有關(guān)《畫》教學(xué)反思(精選17篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編整理的有關(guān)《畫》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《畫》教學(xué)反思 篇1
今天教學(xué)閱讀課文第一篇《畫》。這是一首謎語詩。早讀時(shí)我領(lǐng)著學(xué)生讀了兩遍。一上課,我給學(xué)生出了兩個(gè)簡(jiǎn)單的謎語“千條線,萬條線,掉進(jìn)河里看不見!睂W(xué)生猜出是“雨水”!吧线吤逻吤,中間有顆黑葡萄!蓖ㄟ^猜謎語,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,這時(shí),我用很小的聲音在給大家出個(gè)謎語“遠(yuǎn)看山有色,近聽水無聲。春去花還在,人來鳥不驚。”學(xué)生一下子就猜出是“畫”。趁著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生給這首古詩編動(dòng)作,學(xué)生興趣盎然,編出來向遠(yuǎn)看的動(dòng)作,近處側(cè)耳傾聽的動(dòng)作,春天過去了花還在盛開的動(dòng)作。人走近了,人趕鳥,鳥仍不走的動(dòng)作。通過這些靈動(dòng)的動(dòng)作的配合,學(xué)生上課想玩兒一樣輕松有趣。
我鼓勵(lì)動(dòng)作做得好的學(xué)生在講臺(tái)前帶著全班學(xué)生讀課文、背課文,做動(dòng)作。完成了讀書課文任務(wù)后,又讓學(xué)生用手指著字讀了兩遍。抽出文中要認(rèn)識(shí)的11個(gè)生字,學(xué)生通過學(xué)前班的學(xué)習(xí),加上古詩朗讀時(shí)的學(xué)習(xí),這些字基本都認(rèn)識(shí)。我又加了“畫”這個(gè)生字讓學(xué)生學(xué),想想如何記住這些字,學(xué)生用了加一加,比一比等方法進(jìn)行記憶。效果較好。
接著我又復(fù)習(xí)了前邊所學(xué)的反義詞,讓學(xué)生找找本課中的反義詞,學(xué)生迅速找出了“遠(yuǎn)——近”“有——無”“來——去”三組反義詞。教學(xué)中,通過復(fù)習(xí)鋪墊,學(xué)生基本能很快通過自主學(xué)習(xí),自主閱讀得到新知。
在這節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候,我讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課都有哪些收獲時(shí),學(xué)生說認(rèn)識(shí)了12個(gè)生字,會(huì)讀會(huì)背課文,能從文中找出三組反義詞等。我也接著對(duì)反義詞進(jìn)行了拓展練習(xí)“黑——白“”晚——早“”前——后“等。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性,在輕松愉悅中完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
《畫》教學(xué)反思 篇2
小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《畫》這首古詩的教學(xué)不同于高年級(jí),重點(diǎn)是引導(dǎo)小學(xué)生在識(shí)字的基礎(chǔ)上通過多種形式的讀,多層次地讀,在朗讀中感知、感悟與品味。下面將我在《畫》這篇課文的教學(xué)反思如下:
1、讀一讀,初步感知
揭示課題后,我出示畫面,放配樂朗讀錄音,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,并結(jié)合錄音朗讀,指出讀好古詩首要的是字音要讀準(zhǔn),其次要讀出節(jié)奏,讀出古詩的韻味。接著我讓學(xué)生自由選擇一種方法把課文讀正確。學(xué)生或自己拼讀,或同桌互讀互查讀音,或四人小組合作學(xué)習(xí),再逐個(gè)拼讀過關(guān)等形式進(jìn)行自讀嘗試。隨后我組織學(xué)生試讀古詩并進(jìn)行評(píng)議,在評(píng)議中糾正個(gè)別讀錯(cuò)的字音。在學(xué)生的評(píng)議中我借機(jī)出示本課生字,幫助學(xué)生掌握生字的讀音。
2、做一做,感悟詩境
首先讓學(xué)生看畫面,我示范朗讀,從而吸引學(xué)生的朗讀興趣在學(xué)生反復(fù)朗讀后漸漸進(jìn)入詩的意境時(shí),我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象并根據(jù)個(gè)人的感悟作出相應(yīng)的動(dòng)作。如讀到“遠(yuǎn)看”學(xué)生把手放在額前,仿佛眺望遠(yuǎn)處,“近看”則低頭下看,“花還在”做花開的樣子,“水無聲”學(xué)生則自擺雙手或與同桌對(duì)擺單手。這樣學(xué)生在看圖、聽讀、伴讀、表演中不知不覺悟出詩境而且也能因熟讀而成誦。
3、演一演,拓展延伸
學(xué)生會(huì)背誦之后,我又指圖說“誰來當(dāng)個(gè)小詩人,邊表演邊給這幅畫面配上詩?”學(xué)生的情緒高漲,都想當(dāng)小詩人體會(huì)做詩人的樂趣。于是我讓學(xué)生各自作準(zhǔn)備,進(jìn)一步激發(fā)讀、誦樂趣。最后學(xué)生們紛紛走上講臺(tái),又是演又是背,演的盡情盡興,背得韻味十足。
《畫》教學(xué)反思 篇3
我將本課教學(xué)目標(biāo)定位在指導(dǎo)孩子看圖初步了解課文,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生利用前面學(xué)習(xí)過的識(shí)字方法識(shí)記生字。雖然,在課前我對(duì)于教材和教案都爛熟于胸,自認(rèn)為胸有成竹,但是,在課堂上自身的教學(xué),還是學(xué)生的課堂常規(guī)都出現(xiàn)了一些想不到的問題。
在課堂教學(xué)方面,對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足。
1、在前面的學(xué)習(xí)中,孩子們就已經(jīng)對(duì)看圖理解課文不陌生了,但這節(jié)課上,我認(rèn)為:學(xué)生看到圖就能想象的到遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山是有顏色的,而水是聽不見聲音的。當(dāng)我提出:“從高高的山上流下來的水有聲音嗎?”孩子們說:“有,有聲音。”而且也很肯定,真是出乎我的意料,一時(shí)讓我措手不及。
2、對(duì)于課文中的生字的處理,我僅限于邊讀詩句邊讀生字,讓孩子在文中去識(shí)記生字,忽略了生字的應(yīng)用,學(xué)生在識(shí)記了生字后,沒有及時(shí)地進(jìn)行口頭組詞的訓(xùn)練。
課后,領(lǐng)導(dǎo)和老師們?cè)谠u(píng)課時(shí)及時(shí)地給我提出來了。我認(rèn)真地反思自己,是不是自己提出的問題學(xué)生不清楚,不明白。這讓我想起語文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的:“教師要在教學(xué)過程中充分地尊重學(xué)生的主體地位,教師的教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)!蔽以谧约旱膫湔n過程中,由于過于注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),而忽略了學(xué)生的學(xué)情。
《畫》教學(xué)反思 篇4
在教學(xué)人教版第一冊(cè)中的古詩《畫》時(shí),本著上一節(jié)扎實(shí)、質(zhì)樸的課的原則,我選定集中識(shí)字、感悟古詩為教學(xué)目標(biāo),通過對(duì)重點(diǎn)字和重點(diǎn)偏旁進(jìn)行字理分析,對(duì)古詩進(jìn)行想象感悟,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣以及熱愛中國(guó)文化的情感。
目標(biāo)確定好之后,在準(zhǔn)備課的過程中,我有一個(gè)疑問:“遠(yuǎn)看山有色”中的“色”到底是什么意思?是顏色的意思嗎?可是除了畫上的山可以有顏色以外,現(xiàn)實(shí)生活中的山從遠(yuǎn)處看也是能夠看出顏色的。如果山上種滿了樹,那么遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去,山就是綠色的,“青山綠水”這個(gè)詞就告訴了我們山是有顏色的,換言之,即便山上沒有樹,我們也能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到山是深色的。那么“遠(yuǎn)看山有色”中的“色”到底是什么意思?教參中沒有對(duì)這里做解釋,雖然一年級(jí)的古詩教學(xué)不需要逐字理解,只強(qiáng)調(diào)感悟,但是,這里不明確出來會(huì)影響學(xué)生對(duì)古詩以及畫面感悟的方向。經(jīng)過思考,我認(rèn)為這個(gè)“色”指的是“景色”。藝術(shù)源自生活也高于生活,哪怕畫面中的山離我們?cè)龠h(yuǎn),我們也可以清楚地看到作者想要突出的山中景色。明確了“色”的所指,我設(shè)計(jì)了“想一想,畫中的山上都會(huì)出現(xiàn)怎樣的"景色?”為出發(fā)點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生整體感悟古詩的畫面和詩意。經(jīng)過課堂生成,感到這個(gè)問題學(xué)生十分感興趣,說得也很好,想象展開得比較充分,并且由此引申下面的大問題:“山上有水有瀑布,卻聽不到水的聲音,是因?yàn)檫@是一幅畫,你還能從哪看出這是一幅畫?”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去找,去說,去展開想象,達(dá)到感悟全詩的目的,實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)活動(dòng)。
一年級(jí)的教學(xué),識(shí)字還是重點(diǎn),在本課的教學(xué)中,將要求認(rèn)的11個(gè)字按照“半包圍”、“左右”、“上下”、“獨(dú)體”四種結(jié)構(gòu)出示,指導(dǎo)學(xué)生從看拼音讀詞,到去拼音認(rèn)詞,再到單個(gè)生字的拓展、結(jié)構(gòu)與偏旁的認(rèn)識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。重點(diǎn)偏旁進(jìn)行拓展生活中的字的訓(xùn)練,向?qū)W生滲透以一帶多,知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)方法。除此之外,通過字理的分析,對(duì)本堂課重點(diǎn)要學(xué)的偏旁“走之底”進(jìn)行教學(xué),結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),以動(dòng)態(tài)演示來明確學(xué)生的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)偏旁,學(xué)習(xí)漢字的興趣。同時(shí),識(shí)字教學(xué)的過程中也貫穿《六書》中的造字原則,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)形聲字和回憶象形字,使學(xué)生記字的方法不僅僅局限于加一加、講字理。課堂生成后,感覺學(xué)生對(duì)不同的記字方法還是比較感興趣,伴隨著贏得金鑰匙,打開智慧鎖的整體設(shè)計(jì),整堂課學(xué)生興趣也都較高,也都樂于參加課堂。
本堂課結(jié)束后,我做了深刻的反思,還有一些問題是在以后的教學(xué)中需要引起注意的。古詩教學(xué),一定要強(qiáng)調(diào)從整體感知詩意,從整體中來,展開想象進(jìn)行感悟之后,再回到整體中去。課堂教學(xué)中,在展開想象,感悟古詩的環(huán)節(jié)結(jié)束之后,我只通過教師結(jié)合山水畫來朗誦古詩和學(xué)生集體試背、指名試背的方法來回歸古詩。想想,在學(xué)生展開想象感悟完古詩之后,如果我能夠再將古詩的詩境做以整體的敘述小結(jié),再來試背古詩,進(jìn)行回歸,整堂課的教學(xué)可能會(huì)更充實(shí)一些。
《畫》教學(xué)反思 篇5
《畫》是小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容。它是一首古詩,古詩的教學(xué)不同于課文,有點(diǎn)難以把握的感覺。我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)的。第一課時(shí)重點(diǎn)是認(rèn)讀生字,第二課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)課文,理解詩句的意思,感受詩中描繪的景色,受到美的熏陶。下面是我在第二課時(shí)的教學(xué)反思:
一、課堂設(shè)計(jì):
新課開始,我從畫引入,讓學(xué)生觀察畫面內(nèi)容,引出古詩。讓學(xué)生自讀古詩,要求字音讀準(zhǔn),讀對(duì)。然后和學(xué)生一起品詩。每一句詩句都有一副圖畫,讓學(xué)生直觀的感受四句詩的意思,同時(shí)板書詩的內(nèi)容,讀出詩。特別是最后一句“人來鳥不驚”的教學(xué),我讓學(xué)生親自感受鳥在畫中和生活中人來后的反應(yīng),加深理解。接下來是在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上,誦讀古詩,分男女生對(duì)讀,小組讀,集體表演讀,讓學(xué)生發(fā)揮想象根據(jù)感悟做出動(dòng)作。如“遠(yuǎn)看”時(shí)學(xué)生把手放在額前,仿佛眺望遠(yuǎn)處,“近聽”時(shí)則做出側(cè)耳聽的樣子,“花還在”做出花開的樣子,“鳥不驚”做出擺手的樣子。這樣通過多種形式的讀,多層次的讀,學(xué)生感受、理解了詩的意境,受到美的熏陶,也在短時(shí)間內(nèi)背下了古詩。最后是鞏固練習(xí),給詩排隊(duì)。拓展學(xué)習(xí)反義詞。
二、存在問題及努力方向:
1、古詩教學(xué)比較難,我在教學(xué)中沒有把握好詩的整體性,如朗讀時(shí)的整體范讀,詩句理解時(shí)的整體感受,而是一句一句的解析,這樣淡化了詩的意境,不能讓學(xué)生感受到詩的整體美。
2、受方言的影響,我的個(gè)別字音不準(zhǔn)。特別是前后鼻音。低年級(jí)的教學(xué)任務(wù)主要是生字識(shí)讀,那么作為老師,我必須做到字音準(zhǔn)確,給學(xué)生很好的示范。
3、對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生,我更應(yīng)注重孩子評(píng)價(jià)性的語言,不能都是單調(diào)的“你很棒”、“很好”……、應(yīng)該讓他們以更高的學(xué)習(xí)激情投入到古詩誦讀中去,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們的興趣、向往和創(chuàng)造都在生機(jī)勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)出來,飛揚(yáng)起來。那樣我才會(huì)和學(xué)生一起快樂起來、發(fā)展起來。
《畫》教學(xué)反思 篇6
這節(jié)課我能抓住一年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境,讓孩子在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)。多媒體課件的合理運(yùn)用,極大地調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)重點(diǎn)突出了識(shí)字和寫字的過程,并扎實(shí)有效。一類字的教學(xué),我還是覺得老師自己在黑板上范寫、多次范寫是很重要的,我們現(xiàn)在的教學(xué)對(duì)多媒體課件的運(yùn)用越熟練,對(duì)在黑板上書寫就越來越生疏,孩子們被課件上的圖片、生字卡片“慣”得有些懶于動(dòng)筆了。
今天的課上,我反復(fù)地在黑板上示范寫字,第一遍寫,要求孩子們仔細(xì)觀察老師的筆順、書寫每一筆的方法和每一筆在田字格中的位置;第二遍寫是巡視了孩子們自己練習(xí)寫字發(fā)現(xiàn)了一些問題后逐一地改正他們的錯(cuò)誤寫法和筆畫。但同時(shí)又有許多遺憾:沒有很好的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有很及時(shí)的評(píng)價(jià),板書速度慢,教學(xué)中語言不夠豐富,情緒不夠飽滿,有的環(huán)節(jié)還浪費(fèi)了時(shí)間。學(xué)生在課上打開書、翻書不出聲音,寫字時(shí)桌椅不出聲,這些都是教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)問題,但它們卻是反映一個(gè)班級(jí)是否建立起了嚴(yán)格有序的課堂常規(guī)的一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
在課上,聽到我們班的同學(xué)放書霹靂啪啦的聲音,以及寫字時(shí)凳子扭動(dòng)的聲音,我的'心里有說不出來的滋味。開學(xué)已經(jīng)有兩個(gè)月的時(shí)間了,在這期間,我也曾專門地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,在深入地反思后,我想:對(duì)于學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練,絕非一次、兩次地專項(xiàng)訓(xùn)練就可以初見成效的!昂昧(xí)慣21天養(yǎng)成”,我想在平時(shí)的課堂教學(xué)中我也不應(yīng)忽視這些細(xì)節(jié),都說“細(xì)節(jié)決定成敗”,課設(shè)計(jì)得再好,學(xué)生出現(xiàn)這樣的常規(guī)問題,導(dǎo)致學(xué)生的狀態(tài)顯得特別的浮燥,也會(huì)使教學(xué)效果大打折。
總之,對(duì)于低年級(jí)的語文課堂教學(xué),我還有許多不足,還需要向身邊有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),今后還需要不斷地錘煉自己。
《畫》教學(xué)反思 篇7
一、在課堂教學(xué)方面
。、課前對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足:
在上個(gè)學(xué)習(xí)單元的《語文園地一》中,學(xué)生們就已經(jīng)接觸了反義詞的概念,并在課上進(jìn)行了說反義詞的練習(xí)。在這節(jié)課上,我只是想將課后練習(xí)引入課堂教學(xué),借助學(xué)生對(duì)五課文內(nèi)容的初步理解,讓學(xué)生在課文中找出反義詞,然后順學(xué)而導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)行說反義詞的拓展練習(xí)。因此,在課上,我試圖讓孩子直接找出課文中的三組反義詞,認(rèn)為這一教學(xué)環(huán)節(jié)只是引入練習(xí)的一個(gè)過渡,但怎么也沒想到就是這么一個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié),學(xué)生們竟然沒有一個(gè)人能夠完整、正確找出課文中的反義詞,甚至還有一個(gè)同學(xué)在課上隨便地問出:“反義詞是什么東西?”這樣的情況,是我在備課過程中沒有預(yù)期的,一時(shí)間我慌亂無策,沒想到以前連練習(xí)都做過了,學(xué)生們說出了遠(yuǎn)比書上更難的反義詞,沒有辦法只得重新引導(dǎo)學(xué)生回憶反義詞的概念,然后又通過現(xiàn)場(chǎng)表演引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“近與遠(yuǎn)”、“來與去”、“有與無”之間的相反意思。在課后的認(rèn)真反思中,我認(rèn)為這樣的情況其實(shí)是完全可以避免的,只要是課上我引導(dǎo)學(xué)生從《語文園地一》中的題目說起,引導(dǎo)學(xué)生先理解反義詞的概念,再讓學(xué)生練習(xí)操作就可以了。由此,我想到自己在備課過程中,過于注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),而忽略了學(xué)生的學(xué)情,沒有一個(gè)緊急的預(yù)案,才會(huì)被學(xué)生在課上弄得個(gè)措手不及,毫無防備。我想這就是新課標(biāo)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)是“教師是的在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位,教師的教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。”
。病⒃谥笇(dǎo)朗讀的過程中,忽視了對(duì)學(xué)生唱讀的糾正:
由于剛剛接手一年級(jí)的新班,對(duì)于一年級(jí)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不清楚應(yīng)該把握到何種程度,在以前的四年級(jí)的語文教學(xué)過程中我比較重視糾正學(xué)生的唱讀現(xiàn)象,認(rèn)為一年級(jí)的小學(xué)生只要將字音讀準(zhǔn)就好,唱讀也屬自然現(xiàn)象,所以沒有及時(shí)糾正。在聽過了指導(dǎo)教師的評(píng)課后,我認(rèn)為自己對(duì)于學(xué)生的朗讀要求過低,應(yīng)在朗讀上對(duì)學(xué)生加以規(guī)范和指導(dǎo)。
二、在組織課堂方面
在這次講課過程中,我深切地感覺到自己的組織課學(xué)能力急需加強(qiáng)。不斷地亂動(dòng)、坐不住,站在講臺(tái)上的我,還要對(duì)其微笑提醒,真是感覺力不從心、很是著急,但在著急之余我也在分析其原因所在:
。薄⒄n上對(duì)學(xué)生的即時(shí)性評(píng)價(jià),僅停留在口頭表揚(yáng)階段,實(shí)效性不強(qiáng):
在課上,看到有部分同學(xué)坐不住,甚至有說話的現(xiàn)象,我沒有直接批評(píng),而是從正面肯定了做得好的小組和個(gè)人,但評(píng)價(jià)的形式僅僅是口頭評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的語言僅僅是“現(xiàn)在某某小組做得好”,如此而已。當(dāng)時(shí)也有的同學(xué)出于集體榮譽(yù)感也做好了,但是堅(jiān)持的時(shí)間很短,不一會(huì)就又想做什么就做什么了。其實(shí),對(duì)于本班的學(xué)生,我在課下也采用小組評(píng)比和發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)貼紙的形式對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),只是有老師來聽課,我認(rèn)為在課上給學(xué)生們發(fā)貼紙會(huì)耽誤教學(xué)時(shí)間,可能會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)。但沒想到,在課上反復(fù)提醒學(xué)生的課堂紀(jì)律及坐姿,指出個(gè)別學(xué)生的問題非但沒有節(jié)省時(shí)間,反而因此延誤了許多教學(xué)時(shí)間,沒有良好的課堂秩序作保障,學(xué)生在課上學(xué)習(xí)得更加吃力,我講起課來也覺得力不從心了。因此,我想,低年級(jí)的課堂教學(xué),即時(shí)性的評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)形式多樣化至關(guān)重要,無論幾年級(jí)的教學(xué)都要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及心理特征出發(fā)。
。、課堂常規(guī)體現(xiàn)在細(xì)微處:
學(xué)生在課上打書、翻書不出聲音,寫字時(shí)桌椅不出聲,這些都是教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)問題,但它們卻是反映一個(gè)班級(jí)是否建立起了嚴(yán)格有序的課堂常規(guī)的一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在課上,聽到我們班的同學(xué)放書霹靂啪啦的聲音,以及轉(zhuǎn)身寫字時(shí)掉轉(zhuǎn)椅子的聲音,我的心理說不出來的滋味。學(xué)生開學(xué)盡兩個(gè)月的時(shí)間了,在這期間,我也曾專門地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,在深入地反思后,我想:對(duì)于學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練,絕非一次、兩次地專項(xiàng)訓(xùn)練就可以初見成效的!昂昧(xí)慣21天養(yǎng)成”,我想在平時(shí)的課堂教學(xué)中我也不應(yīng)忽視這些細(xì)節(jié),都說“細(xì)節(jié)決定成敗”,課設(shè)計(jì)得再好,學(xué)生出現(xiàn)這樣的常規(guī)問題,導(dǎo)致學(xué)生的狀態(tài)顯得特別的浮燥,也會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。
總之,對(duì)于低年級(jí)的語文課堂教學(xué),我還有許多不足,還需要向身邊有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)還有許多,今后需要不斷地錘煉自己。
《畫》教學(xué)反思 篇8
《畫》一課有山有水,有花有鳥,給人以鳥語花香、山水相襯的美感。這是學(xué)生入學(xué)以來接觸的第一篇古詩,對(duì)于一個(gè)沒有一點(diǎn)基礎(chǔ)的一年級(jí)孩子來說,理解起來有一定的難度。孩子沒有學(xué)習(xí)知識(shí)的積累,如何是學(xué)生有滋有味地循環(huán)讀文,感悟詩中所描繪的生機(jī)勃勃的景象,受到美得熏陶呢?
課堂上,我運(yùn)用了組詞、觀察圖畫以及具體描述情境的方法讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容,收到了很好的教學(xué)效果。
1、理解“遠(yuǎn)”“色”“近”“無”的意思。
出示“遠(yuǎn)”,指名認(rèn)讀。誰來組一個(gè)詞語?(遠(yuǎn)去、遠(yuǎn)歸、遠(yuǎn)遠(yuǎn)、大老遠(yuǎn))遠(yuǎn)這個(gè)字和誰相反?(近)
出示“近”,指名認(rèn)讀。辨別“遠(yuǎn)”“近”的字形,給“近”組詞,孩子們組了很多詞語:近處、遠(yuǎn)近、近門
這樣,通過組詞的辦法,學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了遠(yuǎn)和近兩個(gè)字,而且理解了它們的意思。為理解詩意打下了基礎(chǔ)。
“色”,誰來給色組個(gè)詞?(顏色、色彩)那“遠(yuǎn)看山有色”是什么意思?由于有了前面的基礎(chǔ),學(xué)生很快就說出了第一句詩的意思。
我們理解了第一句,第二句詩誰會(huì)解釋?(走近了也聽不見水的聲音)同學(xué)們,為什么走近了也聽不見水的聲音呢?
2、觀察圖畫理解詩意
大家看看這幅圖畫,畫上有山有水,有花有鳥,多么漂亮呀!你能連起來說一說后兩句的意思嗎?學(xué)生興味盎然,大家都踴躍舉手,爭(zhēng)相發(fā)言。說的十分好。
3、師描述意境,學(xué)生體會(huì)
學(xué)生中間休息時(shí),教師針對(duì)畫中的內(nèi)容配樂進(jìn)行有聲有色的描繪:遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看畫中的山,青青的,綠綠的,真漂亮呀!走近細(xì)聽,可是聽不到一點(diǎn)流水的聲音。春天過去了,炎熱的夏天過去了,秋天也過去了,冬天來了,可是這些花依然開著。到鳥跟前,驅(qū)趕鳥,無論怎么驅(qū)趕,鳥依然不害怕。這是為什么呢?
用以上方法,學(xué)生感悟到了詩中所描繪的生機(jī)勃勃的景象,收到了美的熏陶。
《畫》教學(xué)反思 篇9
一、巧用教材塊狀編排,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣
整堂課下來,老師教得得心應(yīng)手,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,教學(xué)收到了較好的效果。這得益于老師理念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程展現(xiàn)的是一種平等對(duì)話的過程,是師生雙方共同發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程。在這個(gè)過程中,沒有人是真理的化身,而每個(gè)學(xué)生和老師都有被理解的權(quán)利。所以,老師以一個(gè)參加者的身份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對(duì)話和活動(dòng),變知識(shí)的單向傳授為師生互動(dòng)學(xué)習(xí),讓課堂學(xué)習(xí)成為有趣的游戲和活動(dòng),老師和同學(xué)成為學(xué)習(xí)上的親密伙伴。
如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)寓教于樂呢?我想到了一個(gè)新的點(diǎn)子──塊狀編排。塊狀編排的靈感來自于語文園地的“我會(huì)讀”,“我會(huì)認(rèn)”,“我會(huì)連”,“我會(huì)說”……這些充滿了自信的標(biāo)題激發(fā)了學(xué)生探求新知的愿望,為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了充分的空間。不難看出,“我會(huì)讀”──“我的發(fā)現(xiàn)”──“我會(huì)想”──“我會(huì)寫”,這四個(gè)學(xué)習(xí)塊是一個(gè)有層次有梯度的學(xué)習(xí)鏈接。從把文本讀正確,讓學(xué)生走進(jìn)文本與其進(jìn)行對(duì)話,凸現(xiàn)一年級(jí)識(shí)字為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位,到構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的知識(shí)系統(tǒng),引發(fā)學(xué)生以更高的學(xué)習(xí)激情投入到古詩誦讀活動(dòng)中去。把課上得有情趣必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然,情感是在認(rèn)識(shí)過程產(chǎn)生的,認(rèn)識(shí)越深刻,情感體驗(yàn)也越強(qiáng)烈、越深厚。真正的學(xué)習(xí)興趣是在知道一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)的時(shí)候產(chǎn)生的,是在越來越明白、越來越會(huì)的過程中鞏固、加強(qiáng)的。
所以,在教學(xué)中,千方百計(jì)地讓每位學(xué)生取得他們他們能夠取得的成功,讓每個(gè)人感受到成功的喜悅──這比知識(shí)更重要!關(guān)注學(xué)情,緊密聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際,想辦法激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情,保護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣,為他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的愿望提供一個(gè)寬松的環(huán)境。
二、重視課外誦讀積淀,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的志趣
古詩,像一條靜靜流淌的小河,沿著時(shí)光綿延,把悠長(zhǎng)歲月中天靈物華沉淀的點(diǎn)點(diǎn)精粹送到孩子們身邊。古詩更是一種心靈的溝通。為了讓詩歌和生活融合在一起,讓孩子浸潤(rùn)傳統(tǒng)文化的精神甘露,我們班啟動(dòng)了中華古詩文經(jīng)典的基本熏陶和修養(yǎng)的活動(dòng)。三個(gè)月來,孩子們已經(jīng)誦讀了三十多篇,F(xiàn)在,教室里最多見的就是孩子們圍在一起搖頭晃腦地吟誦,老師的個(gè)人主頁上,畫紙上,留下了孩子們自己心底煥發(fā)出的詩情畫意?梢哉f,古詩教學(xué)在我們班已經(jīng)不再是一種負(fù)擔(dān),學(xué)生在課外汲取的詩歌營(yíng)養(yǎng)經(jīng)過老師在“誦讀和導(dǎo)讀課”的展示,經(jīng)過“小詩人”的評(píng)選,經(jīng)過“古詩大點(diǎn)兵”等一系列活動(dòng)情境的驅(qū)動(dòng),讓孩子們盡情地讀起來、動(dòng)起來,把學(xué)生的生命力量引出來。這“動(dòng)”,決不是表面的熱鬧,而是視界的敞亮,精神的漫游,思想的翱翔,心靈的舒展,理性的頓悟,智慧的迸發(fā)。
總之,是個(gè)體生命的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。當(dāng)每個(gè)孩子都深深地卷入經(jīng)典詩文的時(shí)候,你還擔(dān)心他們?cè)谡n堂上不“親臨現(xiàn)場(chǎng)”,你還擔(dān)心他們不“對(duì)話交流”,你還擔(dān)心他們不“動(dòng)態(tài)生成”……如此,生命才能活潑地舒展開來,學(xué)習(xí)才能成為有意義的生活。語文課程是一個(gè)情感的世界,是一個(gè)詩意的世界,是一個(gè)豐富的生命世界。從教材、尤其是從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),尋找出一個(gè)連接著課程內(nèi)容和學(xué)生生活的“知識(shí)儲(chǔ)存庫”,并以此為起點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究,就能使教學(xué)成為一條融匯知識(shí)、能力、方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的主線,就能夠激活學(xué)生對(duì)文本的通靈感悟,與文本發(fā)生“內(nèi)在的對(duì)話”,這樣,文本所蘊(yùn)涵的智慧的光芒、思想的火花就會(huì)把學(xué)生生命的靈氣燃燒起來,由此豐富學(xué)生的生命體驗(yàn),催發(fā)學(xué)生生長(zhǎng)和發(fā)展。作業(yè)展現(xiàn)出來的創(chuàng)造力更讓我堅(jiān)信了這一點(diǎn)。
新課堂應(yīng)關(guān)注“人”的發(fā)展,應(yīng)善待生命的自主性,尊重生命的獨(dú)特性,理解生命的生成性,關(guān)照生命的整體性,發(fā)掘生命的創(chuàng)造性,讓孩子們的興趣和向往、生活和理想、生命和創(chuàng)造都在生機(jī)勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)出來,飛揚(yáng)起來。追求生命的成長(zhǎng),讓老師和孩子們的潛能如花綻放,讓師生之間的情感親密交融。在快樂中學(xué)習(xí),讓老師和學(xué)生的熱情如涌泉長(zhǎng)流,讓師生之間的情思互動(dòng)碰撞,盡情張揚(yáng)成長(zhǎng)的快樂!
《畫》教學(xué)反思 篇10
今天學(xué)習(xí)了《畫》的課文。它是一首五言謎語詩。在這節(jié)課上,我將教學(xué)目標(biāo)定位在指導(dǎo)小朋友初步了解課文,重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)讀課文利用以前學(xué)習(xí)過的識(shí)字方法分類識(shí)記生字和說反義詞的練習(xí)。雖然,在課前我對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)爛熟于胸。在教學(xué)中我教態(tài)好,引用先進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理驗(yàn),大膽的創(chuàng)新。一節(jié)課下來的讓生學(xué)會(huì)了許多知識(shí)。
但是在課上無論是我自身的教學(xué),還是同學(xué)的課堂常規(guī)都曾在這一些問題。
在上個(gè)學(xué)習(xí)單元的《語文園地一》中,同學(xué)們就已經(jīng)接觸了反義詞的概念,并在課上進(jìn)行了說反義詞的練習(xí)。在這節(jié)課上,我只是想將課后練習(xí)引入課堂教學(xué),借助同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的初步理解,讓學(xué)生在課文中找出反義詞,然后順學(xué)而導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)行說反義詞的拓展練習(xí)。因此,在課上,我試圖讓小朋友直接找出課文中的三組反義詞,認(rèn)為這一教學(xué)環(huán)節(jié)只是引入練習(xí)的一個(gè)過渡,但怎幺也沒想到就是這幺一個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié),同學(xué)們竟然沒有一個(gè)人能夠完整、正確找出課文中的反義詞,甚至還有一個(gè)同學(xué)在課上隨便地問出:“反義詞是什幺東西?”這樣的情況,是我在備課過程中沒有預(yù)期的,一時(shí)間我慌亂無策,沒想到以前連練習(xí)都做過了,同學(xué)們說出了遠(yuǎn)比書上更難的反義詞,怎幺偏偏在有老師來聽課的情況下,出這種狀況呢?此時(shí)的我陷入了尷尬的局面,沒有方法只得重新引導(dǎo)學(xué)生回憶反義詞的概念,然后又通過現(xiàn)場(chǎng)扮演引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)“近與遠(yuǎn)”、“來與去”、“有與無”之間的相反意思。
《畫》教學(xué)反思 篇11
《畫》是一年級(jí)上冊(cè)的一首五言謎語詩,畫上有山、水、花、鳥,給人以鳥語花香、山水相襯的美感。本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字和練習(xí)朗讀。課文扣住“畫”這個(gè)謎底,抓住畫的形象特點(diǎn)展開描寫,圖文對(duì)應(yīng)。這就是我本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和方向。這一課是謎語詩。我抓住學(xué)生好動(dòng)、好奇、愛表現(xiàn)的特點(diǎn),設(shè)疑解疑,引導(dǎo)學(xué)生觀察我的畫,理解詩意,激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)課文的熱情,為教學(xué)成功地展開打下良好的基礎(chǔ)。
課前,多媒體不通電,老師課前臨時(shí)發(fā)揮,用孩子們感興趣的游戲入手,啟迪他們識(shí)字的興趣,既解決了課前空白的尷尬,也為古詩學(xué)習(xí)生字作了鋪墊。
教學(xué)時(shí),我和孩子一起分享了自己的畫—根據(jù)古詩作的畫。并讓學(xué)生先從整體再由遠(yuǎn)到近觀察,知道這是一幅山水畫,畫上有山、水、花、鳥,感受景物的美。并通過實(shí)際生活中山、水、花、鳥的對(duì)比,以及體驗(yàn)對(duì)比所產(chǎn)生的差異,提出問題、解決問題,并“總結(jié)”詩句,進(jìn)而達(dá)到理解詩句的目的,突破難點(diǎn)。如:站在遠(yuǎn)處看生活中的山,模模糊糊,看不清顏色;老師的畫上的山青蘭蔥郁,站在遠(yuǎn)處看,卻有顏色,得出詩句“遠(yuǎn)看山有色”……是因?yàn)樯皆诋嬌,不是真?shí)的,一句一句剖析詩句,孩子們的探索欲濃烈,最后明白這不僅僅古人智慧的結(jié)晶,還把山水花鳥描寫的生動(dòng)有趣,還是一個(gè)謎語。我抓住詩句中的著眼點(diǎn),把精力放在詩句的品析熏陶上,借助創(chuàng)設(shè)情境、情感體驗(yàn)在讀中讓學(xué)生感悟詩句的美,在讀中受到美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
我抓住教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),和學(xué)生一起“寫詩”,并把識(shí)字總結(jié)成方法,引導(dǎo)學(xué)生說一說,完整地表達(dá)自己的意思。孩子們喜歡接受新事物,識(shí)字方法的引入,激發(fā)了他們識(shí)字的興趣。在教學(xué)中,我堅(jiān)持以讀為本,讓學(xué)生真正成為語文課堂的學(xué)習(xí)主體,通過自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教師范讀,引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)比,感悟詩句的內(nèi)容。詩句的節(jié)奏感很強(qiáng),朗讀時(shí)我十分注意引導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏和韻味,在讀中感悟、體會(huì)詩的讀法,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛之情。識(shí)字教學(xué)是很枯燥的,在教學(xué)識(shí)字時(shí),我善于總結(jié)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中的識(shí)字方法,同時(shí)還適當(dāng)?shù)臐B透一些識(shí)字的知識(shí)和方法,采用活潑有趣的方式重復(fù)再現(xiàn)生字,讓學(xué)生從整體上認(rèn)記字形,使識(shí)字得以鞏固。
總之,這節(jié)課我能抓住一年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境,讓孩子在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)。多媒體課件的合理運(yùn)用,極大地調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)重點(diǎn)突出了識(shí)字的過程,并扎實(shí)有效。一類字的教學(xué),我還是覺得老師自己在黑板上范寫、多次范寫是很重要的,我們現(xiàn)在的教學(xué)對(duì)多媒體課件的運(yùn)用越熟練,對(duì)在黑板上書寫就越來越生疏,孩子們被課件上的圖片、生字卡片“慣”得有些懶于動(dòng)筆了。今天的課上,我反復(fù)地在黑板上示范寫字,引導(dǎo)孩子們用自己喜歡的方法識(shí)字,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的欲望。但同時(shí)又有許多遺憾:從個(gè)別學(xué)生的語言表達(dá)蒼白上看,識(shí)字方法的滲入不夠有力;沒有很好的關(guān)注個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,課堂的拓展是空白的。我深切地感覺到自己的課堂的拓展能力急需加強(qiáng)。都說“細(xì)節(jié)決定成敗”,課設(shè)計(jì)得再好,課堂是不可預(yù)見的?傊,對(duì)于低年級(jí)的語文課堂教學(xué),我還有許多不足,還需要向身邊有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),今后還需要不斷地錘煉自己。
《畫》教學(xué)反思 篇12
《畫》是一首五言謎語詩,畫上有山、水、花、鳥,給人以鳥語花香、山水相襯的美感。本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字和練習(xí)朗讀。課文扣住“畫”這個(gè)謎底,抓住畫的形象特點(diǎn)展開描寫,圖文對(duì)應(yīng)。這一課是學(xué)生入學(xué)后接觸的第一篇詩文。
成功之處:教學(xué)時(shí),我抓住教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主讀詩,畫出生字借助拼音讀準(zhǔn)字音,用低年級(jí)小學(xué)生喜歡的方法進(jìn)行檢查反饋:大屏幕出示生字請(qǐng)學(xué)生開火車認(rèn)讀;用生字請(qǐng)學(xué)生搶讀。在教學(xué)中,我堅(jiān)持以讀為本,讓學(xué)生真正成為語文課堂的學(xué)習(xí)主體,通過自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教師范讀,引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)比,感悟詩句的內(nèi)容。
不足之處:詩句的節(jié)奏感很強(qiáng),朗讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏和韻味有所欠缺。在引導(dǎo)朗讀的同時(shí),我沒有指導(dǎo)學(xué)生去評(píng)價(jià)他人,應(yīng)該讓他們從一年級(jí)第一學(xué)期起就進(jìn)行積極有效的評(píng)價(jià)活動(dòng),從而培養(yǎng)他們注意學(xué)會(huì)傾聽的能力和良好的評(píng)價(jià)能力。
改進(jìn)措施:在讀中感悟、體會(huì)詩的讀法,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛之情。在講解過程中應(yīng)善于總結(jié)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中的識(shí)字方法,同時(shí)還適當(dāng)?shù)臐B透一些識(shí)字的知識(shí)和方法,采用活潑有趣的方式重復(fù)再現(xiàn)生字,讓學(xué)生從整體上認(rèn)記字形,使識(shí)字得以鞏固。
《畫》教學(xué)反思 篇13
在自己很疲憊的時(shí)候,總是很埋怨自己為什么會(huì)選擇“教師”這一職業(yè),一味的埋怨,卻始終沒有讓自己靜下心來想想這是為什么!細(xì)細(xì)思量這節(jié)課:那真的是“只可意會(huì)”;真的是需要“腦”分析《綠色和紫色的畫》這一課的遺憾,真的是要用“心”反思本課的遺憾!
學(xué)生是課堂的主體。本課教學(xué)設(shè)計(jì)是完全從學(xué)生的角度出發(fā)的,進(jìn)而在課堂上完全放手讓學(xué)生探究、并且能夠大膽的說出自己的想法及感受。可是在課堂為什么會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不說出我預(yù)設(shè)的知識(shí),我就在那耗時(shí)間呢,讓更多的學(xué)生來說,直至說出我想要的知識(shí)點(diǎn)。
基于這點(diǎn):
有以下反思
1.平時(shí)的課堂教學(xué)是直接進(jìn)入知識(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),然后是學(xué)生的創(chuàng)作,導(dǎo)致了老師的大意。
2.自身還有待提高,只想到要以學(xué)生為主,卻忽略了教師的引導(dǎo)。
正確認(rèn)識(shí)預(yù)設(shè)與生成。其實(shí)在這一節(jié)有一些生成性的知識(shí),但是作為老師卻沒有抓住讓它成為亮點(diǎn)。如:學(xué)生在調(diào)色紅和黃時(shí),出現(xiàn)了紅色多,橙色就偏紅。當(dāng)我看到這樣這樣的情況是,我的處理時(shí):直接拿筆,將顏色給調(diào)整過來;谶@點(diǎn)我想可能是太注重課前的預(yù)設(shè)。
美來源于生活;诒菊n,緊緊扣住“學(xué)生動(dòng)手”和“欣賞作品??增強(qiáng)美的感受”。但是整個(gè)環(huán)節(jié)下來自認(rèn)為不夠深入、細(xì)致、透徹。比如:學(xué)生在欣賞紫色作品,并說出感覺這一環(huán)節(jié)。沒有去挖掘生活中的作品,沒有去依據(jù)作品的特點(diǎn)去挖掘圖片,來幫助學(xué)生理解,從而降低理解的難度。
以上是我個(gè)人反思,最后用兩句話來自勉“要從真正美的事物中尋找美,讓孩子在美的環(huán)境里學(xué)習(xí)”和“讀書如吃飯,善吃者長(zhǎng)精神”。
《畫》教學(xué)反思 篇14
我懷著忐忑的心情開始了這堂課,望著聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師,我除了緊張還是緊張。我緊張著孩子們的狀態(tài),也緊張著自己的表現(xiàn)。我深知作為一年級(jí)的老師,一堂課除了有教學(xué)任務(wù),往往還要有對(duì)學(xué)生常規(guī)的關(guān)注與滲透,正所謂幫助孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣才是一切好的開端。
《畫》是一年級(jí)上冊(cè)的第一篇課文。但孩子們?cè)谟變簣@都背過,并且對(duì)這首詩很熟悉,朗讀和背誦應(yīng)該沒有問題,而識(shí)字、寫字卻是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我根據(jù)教學(xué)模式中的六環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下。
讀兒歌《猜一猜》導(dǎo)入新課,板書課題。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)口述本節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo),接著讓學(xué)生觀察圖,看圖上畫了些什么?是根據(jù)生的述說板書:山水花鳥。在識(shí)字環(huán)節(jié)中。我力爭(zhēng)體現(xiàn)先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練的模式,讓學(xué)生在課文中圈出本課的生字然后多讀幾遍,接著出示寫有生字的小黑板讓學(xué)生用不同的方式讀,生認(rèn)真聽,聽出了什么,有什么問題,題出來,學(xué)生教學(xué)生。在學(xué)生自讀自認(rèn)的基礎(chǔ)上教師強(qiáng)調(diào)“還”的讀音。接著進(jìn)行訓(xùn)練,找整體認(rèn)讀音節(jié),前后鼻音,平翹舌音體現(xiàn)當(dāng)堂訓(xùn)練,并且進(jìn)行了易錯(cuò)讀音的檢測(cè),做了我會(huì)選的練習(xí)。學(xué)習(xí)生字,交流識(shí)字方法,由學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的偏旁,自己找出反義詞。生讀課文理解課文指導(dǎo)朗讀。
在教學(xué)過程中,感覺自己能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),但是發(fā)現(xiàn)了不少問題:
1.學(xué)生能讀正確流利就可以了不需要進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)。
2.識(shí)字沒有很落實(shí),還應(yīng)多抽讀,而不應(yīng)過多停留在齊讀上。
3.教師在課堂上缺乏兒童話的語言和激勵(lì)評(píng)價(jià)語言。
在課堂常規(guī)方面,這節(jié)課孩子們絕大多數(shù)表現(xiàn)不錯(cuò),就連最調(diào)皮的劉宇濤也沒有違反紀(jì)律。但我還得加強(qiáng)孩子的常規(guī)訓(xùn)練,讓他們有傾聽的習(xí)慣,有一切行動(dòng)聽指揮的意識(shí)。張老師告訴我:對(duì)孩子們多鼓勵(lì)多表揚(yáng),及時(shí)抓住孩子們的表現(xiàn)進(jìn)行肯定,這樣孩子們才會(huì)來神,于是聽指揮就是水到渠成的事了。在這一點(diǎn)上我還要再下功夫。
總之,語文教學(xué)是一門永恒的藝術(shù),需要不斷探索。對(duì)于低年級(jí)的語文課堂教學(xué),我還有許多不足,還需要向身邊的老師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn),今后需要不斷地錘煉自己。
《畫》教學(xué)反思 篇15
《畫》這篇課文由一幅經(jīng)過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩組成。畫上有山、水、花、鳥,給人以鳥語花香、山水相稱的美感。課文扣住“畫”這個(gè)謎底,抓住畫的形象特征展開描述,圖文對(duì)應(yīng)。
一、教學(xué)效果:重視朗讀。在教學(xué)中,我堅(jiān)持以讀為本,讓學(xué)生真正成為語文課堂的“讀者”,通過自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教師引讀等多形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照,感悟詩句的內(nèi)容和表達(dá)的感情。并且邊讀邊配上動(dòng)作進(jìn)行朗讀表演。如,讀到“近聽水無聲”時(shí),做出側(cè)耳聽的動(dòng)作;讀到“人來鳥不驚”時(shí),做出擺手的樣子。學(xué)生的表演欲望一下子被點(diǎn)燃,躍躍欲試。我想,只要學(xué)生的朗讀興趣濃厚,在老師的有效指導(dǎo)下,學(xué)生的朗讀水平一定會(huì)在不同的程度上有很大的提高的。本課文中句子的節(jié)奏感很強(qiáng),朗讀時(shí)我十分注意指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏和韻味,在讀中感悟、體會(huì)詩的讀法,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛之情。
二、成功之處:多種方法識(shí)字。詩中有幾對(duì)意思相反的詞,我指導(dǎo)學(xué)生通過比較了解它們的意思。識(shí)字教學(xué)是很枯燥的,我在教學(xué)識(shí)字時(shí),巧妙地誘發(fā)孩子們識(shí)字的欲望,并善于總結(jié)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中的識(shí)字積累,給他們創(chuàng)造發(fā)展思維能力和想象能力的機(jī)會(huì),同時(shí)還適當(dāng)?shù)貪B透一些識(shí)字的知識(shí)和方法,采取活潑有趣的方式反復(fù)再現(xiàn)生字,讓學(xué)生從整體上識(shí)記字形,使識(shí)字得以鞏固。
三、不足之處:在找反義詞時(shí),學(xué)生有不理解的,我只用語言來進(jìn)行了解釋說明,如果能夠讓同學(xué)們親自來體會(huì)一下,相信理解的會(huì)更為透徹。
四、改進(jìn)措施:在讀中感悟、體會(huì)詩的讀法,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛之情。在講解過程中應(yīng)善于總結(jié)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中的識(shí)字方法,同時(shí)還應(yīng)適當(dāng)?shù)貪B透一些識(shí)字的知識(shí)和方法,采用活潑有趣的方式重復(fù)再現(xiàn)生字,讓學(xué)生從整體上認(rèn)記字形,使識(shí)字得以鞏固。
《畫》教學(xué)反思 篇16
在學(xué)校開展的“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)中,我講的是謎語詩《畫》。課前,我多方面收集資料,寫出了一份讓自己覺得可操作性較強(qiáng)的教案,并精心制作了PPT課件。課中,我由猜謎導(dǎo)入,從課文插圖著手,指導(dǎo)學(xué)生按照由遠(yuǎn)及近的順序觀察圖畫,說出了畫中的主要景物:山、水、花、鳥。之后利用課件展示了這四物的分解圖,逐句教學(xué)了詩句。在學(xué)文過程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字,糾正了他們的一些地方語發(fā)音。隨后,我將本課要認(rèn)的11個(gè)生字展示出來,考察學(xué)生的識(shí)字情況,并結(jié)合拼音再次正音,給生字口頭組詞,強(qiáng)化了識(shí)字環(huán)節(jié)。接下來,認(rèn)識(shí)了兩個(gè)偏旁“辶”和“忄”。帶領(lǐng)學(xué)生大致理解了詩意,并明白了為什么謎底是一幅畫。通過“我會(huì)說”板塊學(xué)習(xí)了反義詞。最后,利用課件演示了生字的書寫過程,帶學(xué)生練寫了四個(gè)生字。
一節(jié)課上完,我有了如下感受。
1、教案的設(shè)計(jì)反映了教者對(duì)教材及學(xué)生的理解程度。
得:課前設(shè)計(jì)教案時(shí)我參考了一些資料,有教學(xué)用書、星級(jí)教案設(shè)計(jì)、中央電教館的教案示例和課堂教學(xué)視頻。可我發(fā)現(xiàn)沒有哪一個(gè)能為我提供一個(gè)完整的范本,尤其是中央電教館的那段視頻,時(shí)長(zhǎng)17分鐘,一位教師六位學(xué)生,整個(gè)過程要搬到我們的課堂中實(shí)在是不太現(xiàn)實(shí),也沒什么特別值得采用的。最后我還是決定綜合多方面的可用資源,整合成適合自己學(xué)校和學(xué)生的教案。這份教案融入了本課涉及到的所有教學(xué)目標(biāo),突出了重點(diǎn),也化解了難點(diǎn),配以自已構(gòu)思并選材制作的PPT課件,為上好這節(jié)課做出了強(qiáng)有力的保障。
憾:參考的教案有設(shè)計(jì)為一課時(shí)的(中央電教館提供的教案示例),也有設(shè)計(jì)為兩課時(shí)完成的(星級(jí)教案設(shè)計(jì)),我選擇了一課時(shí)完成——課上完后才發(fā)現(xiàn)這個(gè)決定是錯(cuò)誤的。雖然這篇課文內(nèi)容只有短短20個(gè)字,連課題也才21個(gè)字,但融合在一課時(shí)內(nèi)完成,內(nèi)容實(shí)在是太多了。要認(rèn)識(shí)11個(gè)字,寫會(huì)4個(gè)字;要流利地朗讀古詩、背誦古詩;要認(rèn)識(shí)“辶、忄”兩個(gè)偏旁;要學(xué)習(xí)反義詞,還要理解每句詩的意思……總之,這個(gè)決定直接造成了40分鐘課堂內(nèi)容爆滿的結(jié)果,孩子們雖然一直很配合地端正坐著,認(rèn)真聽著,努力回答著,但我想他們一定很累!我把他們當(dāng)成高年級(jí)的孩子教了……
2、合理利用多媒體,激發(fā)學(xué)生興趣,是如今課堂教學(xué)中非常有效的手段。
得:利用課件可以直觀、形象地展示教學(xué)內(nèi)容,有效地輔助課堂教學(xué),也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,吸引其注意力。這節(jié)課中,我個(gè)人感覺是得心應(yīng)手。有PPT的輔助,課文內(nèi)容一下子變得生動(dòng)、直觀、形象,孩子們讀文、識(shí)字、理解課文都顯得輕松了許多。特別是書寫生字的演示,對(duì)低年級(jí)語文課堂教學(xué)來說非常實(shí)用。課間再配上一點(diǎn)舒緩的音樂,調(diào)節(jié)一下孩子們疲憊的身心,這四十分鐘也不顯得“漫長(zhǎng)”了。
憾:我校只有一間多媒體教室,利用課件上課不能常態(tài)化。而這間多媒體教室在二樓,一年級(jí)學(xué)生上樓下樓的安全問題不能忽視,從這方面也打消了我常帶孩子上“課件課”的想法。我個(gè)人迫切地期待著李埠小學(xué)“班班通”時(shí)代的到來!
3、和諧的師生關(guān)系有提高教學(xué)質(zhì)量之功效。
一位老師在評(píng)課時(shí)說:“褚老師教態(tài)端正,親切大方,與學(xué)生關(guān)系特別融洽。特別是當(dāng)有學(xué)生回答完問題,老師讓他坐下時(shí)居然說‘謝謝,請(qǐng)坐’,讓我覺得特別意外!边@位老師是第一次聽我講課,會(huì)意外不奇怪。但聽過我講課的老師和我教過的學(xué)生早已見怪不怪了。多年來我已經(jīng)形成了習(xí)慣,與學(xué)生平等相處,互相尊重,互相理解,課堂不是烏云密布的雷雨天,而是風(fēng)光旖旎的好學(xué)園。孩子們?cè)诳鞓、輕松的氛圍中學(xué)習(xí),既學(xué)到了知識(shí)又愉悅了身心,這正是我一直想帶給他們的感受,也是我能做到的,何樂而不為呢?
4、小組合作探究式學(xué)習(xí)。
自從開展新課改以來,“小組合作探究式學(xué)習(xí)”就成了公開課的必備環(huán)節(jié)。但我這節(jié)課卻沒有采用,顯得還是比較傳統(tǒng)。我的個(gè)人想法是:平時(shí)教學(xué)中并沒有形成這種慣例,公開課中突然來這樣一下,只怕是“畫虎不成反類犬”。其實(shí),對(duì)于小組合作探究式學(xué)習(xí),我的態(tài)度一直不太堅(jiān)定——也許是我還未真正理解其精髓吧。我感覺,在五六人組成的小組中,活躍的始終是“尖子生”,而我們常說的后進(jìn)生也總是充當(dāng)配角的。有了小組搭配,他們更是沒有了思考和展示的機(jī)會(huì),又或者有了依賴思想:反正有人會(huì)做,我不用管。這樣出現(xiàn)的效果其實(shí)也只是表面上的合作,表面上的活躍,效果不見得有多顯著。不管怎么說,在這方面,我還得好好研究和學(xué)習(xí)才是。
總之,這節(jié)課相對(duì)我預(yù)期的來說還算成功,但在教案設(shè)計(jì)時(shí)未考慮到低年級(jí)學(xué)生的注意力問題,這是失策。今后在設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)該首要考慮這個(gè)問題,合理安排四十分鐘的教學(xué)內(nèi)容并適當(dāng)控制課堂節(jié)奏。
《畫》教學(xué)反思 篇17
教學(xué)古詩《畫》中的生字"色"時(shí),在交流了"色"的識(shí)記方法之后,我習(xí)慣性地讓一組學(xué)生以開火車的形式給"色"組詞:紅色,紫色,淡藍(lán)色,綠色,五顏六色,火車開到劉端陽那里時(shí),一個(gè)成語被她脫口而出,為了引導(dǎo)學(xué)生多看書,多積累詞語,我對(duì)她大加褒揚(yáng):"你是我目前為止最欣賞的學(xué)生。因?yàn)槟悴粌H會(huì)給'色'組詞,還知道五顏六色這個(gè)成語,真是太了不起了。"接著我又向她豎起了大拇指。學(xué)生聽到我對(duì)劉端陽的表揚(yáng),都向她投來羨慕的目光。
"老師,我"。我尋聲掃視,只見李靖博小手舉的高高的。這是個(gè)上課聽講專心,思維活躍,深受老師們喜歡的孩子?磥,我的引領(lǐng)起到了立竿見影的效果,在我的示意下他起身迫不及待地說:"七顏八色。"
聽完他的發(fā)言,我先是一驚,然而留下更多的是猶豫:這時(shí),我直接告訴他這不是成語,也不是詞語,會(huì)不會(huì)給本來充滿自信的他迎頭一棒,雖然在我們成人看來這是一個(gè)滑稽可笑的模仿,但是站在孩子的角度看,他也是費(fèi)了一翻功夫,動(dòng)了一翻腦筋。更讓我擔(dān)心的是這樣做會(huì)不會(huì)抑制他的創(chuàng)造力和想象力如果這時(shí)對(duì)他的自創(chuàng)持鼓勵(lì)態(tài)度,肯定會(huì)有諸如八顏九色,九顏十色……這些自創(chuàng)就會(huì)接憧而至。
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