪墊。
其次，關(guān)于談話揭題。在說課的時候，我也提到，一開始，我想以學(xué)生秋游動物園，見到自己哪些喜歡的而有趣的動物作為話題導(dǎo)入：有一只并不起眼的麻雀……；后來，又考慮以韓紅的歌曲凄涼的《天亮了》引入，擔(dān)心歌曲會“喧賓奪主”，因此，最后根據(jù)《麻雀》一文作者寫于1870年左右，距今約130多年的時間，結(jié)合本文揭示的人文內(nèi)涵給人的啟迪等方面考慮，決定用談話導(dǎo)入：有一只麻雀它已經(jīng)活了130多年了，你相信嗎？作為話題導(dǎo)入。課堂實踐下來，我覺得還是達到了我的預(yù)設(shè)要求，這一話題引起了學(xué)生的注意，同時也為后面的主題揭示作了一個鋪墊吧。在這里同時也暴露了自己在備課過程中一個疏忽的地方，那就是既然提到了麻雀活了130多年，那我應(yīng)該事先準(zhǔn)備一些有關(guān)動物壽命方面的信息。特別是麻雀，一般情況下能活多長，以此來顯示本文麻雀的不一般。
第三，初讀課文，整體感知。這一環(huán)節(jié)中，我覺得初讀課文時，對學(xué)生初讀課文的要求不能太多。因此，我在一般預(yù)習(xí)課文把課文讀通順、讀正確，了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，這一次在讀的要求上，我稍作調(diào)整，提醒學(xué)生讀的時候要注意自己的感受及心情變化，這是為下一教學(xué)環(huán)節(jié)（品讀第4、5自然段）作準(zhǔn)備。對于這一要求的調(diào)整，在課堂實踐中，我覺得應(yīng)該是起到了比較好的效果。在學(xué)生初讀課文時，我有意識地抓住一名叫陸玲玲的學(xué)生，這位學(xué)生的讀的過程中，在遇到讀不準(zhǔn)的字詞時，能自覺地查閱字典。我結(jié)合本文中“搖撼、嗅、扎煞”等詞語的教學(xué)，教育學(xué)生，預(yù)習(xí)課文要養(yǎng)成認(rèn)真朗讀的習(xí)慣，在讀不準(zhǔn)的情況下，要不怕麻煩，能運用工具書解決問題的能力。我想，這樣一個教學(xué)臨時處理，對陸玲玲，對其他的學(xué)生都是有益的`。當(dāng)然，在指名學(xué)生朗讀課文的時候，我也發(fā)現(xiàn)自己缺乏必要的點評及朗讀指導(dǎo)，這在后面的理解閱讀過程中同樣體現(xiàn)出來，這應(yīng)該是自己的不足之處，今后應(yīng)努力之。對課文內(nèi)容的整體了解，我著重通過簡要的板書來體現(xiàn)：
從而讓學(xué)生對全文有一個整體的感知。說到板書，上完課才知道，在板書設(shè)計上，還有一個大大的，紅紅的“愛”字沒有及時進行板書。這大概是緊張的緣故吧。同樣是這個原因，在學(xué)生對全文有一個初步的感知后，為了渲染氣氛，結(jié)果在課堂上，我把準(zhǔn)備好的幾句鋪墊的導(dǎo)語給遺漏了，這些導(dǎo)語是這樣設(shè)計的：為了可憐的小麻雀，盡管獵狗虎視眈眈，可敬的老麻雀還是毫不猶豫地飛了下來，落在了獵狗的面前；為了可愛的小麻雀，盡管獵狗兇殘成性，勇敢的老麻雀還是無所畏懼地飛了下來，落在了獵狗面前；為了自己的可憐又可愛的孩子，盡管獵狗如怪物一般張開大嘴，露出鋒利的牙齒，可偉大的老麻雀還是不計后果地飛了下來，落在了獵狗面前……
第四，關(guān)于抓住重點段中的重點詞句，細讀感悟。課堂教學(xué)下來，總體感覺比較凌亂。教學(xué)設(shè)計本想抓�。骸翱墒撬荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎]有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來�！薄耙恢焕下槿笍囊豢脴渖巷w下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前�！薄袄下槿赣米约旱纳碥|掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒�！钡染渥诱归_，教師點撥并進行有感情的朗讀，然后教師總結(jié)：老麻雀后悔嗎？老麻雀有拯救自己孩子的能力嗎？沒有。因為誰都知道，面對它的是一只龐大的如怪物般的獵狗，跟獵狗斗，這無疑是以卵擊石。雖然這樣，為了小麻雀，老麻雀準(zhǔn)備著一場搏斗，準(zhǔn)備著一場力量懸殊的搏斗，準(zhǔn)備著一場沒有懸念的搏斗。多么可敬的老麻雀，多么偉大的老麻雀，為了自己的孩子，老麻雀愿意付出任何代價，包括自己的生命……結(jié)果教學(xué)中，這一重要環(huán)節(jié)，沒有把握好。品讀文章，給人的感覺大概是蜻蜓點水；同時也沒有有效地指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀。我想這應(yīng)該是我今后課堂上努力改進的重要方面。
最后，關(guān)于說話片段的設(shè)計�！矮C狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會有這么大的勇氣，沒料到（），沒料到（）……”課堂教學(xué)過程中，出現(xiàn)了一定的“冷場”，我當(dāng)時挺納悶：為什么學(xué)生會說不上來呢？后來我發(fā)現(xiàn)，在出現(xiàn)說話內(nèi)容時，應(yīng)考慮學(xué)生的能力，降低難度，讓說話內(nèi)容逐個出現(xiàn)為好。這改動雖然是較小的，恰恰說明我在備課時還沒有真正從學(xué)生的角度去考慮。
上好一堂課，真的不容易。通過這一次教學(xué)實踐活動，我覺得平時應(yīng)克服“眼高手低”的習(xí)慣，踏踏實實，虛心學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
四年級上冊語文《麻雀》教學(xué)反思 5
第五單元的語文要素中，明確提出“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，這組課文和習(xí)作例文也都都是重點圍繞這個重點來訓(xùn)練的。
《麻雀》這篇課文，課后習(xí)題“說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的�！币虼�，我也在教學(xué)中，有意進行引導(dǎo)和訓(xùn)練。
在事情的起因環(huán)節(jié)，我給了了學(xué)生一個問題：獵狗發(fā)現(xiàn)了一只怎樣的麻雀呢？哪些詞、哪些句子告訴你這是一只怎樣的小麻雀？“出生不久”、“從巢里掉下來”，“可憐、無助”……孩子們一番熱烈的發(fā)言后，我讓他們自己讀一讀這一部分內(nèi)容，加深對小麻雀的印象以及故事感受的起因。
事情的經(jīng)過，是整個課文的重點，也是本節(jié)課的重點。我讓學(xué)生自己讀第4、5自然段，同座位交流：老麻雀是怎樣保護小麻雀的？我給了提示，讓他們標(biāo)記處描寫老麻雀動作的詞，很快，他們激烈討論。在請學(xué)生回答時，學(xué)生找打老麻雀像石頭一樣落地，孩子們感受到老麻雀的急迫和救子心切，于是我請學(xué)生結(jié)合對這句話的理解，讀出老麻雀的心情，高低起伏，模擬老麻雀的焦急……“挓挲”、“尖叫”、“掩護”，他們又找到這些動詞。我和學(xué)生重點討論“挓挲”的意思，感受老麻雀做好搏斗的姿勢。隨后，我請學(xué)生有感情朗讀，繼而進行填空訓(xùn)練，讓他們根據(jù)提示，填寫這一部分的'主要內(nèi)容，幫助學(xué)生整體把握這一部分脈絡(luò)。
在這一過程中，我們又揣摩了老麻雀的心理，以及它為救孩子，奮不顧身，由此而體現(xiàn)出的母愛偉大……
“事情的結(jié)局是怎樣的呢”“小麻雀獲救了！”在學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容，我讓學(xué)生回答課后第一個問題，他們爭先恐后，搶著要說出答案，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，是他們初次接觸的知識點，但是并沒有少見而無話可說，重點還是要老師加強引導(dǎo)。
四年級上冊語文《麻雀》教學(xué)反思 6
《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。表達了作者對弱者的同情，對幼小者的熱愛。
這篇文章的語言的確不難，學(xué)生幾乎一讀就懂，文章的主題學(xué)生也能很快捕捉到。因此，在教這篇文章時，我先讓學(xué)生談讀了這篇課文的感受或者說自己明白了什么，最后再讓學(xué)生提出自己不明白問題，教師給予歸納、梳理。完畢之后，我緊抓住學(xué)生提出的“龐大的`獵狗為什么會后退？”這一問題來統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生去探究老麻雀奮不顧身要掩護的小麻雀是一只什么樣的小麻雀，在學(xué)習(xí)救助場面時，讓學(xué)生劃感受深的'句子談體會。設(shè)計此環(huán)節(jié)，本想落實新課程理念下，課堂教學(xué)要由變傳統(tǒng)的教師控制式、獨白式的教學(xué)，為師生互動共同完成教學(xué)的模式。但是，誰知給學(xué)生留的自由空間太大了，致使學(xué)生在交流時東拉一句，西拉一句，完全打亂了教學(xué)思路，再加上有領(lǐng)導(dǎo)、老師聽課，自己心里慌張，使得學(xué)生對文章語言的理解與感受浮于文字表面，學(xué)生的心里并沒有真正受到震撼與感動。這樣文章的品讀就可想而知了。通過這節(jié)課的教學(xué)我真正體會到了教師要將關(guān)注學(xué)生的需要成為自己的生命本能。應(yīng)該做到：課堂上，教師的心靈要始終處于“空靈”狀態(tài)，做到滿眼是學(xué)生；課前教師要認(rèn)真研讀教材，讓自己的血脈與作者相融，對于教學(xué)的目標(biāo)、重點、難點了然于心；對于點與點之間的聯(lián)系、取舍、跳躍做好充分的預(yù)設(shè)；教師要不斷豐富自己的文化底蘊，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣教師才會有極強的課堂監(jiān)控能力和隨機應(yīng)變的能力。此外，在備課時，要深入鉆研教材，盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生有可能提出的問題和發(fā)表的觀點，以便在課堂上從容應(yīng)對。
有人說一位充滿教育智慧的教師，在課堂上才能游刃有余。而智慧來源于學(xué)習(xí)與積累，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應(yīng)手，我一定多學(xué)習(xí)。
四年級上冊語文《麻雀》教學(xué)反思 7
《麻雀》這篇課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。當(dāng)我們透過現(xiàn)象，挖掘本質(zhì)的時候，我發(fā)現(xiàn)“親子之情、動物及人間的親情與愛”才是本文一個最光輝的亮點。但是，這并不是作者明確地寫出來，明白地告訴我們的。我在課堂上通過多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中產(chǎn)生疑問又在讀中解決問題。當(dāng)我和學(xué)生都投入到動人的故事中時，我臨時加入了一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生想想老麻雀“像一塊石頭似的”落在獵狗面前，還能換什么詞？這是一個思維的擴展，也是一個說話的練習(xí)。
在此之后，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的做法。雖然，學(xué)生用找重點詞句談自己的`理解體會還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進步的跡象，我相信，在進行一點時間的訓(xùn)練，學(xué)生這方面的能力會逐步提高上來的。課是上完了，但它還留給我一個思考：我在課堂追求讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。同時，我不又不得不思考一個問題：如何讓文中“愛”的種子在這些養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子心中引起共鳴呢？現(xiàn)在的孩子生活在“愛”當(dāng)中，但是，他們恰恰又是不懂得“愛”，更不懂得給予別人“愛”。我想：在今后的教學(xué)中，我要利用各種契機，如婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)等等，用自己的方式表達自己的敬意與愛意。
四年級上冊語文《麻雀》教學(xué)反思 8
《麻雀》這篇精讀課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質(zhì)。
剛看到這篇課文的時候,我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引，更被老麻雀的精神感動著。但要讓學(xué)生感受老麻雀為了保護小麻雀而表現(xiàn)出的那種博大的母愛,學(xué)生可能有點兒困難。因此，在設(shè)計教學(xué)流程時，我先設(shè)計從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手，讓學(xué)生自己感悟和體會為主。學(xué)生門的感悟和體會都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學(xué)生的朗讀超乎了我的想象。
可以說，從他們的朗讀中，我真正找到了語文的.魅力。最后我延伸到課外，讓學(xué)生說一些母親平時對自己關(guān)愛的事，同學(xué)們說到：媽媽每天煮飯給我們吃，很辛苦；我們生病了，媽媽總是日日夜夜守護著我們……同學(xué)們最好異口同聲地說：我們應(yīng)該孝敬父母。
整課得到了升華，也展現(xiàn)出了學(xué)習(xí)本課的目的，聽到這些我感到很欣慰。 當(dāng)然，整個課堂教學(xué)中還有許多不足之處，如忽略了那些學(xué)困生，這種做法確實要改了。今后應(yīng)力求讓學(xué)生全面參與到教學(xué)活動中來，讓每個學(xué)生都開開心心地學(xué)習(xí)。
希望自己在以后的教學(xué)中，有則改之，無則加勉，讓自己語文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。
四年級上冊語文《麻雀》教學(xué)反思 9
由特級教師季科平實踐研究的“童真語文”，以其直面兒童、求真務(wù)實之道，在獲得改革效應(yīng)的同時也贏得了一定的美譽度。語文課堂教學(xué)，要實踐以兒童成長為根基的真學(xué)，關(guān)鍵在于必須顛覆教師講得太多的傳統(tǒng)，真正為兒童騰出自學(xué)自得、自主發(fā)展的時間和空間，使語文學(xué)習(xí)的綜合實踐活動真正落到實處。要做到這樣，教師就必須在導(dǎo)學(xué)的“精準(zhǔn)”上下功夫，即不可處處講透、面面俱到。應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)習(xí)語言文字運用與激發(fā)思維的兩三個“靶點”用力。教師將閱讀面上的“疏能走馬”和靶點研討時的“密不透風(fēng)”相結(jié)合，方能皈依兒童的真學(xué)，達到提升兒童整體語文素養(yǎng)的要求。綜觀季老師《麻雀》一課的教學(xué)，就比較鮮明地體現(xiàn)了“童真語文”精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)的特點。
一、以“聚焦點”直擊語言文字運用
就一般而言，記事一類的課文教學(xué)，教師總是要從初讀入手，按部就班地以記事要素“時間、地點、人物、事件”來推進。即使是“略讀”要求的課文，似乎也都如此。但在本案中教師沒有這樣做，由課始檢查得知學(xué)生已將課文讀過好多遍了，就充分利用了這個學(xué)情。引導(dǎo)學(xué)生在讀懂獵狗動作的基礎(chǔ)上，快刀直入地畫出描寫老麻雀動作的句子來感受。這是整個故事情節(jié)的矛盾聚焦點，無疑也是學(xué)生解讀文本、激發(fā)思考、學(xué)習(xí)語言文字運用的重中之重。抓住了這個“點”進行研磨，正是精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)所向。教師不僅出示句式，幫助交流有困難的學(xué)生，而且十分重視在交流的過程中學(xué)生現(xiàn)場生成語言文字的能力。如圍繞老麻雀為救小麻雀而不顧龐大兇狠的獵狗，“像一塊石頭似的落下來”時，學(xué)生深入討論“老麻雀怎么會像一塊石頭”。有的說，“因為老麻雀落下來的速度很快”；有的說，“因為它是很堅定地落下來的”；有的說，“因為它是從很高的地方落下來的”……可是當(dāng)一個學(xué)生說到“因為母愛的力量很偉大”時，這顯然還不足以描繪“像一塊石頭似的落下來”的直接形象，教師便讓學(xué)生再體會再表達，從而糾正為“因為它充滿了母愛，所以它落下來時的心情很急切”。當(dāng)一學(xué)生說到“它落下來的時候還扇著翅膀”時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言文字運用出現(xiàn)了毛病，就馬上點評：“扇著翅膀還像石頭嗎？”學(xué)生便立即修正了錯誤的表達：“它是筆直地落下來的。”……教師精準(zhǔn)地選擇導(dǎo)學(xué)點，擺脫處處想用力的`習(xí)慣，于此可見一斑。
二、在“分解”中體悟語言文字運用
精準(zhǔn)地把握導(dǎo)學(xué)點，目的是為了“集中優(yōu)勢兵力，打殲滅戰(zhàn)”。古詩云：“傷其十指，不如斷其一指。”說的也是這個道理。為此，教師在精準(zhǔn)選擇導(dǎo)學(xué)點上，就要舍得花力氣。怎么花？本案在這方面體現(xiàn)的是深入“分解”，引導(dǎo)學(xué)生既能“入乎其中”，又能“出乎其外”�！叭牒跗渲小笔菍⒚踩羝胀ǖ奈木洌骷毤毜胤纸�，知曉它是“怎樣寫”的，讓學(xué)生對語言文字的運用能“知其微”；“出乎其外”是在深入進去之后還得跳出來，在整體語境中體味“為什么要這樣寫”的道理。如季老師抓住了寫獵狗動作的三句話，引導(dǎo)學(xué)生展開比較閱讀，于是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三個句子的相同點和不同點，思考為什么第一句用“放慢腳步”，第二句用了一個“慢慢地”，而第三句又運用了兩個“慢慢地”。作如此分解比較，使學(xué)生讀懂了其中的潛臺詞，體悟到作者運用語言文字的功力所在。而且讀懂對獵狗的動作描寫，為接下來讀懂對麻雀的動作描寫打下了良好的基礎(chǔ)。在這一課里，季老師緊緊聚焦的就是動作描寫。后面抓住了描寫麻雀動作的四句話，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分解比較。在讀懂麻雀的心的過程中，體會到語言文字的奧秘所在。
三、用“思維導(dǎo)圖”突破語言文字運用
有的課文在結(jié)構(gòu)上頗具特色，表現(xiàn)出作者在文章構(gòu)思方面的邏輯能力。閱讀教學(xué)不僅要提升兒童的閱讀能力，還肩負(fù)著發(fā)展思維、建設(shè)精神家園的重任。而這兩方面又都必須通過對語言文字運用的研究來落實。為此，以課文整體的“思維導(dǎo)圖”為載體，是一個不錯的選擇。季老師抓住這一點引導(dǎo)學(xué)生歸納出了課文的結(jié)構(gòu)圖，然后季老師讓學(xué)生憑借這個思維導(dǎo)圖來說說這個故事。這既是對課文內(nèi)容的簡要復(fù)述，以此促使解讀到位，又是一次很好的口語表達訓(xùn)練；同時，這樣做還能訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的推演能力，實在是一舉多得。季老師以此來提升導(dǎo)學(xué)的精準(zhǔn)度，確實獨具匠心。但是，筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖的作用還可以發(fā)揮得更充分些，在最后讓學(xué)生“真情表達”的那個環(huán)節(jié)，若能再次呼應(yīng)思維導(dǎo)圖，讓兒童在三角形導(dǎo)圖的中間，簡要地寫下自己的體會，如此一氣呵成，能夠顯得更緊湊、更合理，也更精準(zhǔn)，還可以避免本案結(jié)尾處過于偏重“說理”而被“套話”所捆綁的瑕疵。
“童真語文”堅持“以童為本”“以真為先”“以語為要”“以趣為力”的理念，一直致力于實踐“讓兒童真學(xué)”。此案例的價值就在于讓我們看到“童真語文”的研究又更上了一個臺階：童本真學(xué)要在“精準(zhǔn)”上下功夫！
四年級上冊語文《麻雀》教學(xué)反思 10
《麻雀》是著名俄國作家屠格涅夫的一篇記敘文，他以新穎的構(gòu)思、精煉、優(yōu)美的語言文字，講述了一只偉大的麻雀母親為了救自己的孩子而不惜冒著生命危險，與“龐大”的獵狗對陣的故事，讀后讓人為之動容。
這是一個發(fā)生在動物身上的震撼人心的故事，這篇課文雖然短小，但意蘊豐富，耐人回味。在講授本課時，為了能讓孩子們更加深入理解課文，我制定了兩個目標(biāo)：
1、通過學(xué)習(xí)課文，體會老麻雀為了保護自己的孩子表現(xiàn)出的那種強大的力量。
2、懂得母愛是世界上最偉大、最無私的愛。在確定教學(xué)目標(biāo)后，我設(shè)計了三步來完成本課教學(xué)。
一、細讀文章，體會情感
“朗讀”是理解課文重要的一步，為了讓學(xué)生更深的理解課文，在朗讀課文時，我讓學(xué)生通過自由讀，小組讀，齊讀來認(rèn)知生字和熟悉課文，在讀熟課文后，我就讓學(xué)生分角色朗讀課文，也許你們會說：這篇課文并沒有角色之間的對話，怎么分角色朗讀呢？這就是我在教學(xué)本課的一個亮點，我先把幾個比較優(yōu)秀和想象力較為豐富的學(xué)生分為老麻雀、小麻雀、獵人、獵狗這些文中的“人物”，讓這幾個學(xué)生自由想象當(dāng)時這些角色在想些什么，又在說些什么。然后再開始“表演”。最后讓各小組再自由發(fā)揮練習(xí)分角色朗讀。這樣讓每個學(xué)生都深入文中的角色，使學(xué)生更能深入的理解課文。朗讀、揣摩、想象互通互融，相輔相成，從對字里行間自然而然地并能充分的體會老麻雀的偉大，體會出母愛的偉大和母愛的力量。
二、拓展延伸，深入理解
在學(xué)生理解了課文內(nèi)容后，都感到了老麻雀對幼兒的濃厚愛意，我安排了一個拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生由麻雀的情感聯(lián)想到其他動物，根據(jù)課前搜集的資料及平日的觀察，讓學(xué)生說說，身邊有哪些動物也表現(xiàn)出來了強大的母愛。
在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我只僅僅起了點撥的作用，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主體作用，給學(xué)生展示自己的舞臺。
三、遷延感悟
在教學(xué)本文的最后階段時，我給學(xué)生講述了這樣一個真實的故事：有一位母親下樓去晾衣服，把自己僅有不滿兩周歲的孩子放在六樓的家里，當(dāng)母親晾完衣服轉(zhuǎn)身回家時，看到自己的孩子從六樓上掉了下來，這位母親丟掉手里的`東西，拔腿就向孩子跑去，這個時候奇跡發(fā)生了，母親竟然接住了自己正在下墜的孩子，最后孩子完好無恙。后來經(jīng)過專家精細的分析，這個母親和樓房距離約20多米，根據(jù)孩子下墜的速度，這位母親是不可能跑過去并接住孩子的。可是再不可能，這位母親還是做到了。
動物和人一樣，在《麻雀》一文最讓人感動的就是那偉大的母愛，母愛讓老麻雀毅然地于獵狗斗爭，震撼了獵狗，從而保護了自己和孩子。有人說，世界上最偉大的愛便是母愛，它能帶給人們力量，促使人們做到平日無法做到的事情，促使奇跡的發(fā)生。這一點不管是對于那個接孩子的母親還是文中的老麻雀都是一樣的。最后讓學(xué)生閉上眼睛體會一下母愛的偉大，再回憶一下，自己和母親相處的細節(jié)，體會平凡生活中流露出的偉大情感。并從細微處說說
在教學(xué)《麻雀》一課中，從初讀課文，了解內(nèi)容，到細讀課文，感悟課文無不透露著深深地母愛。“母愛”是一種強大的力量，它可以戰(zhàn)勝一切懦弱、恐懼甚至死亡的威脅。從而讓學(xué)生認(rèn)識到母愛的崇高和偉大。通過本課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生受到了情感的熏陶，以達到了讓學(xué)生珍惜這種美麗的感情。從而使學(xué)生的認(rèn)識得到升華，思想得到凈化。
四年級上冊語文《麻雀》教學(xué)反思 11
結(jié)合平日對小班幼兒的觀察不難發(fā)現(xiàn)，他們在說話時，不太會控制音量，有時很大聲，常常會影響到別人。《愛唱歌的小麻雀》是一篇充滿關(guān)愛之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，通過簡單重復(fù)的對話，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內(nèi)化的`行為。
同時，小班孩子對周圍環(huán)境具有好奇心，尤其對小鳥、小烏龜、小兔子等動物充滿了關(guān)愛之情，而小班孩子在言語表達上有些不完整、有些單一、個別小朋友還出現(xiàn)不愿意說等現(xiàn)象。為了鼓勵孩子們愿說、敢說，我根據(jù)孩子的認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗在這個以動物為主角的故事中，讓孩子們從模仿故事中的重復(fù)性語言入手，通過啟發(fā)性提問，激發(fā)孩子說的欲望。
托爾斯泰指出“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣”教師不是為了教而教，而是采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法。根據(jù)幼兒認(rèn)知水平和教材的自身特點，我在這節(jié)課中利用廢舊掛歷，通過翻閱自制的繪本書，吸引幼兒的注意力，通過移動教具讓孩子感受上、下空間方位，從而讓幼兒有興趣接受并理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)故事中動物的對話，感受愉悅情感。最后通過故事所蘊含的教育意義，引導(dǎo)幼兒進一步感受故事中關(guān)愛朋友的美好情感和不打擾他人的優(yōu)秀品質(zhì)。
整個活動進行的雖然很流暢，但也存在了一些問題，課堂氣氛還不是很活躍，還需要提高與孩子之間的積極互動，讓全體孩子都能更加大膽的表達。
四年級上冊語文《麻雀》教學(xué)反思 12
《麻雀》是四年級上冊一篇選讀課文，這篇課文篇幅比較短小，但意蘊豐富，耐人品味，所以我用一課時把它上完。在教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從字到詞，再到句，再到篇。上課我先問學(xué)生課文有哪幾個主要角色，講了一件什么事？使學(xué)生一目了然地明白課文的主線：獵狗要吃小麻雀，老麻雀不惜犧牲自己去保護小麻雀。這樣既突出了文章的內(nèi)容又體現(xiàn)了文章的中心思想，使學(xué)生一目了然，從容地掌握了文章的內(nèi)容和中心。
從而為深入地學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。我發(fā)現(xiàn)“親子之情、動物及人間的親情與愛”才是本文一個最光輝的亮點。但是，這并不是作者明確地寫出來，明白地告訴我們的。因此在教學(xué)中，我充分發(fā)揮課件生動性、直觀性等特點，讓學(xué)生讀、說、看、想，繼續(xù)練習(xí)從內(nèi)容體會思想，學(xué)會感受愛、挖掘愛。
從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解課文感悟課文所表達的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自己讀，自己匯報，自己評價，真正參與學(xué)習(xí)活動中去，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生展示自己的舞臺。比如在小組匯報時感受老麻雀從樹上飛下來的那一瞬間，抓住“落”這個字，讓學(xué)生深入體會，為什么用“落”，用“落”字好，好在哪里？從而體會用落更能體現(xiàn)出老麻雀飛下來的速度快和當(dāng)時情況的緊急。在高潮部分，老麻雀明知沒有希望，為什么還要從樹上飛下來？“一種強大的力量”指什么？（通過比較“它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上”與“它不能站在樹枝上”理解母親拯救自己的幼兒，保護弱小者、戰(zhàn)勝龐大兇殘者所產(chǎn)生母愛的巨大力量，體會母愛的偉大）。
在教學(xué)過程中，我有意把學(xué)生的閱讀體驗與寫作緊密結(jié)合起來，安排了一個小練筆，讓學(xué)生在讀的過程中感悟全文，使學(xué)生更深的認(rèn)識到老麻雀這種不顧一切的行為對小麻雀是多么大的震撼，從而更加體會到老麻雀偉大的愛子之情；更好地感悟老麻雀的果斷、勇敢，體會愛力量的偉大。
在最后我將文中的這種愛深化，拓展延伸，讓學(xué)生欣賞一則小故事《藏羚羊的跪拜》，讀后談自己的體會，讓學(xué)生更好地理解本篇文章。
教學(xué)中的`不足：
在本節(jié)課中我雖然注重學(xué)生在讀中感悟課文，但還應(yīng)該注意教師的常用語要加以規(guī)范，教師的評價語太單一，在布置課下作業(yè)這一環(huán)節(jié)，布置的太多，要選做會更好。這些足以說明在教學(xué)中我存在的一些問題，還要學(xué)習(xí)的東西還很多。
上好一堂課，真的不容易。有人說一位充滿教育智慧的教師，在課堂上才能游刃有余。而智慧來源于學(xué)習(xí)與積累，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應(yīng)手，我一定多學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
四年級上冊語文《麻雀》教學(xué)反思 13
《麻雀》是人教版四年級上冊的一篇選讀課文，講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風(fēng)刮在地上，被獵狗發(fā)現(xiàn)，正當(dāng)要被獵狗吃了的時候，老麻雀從高高的樹上飛下來，不顧一切地保護自己的幼兒。本課主要通過品讀重點詞句體會老麻雀的愛子之情，感受母愛的無私偉大。
我是通過五個環(huán)節(jié)來落實自己的教學(xué)：
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
以清新悅耳的鳥叫聲拉開帷幕，引起學(xué)生的興趣，并且以“你認(rèn)識哪些鳥兒”這個淺顯的問題，打開孩子們的話匣子。暢所欲言，然后安排靜靜地書寫課題，讓孩子們慢慢地走進去。
二、初讀課文，整體感知
這里讓孩子整理整個文章的.脈絡(luò)，把住文章的基調(diào)。
三、蘊育情感，用情設(shè)伏
通過對小麻雀的憐與愛，牽動孩子對麻雀命運的擔(dān)憂，讓這份情感漸漸地潛藏在心中，推動學(xué)生去關(guān)注，并且以情促讀，達到語文先“語”后“文”的積淀。
四、品讀課文，體會“母愛”
這是文章的重點，也是難點，要讓學(xué)生通過品詞酌句去了解老麻雀的救子心切，體會它的大義凌然，剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個不同方式的處理-----感覺老麻雀的焦急時，是提出重點詞“突然”短句“石頭似的”讓學(xué)生感受，并且用句式訓(xùn)練學(xué)以致用，達到工具性的情感訓(xùn)練化；在剖析老麻雀的大義凌然時，通過主要的句子來對比既害怕又無畏的心理，從而引出強大的力量就是“母愛”。并且通過將文本改成詩歌的格式，要學(xué)生有感情的朗讀，去回顧，總結(jié)，最后讓孩子們對麻雀媽媽的贊頌呼之欲出。
五、移情升華，用心品味。
人文性的教育貫穿在整個大語文中。通過故事的`遷移，讓學(xué)生從書中麻雀媽媽的愛聯(lián)系到我們身邊的母愛。特意選了《母親》這首歌做背景，一是扣題，二也是想通過歌詞做個隱性的文字材料，讓學(xué)生聽了能馬上想到母親為自己做的一切。自己該如何回報這份愛。
這堂課上下來，學(xué)生能夠體會到這強大的力量是母愛，重難點已經(jīng)突破，并且能在我的引導(dǎo)下，感受到偉大的母愛，甚至感受到媽媽愛的無痕與無私。在知道朗讀中，也基本能夠以情促悟，以悟促讀。每個環(huán)節(jié)也基本能準(zhǔn)確抒發(fā)自己的情感表達。
可是細細回憶，感覺缺失太多。
1.會文本的時間少，一瞬而過，感覺走過場。在體會老麻雀與獵狗對決時，不僅僅是要抓住情境對話，更要從學(xué)生的反饋中捕捉信息，強調(diào)力量的懸殊對比。在這最好出現(xiàn)對比的詞及語句，比如龐大---弱小，張開大嘴---扎煞羽毛，鋒利的牙齒—絕望的尖叫等等，對比中方能張顯力量。要讓學(xué)生從句子中概括出這些，才是實在的對話！
2.在過渡的時候，要圍繞母愛來做文章，以母愛來做載體，主宰方向，扣題會更扎實！
3.設(shè)計用詞欠考慮，比如：這是一個什么時刻？學(xué)生回答“迫在眉睫，插翅難飛”等詞語，聯(lián)系“時刻”就不行，搭配不當(dāng)。在教學(xué)中自己沒意識到，更別說更正引導(dǎo)。
磨課，上課，反思，是一個令人煎熬卻又令我欣喜的過程，從中我學(xué)到了許多，收獲了許多。在這學(xué)無止境的教學(xué)之路上，用心才是唯一的方向。
【四年級上冊語文《麻雀》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
四年級語文上冊麻雀的教學(xué)反思08-27
四年級語文上冊麻雀教學(xué)反思09-26
四年級上冊語文麻雀教學(xué)反思08-31
四年級語文上冊麻雀的教學(xué)反思01-23
《麻雀》語文教學(xué)反思09-03
四年級上冊麻雀的教學(xué)反思10-25
四年級上冊麻雀教學(xué)反思07-16
四年級上冊麻雀的教學(xué)反思7篇07-28