《聽聽秋的聲音》教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《聽聽秋的聲音》教學反思，希望對大家有所幫助。
《聽聽秋的聲音》教學反思1
第三單元的語文可真應景！當秋天踩著落葉詩意地走進我的視野時，課文里也開始秋意飄飛。
南方的四季并不分明，可是—入秋，陽光的顏色都變了——變得金黃金黃，十分悅目，恩……像個和善的老頭兒。在上班時，我時常閉上眼細心地聆聽秋葉＂唰啦啦＂飄落的聲音。沒想到這一習慣竟不知不覺被學生學了去……
是這么回事——
《秋天的雨》教得很不成功，學生顯得疲憊，朗讀很不起勁兒�；氐睫k公室我仔細地想了想，一是星期一大家還未恢復狀態(tài)。二是我自己被他們的吵鬧弄得不勝其煩，停下來整頓了好一會兒紀律，大大破壞了課堂氣氛。而且，我自己的語言渲染突然變得那么地蒼白無力……
上《聽聽秋的聲音》時，我就改變了策略。實在也巧的很，我寫完課題，窗外正好吹過一陣風，＂唰啦啦！＂這純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊：＂你們聽，這是什么聲音？＂＂風吹落葉＂＂風聲……＂
劉凌濤站起來喊：＂秋的聲音！＂
一個有趣生動的導言就自然地生成了……
學生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩打開了他們思路，竟使有的學生聽到花開的＂啪嗒＂聲，農民豐收割稻的＂唰啦＂聲……
驚喜在秋之聲中，不斷涌現……它們時而在窗外尋找秋天的影子，時而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……
感謝上帝！我的學生來自＂五湖四海＂，他們的童年比我的童年更加色彩斑瀾……
看來自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語言……
下課了，還有許多孩子圍著我講秋天……突然，念小婷很認真地問我：＂老師，秋天為什么不和我們玩兒一下再走呢？＂她大概還在想課上的那個＂秋天為何匆匆而來，匆匆而去？＂的問題吧！我笑了一下說：＂她已經和你玩過了。只不過你沒注意……比如它‘呼’地一下摸了你的臉，‘唰’地一下又碰了你的耳朵。＂小婷開心地笑了。
回到辦公室，念小婷的話在我的腦中反復盤旋，揮之不去。＂為何不和我說一下再走？＂她大概是沒時間玩耍吧！我突然一下子理解了這個上課愛吹泡泡的女生。也許，下課了，放學了，她又要被推進作業(yè)的漩渦里，根本沒有時間玩……
嘿！我的孩子們自己已經找到了良方。下課了，孩子們放下筆記本，來到走廊上，閉著眼，＂哇？我聽到了風聲�。ⅲ⑽衣牭皆婆懿降穆曇�。＂
聽著聽著，我哈哈大笑起來……
《聽聽秋的聲音》教學反思2
一入秋，陽光就變得金黃金黃，秋風也給我們送來了陣陣涼爽，桂花香味彌漫著大街小巷，在這樣的金秋時節(jié)，我恰巧要教《聽聽，秋的聲音》。為此，在上下班中，我尋找著秋天的聲音，反復的琢磨著。這是我闊別語文課堂近大半年時間來的第一堂課，心里還真的有點緊張。課后師傅對我這堂課進行了深入的點評，我也對這堂課進行了反思。
首先說說我這堂課比較好的地方：
1、在新課的導入中，我設計了游戲環(huán)節(jié)，意為讓我和學生的第一次課堂在愉快的開始中進行。我設計了“猜猜我是誰？”的游戲，我分別選取了具有春、夏、冬季節(jié)有代表性的聲音青蛙、知了和北風呼嘯聲，然后要學生說說誰還沒有和我們見面？學生立刻說出是“秋天”，在學生“秋姑娘”的呼喚聲中出示秋天美麗的圖片，配上了動聽的音樂，學生此時沉浸在秋天的美景中，時不時發(fā)出“哇哇……”的聲音，我順勢問了“秋姑娘美嗎？”學生多喊著“美”。緊接著我以“秋姑娘不僅有美麗的衣裳，還有美妙的聲音，你們聽到過嗎？”逐漸引入課文的學習。在導入環(huán)節(jié)銜接比較自然，從視覺和聽覺上為學生營造了一種秋天的氛圍，借此來激發(fā)學生的學習興趣。
2、在理解“叮嚀”一詞時我從學生的日常生活出發(fā)，讓學生說說每天早上父母、爺爺奶奶送你來上課的時候經常說什么？感受家人“叮嚀”對孩子包含的深深情意，再以觀察詞語，“叮嚀”有兩個“口”，顧名思義就是嘴巴一遍一遍地說，再三的叮囑就叫“叮嚀”，加深學生對該詞印象。再讓學生演一演深情大雁，對自己的好朋友“叮嚀”一下，學生便會說出“再見了，你要好好照顧自己，不要感冒了！”“再見了，我會想你的！”等話語，在這段的理解中比較順利，如果我對學生的評價在提升一個階梯效果可能會更好。
下面我說說在這堂課中我還需要進行改善的地方：
1、經驗甚少的我缺乏對課堂中生成的應變能力。我的教案好比是一個劇本，而我又不僅僅限于“導演”，不能完全按照我的預設進行。而這對于一個新手的我來說，在面對課堂中生成的知識時顯得比較遲鈍，一時間不知所措。例如在導入環(huán)節(jié)中有這么一個小插曲：當我講到“秋天不僅有美麗的衣裳……”還沒等我講完學生就喊著“還有好吃的水果”面對這個突如其來的“回答”我頓住了，不知該說什么，那時的我果斷的選擇了繼續(xù)講我的，沒有理會該生的一那份熱情參與的激情。其實回想過來，正如師傅說的，我是否可以順勢讓學生秋天呢還有哪些？將主動權還給學生，這樣的課堂更體現以生為本，銜接過渡會更加自然。我要慢慢學會課堂上適時的放手。
2、缺乏追問的勇氣。在講到“大雁的情深”時，哪個詞語最吸引你的眼睛時，學生講到了“一排排”，我的預設是學生會說“叮嚀”，面對這個情景，我只是以“你看到了一排排大雁，大雁一排排的，真多！”過去了，沒有對學生的回答進行適當的追問，錯過了和學生對話的時機。
3、課堂評價中缺乏魅力，比較單一。在學生出現好的回答時，我總是以“你讀的真好”等簡單的話帶過，有時候還犯了重復學生回答的錯誤。當學生回答有誤，出現冷場的時候，我沒有很好的運用教學機智，這也是我一直思考的。評價語言貧乏，這將是我下一階段努力的目標。
4、教學內容安排上過度的“大刀闊斧”，我著重講了秋天的幾種聲音，而對第4、5、6小節(jié)只是輕輕的朗讀帶過，而沒有去深刻的理解，缺少了對文本的感悟。例如：我將第5小節(jié)放在了學生練習仿寫秋的聲音之后讀過，其實放在仿寫之前讓學生說，再以圖片和聲音展示秋天的聲音效果會更加。第6小節(jié)可深度的挖掘：感悟“匆匆”，要學生理解秋天是豐收的季節(jié)，秋姑娘的腳步是飛快的，她還要去別的地方，為他們帶去豐收，感受秋天的美好。這樣一來，整個的教學才夠完整，教學目標才能真正的落到實處。
5、部分小節(jié)朗讀教學過于“蜻蜓點水”，在講到黃葉的道別時，體會黃葉離別時的心情后沒有指導學生讀出依依不舍的感情。此時是否可以教師泛讀，也許那樣學生再讀時會情深意切些。而不是以“舍不得的時候讀得會慢一點”一句帶過。
6、文本各小節(jié)之間缺乏聯系，我本想放手讓學生讀一讀你喜歡的秋的聲音，可是這樣一來也帶來了一個問題，學生一開始就講到了大雁，然后講秋風，再講蟋蟀，最后講蟋蟀，順序打亂后，在實施的過程中對教師的要求也很高，我沒有在學生講完后將1、2小節(jié)連起來點一點，其實師傅點到了“道別”、“告別”是一組近義詞，我沒有抓住這個良好的時機進行近義詞的積累，缺少了課堂中的拓展，也錯過了一次詞語積累的時機。
一堂課下來，真的發(fā)現自己還有很多不足之處需要慢慢的彌補。所謂當局者迷，旁觀者清，師傅的一席話讓我受益匪淺�。�
《聽聽秋的聲音》教學反思3
本單元都是以“秋天”為主題來組織的，《聽聽，秋的聲音》是本單元中一篇和秋天有關的現代詩，而且是一篇略讀課文。
在講這一課時，我是按照以下思路開始授課的。
一、創(chuàng)設情境，發(fā)揮想象
《語文課程標準》中提出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用”。在上課伊始，我就播放了一組有關秋天的圖片，使學生在優(yōu)美的情境中初步感受到秋天的各種景色，感受到秋天的美，并鼓勵學生仔細看圖，想象畫面，訓練學生的思維能力。
二、朗讀欣賞，感受詩情
這首試的前三小節(jié)結構一樣，先讓學生自由讀，再指名讀。說說都寫了秋天的哪些聲音，哪些是具體描寫秋天聲音的擬聲詞。在學生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時，老師問，如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別？
這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本直接對話，產生情感共鳴。而第二、三小節(jié)老師放手讓學生去自由度，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。
三、想象創(chuàng)作，讀寫小詩
“語文教學要注重語言的積累，感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生裝的創(chuàng)造潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展�！�
在學生朗誦全文的基礎上，引導學生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此，我找了很多秋天的圖片音像資料，增強學生的感性認識。引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說。學生有的說：“聽聽秋的聲音，蜜蜂振動翅膀，嗡嗡，是和花朵告別的聲音�！庇械恼f：“秋風吹動樹葉，刷啦刷啦，是秋姑娘發(fā)來的電報。”……學生的思維被激活了，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。
總之，教完這課以后，我的收獲頗多。學生是學習和發(fā)展的主體，教師應注重學生的語感，尊重學生的閱讀體驗，開辟各種途徑，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。感覺不足的地方是前三小節(jié)是一個整體，讓學生放在一起讀要好的多，而我在教學過程中引導學生是一節(jié)一節(jié)的讀，這樣浪費了時間，最后的配樂聽讀課文沒有時間進行。這是需要注意的地方。
《聽聽秋的聲音》教學反思4
《語文課程標準》中指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，是學生獲得基本的語文素養(yǎng)�！比欢瑢嶋H教學中往往有不盡人意的地方：一部分學生不愿積極舉手發(fā)言，望著他們漠然的眼神，看著屢次舉手的優(yōu)等生，我總是有些遺憾，課堂教學如何面向全體學生，關注學生的個體差異，調動他們學習的積極性？如何設計教學環(huán)節(jié)符合學生的身心發(fā)展和語文學習的特點？
我在人教版語文教材三年級上冊的《聽聽，秋的聲音》一課中獲得了成功的體驗。教學中我僅設計了三個問題，全體學生興趣高漲，課堂氣氛異�；钴S,較好地完成了以下教學目標:正確、流利、有感情地朗讀這首詩；一邊讀一邊展開想象，和同學們交流學習的體會；仿照課文，補寫幾句詩。
片段一：
師：剛才同學們讀得非常認真投入。咱們請xxx（優(yōu)等生）為大家讀一讀，請大家閉上眼睛欣賞。
生繪聲繪色讀課文.
師:你仿佛看到了什么畫面?(先學困生后優(yōu)等生)
生:我仿佛看到大樹抖抖手臂,樹葉回到大地母親的懷抱.
生:我仿佛看到蟋蟀在和陽臺告別.
生:我看到秋天從很遠的地方來,又向很遠的地方去.
生:我看到田野里豐收的景象,一陣風吹過,發(fā)出聲音,人們忙著收獲.
生:我仿佛來到秋的王國.
片段二：
師：是呀，秋天不僅有五彩繽紛的顏色，還有美妙的聲音，誰能把課文中描寫聲音的詞找出來？（學困生）
生：“刷刷”“qu qu”
師：秋天里還有哪些聲音呢？（先學困生后優(yōu)等生）
生：“嘩嘩”
師：什么東西發(fā)出的“嘩嘩”聲？
生：秋天下雨的聲音。
師：秋雨都落在哪里？
生：我知道，落在地上，“叭叭”的聲音。
生：落在盆里，“滴答滴答”
師：還有什么聲音？
生：“沙沙”風吹樹葉的聲音。
生：“嘩啦嘩啦”也是風吹樹葉的聲音。
師：你真聰明，“沙沙” “嘩啦嘩啦”都是表示風吹樹葉的聲音，風小的時候是“沙沙”，風大的時候是“嘩啦嘩啦”。還有什么聲音？
生：“呱呱”小青蛙挖洞的聲音，他們要準備過冬了。
生：“砰”人們拔蘿卜的聲音。
生：“喀嚓”農民伯伯收玉米的聲音。
生：“哧啦”人們掰玉米的聲音。
……
師：同學們真棒，找的聲音可真多，我們模仿這首詩的第1、2、3小節(jié)把自己找到的聲音寫幾句小詩，好嗎？
課后反思：
成功之處：
1、朗讀恰到好處。上課開始，學生急于讀詩，因此采用了多種形式讓學生朗讀，指名讀，讓學生糾正字音，然后小組內接力讀，接著班內男女聲賽讀。學生已投入小詩描寫的內容里。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文，其余學生想象小詩描繪的景象，與文本進行交流。
2、寫作與文本切入點找得好--“找聲音”。先找出文本中的聲音，學困生輕而易舉就找出，然后再找秋天還有什么聲音，學生異常興奮，學困生易從習慣思維中找出風聲和雨聲，而優(yōu)等生視野開闊，能更深入思考，找出田野里的聲音和自然環(huán)境中的聲音，不需要再維持秩序，不需要提醒注意，全體學生興趣濃厚，思維得到開發(fā)，想象插上翅膀。
不足之處：文本中一些很美的詞，如：“話音”“歌韻”“叮嚀”“歌吟”沒有得到好的引導，只是通過朗讀來潛移默化，沒有經過教師引導的文本內容，學生的印象不會太深刻，望各位老師多提建
《聽聽秋的聲音》教學反思5
《聽聽，秋的聲音》是一篇現代詩，這篇課文語言精練優(yōu)美，且富有韻味，很適合學生閱讀，但由于是詩歌，對三年級的學生來說，要了解詩歌的含義還有些困難，為了解決這一問題，我設計了四個環(huán)節(jié)：
1、享受秋天，引入課題。
2、讀讀秋的聲音，感受詩情。
3、說一說，秋的聲音
4、寫寫，秋的聲音，積淀語言。
5、布置作業(yè)。抓住仿寫詩歌，積淀語言這一點，放開手腳，引導激發(fā)學生的體驗、感悟。但由于前面朗讀感悟的時間較多，學生的想象沒有放開手腳，所以仿寫詩歌這一環(huán)節(jié)，沒有達到預期效果。我的本意是使他們的語言能力得到發(fā)展，有效地將學生的知識學習、能力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機結合，使學生在學詩歌的同時激發(fā)了作詩的興趣，發(fā)展了他們的聽、說、讀、思、演的能力，使每一個學生都得到不同程度的發(fā)展。在教學略讀課文時，也要好好思考思考。
幾點不足：
一：給了足夠的時間讓學生讀，若在讀的效度上再加點功夫，比如：讀第一節(jié)時，學生讀出黃葉飄飛，讀出依依惜別；讀第二節(jié)時，學生讀出“振動翅膀”的原因，讀的層次性會更加明顯。
二：詩歌的每一個字、每一個詞都濃縮成一股精煉的美，富有無窮的想象，讀著讀著，只覺滿齒余香。如何學生體會詩歌在遣詞造句的凝練，是我們都值得探究的話題，當然，可能對三年級的孩子來說，這難了一點！
小學語文三年級上冊聽聽秋的聲音教學反思2
《 聽聽秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩，如何能讓學們在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美我花費了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》。學們生受了感染后，舉手特別積極。例如在學生讀到“蟋蟀震動翅膀，瞿瞿，是和陽臺告別的歌韻。
”時，老師問，如果你就是蟋蟀你準備怎么臺陽同道別？這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本直接對話，產生情感共鳴；然后再指導朗讀，學生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學生去自由讀，并和小伙伴合作，想象蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。
這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。在學生配樂朗讀、背誦全文的基礎上，引導學生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對孩子來說有一定的難度。因此，我做了大量的準備，課前要求孩子畫好秋天的畫，增強學生的感性認識。
引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說。學生有的說：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動聽的聲音�！庇械恼f：“小溪唱著歡樂的歌，嘩啦嘩啦，像在和青蛙告別。學生的思維被激活了，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。
在這節(jié)課中，我努力做到讓學生讀中理解、讀中感悟。使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程，體會到語文學習的樂趣，在樂學中獲得了美的感受，培養(yǎng)了學生的審美情趣。當然，我的教學中還存在著不足，在今后的教學中，我將不斷改進。
《聽聽秋的聲音》教學反思6
上《聽聽秋的聲音》時，實在也巧的很，我寫完課題，窗外正好吹過一陣風，“唰啦啦！”這純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊：“你們聽，這是什么聲音？”“風聲……”陳一夫喊道，“秋的聲音！”
一個有趣生動的導言就自然地生成了……
學生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩打開了他們的思路，竟使有的學生聽到花開“啪嗒”聲，農民豐收割稻的“唰啦”聲……
驚喜在秋之聲中，不斷涌現……孩子們時而在窗外尋找秋天的影子，時而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……看來自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語言……
下課了，還有許多孩子圍著我講秋天……突然，張鵬很認真地問我：“老師，秋天為什么不何我玩一下再走呢？”他大概還在想課上那個“秋天為何匆匆而來，匆匆而去？”的問題吧！我笑了一下說：“她已經和你玩過了，只是你沒注意……比如它‘呼’地摸了一下你的臉，‘唰’地一下又碰了你地耳朵。”張鵬開心地笑了。
下課了，孩子們放下書本，跑到操場上，閉著眼，“哇！我聽到了風聲……”
《聽聽秋的聲音》教學反思7
上《聽聽秋的聲音》時，實在也巧得很，我寫完課題，窗外正好吹過一陣風，“唰啦啦！”這純自然的音樂激活了我的心。一個有趣生動的導言就自然地生成了……
學生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩打開了他們的思路，竟使有的學生聽到花開“啪嗒”聲，農民豐收割稻的“唰啦”聲……學生驚喜在秋之聲中，不斷涌現……孩子們時而在窗外尋找秋天的影子，時而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……看來自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語言……讓孩子走進大自然親身去體驗秋天景象的美好，就能很容易引起孩子們濃濃的秋情。
因為本課是以感情感染學生，使學生想表現、想表達，所以我在匯報詞語時，引導學生聯系句子的意思，然后趁機指導朗讀句子。在練習讀時采用單個讀等形式讓學生邊讀邊想象，我又作了少數范讀，由于對課文把握較熟，我范讀時不少學生都聽得入了迷，再讓他們讀時，學生就動情多了，由此看出我們教師的范讀對學生的影響也是很大的。為了讓學生在讀時有靈感，我讓學生在再讀課文交流體會后開始和學生一起續(xù)寫，學生看到我也開始了續(xù)寫，積極性很高，都在動腦子想，越寫越想寫，學生有的說：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動聽的聲音。”有的說：“秋風吹動樹葉，刷啦刷啦，像秋姑娘發(fā)來的電報�！边�有的說：“小河嘩啦，嘩啦，像在和青蛙告別”……學生的思維被激活了，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。后來，我也將自已寫的續(xù)寫讀給學生聽，“秋天是一首詩，秋天是一幅畫……”學生聽了都不約而同為我鼓起了掌，這時我竟也像喝了蜜似的很甜很甜！
《聽聽秋的聲音》教學反思8
學校組織的“同磨一課”的聽評課活動已經結束，講過、聽過之后，感受最深的是雖然同年級的老師上的都是同一課《聽聽，秋的聲音》，可每位教師的思路都不盡相同，越聽自己的思路越清晰。自己上課的情境再現時，感覺有幾個環(huán)節(jié)把握好的話，這堂展示課學生的表現會更精彩。
首先在備課時，“備學生”的這一環(huán)節(jié)考慮的不夠周到。課前只是讓學生依據學案進行自學，只是覺得說話練習是個難點，給孩子們略加指導外，其余的內容并沒有給孩子進行過多的指導，忽略了孩子還小，接觸寫作的時間不長。仿寫對于他們來說是個難點。雖然孩子們循著秋的腳步能搜集到很多秋的聲音、秋的氣味、秋的顏色，思維很開闊，搜集的內容很豐富，但只能停留在詞語或句子的表達上，卻不能展開想象，寫成優(yōu)美的句子編成小詩。如果課前略加指導的話，課堂上仿寫展示的這一環(huán)節(jié)會更精彩。
這是首贊美秋天的詩，朗讀就顯得尤為重要。班級展示時，孩子們展示朗讀的積極性很高，可學生的聲音小、朗讀的形式單一、朗讀水平一般，這節(jié)課并未“亮”起來。思來想去，原因出在自己的課堂教學不靈活，課堂上只是按自己設計好的教學思路進行，對學生的課堂表現不能適時引導、恰當點撥。高效課堂雖然倡導把課堂還給學生，可教師作為引導者的角色要起到一定的作用，恰如其分的點撥、引導對孩子們理解課文會是錦上添花。當學生初讀詩歌水平一般時，若能調整教學思路，引導學生分小節(jié)品讀詩歌、深入理解詩歌，既打破了單一的朗讀展示，又指導了學生的朗讀。
這時我才茅塞頓開，理解課文需要讀，朗讀則是理解詩歌的表現，學生有感情的朗讀是要建立在理解課文的基礎之上。是啊，告訴孩子們輕聲朗讀，秋會離我們更近，孩子們就找到點兒感覺；給學生配上音樂，朗讀就有了幾分味道。孩子們的潛能是無限的，它需要在課堂中不斷挖掘。方法大似力氣說的極好，教學方法極為重要。
我想課堂是生成的，能夠在生成的課堂上讓學生的潛力發(fā)揮的淋漓盡致，學有所長，才是高效的課堂，自己才算是有效教師吧！
《聽聽秋的聲音》教學反思9
昨天，和孩子們一起學習了課文《聽聽，秋的聲音》，本課是一首抒情意味很濃的現代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。因為這學期綜合實踐活動課正在研究《走近秋天》這一課題，我讓孩子們在課下收集了有關秋天的資料，所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學重點。學習本課時，我主要側重了三點：
1、有感情地朗讀。
課上，我采用了多種形式讓學生朗讀。指名讀，讓學生糾正字音，然后小組內接力讀，接著班內男女聲賽讀。學生在讀中投入了小詩描寫的內容里。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文，其余學生想象小詩描繪的景象，與文本進行交流，達到了與作者共鳴的效果。
2、激發(fā)想象力，感受詩情。
這首試的前三小節(jié)結構一樣，老師重點以第一小節(jié)為例進行了想象方法指導。在學生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時，老師問，如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別？這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本直接對話，產生情感共鳴。在指導想象時，我引導學生抓住“道別”一詞，這樣，使學生不至于偏離想象軌道，接下來我放手讓學生去自主想象，然后和小伙伴交流，說一說蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別的。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學生情感。
3、想象創(chuàng)作，練寫小詩。
在學生有感情朗讀、想象力被激發(fā)的基礎上，引導學生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此，我和學生就秋天的特點做了很多交流。引導學生想像有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說，學生的思維被激活了，一首首小詩脫口而出。
《聽聽秋的聲音》教學反思10
這篇略讀課文三年級上冊第三單元的最后一課，是一首現代詩，語言精練優(yōu)美，富有韻味，作者運用擬人的手法，抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。教學時, 沒必要太注重文章的內容, 把每句、每段都搞清楚, 應放手讓學生自己運用精讀課文獲得的方法, 把課文讀懂；著重是引導學生有感情的朗讀詩歌，領悟到詞句表達的精妙，體會詩中濃濃的秋情，想象秋天景象的美好。
本班學生思維活躍，具備獨立識字的能力，掌握了初步的理解詞語的方法，能夠運用邊讀邊想的方法理解課文，有感情地朗讀課文。展開豐富的想象，學習仿寫詩歌還不是很多。
教學的重點是有感情地朗讀這首詩歌，從秋天的聲音中想象秋天景色的美好，體會秋天獨特的韻味。而體會詩歌的意義，鼓勵學生仿照詩歌的形式用自己最美的語言寫贊美秋天的詩文是本文教學的難點。。
課堂上，教學環(huán)節(jié)分為六大塊：
�、逭勗拰�，揭示課題。
㈡回憶略讀課文的學習方法——三讀法
�、鐚⒆詫W提示框里的話轉化為本節(jié)課學習目標目標
�、璋慈x法展開三輪先學后教，交流檢測
第一輪自讀課文，讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍，運用學過的方法理解生詞。比賽讀文，看誰讀得正確、流利。
第二輪自讀課文，勾畫詩中描寫了哪些聲音？詩句美在哪里？
課堂上通過課件展示，那些有關秋天的落葉、蟋蟀、大雁、豐收等圖片，豐富了學生的視野，打開了想象的大門，為學生體會秋天的美好提供了幫助。
㈤拓展想象，升華拓展。學生學習語言的目的就是為了運用語言，這一環(huán)節(jié)學生們將會在練筆中，寫出秋的韻味和風情。每人寫一小段即可，四人小組合成一首。然后請小組代表把合作寫的詩，在平臺上展示出來，并有感情地朗讀給同學聽。
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1、為自己寫的詩配上畫。
2、搜集有關秋的詩歌。
3、感受秋天寫詩：《看看，秋的色彩》或《聞聞，秋的味道》
反思本節(jié)課的教學，我覺得這幾方面感受較深：
首先，新課程標準指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練, 給學生打下扎實的語文基礎。我采用的情境教學法和想象閱讀法讓學生在聽中想象，說中積累，讀中感悟，寫中運用。讓學生在在各項實踐活動中，語文能力得到整體訓練與提高。
其次，品讀1——3節(jié)詩，然后選擇自己最喜歡的一節(jié)邊讀邊想象畫面，接下來是說畫面與感受，并讓學生有感情地朗讀該節(jié)詩歌。這一環(huán)節(jié)，學生“以讀為本、以讀想象、以讀悟情”。最后通過師生評議，個別讀，比賽讀，一起感受秋天的美好，突出重點。
第三，走進秋，走進大自然這遼闊的音樂廳，你還能聽到哪些秋的聲音？仿照詩歌用最美的語言贊美秋天。這一環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學生的語言表達能力和合作探究精神，突破了難點。雖然孩子們寫出來的作品還很稚嫩，還需要推敲，但這種實踐是新課標所倡導的，也是語文教學的重要任務。
不足之處是朗讀指導沒有配上合適的音樂或示范帶，沒有出現朗讀展示的高潮，沒有體現好詩歌教學的特點的。
《聽聽秋的聲音》教學反思11
《聽聽，秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。為了能讓學們在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美，我花費了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片，并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》。播放的時候我進行聲情并茂的'朗誦。學們生受了感染后，自己也非常地想讀讀試試。在學生讀到“蟋蟀震動翅膀，瞿瞿，是和陽臺告別的歌韻。”時，老師問，如果你就是蟋蟀，你準備怎么和陽臺道別？這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本直接對話，產生情感共鳴。
學生情不自禁地唱了起來：陽臺陽臺再見了，明天春天我還來。然后再指導朗讀，學生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學生去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別的。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。在學生配樂朗讀、背誦全文的基礎上，我啟發(fā)誘導：“同學們，秋的聲音美妙動聽，而你們的朗讀也讓我陶醉不已。再聽聽，你還聽到了秋天的哪些聲音？”“你看詩中作者把秋天的聲音寫得那么可愛，那么富有韻味，抓住了秋天不同事物的不同特點，運用擬人的修辭手法，使文章更加生動形象。
你能不能也模仿作者的寫法，展開想象，抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音，來引導學生仿寫課文，創(chuàng)作小詩。學生有的說：“聽聽秋的聲音，蜜蜂振動翅膀，嗡嗡，是和花朵告別的聲音�！庇械恼f：“秋風吹動樹葉，刷刷，是秋姑娘發(fā)來的電報�！边�有的同學說：“小溪唱著歡樂的歌，嘩啦嘩啦，是和魚兒告別的話音�！薄奥犅�， 秋的聲音， 鳥兒拍拍翅膀，是和大樹告別的話音”……學生的思維被激活了，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生發(fā)揮了令人驚奇的創(chuàng)造潛能。
總之，教完這課以后，我的收獲頗多。同學們體會到語文學習的樂趣，在樂學中獲得了美的感受，培養(yǎng)了學生的審美情趣。
《聽聽秋的聲音》教學反思12
《聽聽，秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。因為我在前兩面教學《秋天的雨》一顆時就讓孩子們收集了有關秋天的美，秋天的快樂，讓孩子走進大自然親身去體驗秋天景象的美好，所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學重點。作者運用擬人的修辭手法寫了秋天具體可感的聲音，所以我通過各種形式的讀，讓孩子們再一次體味秋天特有的風情，最后，我又啟發(fā)誘導：“同學們，秋的聲音美妙動聽，而你們的朗讀也讓我陶醉不已。再聽聽，你還聽到了秋天的哪些聲音？”“你看詩中作者把秋天的聲音寫得那么可愛，那么富有韻味，抓住了秋天不同事物的不同特點，運用擬人的修辭手法，使文章更加生動形象。你能不能也模仿作者的寫法，展開想象，抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音，”教室頓時安靜下來，看到孩子們沉思，我很高興，知道他們在組織語言，在回味自己曾經感受到的秋意。
最后的續(xù)寫雖然大多數學生沒有完成，但也已經產生了幾篇佳作。我認為還是很成功的。
《聽聽秋的聲音》教學反思13
《聽聽，秋的聲音》，一讀題目，頓覺濃濃的秋情盈入心懷。這是一首非常優(yōu)美的詩，語言精練優(yōu)美，富有韻味。走進秋，走入詩的意境，我仿佛聽到了《秋日私語》的琴聲在緩緩奏響，在這美麗的秋天里，落葉離開了樹媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過冬去了，稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……詩歌就是這樣，遣詞造句富有無窮的想象，每一個字、每一個詞都濃縮成了一股雋永的美，給我們留下了無限的遐想。一聲“黃葉道別的話音”，讓我們體驗到了依依的惜別之情；一句“和陽臺告別的歌韻”，使我們感受到了大自然中的勃勃生機；一陣“暖暖的叮嚀”，讓我們品味著真切的情誼。
如何把秋天獨特的美帶給學生，讓學生聆聽到秋天美妙的聲音，體會到詩歌遣詞造句的韻味，展開想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩情，是本堂課展開教學的重點。
首先，我借助多媒體，從視覺渲染入手，讓學生感受濃濃的秋意，再引導學生去讀課文，品味秋天的的聲音。讓視覺與聽覺在學生的心里產生共鳴，用這些美麗的畫面和教師如詩一般的導言，為學生創(chuàng)設了一種如詩如畫的閱讀環(huán)境。與學生共同走進聲音的世界，激發(fā)了學生的學習興趣。
師：同學們，秋天是一個美麗的季節(jié)，因為秋天是一個色彩的寶庫。請看，秋天的天是湛藍的，萬里無云；秋天的月是明亮的的，皎潔如玉盤；秋天的樹林是五彩繽紛的，黃葉飄飄，紅葉似火，勁松蒼翠，古柏更加郁郁蔥蔥……
師：秋天不僅是一個色彩的寶庫，它還是一個匯集了無數種美妙動聽聲音的寶庫。這節(jié)課就讓我們打開這座寶庫，去聆聽那些美妙動聽的聲音，去品位濃濃的秋意。
其次，我用音樂的美渲染詩歌的美，充分讓學生享受著詩歌和音樂諧和的美。美麗的景物是靜止的，但學生心中激起的想象是動聽且豐富的。我借助多媒體，播放秋天里各種聲音，讓學生猜猜是什么聲音？腦海中出現了一副怎樣的畫面？在配樂范讀中，我配上了輕音樂，清新的音樂正符合詩歌的朗讀基調，帶給學生欣欣向榮的秋天。音樂加深了對美好秋天的感受，學生的朗讀自然也就入情入境了。
最后，我引導學生當小詩人想象創(chuàng)作，讓學生在想象的空間中張開翅膀盡情馳騁。在這里學生的思維被激活了，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片�？矗瑢W生的佳作：
聽聽，
秋的聲音，
小雨跳到樹葉上，
“滴答”
是葉兒換衣的聲音。
聽聽，
秋的聲音，
雨娃娃落到地上，
“嘩啦”，
是大地給媽媽洗澡的聲音。
一棵棵大樹果實累累，
飄出一片片香味。
一棵棵高粱鼓起小肚皮，
秋天真是個豐收的季節(jié)。
讓我們去感受秋天，
去聞秋天，去聽秋天……
“想象是人類思維中最美麗的花朵”。（雨果）詩意的課堂需要學生那輕靈善飛的想象翅膀的展開。想象能讓文字材料被激活為生動的場景、形象的畫面、動態(tài)的世界，兒童神游其內，飛向藍天，潛入大海，越過崇山峻嶺，趟過歷史的長河。只有通過想象，心靈才得以體驗、思想才得以碰撞、精神才得以對話……
我想“披文以入情，循路而入境”，在語文課堂教學中，如果能精心創(chuàng)設情境，喚醒學生情感，激活學生思維，使學生進入亢奮狀態(tài)，學生就會被情境所感染，被內容所陶醉，產生豐富的聯想和想象，這種融洽的師生情感會使師生心靈之弦產生微妙的碰撞，使學生和文本產生強烈的共鳴，奏出和諧的樂章。
《聽聽秋的聲音》教學反思14
《聽聽，秋的聲音》是新課標人教實驗版語文教材第五冊的一篇略讀課文。它是一首現代詩，作者抓住秋天大自然里的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。我在教學本課時，圍繞從秋天的音響中想象秋天景象的美好這一學習重點，通過反復的朗讀，讓學生展開想象的翅膀，配合多媒體課件教學，共同來聆聽秋天，感受秋天景象的美好。
當學生們聽老師范讀課文時，他們的腦海里浮現出各種各樣秋天的畫面，有植物，有動物，還有他們自己。置身于秋天中的他們是如此幸福，如此美好。這是第一次讓學生走進秋天感悟文本的過程；學生們第二次聽多媒體課件的朗讀，此時學生們的想象變得更加豐富，世間萬物皆是精靈，孩子們純真的心靈中聽到的都是世上最美妙的聲音。這是讓學生深層感悟文本、解決學習重點目標的一個教學過程。本節(jié)課我在激活了學生無限的想象力和創(chuàng)造力的同時，賦予了學生更為廣闊的思維空間的同時，也幫助學生打開了另一扇通往知識寶庫的大門，激發(fā)出了學生巨大的學習熱情。
《聽聽秋的聲音》教學反思15
講完《聽聽，秋的聲音》這一課，讓、我著實得感受到人是在鼓勵中揚起生活的風帆，在鼓勵中享受成功的喜悅，在鼓勵中創(chuàng)造奇跡的。
《聽聽，秋的聲音》是一首現代詩，是略讀課文，因此，在教學中我放手讓學生自讀自悟、自學探究，通過多種形式的朗讀來體驗詩的意境。想展示你美妙的讀書聲嗎？選擇你喜歡的一小節(jié)讀一讀。話音剛落，孩子們把小手舉得高高的，躍躍欲試，老師我！老師我！生怕我不叫他們，一時間我還真不知道該叫誰好了。這時，我忽然感覺到一個角落沒有舉手，沒有雀躍聲。那是我們班的劉錦猛同學，他是一個有輕度發(fā)音障礙的孩子當我看見他時，他默默得坐在那，眼巴巴得看著同學們。看見我看他，馬上避開了我的眼神。我想，他一定也很想讀，可是沒有勇氣舉手。于是我用商量的語氣問他：劉錦猛同學，你能試著把你喜歡的部分讀給大家聽嗎？看見我鼓勵的目光，他似乎多了幾分自信，很勉強地站起來讀了第三小節(jié)，那聲音里有膽怯。接著我引導同學們評價：你覺得他讀得怎么樣？他讀課文的聲音不錯，如果聲音再洪亮些就更好了。他讀得很流利我要向他學習。聽他這樣讀，我仿佛聽到了豐收的歌吟。孩子們帶著鼓勵性的評價，真的很讓我感動，再看看劉錦猛同學，臉蛋紅紅的，羞澀中帶著喜悅。你能再試著讀一讀嗎？我再一次征求他，再試試，你肯定行！不知是誰小聲說道。他的臉更紅了，我向他投去鼓勵的目光：你真的行！他讀懂了我的眼神，鼓足了勇氣又讀了一遍，這一次，不僅聲音洪亮；而且還很有感情。剛讀完，小精靈趙野就第一個叫好，好！并帶頭鼓掌，緊接著，教室里響起一片熱烈的掌聲。劉錦猛的臉上洋溢著燦爛的笑，我也感受著這份喜悅，因為孩子們相互鼓勵的話語中，在成功的喜樂氛圍中，孩子們小手如林，爭先恐后，盡情地展示自己，此刻我和孩子們都忘情地走進了詩的意境，感受著成功的喜悅。
時隔不久，我在班級的悄悄話信箱里收到一張紙條，上面很工整地寫著：謝謝老師和同學們的鼓勵，從那以后，我敢在同學們面前讀課文了，還愿意和同學們一起講有趣的事了。多么令人感動的一段話呀，這正印證了那句話，被鼓勵的人心懷感激，是對鼓勵者最好的匯報。
是啊，社會生活中，每個人都渴望得到別人的鼓勵。鼓勵出效果，老師鼓勵學生，學生更加勤奮，同學互相鼓勵，可以共同進步。鼓勵在生活的點點滴滴中，在不經意間，哪怕一個眼神，一句話，都有可能改變人的一生，鼓勵可以起到點石成金或錦上添花的效果，讓我們在教育中對學生多一些鼓勵吧！讓鼓勵創(chuàng)造出更多的奇跡！
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