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唯一的聽眾教學(xué)反思

時間:2021-04-26 19:04:19 教學(xué)反思 我要投稿

唯一的聽眾優(yōu)秀教學(xué)反思范文(通用6篇)

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編為大家整理的唯一的聽眾優(yōu)秀教學(xué)反思范文(通用6篇),希望能夠幫助到大家。

唯一的聽眾優(yōu)秀教學(xué)反思范文(通用6篇)

  唯一的聽眾教學(xué)反思1

  《唯一的聽眾》是人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章。課堂中,在出示導(dǎo)學(xué)提綱的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示點評、訓(xùn)練提升的模式進行學(xué)教學(xué)習(xí)。結(jié)束后,感受頗多。縱觀整節(jié)課,我想從得與失這兩方面反思一下:

  我認(rèn)為這節(jié)課做得比較好的方面是:

  一、力求讓學(xué)生抓住人物的語言和神態(tài)領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界。

  對于本課理解上的另一個難點,也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”,她望著“我”的時候,在想些什么?而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么?這些,課文都沒寫。怎么辦呢?為了解決這一難題,讓學(xué)生找出這些句子后,讓學(xué)生聯(lián)系上下文,展開想象,設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時人物可能會說些什么,想些什么。結(jié)果,學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題,都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言,一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

  二、讀寫整合,合理想象“我”的情感:

  教學(xué)中,抓住重點詞、聯(lián)系上下文及對比等方法的綜合運用,讓學(xué)生進行合理想象,及時進行肯定與點撥,讓學(xué)生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。尤其是文中省略號自然段的補白連寫收到了好的效果。然后通過原文的再現(xiàn),體會省略號的妙處。

  三、力求實現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,注重學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

  教師努力達到“三給”,即給方法(自學(xué)提綱呈現(xiàn));給內(nèi)容(抓住重點語段);給時間(留給學(xué)生充分的自讀自悟的讀書時間)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中,積極思考,討論積極,敢于發(fā)表自己的閱讀見解。

  四、德育實施潤物無聲

  本課的德育實施點很多,如:老人的鼓勵關(guān)愛,平易近人,體貼入微,我的刻苦努力,堅持不懈等等,但是統(tǒng)觀起來就是——關(guān)愛與自信。所以,在課的實施過程中,教師每一次的小結(jié)都力求照顧到雙方人物的感受,并在小結(jié)中提升情感,板書中體現(xiàn)出來,以求讓學(xué)生得到心靈的震撼。

  課堂永遠充滿遺憾。我認(rèn)為這節(jié)課存在的不足與努力的方向是:

  一、整節(jié)課,對學(xué)生的自主性、全員性的體現(xiàn)仍需加強,對學(xué)生的牽引較多,老師對課文的分析過多,對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)過少,學(xué)生的朗讀時間不夠。本班學(xué)生朗讀水平較差,學(xué)生不夠大膽,不夠自信。今后在教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

  二、縱向推進式的教學(xué)留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文更有效的教學(xué)方式。如何讓學(xué)生的思維更有深度?“要把深度的點定準(zhǔn)了,而且這個深度要適合學(xué)生,要循序漸進!备鶕(jù)這一理念,我再次研究這篇課文,發(fā)現(xiàn)了一個給我新靈感的關(guān)鍵——“變化”,整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎?“我”的琴聲是一種變化,“我”的心理活動是一種變化,老人的語言是一種變化,老人的神態(tài)又是一種變化。全文緊扣著這個字眼來體現(xiàn)人物的精神世界,我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯(lián)系起來,縱向推進與橫向教學(xué)相結(jié)合,抓住琴聲的變化這一點,牽出老人和“我”在語言、神態(tài)、心理活動的變化,把這兩者融合在一起。我想只有這樣,學(xué)生在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情,人物的品質(zhì)顯得更加高尚,學(xué)生的思維相信會更加有深度,表述的語言也應(yīng)該更加豐富。

  三、對課文的鉆研和對學(xué)生的研究不夠深刻。沒有對自讀提示提出的問題進行有效的教學(xué)。課堂前后銜接不緊密。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能,深入鉆研教材,備好學(xué)生這本書。課余多讀書,多學(xué)習(xí),博采眾長。

  四、六年級的語文課,篇幅較長,在教學(xué)第二課時,因問題分析過多,課上到練筆處就下課了,導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容未能完整呈現(xiàn)。如何做就能達到輕負(fù)高效?它是我現(xiàn)在仍在思考探索的問題之一。

  這堂課讓我更清楚地認(rèn)識到閱讀教學(xué)中學(xué)生實踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課,學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實實在在的,不是追求花樣,也不是蜻蜓點水,應(yīng)該努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境,讓他們在課堂中學(xué)有所獲,學(xué)有所長!

  唯一的聽眾教學(xué)反思2

  《唯一的聽眾》是新人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情,唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索:一是我的心理和行為的變化,二是老婦人的語言,通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護和鼓勵,表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點和學(xué)生的實際情況我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點:1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力,在質(zhì)疑、解疑的過程中讓學(xué)生學(xué)會如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化兩個方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵。3有感情的朗讀課文,感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情。重難點:揣摩老人的語言和眼神,感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發(fā)式教學(xué)模式,學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。教學(xué)之后感受頗多,縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談:

  一、音樂導(dǎo)入揭示課題、質(zhì)疑,這一形式比較親切自然。

  一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的,它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)開始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點,我采用音樂導(dǎo)入的方式,讓學(xué)生比較自然的進入課堂,由學(xué)生是聽眾而引出課題。由學(xué)生對課題質(zhì)疑,一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),另一方面目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過質(zhì)疑課題來進行閱讀的方法訓(xùn)練。

  二、教學(xué)設(shè)計重點突出,目標(biāo)落實比較到位

  語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出:積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),合作探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。因此,這一環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示默讀課文采用圈點勾畫的方式自主學(xué)習(xí)作批注,而后小組交流學(xué)習(xí)成果,再全班交流,主要抓住老婦人的語言進行深入品讀,讓學(xué)生聯(lián)系上下文,結(jié)合自己的生活實際學(xué)習(xí)老婦人在什么情況下講的這些話,引導(dǎo)學(xué)生抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話,用換位思考的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化,從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵我、使我重樹自信心。進而突破教學(xué)重難點。

  三、補白訓(xùn)練恰到好處

  語文教學(xué)應(yīng)做到師生對話、人本對話、生生對話,因此我在教學(xué)中設(shè)計了一個補白訓(xùn)練,在學(xué)生感悟到老人特殊方式的鼓勵與幫助之后,讓學(xué)生寫一些想對老人說的話,一方面讓學(xué)生走進了文本成為了學(xué)習(xí)的主人,另一方面做一個反饋,檢驗學(xué)生是否學(xué)懂的文章。

  四、質(zhì)疑貫穿整節(jié)課,形式多樣,如課題質(zhì)疑、隨讀質(zhì)疑、根據(jù)學(xué)生的回答質(zhì)疑等等,因為“學(xué)起于思,思起于疑”有疑必有議,有議必有得。

  語文課堂就是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及閱讀的方法。

  但是,這節(jié)課還有很多不成功之處,例如:

  1、課的伊始,沒有很好的拽住學(xué)生的質(zhì)疑,當(dāng)學(xué)生提問到“為什么是唯一的聽眾?”時教師應(yīng)該把問題抓住,順勢引出“唯一的聽眾對我有什么影響呢?”而導(dǎo)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),這樣就使教學(xué)流程更加自然順暢。

  2、在處理老人與“我”是在什么情況下相遇一問題時出現(xiàn)故障,課后分析原因應(yīng)該是教師問題設(shè)計不準(zhǔn)確,如果提問“我是在怎樣的情緒下與老人相遇的?”然后讓學(xué)生讀文章第二自然段,學(xué)生對課文有一個了解之后就很容易回答了;蛘呤抢蠋熡靡痪溥^渡語直接引出“我”沮喪的心情。這樣就能省一點時間。

  3、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),教師的提示問題不恰當(dāng),課堂上我才猛然間感到這些問題可能導(dǎo)致學(xué)生說不出什么,所以在學(xué)生進行全班交流時教師又增加了新的問題,給人一種脫節(jié)的感覺。如果問:“老人在什么情況下講的這些話,為什么要說這些話?我聽后會怎么想,怎么做?”可能就不會出現(xiàn)教師過多提問學(xué)生滿頭霧水的現(xiàn)象了,學(xué)生就有話可說有內(nèi)容可談了。不至于出現(xiàn)教師苦苦的追問也出不來自己想要的答案。其次,這一環(huán)節(jié)沒有給學(xué)生充足的時間深入的讀課文,我感覺把語言單拿出來體會效果不好,應(yīng)該放置語段中,讓學(xué)生聯(lián)系上下文來體會,這過程中要穿插讀的訓(xùn)練,因為書讀百遍其義自見。只有這兩方面結(jié)合起來學(xué)習(xí)學(xué)生才能真正理解老人的用意。在處理老人的神態(tài)描寫環(huán)節(jié)也同樣犯了這一個毛病,使得學(xué)生不能很好的理解三個不平靜所表達的意思是不同的,雖然補白訓(xùn)練比較新穎,但是學(xué)生說的不是很恰當(dāng),主要原因在于分析得不透徹。

  4、課結(jié)尾處,表達方法的總結(jié)效果不好,我覺得原因在于教師在分析課文的過程中點撥的不及時,強調(diào)得不明顯,也可能這個總結(jié)放在這一環(huán)節(jié)就不合理?

  唯一的聽眾教學(xué)反思3

  《唯一的聽眾》這篇文章通過一個“音樂白癡”成長為能湊出“真正音樂”的小提琴家的故事。

  本課的寫作思路很明晰,一是按作者的心理變化,二是按老人的語言和神態(tài)為主線。我在設(shè)計教案時也是按照這個思路來進行的。第一課時時我抓住作者的心理活動來體會作者內(nèi)心從沮喪到懊喪,再重拾自信,取得成功來了解課文的主要內(nèi)容。第二課我主要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課的細(xì)節(jié)描寫,為習(xí)作打基礎(chǔ)。因為對于六年級的學(xué)生簡單的分析已經(jīng)不能滿足他們對學(xué)習(xí)的渴望,學(xué)習(xí)一定的習(xí)作技巧可以讓他們在習(xí)作練習(xí)中更加有的放矢。

  我一共設(shè)計了三個環(huán)節(jié),第一抓細(xì)節(jié),知人物;探秘密,悟情感;寫故事,知感恩。第一個環(huán)節(jié),我主要設(shè)置了兩個大的問題,一個勾畫有關(guān)老人外貌、神態(tài)、語言的語句,了解人物;一是交流老人為什么自稱為“聾子”,從而了解人物的品質(zhì)。可是由于設(shè)置的問題太多,面面俱到,結(jié)果適得其反。零碎的細(xì)節(jié)削弱了重點問題處理的時間,引申的問題太多,把第二個問題遺忘了。這是本節(jié)課最大的失誤,讓學(xué)生在理解上直接跳躍到第二個環(huán)節(jié)的問題,思想跨度太大,所以理解的不深刻。我覺得對于六年級的學(xué)生,課文內(nèi)容的理解,可減少時間,如在學(xué)習(xí)老人的三次語言時,不必斟詞酌句地去理解,課堂上,不必拘泥于課文內(nèi)容的理解,應(yīng)讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟、掌握文章的寫作方法,讀中悟?qū)憽T僬邚娀挠?xùn)練,讓學(xué)生從文章的整體入手,有所悟,有所感,有所得,努力體現(xiàn)了六年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點。在這次的課堂中,對句的提煉、理解過于明顯,從而削弱了學(xué)生對整篇文章的把握,年段特點把握不夠準(zhǔn)確。

  第三個環(huán)節(jié)本來是要在本節(jié)課完成了,前面的環(huán)節(jié)耽誤了時間,所以只好把這個環(huán)節(jié)作為作業(yè)布置下去。沒有了這個環(huán)節(jié)的亮點,這節(jié)課就顯得很平,沒有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所獲,學(xué)有所用,沒能當(dāng)堂完成這個環(huán)節(jié)是我這節(jié)課又一大失誤。

  我在本節(jié)課時間安排上也不合理,復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)占用時間太多,是因為我選擇的詞語太多,如果只選擇生字就可以為第三個環(huán)節(jié)節(jié)省時間。我為了讓學(xué)生能更好地說說課文的主要內(nèi)容,所以多選了幾個詞語,效果不理想,要充分地相信學(xué)生。

  還有這節(jié)課,我對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練不夠,只是讓學(xué)生齊讀了課文,沒有聽學(xué)生個人的展示。如果想帶領(lǐng)學(xué)生走得遠,就得讓學(xué)生讀書深入。沒有讀,就不會看到思想與文本碰撞的火花。

  因為本人對于這課文本研讀的不夠深入,沒有把學(xué)生備到細(xì),所以在課堂上失誤連連,遺憾多多,給大家作了反而教材。課后我反思了自己的這節(jié)課,做出了如下修改:

  1、把復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的詞語刪去一些,剩下“鋸床腿、沮喪、躡手躡腳、詛咒、這輩子、甭想、全力以赴、天方夜譚”,既復(fù)習(xí)了課文生字,又可以很好地指引學(xué)生把握文章的脈絡(luò)。

  2、把第一個自學(xué)指導(dǎo)削減為:

  (1)、自讀課文,用橫線畫出老人神態(tài)描寫的句子,用曲線畫出老人詩一樣的語言,讀一讀,批一批。

  (2)、小組內(nèi)交流:老人為什么說自己是“聾子”?

  把原先三個點減少兩個點,還要在學(xué)生匯報的環(huán)節(jié)減少單純的課文分析,把重點引導(dǎo)到第二個問題上來。再在第七張幻燈片后加張,把自學(xué)指導(dǎo)一重新出示,就不會遺漏問題了。

  3、第三個環(huán)節(jié)一定要當(dāng)堂完成,讓學(xué)生在全班交流,具體指導(dǎo)細(xì)節(jié)的描寫方法。

  4、作業(yè)改成:摘抄文中細(xì)節(jié)描寫精彩的句子,積累下來。

  唯一的聽眾教學(xué)反思4

  這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她的真實身份是音樂學(xué)院的教授,樂團的首席小提琴手,她以一個美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性,極具感染力,很多孩子都很感興趣。教學(xué)后,我有以下幾點感受:

  一、努力使學(xué)生在實踐中運用學(xué)法:

  六年級的學(xué)生已經(jīng)有了一些閱讀經(jīng)驗了,足以掌握寫人文章的方法了。因此,課堂上學(xué)生的確是在實實在在實踐著,他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作,“我”的心理描寫,并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中,發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注,并及時表揚,對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過程中抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進行對比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運用,我及時進行了肯定與點撥,強化了學(xué)習(xí)行為,努力體現(xiàn)了六年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點。

  當(dāng)然,在巡視中過程的評價是否對學(xué)生思考有一些負(fù)面影響,比如造成學(xué)生的思維斷路,這也是今后要研究的問題之一。

  二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵:

  默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀,這幾種朗讀形式交替使用,力求豐富多樣,與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強氣勢;配樂讀渲染氣氛等等。本課默讀時學(xué)生能安靜畫批;指名讀前學(xué)生帶著體會可以自由自在地朗讀;最后的部分,全班齊讀,把氣氛推向了高潮;孫舒悅朗讀,是本課的亮點,打動了每一個同學(xué),每一個聽課的老師,贏得了熱烈的掌聲;在郭烙榕同學(xué)朗讀不夠完美時,我及時范讀,并讓她再讀,能讓孩子們在本課的朗讀中,明確了不同人物,有不同的口吻,應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象,做到了一課一得。這種表達形式的多樣性,既給了語文閱讀宣泄情感的空間,又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。

  三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情:

  這篇課文兩條主線,以老教授為主,我的變化為輔。截然分開不可取,但又不能混為一談。于是,學(xué)生劃批、匯報時應(yīng)以老人為主,輔之以我的變化,一主一次,一明一暗。重點突出了,又無遺漏,學(xué)生在閱讀時,除了匯報對老教授的特點品質(zhì)以外,也談到了我成功的原因,即:不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中,學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化,所以,當(dāng)大家交流時,很多學(xué)生都談到了“我”的變化,而我沒有打斷他們的發(fā)言,在尋找到合適的機會后,我指出了應(yīng)該先找到老教授的描寫,談自己的體會。于是,學(xué)生抓住了主要人物的語言、神態(tài)、動作,談出了不同的體會,老教授是高明的教育家,她沒有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo),但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎(chǔ)上,我總結(jié)道:“我們作為讀者,都為文中的‘我’由衷地慶幸,他遇到了伯樂,這位老教授外表優(yōu)雅,有藝術(shù)修養(yǎng),有學(xué)者風(fēng)范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣,讓我最終愛上了小提琴,站在了萬眾矚目的舞臺中央。老師也希望咱們班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的.人生舞臺!”師生作為共同的學(xué)習(xí)者,用豐富多元的理解構(gòu)建了本課的精神家園。

  四、在課后延伸中做到讀寫相結(jié)合:

  學(xué)語文是給了更好地用語文,課內(nèi)的學(xué)習(xí)結(jié)束了,讓學(xué)生把感悟到的寫法運用到自己的習(xí)作當(dāng)中去,提高學(xué)生的語言表達能力。教師啟發(fā)道:一句溫情的話語,可以給人心靈上的撫慰,一個善意的眼神,可以給人增添力量,催人奮進,在你的生活中,可曾有令你心動的話語,善意的眼神?用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧!把它作為生命中美好的一頁記錄下來。

  縱觀本課閱讀教學(xué),除了以上思考外,我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面不夠廣泛,有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”,導(dǎo)致課堂氣氛不理想,略顯沉悶。有的地方教師牽的痕跡還比較明顯。今后,我還要深鉆教材,提高設(shè)計水平,在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),提高教學(xué)藝術(shù),使閱讀教學(xué)不斷進步。

  唯一的聽眾教學(xué)反思5

  縱觀本堂課的教學(xué),還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。

  一、朗讀形式較少,指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈祥的老人,但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,所以朗讀老教授的語言時放不開,朗讀語氣不夠。

  二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學(xué),但挖掘不深入,給學(xué)生的時間和空間都不夠,所以,對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽眾”的角色。

  三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊,學(xué)生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙,因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸!边@一句,老人為什么會這么說,她為什么感到快樂和幸福?學(xué)生在這句話上,糾纏了好久也沒切入主題。問題出在哪兒呢?我想,應(yīng)該是從一開始,對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面,沒有深入走進她的內(nèi)心世界去。所以,一遇到含義較深的句子,就出現(xiàn)拖堂毛病。

  上完這一堂課,我更清楚地認(rèn)識到課文教學(xué)中學(xué)生實踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課,學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實實在在的,不是追求花樣,也不是蜻蜓點水。努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境,讓他們在課堂中學(xué)有所獲,學(xué)有所長是我們的職責(zé)。

  唯一的聽眾教學(xué)反思6

  本著“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”的原則,我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法與問題探究的教學(xué)模式相結(jié)合,同時采用多媒體課件輔助教學(xué),增強課堂教學(xué)的趣味,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,陶冶學(xué)生的情操。

  《唯一的聽眾》這篇課文的主題是讓學(xué)生體會到老人對作者的鼓勵,所以上課伊始我也鼓勵我的學(xué)生充滿信心。(同學(xué)們,你們都是班中不可缺少的一員,班級因為有了你們每一個人而更加精彩,我相信這節(jié)課上你們的表現(xiàn)一定會更加靚麗。┰谝龑(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主要內(nèi)容時,我先從首尾兩段入手,因為這兩段不僅可以概括文章的主要內(nèi)容,更重要的是作者在音樂方面的表現(xiàn)形成了鮮明的對比,當(dāng)我板書到黑板上時,這一對比就越發(fā)鮮明起來。于是我順勢問學(xué)生:“面對這樣鮮明的對比,此時此刻你最想知道什么?”學(xué)生們馬上就提出了本文的主題:老婦人是怎樣幫助“我”的,才讓我有了這樣大的變化?看著學(xué)生們輕松地切入了文章的主題,我不僅輕松,也很興奮,看來只要我們教師巧妙設(shè)計,培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識并不難。愛因斯坦曾說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要!币驗榻鉀Q一個問題所用到的知識是前人總結(jié)的,需要的技能是前人積累的;而提出一個新的問題卻需要批判性思維,需要有創(chuàng)造性和想象力。

  在本節(jié)課上,我重點指導(dǎo)學(xué)生掌握寫人文章的特點,體會老人的良苦用心,從而讓學(xué)生學(xué)會感恩,懂得關(guān)愛;另外在本節(jié)課的末尾,我引導(dǎo)學(xué)生體會作者得知實情后的震撼,扮演作者想象當(dāng)時的情景寫小練筆,學(xué)生不僅想象合理,而且情感真切,不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達能力,從而也在一定程度上引起了學(xué)生情感上的共鳴。

  但是縱觀本課堂的教學(xué),還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。

  一、朗讀形式較少,指導(dǎo)不夠深入,學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈祥的老人,但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,所以朗讀老教授的語言時放不開,朗讀語氣不夠。

  二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學(xué),但挖掘不深入,給學(xué)生的時間和空間都不夠,所以,對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,還有一部分學(xué)生充當(dāng)了’聽眾”的角色。

  課堂是學(xué)生的主陣地,教師是引導(dǎo)者,作為教師我們必須時刻為學(xué)生著想,站在學(xué)生的角度思考問題,預(yù)設(shè)學(xué)生的感受和體驗,只有真正把學(xué)生放在主導(dǎo)地位,才能想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)!

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