羚羊木雕教學(xué)反思(通用7篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,如何把教學(xué)反思做到重點突出呢?下面是小編精心整理的羚羊木雕教學(xué)反思(通用7篇),希望對大家有所幫助。
羚羊木雕教學(xué)反思1
《羚羊木雕》這篇課文說的是“我”把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬芳,父母發(fā)現(xiàn)后逼“我”去要回來,“我”被逼無奈,只得硬著頭皮開口向萬芳要回木雕,“我”對朋友這樣反悔,傷心極了。此文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的事情,很貼近學(xué)生的生活,而且和現(xiàn)在社會中孩子如何與父母溝通的熱點話題緊密聯(lián)系,學(xué)生對它很是感興趣。另外,這篇課文結(jié)構(gòu)精致,布局巧妙,情節(jié)發(fā)展曲折,矛盾環(huán)環(huán)相扣,而且人物的神態(tài)、動作,尤其是語言十分地貼近人物身份、個性。
文章內(nèi)容含概量十分大,在教學(xué)中必須有所取舍。因此,根據(jù)本教材的特點和本年級的教學(xué)目標(biāo),我選擇了從人物入手的方式,將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)方式上,將更大的自由給學(xué)生,讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經(jīng)驗,通過有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感,從而欣賞文中的人物形象,把握作者的創(chuàng)作意圖,并進一步提高自己的認識,學(xué)會如何與他人、家人溝通。
羚羊木雕教學(xué)反思2
我認為不足主要在于以下幾點:
一、組織教學(xué)的語言不夠嚴謹。
語文教師的語言常被人們認為是教學(xué)語言標(biāo)準的羚羊木雕教學(xué)反思范例,這節(jié)課中,我的教學(xué)組織語言有幾分取巧,未從優(yōu)美、流暢、規(guī)范上細加琢磨,而從輕松處著眼,雖看似有幾分幽默,卻難掩教學(xué)語言功夫下得不夠的缺欠。
二、備課中重預(yù)設(shè),課堂中輕機智。
備課中,思想上過分依賴各種可能的預(yù)設(shè),精力上在此投入也最多。而課堂教學(xué)中即便學(xué)生引出了其它話題,也看似輕松地“折回”課堂。如學(xué)生回答中提到“大人之間不也互相送禮物么?”我心里擔(dān)心此問題又引出“叉”來,便只蜻蜓點水般“這個問題比較復(fù)雜,今天我們先不評論它”,從而又回到預(yù)設(shè)問題中來,并未對這個偶發(fā)問題做出應(yīng)有的分析評價來正確引導(dǎo)。明顯是依賴預(yù)設(shè)有余,靈活機智不足。
三、課堂教學(xué)中多媒體應(yīng)用的能力不強。
課件的恰當(dāng)使用,會起到渲染情境,加深學(xué)生體驗的良好作用。在此,受自身的長期認識和課件制作水平的限制,課件只起到了增加課堂容量的小黑板作用。
羚羊木雕教學(xué)反思3
缺乏語言賞析。這是本次講課最為欠缺的一步。討論多了,就沒有顧不上語言賞析了。其實,本文成功運用了多種塑造人物形象的方法,語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、動作描寫傳神地體現(xiàn)了人物性格,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細賞析。這一點我做得不好。
另外,如果在賞析的基礎(chǔ)上再用幾分鐘讓學(xué)生練筆,描寫某個特定場景中的人物的神態(tài)、語言、動作和心理,那就能更體現(xiàn)語文的特色了。還有,讓學(xué)生根據(jù)對文章的理解,續(xù)寫一個結(jié)尾,“我”回家了,父母會怎么樣呢?寫完后,與家長進行交流、探討,并把與家長的共識記錄下來,這樣一來,學(xué)生們的體驗再次得到升華,實現(xiàn)了學(xué)生的有意識學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生終生學(xué)習(xí)、實踐的主動性和積極性?墒俏疫@個環(huán)節(jié)沒有處理好。下次我會努力改進的.。
羚羊木雕教學(xué)反思4
通過以上的各個環(huán)節(jié),這篇課文我感覺上得很靈活,真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點和立足點,做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高,課前課后都十分活躍,思維得到了很好的開發(fā)。
但此文的教學(xué)也存在很多的缺陷,有些地方感到有些遺憾,最大的不足就在課文的復(fù)述的環(huán)節(jié)上,學(xué)生對課文的復(fù)述不到位,他們?nèi)耘f沒能把握復(fù)述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式,復(fù)述能力有待提高。另外,有些學(xué)生的朗讀能力很不行,無法融入文字,沒能讀出感情,對文字的表現(xiàn)能力也有待提高。
羚羊木雕教學(xué)反思5
本節(jié)《羚羊木雕》的課堂教學(xué)中,如果說,這節(jié)課若有幾分品評價值的話,在于思想上,教者力圖在課堂教學(xué)中怎樣促進學(xué)生的學(xué),有效地突出學(xué)習(xí)者的主體地位。在做法中,也力圖圍繞以下幾點:一是努力使小組合作學(xué)習(xí)成為必要環(huán)節(jié),使小組活動避免形式化點綴的色彩,真正從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,成為體會、探究的有益過程;二是通過不同形式的讀書,讓學(xué)生“變成”作品中的人物來揣摩體會其事件中的個性特點,使學(xué)生更大程度深入文本的理解;三是在教師角色上,使教者成為選取支點撬動全文理解的主導(dǎo)者,使教者成為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)分角色朗讀,進一步理解人物的點撥者,使教者成為引導(dǎo)學(xué)生思維由表及里不斷深入的追問者,使教者成為關(guān)注學(xué)生自己的生活、獨立而正確思考的引導(dǎo)者。
當(dāng)然,這些都是教者本節(jié)課中著力的目標(biāo),實踐中的粗糙、牽強及自以為是處仍然顯而易見。
羚羊木雕教學(xué)反思6
本節(jié)課我設(shè)計的知識目標(biāo)是:品味、揣摩人物個性化的語言;能力目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生理解感悟能力以及概括表達能力;思想目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會正確看待友誼與禮物的關(guān)系。教學(xué)重點與知識目標(biāo)一致。當(dāng)學(xué)生提出要理解本文“描寫人物方法”之后,我便指導(dǎo)學(xué)生抓住“人物個性化語言,表現(xiàn)人物性格”這一寫法,通過學(xué)生對話的形式,指導(dǎo)學(xué)生品味、揣摩,再配以創(chuàng)造性的朗讀,又引導(dǎo)學(xué)生理解這一寫法與寫作的關(guān)系,重點實實在在得到了落實。在師生、生生問題交流的過程中,學(xué)生的理解感悟能力以及概括表達能力都得到了培養(yǎng)與提高,能力目標(biāo)也得到了落實。同時怎樣看待友誼與禮物這一思想感情或隱或顯地伴隨在課堂教學(xué)始終,思想目標(biāo)得到了延伸。
分角色朗讀,讓學(xué)生融入課文,演一演文中的故事,更進一步地貼近人物,理解內(nèi)容,F(xiàn)代的語文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí),而且語言的學(xué)習(xí)實際上是個將外部的語言文字不斷內(nèi)化的過程,而實現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此,朗讀應(yīng)該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以,在這次的教學(xué)中,我把朗讀放在了十分重要的位子上,強調(diào)“以讀為本,以讀帶講,以講助讀!闭n前,先讓學(xué)生自己選擇自己認為最適合的角色,然后每六人為一組,進行各組間的朗讀比賽,讓學(xué)生自讀、自評、自講,并評選出最佳的一組。通過這種比賽的形式,學(xué)生讀得異常的認真,也很快、很準地總結(jié)出了各個人物的語氣和性格,對課文的理解也更加深刻了。
羚羊木雕教學(xué)反思7
首先,朗讀環(huán)節(jié)就沒有達到預(yù)期效果,朗讀可以化無聲的書面文學(xué)為有聲語言,能幫助學(xué)生深刻地體會作品的思想內(nèi)容,從而打動學(xué)生的情感,還可以進行語言訓(xùn)練。作品讀得越好,學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受它感染。但這節(jié)課由于朗讀前的指導(dǎo)不到位,原本應(yīng)該十分出彩的分角色朗讀,學(xué)生的角色意識沒有到位,自然讀得也不夠精彩。
其次,“品評人物”和“評判事件”兩個環(huán)節(jié),學(xué)生的探究興趣很濃,幾個問題的設(shè)計也比較有“嚼頭”,但時間有些倉促,學(xué)生探究得顯然不夠。如果給學(xué)生的活動時間和空間再充分一些,相信他們還會有更深入的探討,更深刻的見解。之所以效果不盡人意,其中的原因恐怕主要還在于教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容太多,課堂設(shè)計的環(huán)節(jié)不夠精煉,教師的引導(dǎo)不夠到位所致。
當(dāng)然,由朗讀文本到品析語言,再到品評人物和探討主旨的教學(xué)思路比較明晰,也是比較順理成章的,但不得不承認,在一節(jié)課內(nèi)處理這些任務(wù)還是比較勉強,僅僅是學(xué)生的兩遍課文朗讀就占據(jù)了不少的時間,如果把其中一遍放在課前預(yù)習(xí)中,效果可能就好多了。課堂的生成相對較少以及缺乏學(xué)生的質(zhì)疑環(huán)節(jié)也是本節(jié)課的明顯缺憾。下次教學(xué)中,我會努力嘗試改變這種教學(xué)方式,以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為先導(dǎo),鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,然后以學(xué)生的質(zhì)疑促進課堂生成,并將老師的預(yù)設(shè)內(nèi)容巧妙地隱藏、融入其中,既讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了東西,也發(fā)揮了老師的教學(xué)引導(dǎo)作用,努力實踐“以學(xué)定教”、“先學(xué)后教”。
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