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鳥(niǎo)的天堂優(yōu)秀教學(xué)反思

時(shí)間:2021-04-26 16:51:02 教學(xué)反思 我要投稿

鳥(niǎo)的天堂優(yōu)秀教學(xué)反思范文(精選5篇)

  身為一名人民老師,教學(xué)是我們的工作之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編整理的鳥(niǎo)的天堂優(yōu)秀教學(xué)反思范文(精選5篇),希望能夠幫助到大家。

鳥(niǎo)的天堂優(yōu)秀教學(xué)反思范文(精選5篇)

  鳥(niǎo)的天堂優(yōu)秀教學(xué)反思1

  語(yǔ)文具有重要的工具性和人文性,學(xué)習(xí)了巴金老先生的《鳥(niǎo)的天堂》,禁不住對(duì)全文描寫(xiě)美麗的景色所吸引,那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊!

  這節(jié)課的學(xué)習(xí)重在讓學(xué)生預(yù)習(xí),提出疑難問(wèn)題,帶著問(wèn)題來(lái)讀課文,學(xué)生們通過(guò)自讀自悟,能用自己的語(yǔ)言概括出作者兩次來(lái)到鳥(niǎo)的天堂所看到的不同景色,能找出描寫(xiě)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的句子。從課堂效果來(lái)看,學(xué)生們真正地進(jìn)行預(yù)習(xí)了,并且把預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)共同交流,但這節(jié)課也有許多不足之處:

  一是學(xué)生們沒(méi)有帶著感情來(lái)讀課文,如第一次作者來(lái)到鳥(niǎo)的天堂沒(méi)有看到一只鳥(niǎo),當(dāng)時(shí)心情怎樣呢?第二次作者來(lái)到鳥(niǎo)的天堂時(shí),他的心情又怎樣呢?學(xué)生們只說(shuō)出由失望到高興,但在讀時(shí)語(yǔ)氣中還欠缺了許多,如果學(xué)生們有感情地朗讀課文,對(duì)理解課文會(huì)有很大的幫助。

  二是學(xué)生缺少對(duì)重點(diǎn)字詞的理解。如應(yīng)接不暇這個(gè)詞學(xué)生們只根據(jù)自己的理解,而忽視了回到課文中來(lái)理解這個(gè)詞。

  三是回答問(wèn)題時(shí)不能用自己的語(yǔ)言來(lái)總結(jié)。學(xué)生們只照搬書(shū)上的內(nèi)容來(lái)讀,缺少總結(jié)性的語(yǔ)言,如在敘過(guò)描寫(xiě)鳥(niǎo)多的熱鬧場(chǎng)面大多數(shù)學(xué)生只是在書(shū)上找到答案,沒(méi)有用自己的語(yǔ)言總結(jié)。

  針對(duì)以上這節(jié)課的不足,我在以后教學(xué)語(yǔ)文時(shí),應(yīng)做到以下兩點(diǎn):

  一是給學(xué)生創(chuàng)造出充足的讀書(shū)時(shí)間,做到邊讀邊畫(huà)邊理解。

  二是給學(xué)生們搭建課堂上展示自我的平臺(tái),進(jìn)一步提高自己的中頭表達(dá)能力。

  鳥(niǎo)的天堂優(yōu)秀教學(xué)反思2

  今天,我?guī)ьI(lǐng)六三班學(xué)生學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》一課。這篇文章文質(zhì)兼美,巴金先生深情地向人們展示了自然界的美好。一直以來(lái),我對(duì)這篇文章情有獨(dú)鐘,因而自認(rèn)為備課備得很充分,無(wú)論是對(duì)作者的遣詞造句,還是表達(dá)方法的運(yùn)用,都有了較深刻的理解。在教學(xué)時(shí),我注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的意識(shí),讓他們說(shuō)他們所說(shuō),訴他們知真情。一節(jié)課下來(lái),雖然沒(méi)有借助多媒體圖文并茂、聲色俱全的優(yōu)勢(shì)給學(xué)生傳播課本知識(shí),但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣依然盎然,或許是他們被大榕樹(shù)的美麗所感染,被眾鳥(niǎo)紛飛的熱鬧場(chǎng)面所吸引,學(xué)習(xí)效果很好。我為課改以來(lái)這種生動(dòng)活潑的課堂而興奮。

  就在這節(jié)課臨近尾聲的時(shí)候,一位平時(shí)不太愛(ài)發(fā)言的學(xué)生——王勇生高高地舉起了他的小手,隨即他的旨意令我驚訝、令我困惑,但更多的是令我欣喜:“老師,讀完眾鳥(niǎo)紛飛這段我有一點(diǎn)不明白,文中說(shuō),我們把手一拍,便看見(jiàn)一只大鳥(niǎo)飛了起來(lái),接著又看見(jiàn)第二只,第三只。第三只的后面為什么用句號(hào)而不用省略號(hào)?一般情況我們多是使用省略號(hào)的。”我隨著他得質(zhì)疑向書(shū)中的段落看去,清晰的句號(hào)展現(xiàn)在我的眼前。當(dāng)時(shí)我的腦子“嗡”的蒙了,“為什么?為什么?”我心中不斷地問(wèn)自己,并在腦子中拼命地想著怎樣回答這個(gè)問(wèn)題。說(shuō)實(shí)話我教了七年六年級(jí),也就是這篇課文就教了七次了,但我從來(lái)沒(méi)有注意過(guò)這個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),更沒(méi)有想過(guò)為什么這樣用。無(wú)奈之下,我又把這個(gè)問(wèn)題有拋給了學(xué)生:“王勇生的這個(gè)問(wèn)題提得很好,誰(shuí)能幫他解答一下?”聽(tīng)到我的問(wèn)話,教室里鴉雀無(wú)聲。這時(shí)我多么希望有人幫我解這個(gè)圍,并且在心中盤算著如何收?qǐng)。課堂靜默了數(shù)分鐘后,一只小手意意思思地舉起來(lái),又放下,又舉了起來(lái)。

  我想趕緊抓住這根救命草,可定眼一看,這不是吳帥嗎?頓時(shí)心中好大一片失落。他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)幾乎沒(méi)有及過(guò)格,作業(yè)經(jīng)常不完成,是令我頭疼的學(xué)困生,難道他會(huì)有什么好的答案?但又不能打消他的積極性。于是我示意他來(lái)回答:“老師,我是這樣想的:作者他們把手一拍,便看見(jiàn)一只大鳥(niǎo)飛了起來(lái),接著又看見(jiàn)第二只,第三只。我想這三只鳥(niǎo)是一個(gè)一個(gè)的出現(xiàn)的,他們看得非常清楚,也就數(shù)了出來(lái)。而后來(lái)他們繼續(xù)拍掌,樹(shù)上變得熱鬧了,到處都是鳥(niǎo)聲,到處都是鳥(niǎo)影,這說(shuō)明緊接著第三只出現(xiàn)的不是第四只,第五只,而是好多只同時(shí)出現(xiàn)在作者的眼中,這些鳥(niǎo)不是一只一只出現(xiàn)的。因此,我認(rèn)為在這里用句號(hào)比用省略號(hào)更合適!蔽业难劬﹄S著他的回答而睜大,我的神情由懷疑轉(zhuǎn)為驚喜。我心中不禁暗叫道:多么精彩的解答呀!同學(xué)們也發(fā)出了贊嘆聲。

  下課了,我的心中相吃了冰涼薄荷一樣清爽,那股痛快勁無(wú)與倫比。這精美的課堂尾聲足足使我興奮了一整天,并且逢人便講。這節(jié)課成為本學(xué)期我最難忘的時(shí)刻。

  鳥(niǎo)的天堂優(yōu)秀教學(xué)反思3

  《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文質(zhì)樸,意境優(yōu)美,感情真摯,寫(xiě)了巴金先生兩次去鳥(niǎo)的天堂看到的不同景象。

  文章運(yùn)用先整體后部分的方法描寫(xiě)大榕樹(shù),突出它的靜態(tài)之美;用以靜襯動(dòng)、動(dòng)中寓靜的方法,繪聲繪色地描寫(xiě)了百鳥(niǎo)歡鬧的場(chǎng)景。夸美紐斯說(shuō):“美的事物總是具體的、形象的、可感的。”所以,在課堂教學(xué)中,我運(yùn)用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,讓學(xué)生欣賞和感受美,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

  1、充分運(yùn)用學(xué)校高端的現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備——一體機(jī),把大榕樹(shù)的靜態(tài)之美和動(dòng)態(tài)之美直觀地展現(xiàn)在孩子們面前,讓孩子們?nèi)缟砼R其境。

  2、羅丹有一句經(jīng)典而耐人尋味的話:“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”教師要練就一雙發(fā)現(xiàn)美的慧眼,及時(shí)捕捉文眼、亮點(diǎn),讓學(xué)生欣賞和感受美。如《鳥(niǎo)的天堂》中有這樣一句話:“那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點(diǎn)兒縫隙,那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng),這美麗的南國(guó)的樹(shù)!苯虒W(xué)時(shí),我讓學(xué)生找一找用得特別傳神的詞語(yǔ)。有的認(rèn)為“堆”字用得好,寫(xiě)出了大榕樹(shù)枝葉繁茂的樣子;有的認(rèn)為“明亮”用得好,說(shuō)明大榕樹(shù)的葉子色彩鮮明,有光澤;有的認(rèn)為“顫動(dòng)”用得妙,寫(xiě)出了大榕樹(shù)旺盛的生命力。學(xué)生通過(guò)賞析,感受到作者用詞的準(zhǔn)確性、語(yǔ)言的優(yōu)美性。

  3、形式多樣的“讀”的訓(xùn)練,貫穿教師的組織、引導(dǎo)和指點(diǎn),促使學(xué)生能興致盎然地讀出形,讀出情,讀出味,讀出神。例如,當(dāng)學(xué)生朗讀“那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點(diǎn)兒縫隙,那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng),這美麗的南國(guó)的樹(shù)!睍r(shí),我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這樣的朗讀指導(dǎo):為了表達(dá)出作者的喜愛(ài)之情,讀大榕樹(shù)茂盛的句子時(shí),語(yǔ)調(diào)要稍高,語(yǔ)速稍快,讀出跳躍的感覺(jué),邊讀邊想象一片片葉子綠得發(fā)亮,在眼前閃爍的景象;讀最后一句“這美麗的南國(guó)的樹(shù)”時(shí),要帶著深情的語(yǔ)氣,充分流露出作者對(duì)南國(guó)的樹(shù)的無(wú)比贊美之情。

  鳥(niǎo)的天堂優(yōu)秀教學(xué)反思4

  今天上了《鳥(niǎo)的天堂》第二課時(shí),從準(zhǔn)備到試教再到正式上課花了五天時(shí)間,教案也幾易其稿,回顧這幾天的點(diǎn)滴,收獲頗多。

  《鳥(niǎo)的天堂》是一篇文質(zhì)兼美的文章,巴金先生為我們描繪了人與自然的美好與和諧。要讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容不難,難的是讓他們真切地體會(huì)到作者筆下的這種樹(shù)與鳥(niǎo)、人與鳥(niǎo)、人與樹(shù)的和諧之美。一開(kāi)始我在教案中這樣設(shè)計(jì):在學(xué)習(xí)榕樹(shù)這部分的時(shí)候,先讓學(xué)生找到作者發(fā)自內(nèi)心的贊美的話這美麗的南國(guó)的樹(shù)!然后圍繞這句話去找能夠表現(xiàn)榕樹(shù)美的句子,通過(guò)反復(fù)的朗讀,體會(huì)到榕樹(shù)的美,鳥(niǎo)兒能夠在這樣美的。天堂里學(xué)習(xí)是多么快樂(lè);學(xué)習(xí)鳥(niǎo)的部分時(shí),先抓熱鬧一詞,圍繞這個(gè)詞展開(kāi)。還安排了一個(gè)句式訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練寫(xiě)一寫(xiě)小畫(huà)眉的感受。

  第一次試教,效果不好。特別是學(xué)習(xí)到描寫(xiě)鳥(niǎo)的部分時(shí),由于之前我點(diǎn)了熱鬧,學(xué)生的思維受到了限制,在寫(xiě)小畫(huà)眉的感受時(shí),只能寫(xiě)到感謝人們,而沒(méi)能想到樹(shù)。作為引領(lǐng)者,沒(méi)能引導(dǎo)好,學(xué)生的感受只能停留在淺層次上。第二次試教,學(xué)習(xí)鳥(niǎo)的部分時(shí),改變了方法,還是采用圍繞作者發(fā)的感嘆鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂!展開(kāi)。這樣學(xué)生的思維沒(méi)有受到限制,在談自己的體會(huì)時(shí)有一個(gè)學(xué)生一下子就說(shuō)到了樹(shù)與鳥(niǎo)、人與樹(shù)以及人與鳥(niǎo)之間的關(guān)系。

  這堂課課我首先出示了大榕樹(shù)的圖片,讓學(xué)生自由地說(shuō)看到了一棵怎樣的榕樹(shù),然后與作者產(chǎn)生共鳴:這美麗的南國(guó)的樹(shù)!引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)尋找體現(xiàn)榕樹(shù)美的句子,給學(xué)生最大的自主學(xué)習(xí)的空間:只要是你認(rèn)為能夠說(shuō)明榕樹(shù)美的句子,說(shuō)出理由就可。學(xué)生通過(guò)朗讀,體會(huì)到了榕樹(shù)的美,有一位學(xué)生說(shuō)到了榕樹(shù)美,為后面描寫(xiě)鳥(niǎo)多作了鋪墊,因?yàn)殚艠?shù)美,所以那么多的鳥(niǎo)都生活在這里。學(xué)習(xí)鳥(niǎo)的部分時(shí),與學(xué)習(xí)樹(shù)的部分一樣,也是圍繞作者發(fā)出的贊嘆,去找能夠充分說(shuō)明鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊!的句子。重點(diǎn)的句子學(xué)生都能夠找出來(lái),而且能夠說(shuō)出自己的感受。學(xué)生說(shuō)到:鳥(niǎo)兒們可以在這里自由地飛翔,快樂(lè)地歌唱,我順口接引:因?yàn)檫@里是鳥(niǎo)的學(xué)生馬上就接口:天堂!加深了對(duì)鳥(niǎo)的天堂的理解。在學(xué)生找到描寫(xiě)畫(huà)眉的句子時(shí),采用了換位整合的方式:如果你是小畫(huà)眉,你有什么感受?通過(guò)不同的方式來(lái)表達(dá)。由于有了前面的鋪墊,學(xué)生的表現(xiàn)讓人驚喜:編寫(xiě)小詩(shī)念的、編歌詞唱的、說(shuō)一說(shuō)的,令課堂氣氛達(dá)到了高潮。

  看似很成功的一堂課,其實(shí)存在著很多問(wèn)題:

  描寫(xiě)榕樹(shù)的段落中作者采用了見(jiàn)聞聯(lián)想的寫(xiě)作方式,完全可以利用,讓學(xué)生學(xué)一學(xué)。在朗讀體會(huì)時(shí)有一位學(xué)生就講到了見(jiàn)聞聯(lián)想,沒(méi)有深入地挖掘,僅僅一筆帶過(guò)。如果讓學(xué)生劃一劃見(jiàn)聞和聯(lián)想,然后分角色朗讀見(jiàn)聞和聯(lián)想部分,那么這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以有效地被掌握,可惜我沒(méi)有利用好。

  在學(xué)習(xí)到處都是鳥(niǎo)聲,到處都是鳥(niǎo)影,大的,小的,花的,黑的,有的站在枝上叫,有的飛起來(lái),有的.在撲翅膀。這個(gè)句子的時(shí)候,我安排了一個(gè)寫(xiě)話的訓(xùn)練,目的是為了讓學(xué)生掌握這個(gè)句式。由于沒(méi)有安排好寫(xiě)作的時(shí)機(jī)和形式,學(xué)生的仿寫(xiě)顯的有點(diǎn)呆板,有的學(xué)生干脆在鳥(niǎo)字旁邊加上又,變成雞字,F(xiàn)在回想起來(lái),要是能夠引導(dǎo)學(xué)生理解到鳥(niǎo)多、快樂(lè),作者這樣寫(xiě)是為了表達(dá)自己的感受,從而讓學(xué)生仿寫(xiě)這一整段話,那么效果會(huì)好的多。而且這個(gè)設(shè)計(jì)比較耗時(shí)間,應(yīng)該放在課外來(lái)完成。

  雖然在課的結(jié)束部分安排的換位整合:如果你是這只小畫(huà)眉,你有什么感受呢?選擇你喜歡的方式來(lái)表達(dá)。學(xué)生的表現(xiàn)十分的精彩,也達(dá)到了設(shè)計(jì)的目的,但是,花的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。關(guān)鍵在于之前學(xué)生的體悟不夠深刻,如能充分地利用文本,拉近學(xué)生與文本之間的距離,那么表達(dá)的感受也許能夠深刻的多。另外,也沒(méi)有歸攏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元體會(huì),沒(méi)有達(dá)到一定的高度。

  嘗試過(guò),失敗過(guò),才會(huì)有成功。初為人師,沒(méi)有前輩們坐擁江山的悠然與愜意,有的只是初生牛犢不怕生的勇氣。在三尺講臺(tái)上傳播知識(shí)的同時(shí),自己也在不斷地學(xué)習(xí),并不斷地進(jìn)步

  鳥(niǎo)的天堂優(yōu)秀教學(xué)反思5

  如何讓學(xué)生成為課堂上的主人,這是很多老師所頭疼的,然而在《鳥(niǎo)的天堂》這堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,我班的學(xué)生學(xué)的特別投入。這是學(xué)生積極參與、合作學(xué)習(xí)的一堂語(yǔ)文課。

  首先,我通過(guò)引導(dǎo)談話,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),說(shuō)說(shuō)“天堂”是什么樣子的。聽(tīng)到這個(gè)話題,學(xué)生們顯得很興奮,都舉起了小手。學(xué)生的回答是“天堂是快活的”、“天堂是美好”、“天堂是幸福的”……學(xué)生稍平靜了一些,我說(shuō):“我想小鳥(niǎo)在天堂里一定也過(guò)得很幸福很快樂(lè)吧!”同時(shí)我板書(shū)了課題《鳥(niǎo)的天堂》。讓學(xué)生讀了課題之后,我進(jìn)一步引導(dǎo):“讀了這個(gè)課題,你想提出哪些問(wèn)題?”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,稍做思索,又紛紛舉手,爭(zhēng)先恐后地提出了一些問(wèn)題:“鳥(niǎo)的天堂”指什么?“鳥(niǎo)的天堂”是什么樣子的?“鳥(niǎo)的天堂”在哪里?“鳥(niǎo)的天堂”里有什么?鳥(niǎo)在鳥(niǎo)的天堂里過(guò)很快樂(lè)嗎?“鳥(niǎo)的天堂”是怎樣形成的……

  在解答學(xué)生提出的這些問(wèn)題的過(guò)程中,我先讓學(xué)生完成自己能解答的問(wèn)題。有些學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí),能回答說(shuō):“鳥(niǎo)的天堂是一棵很大的大榕樹(shù)”、“鳥(niǎo)的天堂在廣東省新會(huì)縣環(huán)城鄉(xiāng)天馬村前的天馬河中”、“有許多鳥(niǎo)在鳥(niǎo)的天堂里過(guò)著辛福快樂(lè)的生活”……有些問(wèn)題學(xué)生能合理地做出解答,有些問(wèn)題學(xué)生回答不夠全面。對(duì)此,我把學(xué)生提出的問(wèn)題稍加整理,然后讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,在文中找出有關(guān)語(yǔ)句,經(jīng)過(guò)小組合作討論,全面、合理地解答問(wèn)題。

  問(wèn)題是學(xué)生自己提出來(lái)的,學(xué)生解答問(wèn)題的欲望非常強(qiáng)烈。于是,學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)始閱讀課文。在閱讀過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得非常認(rèn)真,非常投入。有些學(xué)生獨(dú)自閱讀、獨(dú)立思考,有些同學(xué)閱讀課文再討論交流,合作學(xué)習(xí)。只見(jiàn)學(xué)生一陣是讀書(shū),一陣是用筆在書(shū)上點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)畫(huà),找出了有關(guān)詞句,一陣又是默默思考;有的學(xué)生在書(shū)上相互指點(diǎn),有的在滔滔不絕地陳述著自已的觀點(diǎn),有的在補(bǔ)充他人的敘述,也有的在爭(zhēng)論著……

  時(shí)間一分分地過(guò)去了,學(xué)生從提出問(wèn)題到思考、討論問(wèn)題、到組織語(yǔ)言,解答問(wèn)題,每一個(gè)環(huán)節(jié)都做得那么認(rèn)真,那么投入。

  最后在全班交流的過(guò)程中,學(xué)生在老師或同學(xué)們的補(bǔ)充幫助下圓滿地解答了每一個(gè)問(wèn)題。

  就這樣,通過(guò)學(xué)生的問(wèn)、讀、想、說(shuō),基本上理清了文章的主脈,把握了本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

  這堂語(yǔ)文課,學(xué)生學(xué)得如此投入。

  通過(guò)對(duì)這堂課學(xué)習(xí)的反思,我對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。

  德國(guó)教育學(xué)家福祿貝爾說(shuō)過(guò):“兒童有著強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力,教師的任務(wù)是管理和引導(dǎo)學(xué)生,把他們的驅(qū)動(dòng)力用于值得從事的活動(dòng)中。因此,教師應(yīng)當(dāng)為他們自身活動(dòng)創(chuàng)造環(huán)境”。

  首先,教師要善于用學(xué)生感興趣的話題引導(dǎo)談話,激發(fā)學(xué)生的這種強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感!疤焯谩边@個(gè)話題,是快樂(lè)的話題,是美好的話題,這也是學(xué)生感興趣的一個(gè)話題。從說(shuō)“天堂”開(kāi)始,學(xué)生就對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興趣,就有了積極投入、主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛在意識(shí)。因此學(xué)生在讀課題《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)思維就活了起來(lái),隨后才能提出一些合理的問(wèn)題。本來(lái)學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題總有著濃厚的解答問(wèn)題的愿望,也就是學(xué)生把通過(guò)閱讀解答自己提出的問(wèn)題當(dāng)成是值得從事的活動(dòng),比起教師提問(wèn)讓學(xué)生解答來(lái)學(xué)生更愿投入自己強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。這正是本課學(xué)生能積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)、主動(dòng)探索的主要原因。

  當(dāng)然,學(xué)生有了參與活動(dòng)、探究學(xué)習(xí)的興趣,教師還要重視學(xué)法指導(dǎo)和能力的培養(yǎng),要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生能抓住文中關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容,并能用自己的語(yǔ)言較全面,合理地描述問(wèn)題的結(jié)果,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

  學(xué)生陳述自己的見(jiàn)解時(shí),教師要對(duì)學(xué)生的描述予以肯定,幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心,但更重要的是教師要有技巧地幫助學(xué)生把自己的見(jiàn)解描述得更具體,更有理有據(jù),這樣才能提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。如,指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出通過(guò)“到處都是鳥(niǎo)聲,到處都是鳥(niǎo)”,“應(yīng)接不暇”等詞語(yǔ)說(shuō)明大榕樹(shù)里的鳥(niǎo)很多,通過(guò)“有的……有的……有的……”說(shuō)明鳥(niǎo)在這里生活得很快樂(lè)。也就是說(shuō)鳥(niǎo)的天堂里有許多鳥(niǎo),它們過(guò)的很快樂(lè),很幸福。這也是把大榕樹(shù)說(shuō)成是鳥(niǎo)的天堂的主要理由。說(shuō)到為什么大榕樹(shù)會(huì)成為鳥(niǎo)的天堂時(shí),學(xué)生不但說(shuō)出了大榕樹(shù)成為鳥(niǎo)的天堂的原因,也能結(jié)合本地實(shí)際,說(shuō)出了“我們也要保護(hù)環(huán)境,讓我們家鄉(xiāng)有更多的鳥(niǎo)的天堂!倍嗝疵篮玫脑竿!

  這堂語(yǔ)文課,從問(wèn)到讀、從讀到想、從想到說(shuō),無(wú)不顯現(xiàn)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望?吹揭粡垙埱笾男∧,教師又怎能打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)呢?教師要站在育人的高度審視教學(xué),要對(duì)學(xué)生的一切發(fā)展負(fù)責(zé)。把課堂還給學(xué)生,把課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)自身活動(dòng)的良好發(fā)展環(huán)境,在課堂上重情感教育,重習(xí)慣培養(yǎng),重學(xué)法指導(dǎo),重思維訓(xùn)練,堅(jiān)持這樣做,就能使學(xué)生終身受益,必定有利于他們一生的發(fā)展。

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