有關(guān)《神州謠》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的有關(guān)《神州謠》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《神州謠》教學(xué)反思1
一曲《神州謠》，以三字經(jīng)的形式訴說著祖國的山河壯美，激發(fā)了學(xué)生對偉大祖國的熱愛之情。
本節(jié)課的成功之處：
1、上課伊始，我?guī)ьI(lǐng)孩子們一起領(lǐng)略了祖國的壯麗山河，讓孩子通過直觀的美景，感受祖國的山川秀美、風(fēng)景如畫，從而對祖國產(chǎn)生了自豪和熱愛之情，為下文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。
2、在讀文賞析的過程中，我引領(lǐng)孩子打著節(jié)拍反復(fù)有感情地品讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟。
不足之處：
1、課前沒有布置搜集關(guān)于祖國山川以及民族團(tuán)結(jié)方面的資料。
2、課文可以借助相關(guān)歌曲渲染情感。
3、板書書寫過于簡單、書寫不及時(shí)。
4、誦讀形式過于單一，僅限于齊讀和個(gè)別讀，而輕視了師生讀、男女生對讀、組內(nèi)互讀等形式。
改進(jìn)措施：
1、讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，課前搜集資料，為課上的資料介紹節(jié)省時(shí)間，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
2、備課充分，板書設(shè)計(jì)清晰有層次。
3、采用多種形式誦讀，在讀中品味文字所傳達(dá)出的情感。
4、今后在設(shè)計(jì)課時(shí)可以添加一些拓展閱讀，以提高學(xué)生的閱讀能力。
《神州謠》教學(xué)反思2
《神州瑤》是一篇短小卻內(nèi)涵豐富的童謠，氣勢恢宏，贊美了中華民族歷史悠久、文化燦爛、山川壯美、風(fēng)景如畫，表達(dá)中華兒女期盼祖國統(tǒng)一，為祖國繁榮昌盛共同奮斗的愿望。
在講第一課時(shí)時(shí)，我注重把識字和感受中國的山川美作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在識字教學(xué)部分，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種識字方法學(xué)習(xí)本課生字，在準(zhǔn)確掌握生字的基礎(chǔ)上給生字找朋友，組詞或造句。在對課文的講解過程中我也發(fā)現(xiàn)了自身的一些不足，每次提問，我的關(guān)注點(diǎn)在回答問題的孩子身上，其余的孩子就容易被忽略，長此以往，當(dāng)聽的孩子發(fā)現(xiàn)得不到老師的關(guān)注就會漸漸失去興趣，導(dǎo)致不同的問題出現(xiàn)，容易開小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會質(zhì)疑、會認(rèn)同，他們也會有精彩之處。我不能為了實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，就一股腦兒地按著設(shè)定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設(shè)計(jì)無關(guān)的都排除了。今后的課堂，我要不斷積累教學(xué)方法，多一些教育機(jī)智，把關(guān)注重心移動，關(guān)注到全體學(xué)生，使每位學(xué)生都能發(fā)揮其主體作用。
一節(jié)課結(jié)束，我感覺本節(jié)課的目標(biāo)是基本達(dá)成了，但是在上課過程中卻暴露了很多的不足。比如：語言不夠親切，缺少童趣，學(xué)生的主體意識不強(qiáng)。在課堂紀(jì)律上，我需要更加靈活的應(yīng)對學(xué)生所出現(xiàn)的不同問題，不能一味的'忽視，更不能批評和言語傷害。對于文本的解讀更不能有絲毫馬虎。我想，未來我應(yīng)不斷的發(fā)現(xiàn)問題不斷尋求方法，讓自己的教學(xué)變得更加完美。
《神州謠》教學(xué)反思3
我上《神州瑤》第一課時(shí)，重點(diǎn)目標(biāo)就是多種方法識記生字和感受中國的山川美。上完課后，總體感覺，目標(biāo)是基本達(dá)成了，但在上課過程中也暴露了很多不足。正如鐘老師所說，語言蒼白，不富有童趣，生本意識不強(qiáng)。我也是真真切切地感受到了自己的兩個(gè)大問題，每次上課，總是容易忽略傾聽坐著的學(xué)生的“私語”，忽略他們的課堂行為，在拋出問題時(shí)，也沒有根據(jù)兒童特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些更貼近他們的自然親切的語言。為此，在近期教學(xué)中，我給自己定了兩個(gè)目標(biāo)：
一是設(shè)計(jì)兒童化的語言。就拿這堂課來說，我問了學(xué)生中國的美稱、別稱還有什么？似乎“美稱、別稱”一詞更上檔次，但是小朋友聽得云里霧里的，如果換成“你們還知道中國有其他響亮的名字嗎”，相信小朋友更容易接受。對于低段的孩子們來說，有時(shí)候，我應(yīng)及時(shí)地哄一哄，多鼓勵；或者在上課時(shí)給某個(gè)生字編個(gè)小故事，給某個(gè)內(nèi)容編個(gè)兒歌，相信他們的興趣會更濃厚。
二是關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。在聽了我多堂課后，鐘老師和師父也總是指出，每次提問，我的關(guān)注點(diǎn)在回答問題的孩子身上，另外的四十多個(gè)孩子就被忽略了，長此以往，當(dāng)聽的孩子沒興趣時(shí)，得不到老師的關(guān)注時(shí)，他們就容易開小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會質(zhì)疑、會認(rèn)同，他們也會有精彩之處。我不能為了實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，就一股腦兒地按著設(shè)定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設(shè)計(jì)無關(guān)的都排除了。以后的課堂，我要多點(diǎn)靈動，多點(diǎn)隨機(jī)應(yīng)變，把關(guān)注點(diǎn)重心移動，關(guān)注到全體學(xué)生。
另外，文本解讀也不能馬虎。很多時(shí)候，我會覺得自己總是被教學(xué)設(shè)計(jì)牽著鼻子走，或者當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)各種答案我卻點(diǎn)到為止，不能再進(jìn)一步，這都是文本解讀不深入的原因，我想，未來我應(yīng)朝著這些方向努力。
《神州謠》教學(xué)反思4
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識字是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生要求會認(rèn)的生字中，有８０％的生字在閱讀文中出現(xiàn)。
我以文本為載體，依托文本進(jìn)行識字教學(xué)，教學(xué)中采用了多樣化的識字形式讓識字與閱讀有機(jī)結(jié)合，在多樣性、趣味性的語境中，引導(dǎo)孩子們在快樂中識字，同時(shí)感受漢字的魅力。
依托文本趣味識字，讓識字教學(xué)更生動。興趣是最好的老師。本節(jié)課中有看動作猜字，給生字組詞，給生字找形近字，識記生字等多種形式，激發(fā)了學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀識字，在愉快中學(xué)習(xí)。
依托文本朗讀識字，提升識字效率。通過朗讀發(fā)現(xiàn)生字、記住字形，通過聽讀體會生字的意思，通過朗讀體驗(yàn)情感。在反復(fù)朗讀的過程中，字的音、形、意在學(xué)生的頭腦中越來越明析，越來越深刻。
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