一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)鐘表》的教學(xué)反思范文
作為一位到崗不久的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編精心整理的一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)鐘表》的教學(xué)反思范文,希望對(duì)大家有所幫助。
《認(rèn)識(shí)鐘表》的教學(xué)反思1
《認(rèn)識(shí)鐘表》是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),老教材這部分內(nèi)容是安排到三年級(jí)才開(kāi)始學(xué)習(xí)的,通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日兩堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)實(shí)踐,我體會(huì)到:學(xué)生的思維不是憑空產(chǎn)生的,而是對(duì)外界環(huán)境刺激的積極反應(yīng)。
因此,作為教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡與身心特征,創(chuàng)造性地使用教材,積極開(kāi)發(fā),利用各種教學(xué)資源,為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。特別是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué),應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣的情境,采用學(xué)生喜愛(ài)的講故事、做游戲等形式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,這樣才能促進(jìn)兒童主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí),上課伊始,我抓住學(xué)生年齡特征,采取猜謎語(yǔ)導(dǎo)入,營(yíng)造出一種輕松的課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)。同時(shí)各種各樣的鐘表在優(yōu)美的音樂(lè)中展示出來(lái),拓寬了學(xué)生對(duì)各種鐘表的認(rèn)識(shí),使學(xué)生能自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。課中讓學(xué)生親自動(dòng)手撥小鬧鐘,抓住了兒童的心理特點(diǎn),同時(shí)為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì),激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和積極性,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
此外,我還根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn),通過(guò)一些具體事件如:幾時(shí)起床,幾時(shí)睡覺(jué),豐富了學(xué)生對(duì)時(shí)間的感性認(rèn)識(shí),使學(xué)生充分感受時(shí)間就在身邊的生活中,逐步建立了學(xué)生的時(shí)間觀念,再通過(guò)趣味性的練習(xí),動(dòng)手撥一個(gè)自己喜歡的時(shí)刻,并說(shuō)說(shuō)這個(gè)時(shí)刻在干什么。既聯(lián)系了學(xué)生生活實(shí)際,又突出了應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。充分利用了學(xué)具,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí),密切聯(lián)系實(shí)際。
體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。整節(jié)課以玩為主線,把教學(xué)內(nèi)容清晰有趣地串了起來(lái)。為學(xué)生提供了積極思考和操作實(shí)踐的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境,使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣,輕松愉快。
《認(rèn)識(shí)鐘表》的教學(xué)反思2
成功之處:
1.抓住學(xué)生的心理特征,營(yíng)造高漲的學(xué)習(xí)氛圍,認(rèn)識(shí)鐘表的教學(xué)反思。蘇霍姆林斯基曾指出:“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲憊。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情,沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)!彼,我一直在思索,怎樣從一上課就拉近師生之間的距離,使學(xué)生馬上處于振奮狀態(tài)呢?于是,我利用課件,伴著音樂(lè)欣賞各種各樣的鐘表,學(xué)生非常感興趣。學(xué)生看到各式各樣的鐘表發(fā)出驚喜的叫聲,露出喜悅的神情,通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)走進(jìn)鐘表的世界,引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和親切感,營(yíng)造積極活躍、向上的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。
2.抓住學(xué)生的年齡特征,在玩中學(xué)數(shù)學(xué)。充分利用好學(xué)具,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。課中讓學(xué)生親自動(dòng)手撥學(xué)具,為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì),激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和積極性,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí),密切聯(lián)系實(shí)際。體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)生活情境,使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生!皟和闹腔墼谒氖种讣馍!闭n標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐,根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)的性質(zhì)特點(diǎn),結(jié)合大量的操作活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí),我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)具鐘面,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,適時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手撥一撥,由于時(shí)間是比較抽象的概念,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)可能有一定的難度,因此需要大量的操作活動(dòng)學(xué)習(xí),教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)鐘表的教學(xué)反思》。課中我讓學(xué)生親自動(dòng)手撥學(xué)具鐘,為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà):充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和積極性,及時(shí)反饋交流,讓操作與思維聯(lián)系起來(lái),讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉。
不足之處:
1.教師語(yǔ)言不夠精練。作為教師,教學(xué)語(yǔ)言要講究藝術(shù)性,尤其是數(shù)學(xué)課堂上更要嚴(yán)謹(jǐn)、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范,這方面我做的不夠。也許是這幾年來(lái)一直在教低年級(jí)的緣故吧,顯得在課堂上語(yǔ)言羅嗦、重復(fù)、不精練。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣需加強(qiáng)培養(yǎng)。由于一年級(jí)學(xué)生來(lái)到小學(xué)才一個(gè)多月,來(lái)自各個(gè)幼兒園,課堂常規(guī)大不相同,在這一個(gè)月里,許多習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成,如:課堂上當(dāng)我提出問(wèn)題時(shí),有些小朋友不舉手很快地說(shuō)出答案;請(qǐng)同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)不認(rèn)真傾聽(tīng)
3.組織教學(xué)還不到位。學(xué)生會(huì)看鐘表認(rèn)時(shí)間,但根據(jù)時(shí)間撥出相應(yīng)的鐘表就有難度了:由于學(xué)生不是經(jīng)常訓(xùn)練操作實(shí)踐的活動(dòng),所以在操作的過(guò)程中,學(xué)生不是很聽(tīng)老師的指揮,在活動(dòng)中,學(xué)生的合作意識(shí)較差,從動(dòng)手操作到自主探索到用語(yǔ)言文學(xué)表達(dá)出來(lái),學(xué)生都無(wú)所適從。所以,在今后的教學(xué)中,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
《認(rèn)識(shí)鐘表》的教學(xué)反思3
經(jīng)過(guò)多次的嘗試和最后的公開(kāi)課,我對(duì)教學(xué)有了更深的感觸,總結(jié)如下。
首先,是對(duì)于教學(xué)常規(guī)方面的覺(jué)悟。我一直認(rèn)為,教師的激情是整個(gè)課堂的總動(dòng)力,因?yàn)榧で槭且饘W(xué)生無(wú)意注意的重要手段。尤其是對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生,他們還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有些孩子甚至不知道“上課”是個(gè)什么東西,也不知道自己應(yīng)該用什么狀態(tài)去迎接和面對(duì)。但是再好的觀點(diǎn)也都有其適用范圍,不是絕對(duì)正確的,我只看到了它閃閃發(fā)光的一面,卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)光亮背后的陰影。沒(méi)錯(cuò),激情卻是能夠不斷抓住學(xué)生的注意力,潛移默化的讓學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,但當(dāng)習(xí)慣慢慢養(yǎng)成后,教師如果不適當(dāng)?shù)慕档妥约旱摹皯B(tài)數(shù)”,便會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴。當(dāng)有一天沒(méi)有了教師的激情,學(xué)生可能就無(wú)法自主地集中注意力聽(tīng)課,甚至就對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。適當(dāng)?shù)募で榇碳た梢曰钴S課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;但是連續(xù)作用下的刺激,很可能會(huì)起到反作用,抑制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的可持續(xù)生成,同時(shí)對(duì)于教師自己來(lái)說(shuō)也是一件很吃力的事情。所以,教師在常規(guī)教學(xué)中,可以適時(shí)地調(diào)動(dòng)自己的激情,讓課堂變得更活潑。同理可得教師音量的教學(xué)效果。適當(dāng)?shù)母呗曊{(diào)可以抓住學(xué)生的耳朵和思想,連續(xù)的高音調(diào)作用,會(huì)讓彼此都覺(jué)得疲憊。我以后會(huì)學(xué)要慢慢的調(diào)度自己的音量,脫掉小蜜蜂。另外,要繼續(xù)加強(qiáng)板書(shū)的練習(xí)。
其次,是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)方面?赡苁巧钪械牧(xí)慣,讓我的話語(yǔ)總是不精簡(jiǎn):一句話可以說(shuō)的'事情,我總是得說(shuō)三五句。以至于把這個(gè)壞習(xí)慣也帶入了我的數(shù)學(xué)課堂。這樣無(wú)疑在拖泥帶水的同時(shí)還很浪費(fèi)時(shí)間(怪不得,我的課總是上不完)。所以應(yīng)該要從生活入手,學(xué)會(huì)直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的意思,盡量少說(shuō)廢話。同時(shí),我還發(fā)現(xiàn),在教學(xué)知識(shí)方面,教師的話越多,越會(huì)限制學(xué)生的思維。比如說(shuō)此次教學(xué)中“認(rèn)識(shí)鐘面”的時(shí)候,我的“多嘴”總是牽著學(xué)生的思維,而沒(méi)有讓他們的思維呈發(fā)散式的發(fā)展,課是上得順利了,但長(zhǎng)此以往,學(xué)生會(huì)變“笨”,他們的思維方式也會(huì)越來(lái)越窄。所以,教師可以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)明方向,但切不可把路變得太小,影響了孩子們對(duì)沿途風(fēng)景的觀賞。
再者,關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方面。
1、缺少“合作交流”。
師生問(wèn)答互動(dòng)形式的教學(xué)比較不能讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與,而學(xué)生之間的合作交流卻是可以讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。在“認(rèn)識(shí)整時(shí)”教學(xué)中,“3時(shí)”的鐘面可以讓學(xué)生與同桌交流“這是幾時(shí)”“分針時(shí)針的指向如何”,然后再請(qǐng)幾組代表匯報(bào)。這樣不僅讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)訴說(shuō)和傾聽(tīng)“3時(shí)”的情況,增加對(duì)知識(shí)的理解,同時(shí)還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí),提升合作交流的能力。
2、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)超出預(yù)定時(shí)間,分析原因有以下幾方面:
“認(rèn)識(shí)整時(shí)”花費(fèi)的力氣過(guò)大。在7時(shí)這個(gè)整時(shí)講透以后,可以適當(dāng)?shù)募涌?時(shí)和3時(shí)的節(jié)奏,為后面的內(nèi)容爭(zhēng)取時(shí)間;在課間操?gòu)?qiáng)化3時(shí)、6時(shí)、9時(shí)、12時(shí)這四個(gè)常見(jiàn)的時(shí)刻的時(shí)候,可以適當(dāng)加快速度,逐漸減少中間停頓的時(shí)間;讓學(xué)生建立時(shí)間觀念是本節(jié)課的難點(diǎn),老師口頭上說(shuō)時(shí)間怎么寶貴起不到很大的作用,關(guān)鍵還是將其賦予到具體的事例中,所以“小明的一天”之前的關(guān)于“時(shí)間寶貴”的說(shuō)辭可適當(dāng)減少,將之滲入“小明的一天”中。
3、教材的解讀不夠深入。
本節(jié)課不僅要認(rèn)識(shí)鐘面、認(rèn)識(shí)整時(shí),還要初步觸及“一小時(shí)之前”、“再過(guò)一小時(shí)”、“快幾時(shí)了”、“幾時(shí)過(guò)一點(diǎn)兒”這樣的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于前兩者,本節(jié)課有所涉獵;但對(duì)于后兩點(diǎn)卻是絲毫沒(méi)有提及。對(duì)于有些非重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn),不一定要拎出來(lái)單獨(dú)講,這不僅會(huì)讓知識(shí)點(diǎn)脫節(jié),也會(huì)讓教學(xué)顯得零散。教師可以將之穿插在合適的位置,順手帶過(guò),給學(xué)生留下印象后,等遇到具體的問(wèn)題也就有據(jù)可依、順理成章。比如將上面提及的后兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)放入學(xué)生撥鐘環(huán)節(jié),教師可收集不是整時(shí)的鐘面質(zhì)疑,比如“這是3時(shí)嗎”,學(xué)生馬上就會(huì)說(shuō)“還不到3時(shí)”或“3時(shí)過(guò)了一點(diǎn)點(diǎn)”,此時(shí)教師就可順手規(guī)范說(shuō)辭“快3時(shí)了”或“3時(shí)過(guò)一點(diǎn)兒”。
在“小明的一天”中,教學(xué)“兩個(gè)9時(shí)”的時(shí)候,可以結(jié)合鐘面,讓學(xué)生直觀的看到一個(gè)是上午的9時(shí),一個(gè)是鐘表轉(zhuǎn)了一圈后晚上的9時(shí),此時(shí)隨即拋出“你知道鐘表一天轉(zhuǎn)幾圈嗎”這樣的問(wèn)題,可以馬上在學(xué)生心理留下深刻的印記:鐘表一天轉(zhuǎn)2圈。
4、變化非本質(zhì)的特征
可以幫助學(xué)生更好的抓住本質(zhì),在完成教學(xué)時(shí)針?lè)轴樢院,可變化針的非本質(zhì)特征,如針的顏色,可以讓學(xué)生更好地區(qū)分時(shí)針?lè)轴槨?/p>
5、數(shù)學(xué)是一個(gè)提煉的過(guò)程,一個(gè)符號(hào)化的過(guò)程,一個(gè)公式化的過(guò)程,但同時(shí)也是程序化的過(guò)程。
關(guān)于“分針長(zhǎng)長(zhǎng)指12,時(shí)針指幾,就是幾時(shí)”這句話,在之前的上課過(guò)程中,我深深地體會(huì)到讓學(xué)生套用這句話完美的說(shuō)出如何認(rèn)鐘表的過(guò)程是多么的不容易,如果解決不了“不容易”問(wèn)題,我還可以扔掉這句話,換個(gè)角度,換個(gè)方式:看來(lái)我們要看整時(shí)必須得分兩步,第一……第二……
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